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广电编导教学方案探究论文
一般来讲女同学线性思维较好，男同学的形象思维较好。对于时空艺术来说，有的同学善于在时间上做文章，有的同学善于在空间上做文章。在教学计划中根据学生自身特点，选择不同的节目类型创作，在不同的实践地点和不同的实践单位参加实习。即在教学计划中学生根据自身情况进行选择不同类型的电视节目类型。如选择新闻的采集，还是选择新闻评论进行深度报道，或是选择文艺节目的创作。
广播电视编导专业社会实践的教学，应当运用不受课时限制进行传帮带教授的方法。直接参与是学生与传媒单位联系，在传媒单位工作进行的实践活动；间接参与是指学生不定期地在传媒单位进行现场了解和观摩，或进行一些活动的参与；个人创作是指学生根据个人喜好，在导师的指导下进行有选择的创作。
采用个别辅导和集中辅导相结合，以个别辅导为主。集中辅导为辅的实践教学方法在教师少学生多的情况下，不受时空限制进行传授，对社会实践的教学设计和活动都会带来很多困难，因此必须把个别辅导和集中辅导相结合，将个别辅导出现的问题，在集中辅导中举一反三，让亲历创作的同学自己谈体会，教师做解答，实践证明这样能取得良好的效果。
广播电视编导专业的学生集中实践教学活动实施的理想状态，是到相关单位进行长期的，固定的实习。按照影视传媒单位所需进行实践教学，达到学有所用、学以致用。教学的培养社会有用人才，既可以减少影视传媒单位的负担又可以为他们的就业搭建一个良好的平台。在创作完成后，再撰写论文，利用创作过程中的积累和体会，理论结合实际，取到一个好的效果。不提倡集体创作。集体创作不能体现个人的真实水平和综合能力，再说，电视创作在电视设备越来越小型化的今天，编导合一是电视创作的发展方向。
根据上述原则和指导思想，社会实践教学方案设计如下：实践种类：直接创作实践；间接创作实践；个人创作实践。介入传媒单位工作，在传媒单位工作常态中实践；跟随影视剧组进行创作实践；直接进入社会挖掘生活，进行个人创作实践；寻求专家指导，获取创作经验；进入其他高校再学习，在学习中取长补短。
必须提交相应的DV作品，DV创作分三个阶段进行。构思阶段：要求创作同学先采访，然后在集中辅导课上给所有同学“讲故事”，遵循“先感动自己再感动别人”的原则，自己不感动，大家不感动，DV创作就不进行。DV创作阶段：在DV创作中定期检查素材，不能形成电视语言的画面，要重新补拍。DV创作编辑阶段：要检查画面构图的合理性、时空结构的合理性、画面色调的统一性，画面语言的完整性。最后以作品为背景撰写论文。
实践活动成绩从四个角度考评，从拍摄画面；画面编辑；全片时空效果；从趣味性、知识性、科学性、故事性在全片中的体现程度去考评。符合要求者为及格，获得4个学分。目前我们社会实践活动环节集中体现在“一案一例教学方式”，即针对每一个学生的实践内容进行分别指导，但这种指导一定是在全体同学都在的情况下完成的，这样有一个最大的优点，就是能提高同学对不同情况、不同问题的分辨能力，了解处理不同问题的方法和技能。
个例教学法是艺术类院校常用的一种教学方法，其内容就是“一对一”的教学，目前在影视教学中这样的.方法尤为适用，因为对于学习影视编导专业的学生来说，这样的教学方法具有很强的针对性，在学生的实践中可以解决很多实际问题，这对他们在专业上的提高有很大好处。个例教学法包括下列内容：首先，在教学中增加对学生作品的解析。虽然解析的是学生个人的作品，但听众却是全体同学，也就是说，这种对学生个体作品的解析，所起的作用却指导着全体同学。其次，教师必须在面授时间内组织一次学生作品展览向社会展示。展示的方法很多，比如，可以请嘉宾来观摩，可以请专家来评比，可以拿这个班的作品到另外一个班去评论。这种评论是面对面进行，是在作品不署名的情况下进行的，也可以有选择地将作品内容进行评议，并挂到网上。第三，影视作品进行定期展示或参加各种大赛。利用高质量、高水平的影视节目作品，根据节目类型、性质进行分类，组织学生观看，再组织有不同类型创作经验的教师进行教学，并进行不同类型的节目创作，以拓展他们的就业平台。
实施“请进来，走出去”活动，让学生尽早地带着专业知识，接触社会，理解社会的需求。我国目前影视业正处于繁荣时期，新的节目类型，新的表现手法层出不穷，如果仅靠现有教师教学，这不符合影视专业这门综合艺术对学生的教育要求，可经常邀请一线的编导、记者来为影视专业的学生现身说法，甚至让学生跟随有一定创作经验的编导、记者深入一线去创作，这对学生了解社会和增强知识面无疑会大有裨益。电视专业的学生专业提高的一项有效途径。在我们的教学实践中，大家认为这是实际可行且行之有效的手段。
摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了很大提高，对精神层面也有了更高的追求，广播电视近几年得到了很大发展，丰富了人们的日常生活，给人们带来了很多乐趣。在新形势下，对广播电视工作人员有了更高要求，其中，广播电视编导人员起着重要作用，因而需要改革教学方式，专注培养广播电视编导、策划、创作、制作等方面的专业理论和知识技能，打造广播电视艺术科学的高级专业人才。
关键词：广播电视；编导专业；实验教学；改革研究
电视广播行业发展迅速，随之出现了缺少高素质人才等现象，结合我国电视广播行业对人才的需求，高等广播电视院校对实验教学做出相应改革，使学生成人具备较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力的高素质人才，为电视广播行业注入新鲜血液。广播电视编导专业的实验教学很重要，是提高学生专业素质教育的有效渠道，作为一门新兴专业，应结合传统教学模式进行深入分析和探索，找到适合广播电视行业发展的实验教学模式。
随着我国广播电视行业未来发展的趋势逐渐明确，对广播电视行业的人才需求也越来越专业化，用人企业根据自己的不同需求，有针对性地选择人才、组建专业队伍。我国广播电视行业正处于宏观和微观交错的格局中，更需要综合素质高的复合型人才，精通多门专业知识，掌握多项专业技能，掌握广播电视制作、创新广播电视节目以及其他专业学科知识，并熟练运用到工作中。
2.1构建开放式实验室、
打破传统的实验教学模式，带领学生走近开放式的学习环境中，充分发挥学生的创新能力和自主探究能力，更新实验设备，为学生提供更丰富的实验内容，增加实验教学课时，为学生提供充足的实验时间，让每个学生动手操作，以学生为主体，自己设计实验项目并完成，在开放式的实验教学下，学生从前期的策划、拍摄到后期的电视编辑可以在课下时间进行，一方面使实验设备充分发挥其作用，另一方面培养学生的学习兴趣，为培养优秀的广播电视编导人才提供了保障。
2.2增加实验教学实践
广播电视专业的教学过程中要做到理论与实际的真正结合，充分利用校园电视广播平台，我国很多高校已经设立广播、电视台，增加高校的宣传力度，而这一平台为广播电视编导专业学生提供了实践机会，校园广播电视节目的信息采集、编排、录制、编辑、播出都需学生进行，这种环境下，可以使学生走进真实的广播电视录制环境中，进行自主实践，是将理论知识融于实践的良好渠道。
2.3提高广播电视编导专业实验教学教师知识水平
教师的能力对学生教育有重要影响，作为学生校园生活中最重要的一个角色，只有提升教师自身的心理健康素质，才能带给学生积极的学习和生活态度。教师与学生的相处时间较多，教师应提高自己的知识水平，提高心理素质，让学生把教师作为自己的榜样，无形中提高学生的知识水平与心理素质。广播电视各大院校进行扩招，学生数量每年在不断增加，对专业教师人员也有了更高要求，因此，教师要不断创新实验教学模式，强化实验教学目的，最大程度使每个学生得到充分发展，注重创新意识和创新能力的培养，提高教学质量。
3结语
我国已经进入信息化时代，编导工作在广播电视行业中占有十分重要的地位，传统广播电视编导专业实验教学应作出创新和改革，在实验教学中做到理论与实践相结合，丰富实验教学模式，校方增加引进实验设备，打造开放式的实验教学模式，提高教学人员的专业知识和心理素质，培养专业的、具有创新精神和实验能力的复合型编导人才，促进我国广播电视行业的良好发展。
参考文献：
[1]胡泊.对广播电视编导专业实验课程教学改革的研究[J].湖南师大学报,(4):12-13.
[2]陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究[J].成都理工大学学报(社会科学版),(2):15-17.
[3]刘复兴.后现代教育思维的特征与启示[J].山东十大学报(人文社会科学版),(4):11-14.
我国高等广播电视院校经国家部委批准招生的院校和相关专业每年呈增加趋势，招生人数随之成倍增长，使高等广播电视院校受到人们欢迎，广播电视编导专业在高等广播电视教育中占有重要地位，为广播电视行业培养专业人才，但在广播电视编导专业实验教学中仍存在一些问题，以下进行简要分析。
1.1实验教学模式理论与实际相脱离
我国开设广播电视编导专业的院校很多，但在众多院校中普遍存在实验教学设备缺少的现状，偏向于重视理论教学，使理论与实践严重脱离，实验教学的主体应该是学生，旨在培养学生的理论知识和专业技术技能，而传统实验教学模式把学生局限于在课堂上，学生缺少自己动手拍摄、创作、编辑等实践，对于项目设计也是顺应教师设计按步进行，学生缺少实践，无法很好地培养解决问题、分析问题的能力，对节目的创新也更有难度。
1.2实验教学课程体系不完善
广播电视编导专业的`实验教学课程应由策划、编辑、导演、拍摄、录制、制作等组成，形成科学化的实验教学课程体系，但广播电视编导专业的教学人员和实验设施等问题严重限制了实验教学课程的完善性，一部分教师注重传授课本上的理论知识，使实验教学体系链条中断，例如，开设的“新闻采访与写作”课程，在教学的过程中只重视新闻的写作，而忽略了新闻采访的实践，学生只停留在写作层面[1]。
1.3实验教学课时不足，实验设备缺少
目前，高校广播电视编导专业的实验教学课时较少，而每节课的时间只有短短的几十分钟，并且实验设备缺少，实验课教学中，学生都是按组进行，每个学生使用实验器材的次数有限，很难达到熟练使用实验设备的地步，并且实验项目周期较长，这样大大降低了实验教学任务完成率，很多实验实施学生在课下无法接触到，这样学生对课程的学习需求远远无法得到满足。
1.4实验教学目的性不强
我国新课改在逐步深入，高等院校的教育理念也应随之更新，实验教学需要根据这一学科自身特点进行创新，增强广播电视编导专业实验教学的目的性。学生在实验课上往往只是浅显地懂得设备的理论操作，无法达到熟练的掌握运用，使学生在实际工作中面对复杂的广播电视设备感到手忙脚乱，实验教学目的性不强，导致不能发挥专业实验课程对学生交流能力、操作能力、创新能力和适应能力的培养和提高[2]。
1.5实验教学方法不丰富
广播电视编导专业实验教学方法比较陈旧、单一，无法满足目前广播电视行业对人才的需求，实验教学课程普遍是简单地把理论课程进行重复，使学生认识不到实验教学的重要性，实验教学过程简单化和机械化，不利于实现实验教学的创新和调动学生学习主动性[3]。
广播电视编导专业实践教学评价研究论文
摘要：在教学系统设计思想框架下的教学模式开发中，评价是形式上的最后一个环节。在教学设计（ISD）的一般模式中，教学评价的结果对教学模式的各个环节做出反馈，各环节根据得到的评价结果进行合理的修改。修改环节是带有“亡羊补牢”意味的举措，但却是整个模式中不可或缺的部分。广播电视编导专业的传统教学评价模式分为两个部分，即理论课程部分和实验课程部分。理论课程部分依据平时出勤和期末考试为评价依据，期末考试成绩的高低决定了学生该课程的总成绩。实验部分根据学生的实验材料书写情况来判定。学生在实验过程的表现情况、积极程度、团队精神的表现等不在评判范围之内。这样的理论课程与实验课程的评价方法，不能真实地反映学生的课程学习情况，评价的结果也难以反馈给教学设计阶段。
关键词：ISD广播电视编导实践教学过程性评价
一、过程性评价与学习成果
教学评价是教学系统设计的最后一个环节。根据教学评价的结果可以得知学生的学习表现以及各个教学目标的完成度。根据教学评价的反馈对各个教学环节进行修改，从而使教学系统设计形成一个良性循环的回路。教学评价可以认为是医学中的诊断过程，根据诊断结果实施相对应的治疗方法，诊断结果的准确性，直接影响最终治疗的方向与效果。假设诊断错误，则所有的治疗都将属于无用功。由此可见，教学评价是教学过程至关重要的环节。不同的教学评价方式和方法，也将产生不同的评价结果。我们以往的评价标准以“期末考试”的评价方式为主，各个章节的考核点都包含在试卷中，学生在一定时间内（一般为90分钟）作答，教师按照评分标准评判后对试卷赋分。这个分值与平时成绩和平时作业等按一定比例计算后的结果，就是学生的总成绩。但过程性评价与“期末考试”的评价方法具有明显的区别。
1.过程性评价
过程性评价强调学习评价的“过程性”。并非最终以综合的方法对整个课程的所有知识点进行复合型的考核，而是将整个课程划分成若干部分。学生每学习完一个部分，就用一定的考核方法对这个部分进行考核。过程性评价可以主要从以下几点理解：（1）过程性评价是一个对学习过程的价值进行评测的过程；（2）过程性评价在学习过程中完成；（3）过程性评价强调学习者适当的主体参与；（4）各部分内容的非重复性考核。这表明过程性评价不可能通过一次评价完成，它是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的成绩建构过程。应该强调的是，过程性评价的重点在于各部分内容之间必须做到知识点的非重复性考核。例如，第一部分内容的各个知识点已经完成考核，那么原则上，在第二部分内容考核时就不应再出现针对第一部分知识点的考核。
2.学习成果与评判标准
与以往传统评价方法不同，在过程性评价方式中我们设定“学习成果”的概念。学生成果与学习目标相对应，可以看成是学习目标这个大目标下的“小目标”，每一个章节可以有多个学习成果。例如，《电视画面编辑》第一章“电视画面编辑概述”的学习目标之一是“熟练掌握电视画面编辑的概念”，那么在学习成果设定时，就可以设定“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，根据教学内容可一次设定学习成果2、学习成果3……学习成果是过程性评价的对象，在过程性评价过程中，要根据“评判标准”对“学习成果”展开评价。至此共有三个概念出现，过程性评价、学习成果、评判标准。过程性评价是教学评价的方法，学习成果是过程性评价的评价对象，评判标准是对学习成果进行评价的原则。需要强调的是，学习成果与评判标准是一一对应的。例如，“学习成果1：电视画面编辑概念的记忆”，对应为“评判标准1：能够默写电视画面编辑的概念”。这样依据指定的评判标准，对指定的学习成果进行评价，就完成一个评价项目。每一个部分内容有几个学习成果就进行几个项目的评价。例如，《电视画面编辑》课程公划分为六章，一二章为一个部分，三四章为一个部分，五六章为一个部分。每一个部分开展一次或者多次教学评价，教学评价的方式可以是小组讨论、小论文、书面测试和实验操作等。因此，尽量把同一部分相同考核方式的学习成果放在一起考核，这样可以提高评价的效率。
二、案例：“画面拍摄”的教学评价
“画面拍摄”是《电视画面编辑》课程的重要部分，画面拍摄部分共分为两个板块，第一个板块是摄像机的基本参数调整，第二个板块是画面拍摄的构图原则。按照传统的评价方法是专业教师将该部分内容讲授完毕以后，在期末考试的'试卷中对摄像机参数调整和画面拍摄构图原则进行书面考核。考核的题型会涉及选择题、填空题、简答题和论述题等，学生针对不同题型作答。在以教学成果为对象的过程性教学评价中，评价方法、过程和结果与传统评价有所差异。
1.成绩体现与反馈
按照传统的期末考试的评价方式，“画面拍摄”部分的成绩体现在期末试卷的综合成绩中，学生在整门课程学习结束后才获知成绩。而且，在期末考试后，关于“画面拍摄”部分的成绩如何，学生难以得知，在高等院校的专业教育评价中，一般也不向学生反馈期末考试具体信息。如此一来，学生就难以得知自身关于“画面拍摄”部分的学习情况，难以了解对该部分内容中具体哪个环节需要进一步进行学习，作为评价的反馈过程在传统教学评价中没有得到体现。在过程性评价中，“画面拍摄”部分评价完成后，学生就可得知该部分的成绩，且根据“学习成果”和“评判标准”学生能够清晰了解自身知识结构在哪一个环节出现了什么问题，并及时修补和更正没有得分的相关内容。这样作为教学评价的反馈起到了应有的作用。
2.“画面拍摄”的学习成果
“画面拍摄”的内容的学习成果设定为两个，一是“学习成果01：摄像机参数设定”，包含拍摄模式调整、光圈调整、快门调整、白平衡调整、增益调整、中灰密度滤镜调整和PP值调整，共7项操作内容；二是“学习成果02：画面构图安排”，包含前景安排、背景安排、主体安排、陪体安排和空白安排，共5项操作内容。
3.“过堂”的评价形式
学生在完成学习过程后进入评价阶段，评价的方式是“过堂”。“过堂”是笔者在教学过程中使用的名词，“堂”的意义是“在实验室内”，过的意义在于“逐一通过考核”。专业教师作为考核的执行者，按照评价原则严格考核。首先，考核场地设定为实验室的A、B、C三个教室，A教室为备考教室，B教室为考核教室，C教室为考核完毕学生的休息教室。如此进行场地的安排能够把考核完毕的学生和未考核学生分离开，保证考核的严密性的同时，增强过程性考核的“仪式感”，仪式感能够让学生心生敬畏，这种敬畏是对知识的，而不是对教师的。其次，按照点名软件随机抽取待考核的同学，被抽中的同学由A教室进入B教室，按照学习成果要求完成基于设备的实际操作。需要强调的是，基于设备的实际操作是与传统考试形式完全不同的评价形式。基于设备考核是针对教学目标要求的，教学目标要求学生通过学习后能够达到实际操作的能力。卷面考核难以达到要求，因此采用基于设备的考核形式。再次，被抽中学生考核完毕后，进入C教室等待成绩，再按照点名软件随机抽取下一位同学。
4.“画面拍摄”的评判标准
评判标准是针对学习成果建立的，“学习成果01：摄像机参数设定”的7项操作内容和“学习成果02：画面构图安排”的5项操作按照A、B、C、D、E五个等级划分。根据学生操作和执行熟练程度的不同进行不同等级的划分。不同的等级所赋分值不同，分别为100分、90分、80分、70分和60分。以“学习成果01：摄像机参数设定”为例，评判项目如下：模式调整，光圈调整，快门调整，白平衡调整，增益调整，滤镜调整，PP值调整。“学习成果2”也按照同样的评判标准进行评价。所谓“没有规矩，不成方圆”，学生在过程性评价设定的步骤和标准中，逐一进行实验演练和学习，避免了盲目的“散养”和“涣散”状态。通过规则的约束提高了学习效果。学生普遍反映学习过程比较累，但十分充实。充实是因为内容设置相对饱满，环节设置相对合理。
三、基于评价量规的实践教学评价
罗自文在《当前影视实验教学存在的问题与对策》一文中提出：“在美国的影视专业技能教育中，很少有单一的操作性、验证性实验，这些实验一般融合到综合性和创新性实验之中；在实践技能训练课程里，一般没有期末理论考试，其课程成绩根据平时的实验作业以及学生自己创作并发表的作品来综合评定。”由此可知，在理论与实验课程实施的过程中，专业教师应尽量保持全局意识，把理论与实验的讲授用“项目”贯穿起来，让学生掌握并熟知其中的内在联系。同样，广播电视编导专业的教学评价也不能用单纯的学业考试和期末作业来进行，而应该将阶段性评价与总结性评价相结合。将班级成员分成若干小组，以小组为单位完成整个项目的某个组成部分，如A小组为摄像组、B小组为灯光组等，在作最终评价时可进行评价量规设计。如此，把项目完成过程中的各项指标分成五个类别，把工作态度、个人位置、实践技能等诸多非理性因素均列入评价范围，根据最终的综合得分，确定每个小组成员的评价结果，用相对系统和科学的评价量表替代单一的试卷评价。评判准则为：工作态度，能否顾及他人感受，个人位置，对小组的贡献，实践技能。过程性教学评价的过程要比传统教学评价的过程复杂，环节和评判标准也较多，但工作量较多的内容大都集中在教学评价设计的环节，当教学评价的基本模式和评判标准设计完成后，接下来的每一次评价都是运用设计完成的固定模式进行。因此过程性评价只是在开始阶段较为复杂，经过了初始阶段后便“一劳永逸”了。针对教学成果的过程性教学评价能够让学生更清晰地了解学习目标，也能够在评价过程中及时得到评价的反馈，并及时修正自身在学习过程中的不足。属于“短期良性循环”，相比于传统期末考试方式的“长期无循环”，基于教学成果的过程性评价更具科学性和合理性。
针对现有广播电视新闻专业本科毕业设计(论文)教学中的弊端。从以下几方面进行提升：建立学年论文制度;突出毕业设计(论文)的实践性质;鼓励发展多种形式的毕业设计;强化监督毕业论文(设计)的考评过程;将毕业设计(论文)的教学指导环节进行简化。
毕业设计(论文)这一本科教育最重要也是最后的一环目的在于让本科学生能总结在校期间的学习成果，灵活、合理地运用自身学到的相关专业知识，通过科学系统全面的研究习得解决实际问题能力的教学环节。这个教学环节强化了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为未来继续开展更深入的科学研究打下基础。所以，毕业设计(论文)的教学质量直接影响所培养学生的质量。
近年来高校扩招导致生源庞大、学生数量激增，而师资队伍建设却无法相应跟上。另外，就业压力的增大使相当部分学生将大多数时间花在就业上，他们不重视毕业设计(论文)工作，抄袭成风、敷衍以对。此外，由于缺乏有效的监督体制和考评机制，部分指导教师对毕业设计(论文)环节抱着走过场的心态，凡此种种，造成毕业设计(论文)质量下降的不良后果。具体如下：
1.1 教学环节纷繁复杂，没有体现出教学的效果
应该以培养优秀广播电视新闻专业的本科毕业生为标准和目标，根据本专业特点和实际的社会需要来设置毕业设计(论文)的教学环节。但从现实的情况来看，在整个教学环节的前期准备工作中，牵扯到一系列的例如开题报告的撰写、参考文献的搜索、外文文献的翻译等诸多环节对于学生来说过于复杂，很多的环节并没有起到预先设置时所期望的效果，实际上收效甚微，与学生投入的精力不成正比;此外，学生与指导老师需要花费很多的精力时间去填写大量表格、文档，经历层层评审，极大地分散了学生及导师对毕业设计(论文)本身的钻研。而同时，学生及导师对论文(设计)本身的探讨与交流过程反而被忽视，压缩了原本花在毕业设计(论文)上的时间精力，导致毕业设计(论文)这一成果的含金量下降，更没能到达应有的目的。
1.2 选题把握不当，抄袭成风，论文缺乏理论价值和实际价值
选题是学生进行毕业设计(论文)的第一项重要任务，选题的合适与否直接关系到论文的成败。学生极易在选题上陷入“大题小做”的误区。甚至很多选题远远超过他的研究水平和能力，在现有的研究条件和研究时间下无法进行，更谈不上完成。很多广播电视新闻专业的学生倾向于选择“高大上”的题目，这类题目的研究内容十分宽泛，涵盖的知识点和研究方向有许许多多。受限于本科学生的研究能力，往往导致毕业论文(设计)内容空虚以致选题脱离实际，理论性的研究占据其中相当的比重。由于大数据时代的到来，信息数量爆炸性增长，很多时候获取信息已经不再困难，加上理论性文章多属于定性分析，毕业论文(设计)中涉及到的相关的知识数据资料也极易获取，使得学生无需实际和实地调研，就能写出一篇很容易达到论文要求的字数的所谓的“论文”。同时如何评估一篇理论性文章的优劣也是个非常困难问题，无法具体使用量化的指标进行考核，所以对学生来说更容易滥竽充数，“混”个毕业。学生不愿意去自己实地调研、收集数据、深入研究，而是生搬硬套地将别人已发布的研究东拼西凑。往轻了说，研究的主题和目标与本科毕业生所学习和掌握的知识相距甚远，准毕业生无法通过毕业论文(设计)这一环节得到应有的锻炼和提高;往重了说，这样生搬硬套，复制粘贴的行为就是学术欺诈，是剽窃他人研究成果。
1.3 实习实践经验欠缺
各个院校都有对广电新闻专业的学生提出实习实践要求，也安排了这一环节，实习单位一般是在传统的媒体例如电视台、电台、报社或杂志社，或者是媒体相关的诸如广告公司或者站等等。但大多数学生在毕业实习前并不了解电视台、电台、广告公司等媒体机构的架构及工作规范和流程，而且通常实习时间十分短暂，一般不超过六个月。学生在撇除一开始的适应期后，实际的工作时间并不长，结果是学生才刚了解企业单位的架构，对负责的工作有所熟悉的时候实习期便已经满了。所以，这样安排学生的实践环节并不符合理论知识转化为实践能力所具有的渐进性、累积性和反复性规律。目前国内的高校除了对毕业实习有所要求外，一般不另设实践环节，这就要求学生主动寻找相关的实习单位，这就导致实习的单位与专业的吻合度以及实习的时间无法得到保证，最终不能很好的实现预期的效果。
1.4 缺乏有效的监督体制和考评机制
为了不耽误学生找工作，减轻学生就业压力，部分指导教师对毕业设计(论文)环节抱着走过场的心态。由于评审老师基本上都是教学经验丰富的老师，往往简单的查看本科生的毕业论文(设计)，就能看出论文是学生东拼西凑的还是认真撰写的。不少评审老师认为毕业论文(设计)只是学生对本科四年学习成果展现的一个形式，而因为毕业论文(设计)不合格会导致学生无法正常毕业，对毕业生的就业、升学有极大的负面影响，所以有意无意地降低评审论文的标准，尽可能地让学生顺利通过。因此，建立对毕业论文(设计)考核评估的监管体制对于提升广播电视新闻专业本科毕业论文(设计)质量是非常关键的。
2 优化毕业论文教学效果的改革路径设计
2.1 建立学年论文制度
学年论文制是指在教师指导下，学生灵活运用一门或多门课程的知识来解决一些不太复杂，但却是具有一定综合性的具有实际意义的问题。它要求学生能独立地运用理论知识和实际的研究条件来解决问题，对参考文献所提供的论点及自己收集的材料有一定得组织能力;能用通顺的文字和图表，系统地、完整地表述所研究的成果。
要求本科生对于毕业论文能有所创新，能有所建树，是一件挺困难的事。本科生的核心培养需求是满足两点：一是满足创新型国家建设的需求;二是满足高等教育发展的需求。作为学术语言文言化的`复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献
，创新是核心和立论之本，没有创新的论文，它就没有存在的意义和价值。现有的毕业论文(设计)模式往往需要学生在几个月之内完成，造成的结果是复制与粘贴他人的文章拼凑成了毕业论文(设计)，这样的东西毫无意义。而学生在第五学期时即开展学年论文工作。三年级学生通过写学年论文，可初步了解论文写作的步骤和过程，既可以对所学理论知识进行系统梳理，也可以在此基础上对之后的毕业论文(设计)进行延伸性探讨，使其前后连贯，而不致于忙乱失措。
2.2 突出毕业论文(设计)的实践性质
尝试改变毕业论文(设计)的单一形式。结合广播电视新闻专业的特点。要改变原先单一的论文形式要求，更多的用一些体现实际应用性的、实践性的成果。不一定非得要文献综述、外文翻译、科研论文等全套齐备才能答辩，对于有独特观点的、经过学生本人独立研究而撰写的文献综述，也可以算做毕业论文，毕竟较之单纯以抄袭为主的论文，此类文献综述更能反映作者自己个人的独立思考能力;加强实习基地建设。密切学院、系和实习单位的联系，本科第六学期暑假可有计划地派遣学生前往实习，而经实习所得而成的实习报告、调研报告、设计方案、案例研究报告等，经指导教师和系里的统一评定，也可作为毕业论文的形式。
2.3 加强过程监管
建立审题制度。组建毕业设计(论文)工作领导小组，由教师共同拟定论文候选题目作为题库;建立和健全本科毕业设计(论文)管理的规章制度和管理办法。例如，对毕业设计(论文)的组织领导、指导教师的职责、毕业设计(论文)选题、撰写要求及书面格式、毕业设计(论文)撰写过程的管理及指导教师给予的阶段性成绩评定、答辩初评及终审成绩等;编制《本科毕业设计(论文)手册》。在《手册》里明确指导教师的主要职责及对毕业论文的基本要求、主要任务、论文的进程计划、结构内容等。该《手册》的内容可以作为中期检查的依据。
2.4 改革评定标准
为了保证毕业论文(设计)最终成绩的公正性与客观性，建议将当前盛行的以答辩评定最终成绩的测评方法尝试转换为新的模式，即：指导教师30%+评阅教师30%+答辩40%=最终成绩。也就是说，毕业设计(论文)完成后，先由指导教师评定成绩，这部分成绩占最终成绩的30%;为避免指导教师评审标准的主观性，再由(设计)论文评阅教师评定成绩，这部分成绩占最终成绩的30%;最终，由答辩委员会给出答辩成绩，这部分成绩占最终成绩的40%，将上述三项得分相加，即为论文的最终成绩。
2.5 开展多样化的毕业设计(论文)培训
改变原来单一的论文形式要求，认可能够达到广播电视新闻学培养目的、提升素质、加强能力的作用的例如实习总结、策划方案、案例研究、文献综述、设计方案、调查报告等一切形式的设计(论文)。符合《中华人民共和国学位条例》中对于
浅析提高市场营销专业本科生毕业论文质量的途径本科生毕业设计（论文）基本规范要求的论文谈本科生毕业论文写作的文献利用的效果研讨本科生毕业设计（论文）格式规范范文兰州商学院本科生毕业论文（设计）模板兰州商学院本科生毕业论文（设计）模板兰州商学院本科生毕业论文（设计）模板兰州商学院本科生毕业论文（设计）模板法律专业本科生毕业论文提纲本科生毕业论文格式写作模板
的要求：具有能够运用所学到的基础知识来分析和解决本学科内某一基本问题或具体问题的学术水平和能力的要求。
3 总结
广播电视新闻学专业旨在培养既具有新闻采编和报道能力，又具有广播电视和网络传播栏目策划、制作能力的复合型新闻传播专门人才。因此，具有广播电视新闻业务综合素质与实际操作能力的毕业生倍受用人单位青睐。作为学生从高校走向社会的桥梁，毕业设计(论文)环节中就要体现出对新闻类人才培养的这些要求。在毕业论文的选题确定、文献搜索、调查研究、数据分析等环节中，需要考核学生的专业知识基础、基本的科研素养和各项综合能力，同时也要引导学生理论联系实际，将一些新闻现实用理论专业解析，培养学生运用所学专业知识系统性分析问题和解决问题的能力，把素质教育落到实处。
初中生物有效教学方案论文
一、激发学生的内动力，促进学生的自主学习
所谓自主学习，也就是要求学生能够积极主动地投入学习中，并且能够独立地思考来解决问题。这也就是说，我们要促进学生的自主学习能力，必须激发起学生的内动力，使他们愿意学习、主动学习，这样我们的课堂教学才能更加有效。在教学中，生物教师应该多设计一些学生感兴趣的、有启发意义的问题，如抓住社会热点问题等来设置教学情境，这样不但能够激发起学生的学习热情，而且还可以促进学生积极关注社会。另外，生物教师还可以充分地利用多媒体课件进行教学，播放一些相关的视频、图片等来增加教学的趣味性与形象性。实际上，我们教学的过程就是一个不断激发学生内动力，激发学生潜能的过程，教师的职责就在于不断地激励学生进行自主学习，提高自身能力。
二、促进学生的合作学习
虽然我们提倡自主学习、独立思考，可是并不意味着我们拒绝合作。在教学中，生物教师还应该引导学生学会通过讨论与合作的'方式来进行学习，让学生在交流中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识，这也是提高课堂教学有效性的一个重要的方法。可以采取分组合作的方式，将学习程度不同的学生混合编成一个小组，采取优带差的措施，实现共同进步的目标。
三、引导学生把生物知识应用于生活实践当中
我们进行教学，其实最终还是要利用知识来解决生活中的问题;而在生活中应用课堂所学知识，还能够更好地掌握、理解并巩固课堂所学。所以，生物教师要善于引导学生把生物知识应用到生活中，去解决具体的生活问题。例如，在学习了“嫁接”以后，就可以让学生回家后进行大胆地尝试，这样不但可以让学生更好地掌握知识，还能够让学生在实践中完善自己的知识结构，这也是课堂教学的有力补充。生物这一学科特别注重实验教学，而在我们的日常生活中，实际上很多内容都和生物学有着密切的关系，若是能够培养起学生对生活现象的敏感度，并引导其不断地总结归纳，学生的学习效率自然也就更高了。因此，我们在教学中必须关注实验课。大多数学生都特别喜欢上实验课，我们应该抓住这一点，引导学生掌握好基本的实验技能，提高学生的实践能力，这对于提高学生的探究能力有着积极的作用。通过这种探究性的实验，学生的学习积极性和主动性就能够充分地调动起来，这样我们的课堂教学也就更加有效了。
四、引导学生掌握知识迁移的方法
随着教学的不断深入，学生掌握的生物知识也越来越多，此时我们就可以采用知识迁移的方法，把其他学科的一些知识应用到生物教学中来，这样学生的学习兴趣就更加浓厚了。例如，在学习“家蚕的发育过程”一节时，生物教师就可以引用到“春蚕到死丝方尽”这一诗句，让学生来大胆地猜测这一说法是否科学。然后再引出家蚕的发育过程，让学生了解到真实的情况———“春蚕在吐完丝以后，实际上并没有死亡，只是变成了另外一种形态———蛹，然后形成蚕蛾再进行产卵，也就是说蚕的发展有四个阶段，分别是精卵、幼虫、蛹、成虫，这一个发育过程就叫做变态发育。”这一节课，我又引导学生去寻找与生物知识有关联的诗句，并且分析其中的道理，这样就很好地调动起了学生的学习积极性。再如，笔者还把物理学中的能量引用到了生物教学中，在教学“营养物质给我们提供能量”一课时，这种引用就让学生对能量之间的转化有了更深的认识。此外，像数学、化学等知识都可以应用到生物教学中来。
总之，在初中生物教学中，我们必须确立学生在学习中的主体地位，不断地改进自己的教学策略和教学方法，采用恰当有效的方式来提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让我们的课堂教学更加有效，促进学生的全面健康发展。
广播电视编导专业实践教学环节的设计与评价论文
广播电视编导专业是以培养广播影视艺术人才为目标的高校本科专业。在艺术教育视域下，广播影视艺术属于经验艺术的范畴，经验又源于在大量实践创作过程中的不断积累，好的实践既是验证和完善理论的重要标尺，又是创新创造的智慧源泉。因此，实践环节对广编专业教学来说至关重要。课程编排、内容设计和课程评价构成了实践教学环节的全部流程。
一、实践环节的课程编排
广播影视艺术创作，既讲求分工明确，也需要合作互补，且节目形态多种多样、不断翻新，这就要求广播电视编导专业在实践课程的编排上，既要按照创作工种设置实践内容，又要有团队合作的项目；既要有专业课程内的实践环节，又要有课程外的实践项目。
1. 课内实践课
广播电视编导专业的课程大致分为专业理论课、专业技能课、类型片分析课、类型片创作课四大类。这其中，以文学、美学、广播影视史论等为内容的专业理论课程，其教学以理论介绍为主、案例分析为辅；而以各种节目形态为内容的类型片分析课程，其教学以理论介绍为辅、案例分析为主。这两类课程，均以培养学生的影视素养和专业精神为小目标，基本不涉及实践操作环节。以影视创作所需的策划、采訪、写作、摄影、编辑、播报、推广等专项业务的讲授为内容的专业技能课程，其教学以分析示范为辅、实际操作为主，因而在课程内设置有较多的实践环节，以契合通过专业教学，让学生具备影视创作基本技能的培养目标。
2. 校内实践课
课程内的实践环节，主要针对的是广播电视编导专业教学中的一些示范性、验证性单项技能，可通过一门课程内若干个单元的实践课时来实现，而综合多项技能进行整体设计和交汇运用的教学目标，则需要通过综合型的节目形态课程来完成。在现实生活中，常见的影视节目形态包括新闻片、广告片、剧情片、纪录片等，在广播电视编导专业的人才培养方案中，这些类型片的学习被分作类型片分析课程和类型片创作课程两个阶段，前者是后者的先导课程。基于教学便利及教学管理的考虑，类型片创作课程都会安排在校园内完成，因此，这部分课程也称作校内实践课。
3. 项目实践课
在广编专业教学中，除了基础性的实践教学外，还应拓展更多的专业实践渠道，来弥补这一不足。项目实践课就是这样的一种方式，其常见的路径有以下几种：
大学生创新创业计划项目。该项目是为培养学生的科研意识和团队合作精神、提高科研素养和实践创新能力、成为创新型国家建设需要的高水平人才而设立，包含创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三大类。这种类别设置，极有利于与广编专业实践教学相结合，再加上有经费支持，且项目数量多，仅华南农业大学一个高校，2016年度就支持了国家级、省级和校级三个级别500多个大学生创新创业训练计划项目，有的二级学院还设立院级创新创业项目，这就为项目实践课提供了更多的机会。
各类竞赛项目。以赛带练，是技能训练中的常用做法，在广编专业教学中也同样适用。以往广编专业学生参加的专业创作竞赛，主要包括大学生广告大赛之微电影、微视频专项、大学生电影节、广州纪录片大会大学生专项、广东大学生艺术展演之微电影专项，以及各类媒体、各高校相关院系组织的影视赛事。
指导老师项目。像其他传媒类专业一样，广编专业因其实践性强的原因，一般的高校办学点都会配备一定数量的双师型教师，即使没有双师型教师的办学点，也大多会采取“送出去、引进来”的方式，将现有部分专业实操课教师送到业务单位锻炼，从业务单位引进专业骨干或兼职或专职地充实到教师队伍。这既是各高校办学点出于教学需求的通行做法，也是高校专业评估的硬性要求，特别是近年来在不少地方，媒体单位与高校互派业务骨干进行挂职锻炼，成为了一项制度。这些具有媒体从业经历的教师，不仅自身业务精湛，还保留有一定的业务资源，具备直接从事社会服务的能力。他们出于更新教学案例、保持专业前沿的考虑，往往会通过承接项目的方式为教学和社会服务。参与其中的学生，可以获得指导老师的全程悉心指导自是应有之义，更重要的是，可以此为窗口，直接面对社会需求、掌握专业发展前沿。
4. 校外实践课
安排在专业实践基地的校外实践课是一种常规性的专业实践教学方式，学生必须在教学进程安排的时间段在指定区域完成规定的实践内容。
根据功能的不同，广编专业的校外实践基地可分为两类：一类是依托自然景观或人文景观的采风型实践基地，如安徽宏村影视基地、云南元阳梯田影视基地、河南太行山影视基地、浙江横店影视基地等，这些基地的共同特点是有美景。艺术以审美为前提，在美的环境中艺术实践，可以帮助学生找到艺术审美的镜头化表现的方法和途径。因此，在采风型实践基地，适合低年级学生进行音乐电视、电视散文、风光片、短剧情片等自命题作品的艺术创作。
另一类是依托影视视媒体、传媒公司或各类影视制作机构的创作型实践基地，如各级广播电视台、影业公司、媒体公司和以创作为主的广告公司等，这些机构的共同特点是有连续不断的影视创作项目以及成熟的影视创作的流程和机制，高年级学生在此可以参与到完全市场化、职业化的专业操作，为将来从业积累资历。
二、实践环节的内容设计
围绕专业培养目标，为实践课程设计合理的教学内容，是将实践环节的教学效果落到实处的前提。现代教学论认为，教学之所以要循序、系统、连贯地进行，是由于教学中传授和学习的科学知识本身具有内在的逻辑联系。所有影视作品的创作，都分镜头→镜头组→片段→成片四个层次，以影视创作为内容的广编专业实践教学，也应据此来分阶段为实践环节设计内容。
1. 验证型简单镜头
镜头是组成影视作品的最基本单元，它通过画面来交代情节、表达情绪、营造意境、形成节奏。根据功能和手法的不同，镜头又分为景别镜头、角度镜头、运动镜头、构图镜头、景深镜头、焦距镜头、光线镜头、主观镜头、情绪镜头、长镜头等。在影视作品的制作中，对镜头的选择、把控和运用能力，即称为镜头感。验证型简单镜头训练，即是为培养学生的镜头感而设立的。
在教师对各类镜头进行课堂讲解、样片分析、亲手示范后，需要学生通过实践操作来验证镜头的功能，巩固对镜头认识。经过多年的实践教学，有三点经验可以分享：一是镜头感是广编学生的基本功之一，需要人人过关，需要让每类镜头都进入实践环节，这样才能奠定坚实的专业基础。二是并非男生的镜头感就一定好过女生，而事实上很多男生在单一镜头训练时对于基础操作较为轻视和马虎，相反，部分女生相对踏实，认真执行老师布置的相关项目和步骤，记录的画面也因此更加贴切。三是对于那些动手能力较弱的学生，此环节的镜头拍摄可用镜头分析来代替，毕竟广编专业主要培养的主要是策划和编导人才，而非摄像师，通过这一实践环节能够提升学生的专业摄像水平固然好，但提高学生辨析、把控和运用各类镜头的能力，才是最终的目的。
2. 设计型镜头组合
在专业的影像表达中，镜头是成组拍摄和使用的，一个动作、一场对白、一种情绪乃至一个场景都需要若干个相互匹配的镜头来组合式表达，这一点是影视创作区别于其他艺术创作的最主要特征，需要通过专门的实践环节训练，反复向学生们强化“镜头组”的概念。
构成镜头组的各个镜头之间在景别和长度方面并没有固定的范式，需要根据表现对象来灵活设计，组合的方式不同，表达的效果也有或多或少的差异。因此在做镜头组合的实践训练时，需要学生精心设计，反复比较。一个非常重要的经验就是：提醒学生在前期采集画面时多拍摄一些分镜头，这样就为后期剪辑时能够有多种画面组合反复比较提供了可能。此外，镜头组合虽然没有固定的范式，但动作组合、对话组合、情绪组合还是有一定的规律可遵循的，而这些规律也恰恰就是导演风格和创作潮流的体现之一。学生在镜头组合的实践环节中掌握规律越多，其创作经验也就越丰富，未来创作的效率也就越高。
3. 创意型主题短片
在完成镜头组的实践训练后，就可以安排更高层级的'成片创作训练了，出于循序渐进地考虑，这一阶段可以从难度相对较低的创意型主题短片开始。主题短片在创作上有几个基本特征：一是有集中的主题内容，意思表达非常明确；二是时长虽然短，但涵盖发生、演进、高潮、结束的全流程；三是场景跨度不大，一般涉及1-2个场景。围绕这些特征，在设计安排实践内容时，可重点包括以下科目：
声画关系训练，包括声画对位、声画错位、音效运用、音乐介入等。
节奏训练，包括画面及声音节奏的形成、音画节奏的转换等。
色彩训练，包括冷暖色调的运用、色彩与时间的表达、调色训练等。
4. 综合型影视作品
影视长片在创作上与短片相较，同样存在着声画关系、节奏、色彩处理等细节问题，但随着表现内容和作品时长的增加，还带来了结构、转场、字幕等新知识点需要逾越。因此，这一阶段是影视创作实践的高级阶段，需要学生综合运用多种技能完成影片创作。
具備影视作品的创作能力，是广编专业理论和实践教学成果的最终体现，由于影视节目形态众多，在大三和大四阶段，主要的节目形态都安排有相应的综合实践环节，再加上一些项目实践和毕业作品，每位学生都将经历密集的实践环节。作为教学的组织者，教师应注意以下两方面：一方面是要合理编排各个综合实践环节的顺序、时长与进度，避免出现忙时忙死、闲时闲死的状况；另一方面是经过一系列综合实践环节后，学生的能力表现将发生分化，有的专注于前期拍摄，有的对后期剪辑更有感觉，有的钟情于纪录片等纪实类作品，有的就沉醉于剧情片创作，这些都是正常的，应鼓励学生根据自身特点找准各自的发展方向。
三、实践环节的评价方式
对很多艺术类专业来说，期末没有卷面考试，而以课程作业取代是常见的做法，广编专业教学也是如此。一般的，在每门专业课结束时，实践课程老师都会布置期末作业，然后老师根据作业情况给出分数，学生在假期查到自己的课程成绩，这门课程就完全结束了。这种课程的评价方式有两大弊端：一是学生对主观评价而得出的成绩易生不解和不满，在缺乏老师的解释与沟通的情况下，非常看重成绩的学生进行投诉的几率容易大幅增加。另外一个更大的缺陷是学生只知道老师的评价结果，却不知道评价的原因，也就是没有获得评价反馈。实践教学的最终目标是提高学生的技能，而成绩是给予学生阶段性能力的评价，并不是最终目的，对经验性学科来说，评价反馈可以更加有效地提高学生的专业技能。因此，有必要对原有的单一课程评价模式进行变革，转而倡导注重作业反馈的多种课程评价方式并举。
1. 教师评价
教师作为课程作业的评价主体，这一点毋庸置疑，但并不意味着教师评价的方式只有课后批改作业一种形式，对广编专业实践教学来说，还可以尝试“点评+评分”的课程评价方式，它有如下特征：
及时点评。对于课内和校内实践课等基础性实践教学环节的学生作业，老师应该及时点评，这样便于学生在较短时间内获得教师对作业的意见反馈，在以后的作业中扬优避劣。
匿名评分。具体做法是由学习委员事先收齐作业并重新编号，再交老师点评并评分，学委记录分数。其核心是老师在点评时，不知道具体是哪位学生的作业，也就是说老师对匿名作业的评价是对事不对人，以做到老师在主观评价学生作业时尽量客观公正。
集中评议。对班级所有作业集中点评，可使学生们在实践性作业中的优点和缺点都能够及时得到分享，大大缩短了学生获取创作得失经历的时间。不仅如此，点评后公开评分，还可让学生感知作业在班级的排名，一定程度上增加了学生的压力，促使他们认真完成课程作业。
2. 学生互评
对于一些设计型、综合型的实践作业，学生们在创作初期往往会表现得有些自我，认为只要是自己原创的，总不会太差，自己满意就行，不太会关注到受众的感受，久而久之，创作出的作品个人色彩浓厚，很可能曲高和寡，偏离主流的审美标准，难以完成职业作品的创作任务。针对这点，可通过在教师的引导下学生互述互评来解决。
在作业展示完毕后，首先由主创的同学或团队阐述创作理念和得失，这实际上也是一种对学生的专业训练，要求学生能够习惯于在展映场合体面地表达自己的创作理念，也逼迫他们为了应对这个发言而不断地总结自己创作中的得与失，而不是作业做完就了事。然后在任课教师主持下由其他同学从专业创作的角度对作品进行正面和反面的评价，如有必要，还可以再次要求主创作出解释说明。这个环节要求看片的同学边认真看边思考如何评价，久而久之，可在同学间建立一种良好的专业评片习惯和氛围，相互点评作品成为再自然不过的事情。最后由同学在总作业数量一半的额度内投票评选优秀作品，任课教师再根据每个作业得票的高低分别当场给出成绩。
这种课程作业的评价方式虽然略显耗时和复杂，但是值得的，不仅可以解决主观评价影视作业不够客观公正的难题，还可以锻炼学生阐述和评析作品能力，最重要的是学生可以真真切切分享到作品创作的得与失，达到通过实践环节有效积累创作经验的教学目标。
3. 展示评价
通过多轮的实践环节，每位同学都可以积累一定数量的视频短片或完整作品，他们既是课程教学成果的体现，也是学生阶段性专业心血的结晶，如果仅仅是在课堂展映讨论，不能发挥这些作品的全部教学功能，还可以通过以下形式，深挖学生课程作业的效能，在一个更高层面对作品进行评价：
汇编作品集。在每轮实践环节结束后，都可以遴选出部分作品，制作成课程作品集、主题作品集或个人作品集等。这些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校内各年级同专业交流，有入选作品的同學，也因此能够获得一定的荣誉感和自豪感，这无疑是一种更高的评价。
长廊展示。挑选部分作品在教学单位的楼宇长廊进行循环播放，对外展示了专业的教学成果，对内褒奖了入选作品及背后团队，客观上还增加了教学单位浓浓的专业氛围
网络展播。随着视频网站和移动视频客户端的快速增加，对内容的需求量也十分巨大，将课程作品上传网络对网络运营者和学校师生来说，是一种双赢的做法。这使得学生的课程实践作品，将在网络上直接面对社会公众的评价，从而促进学生加快完成由学生作品向社会作品质素的转变。
参考文献：
[1][美]巴班斯基.教育教学过程最优化[M].吴文侃译.北京：教育科学出版社，2001.
