下面就是小编给大家带来的教育随笔写作：找U盘（共含19篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“klr”一样，积极向本站投稿分享好文章。
下午去六(2)上科学课，到了讲台才想起U盘忘了带，而本节课的课件内容都在上面。U盘就挂在我那串钥匙上，平时是随身携带的，偏偏这次没有带来。我又没法走开，只好让学生去找。话还没落，一个急性子学生箭也似地冲出教室向三楼跑去(教室在一楼，我们办公室在三楼)，根本没问一下去哪里找!等我喊他的时候他已消失不见了。我知道去三楼的学生肯定找不到，我对全班学生说：我上午回家了，钥匙应该带回去了，下午来的时候没带钥匙，大家想想U盘应该在哪里?同学们异口同声地说：在家里!于是只好又找一个学生去家里拿。
少顷，去三楼的学生气喘吁吁地回来了，上气不接下气地说没找着。我就势引导学生：大家说说这位同学为什么没找到?同学们讨论之后得出了结论：性子太急，没听完话就走，目标不明确，方向不正确，自然找不到。
过了一会儿，去家里找的学生也回来了，一脸无奈地说，没找到。
没找到?……忽然想起来了，上午第四节课是六(1)的课，上完课回家门是开的，根本没用钥匙。也就是说，这钥匙很可能在六(1)班的电脑上。到六(1)班找，果然在!忽然想起一句诗——梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处!原来“那人”就在隔壁呀!
U盘找到了，那么问题来了——今天这事究竟怪谁呢?毫无疑问，问题就出在我身上——没梳理好思路，引导错误，给学生指错了方向!
我无法淡定了，想了很多。
很多时候，我们抱怨、指责学生——这么简单的问题，你们怎么还听不明白，怎么还做错?!其实，与其抱怨学生听不明白，不如先反思、检讨一下自己——这个问题的症结梳理清楚了吗，我讲明白了吗，我的引领方向正确、思路清晰、直奔目标了吗?
懂了，你才知道“主帅无能，累死三军”“三省吾身”两句话的分量，究竟有多重!!!
公众号：太和教研
安徽省巢湖市柘皋中学 唐金龙
现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列十种方式。
一、比较式
所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。
王楠老师在《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差异》一文中，通过三个国家的老师采用不同的方法教孩子画苹果的事例，就是在比较中对教育的内涵进行了剖析：
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”――中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”――苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”――苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。
从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差异非常显著。
中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部***作学习，看不出内部***作过程。
日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部***作过程。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语***作过程非常鲜明，不关注学习结果。
三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的“工业标准化教育”，只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。
运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
二、陈述式
所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论来。
请看裴重生老师《最受欢迎的教育方式》：
10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，共有20个国家和地区的410位教师、学生参加，其中教师208人，学生202人。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名学生参加这次活动。
联欢活动历时6天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处理？
208位教师认真思考，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式。其中主要的方式如下：
中国式的处理方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。
美国式的处理方法是：幽他一默――对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”
日本式的处理方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处罚。
英国式的处理方法是：小事一件，置之不理。
韩国式的处理方法是：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。
新加坡式的处理方法是：让他们自己打自己的嘴巴10下。
俄罗斯式的处理方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？
埃及式的处理方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
巴西式的处理方法是：半年内不准他们在学校踢足球。
以色列式的处理方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎？b．之后，活动主持者把25种处理方式翻译成几种语言文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己最喜欢的处理方式。结果，91％的学生选择了以色列的处理方式。你们在哪个维修店补胎？c．你们付了多少补胎费？
主持人说，绝大部分学生喜欢的方式，就是批评教育的最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。
可见，最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。
陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各国老师的做法都客观地列出来，而且把学生的结论也公布出来，这样什么方法是好方法已经十分清楚了。
三、叙议式
所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
象笔者本人的《绣洞成花》就是这样写的：
有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚，带着女儿生活。有一天，女儿学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的女儿被选中，要上台表演。别的小朋友都买了新衣裳，而她亲手给女儿赶做了一件，穿出去竟然盖过了所有小朋友的风采。女儿很开心，演练也更加认真，可是在临演出的前一天晚上，女儿在台上不小心摔了一跤，衣服膝盖处破了一个大洞。当女儿害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年幼的女儿，可是要重新赶做已经来不及了，怎么办呢？
年轻的母亲在破了的地方绣上一朵花，既遮盖了破洞，又增添了美丽，伤心、失落的女儿又快乐起来。母亲看到女儿在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙满了爱的泪花。
这位年轻的母亲用她的智慧给破洞处绣上了美丽的花朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处理。
在教育中对待我们的学生也是如此呀！学生总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样，而对于学生的错误，我们该怎样去处理它呢？衣服上有了洞，不补上难看；对于学生的过错，同样要及时处理，而且要有科学的方式方法，就象那位母亲，要是胡乱地用一块什么布给补上，效果也不好。
有一位警察是自行车运动爱好者。一大早，他在大街上巡逻，发现一辆自行车飞驰而来，他下意识地打开测速仪，看自行车是不是超速了。骑车人没有发现警察。警察一看测速仪打了个愣：不对呀，这是汽车的速度――这人把自行车骑得和汽车一样快！骑车人违反了交通规则，被拦了下来。车手是一个十五六岁的学生。他告诉学生，违规了，要罚款。学生说出了学校和住址，还有骑快的原因：怕迟到。警察笑着说：“你先去上学。”
不久，那个学校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行车俱乐部写来的，这个俱乐部培养过许多优秀的自行车运动员。信中说，欢迎贵校学生斯卡斯代尔参加本俱乐部，我们将为其提供一切训练条件。信中还夹了警察测定的时速。
4年以后，斯卡斯代尔成为丹麦自行车赛冠军，并在奥运会上拿到了自行车运动项目的金牌。
学生骑车超速是错了，但那位警察并没有按常规处理了事，而是采取了智慧的举措，从而给那位学生成了全国自行车赛的冠军，并拿到了奥运会的金牌。警察的智慧就表现在，能理智地提取“错”中的积极因素，并加以引导，进而收到特别的效果。
可以这么说，对于学生的错，如果只是武断地凭自己的认识就下结论，就很有可能也使自己也陷入荒谬的错误之中。而要能够冷静思考，想出高明的应对办法来，就会“柳暗花明”。
在英国，两所学校之间正进行着一场足球比赛。有一位少年，他刚刚喜爱上足球，而且集体荣誉感极强，因为缺乏比赛经验，直到比赛将要结束时，他才被允许加入比赛。一上场，他便忘掉了不能用手碰球的比赛规则，头脑里只有一个念头：倘若要想自己的学校获胜，就必须在几秒钟之内把足球踢进对方的'球门。他完全兴奋起来，把球抱在怀里，在满场的一片惊讶声中全力向对方的球门跑去。
裁判和选手们全都变得手足无措，呆若木鸡，眼睁睁地望着他。观众们却被这为了学校集体荣誉而忘记规则狂跑着的少年所感动，并变得兴奋而激动起来。人们全体起立，报以长久而热烈的掌声。这起事件非常出名，以致人们不记得那场比赛中发生的其它事情。
不久，英国便诞生了一项新的国民体育――橄榄球，并且竖起了这样一座雕像。
按理说，这位少年的“错”是明显的而且是比较大的，但它的出现因有着特殊的背景，因而能让人异常兴奋且能十分理智地对待它。少年的“错”，错出了一项新型的体育项目，这偶然之中，似乎也有着必然，就是你要能够全面客观地分析“错”。“错”一旦艺术地被掩盖了，就会出现神奇的效果，甚至会出现奇迹。
本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙地利用“错”，这是教育的艺术。三个小故事的叙述是为议论服务的，通过议论将三个小故事串成一体，既感人又有很强的说服力。
四、联想式
联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。
周夕中老师的《搬回那些“常春藤”》：
美国的一位教育专家曾做了一项实验：她把两小束一样的常春藤分别栽在两个相同的花盆里，给两束常春藤相同的阳光、相同的水，但不同的注意力。她把一束常春藤放在厨房里的柜台上，让它远离师生的注意，而另一束放在大教室的壁炉架上，然后对她的学生说：“在今后的第一天，我们都将对着放在架的这束常春藤唱歌，我们将告诉它我们多么爱它，它是多么的美丽。我们将用我们着意关怀来滋润这束常春藤。
四个星期后，实验的结果令老师和孩子们大吃一惊。厨房里的那束常春藤长得又细又长，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤则长得油亮亮的。为了把这项实验更推进一步，她将两盆常春藤作了调换。又过了四周，它们就分不出彼此了。
实验表明，在同等条件下，不同的关注竟引起如此大的差异。连常春藤的成长都渴望善意的关怀，更何况成长的孩子？
由此，联想到我们的学校教育。对待品德不良和学习有困难的学生，一些教师缺少的是关注，缺乏的爱心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。每当接手一个新的班级，他们首先要做是到原先班主任或任课老师那儿收集学生资料，然后把全班学生分成三六九等。总有部分学生成了被放在厨房里的那束“常春藤”。他们的言行、他们的内心情感和思想很难能被关注，而那些被老师视为思想品德优秀、成绩优秀的“宠儿”则成了课堂和各种活动中的主角，表扬、奖励非他们莫属，荣誉更是他们的专利。在老师的精心呵护、关爱下，这些“优生”显得越发优越。相比之下，班级里那些不受关注的弱势群体要么自暴自弃，要么沉默寡言，要么特立独行，消极地对待学生和生活。他们的内心感受不会被在乎，他们的自尊不会被顾及。试想，在这种教育环境下，我们的教育怎么能“面向全体”？怎能实现“教育公平”？又怎么能让“每个孩子都健康发展”？
教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，它需要教育都施以情意绵绵的师爱――似春雨润物，无偏无蔽；似阳光播撒，均匀漫布。谁不梦想成功？谁不期望鼓励和赞誉？尤其是班级中弱势群体，他们更需要这种博大深邃的师爱，需要在同样的阳光雨露下享受更多的关注和期待。由衷的肯定、诚恳的激励带给他们的是暖意、亲近，是成就感，是自信心！或许，在给他们自信的同时，会催生出一个个人才，创造出一个个奇迹！
为人师者，还是让我们一同去搬回厨房里的那些“常春藤”吧！
联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后生发出联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。
联想式的好处就是能使说理形象化。
五、反思式
所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
下面我们来看陈敏聪的《莫把错误当个性》：
曾几何时，教师们在谈到“个性”时，总以“冰融化了变成什么？”为例。说是回答变成水或变成小河的学生，受到了老师的表扬，而回答变成春天的学生，则被斥之为“胡说八道”。听者无不为之摇头叹息，俨然一副“专家”模样――惟一有灵性的孩子受到了教师的“致命一击”，或许这个世界上因此少了一位浪漫主义诗人，呜呼！
在新课程改革已轰轰烈烈开展的今天，笔者无意评价这位教师的“功过是非”，相信教师们随手翻翻手头的教育报刊杂志就可发现，“个性”已经成了一个使用频率颇高的词：“教师的任务就是要完善学生的个性，培养具有创新意识的一代新人。”“教师要尊重学生，关注学生的个性差异。”满目皆然。当然这些理论本身并无“罪过”，甚至还可以说是新课改理念的精髓所在。随着新课程改革的逐步深入，我们的课堂的确发生了一些前所未有的变化，取得了一些意想不到的成果。但是人们往往容易走极端，为了不充当扼杀学生“个性”的“刽子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教师便有“怕草绳”的味道了，在对待学生的发言时，不管结果如何，总是“微笑”着“鼓励”，更有甚者，还将一些“错误”当“个性”“尽心呵护”，这不能不说是新课改中的一种“不正常”现象。
例如，在教授量词的用法时，有些学生说出了“一（位）蚂蚁”、“一（名）蚂蚁”诸如此类的答案，面对这种常识性的“错误”，教师不但不加以引导纠正，还把它当作学生对量词的“个性”化掌握，大加赞赏，带头鼓掌，甚至“旁征博引”一番――用香港女诗人西西的《可不可以》加以证实。真是煞费苦心！但是我不知道，孩子们在这种“个性”化掌握之后，是否真正懂得了量词的正确用法，是否懂得了诗歌中的用法是一种特殊的文学活用。没错，当我们听到“冰融化了是变成水或变成小河”是标准答案，而“冰融化了是春天”则被训斥时，真的非常痛心标准答案给孩子们的杀伤力。但撤除了惟一标准，并不意味着就没有“标准”，“一（位）蚂蚁”对，“一（名）蚂蚁”对，“一（块）蚂蚁”对，那么，如果孩子问你：老师，怎样填才不对呢？你该怎么回答？
还有一种“错误”，教师们如果没有钻研教材，没有对文本充分理解把握，往往不易发觉，因为这种“错误”是与学生对课文的“个性”化的理解感悟联系在一起的。例如：当学习了《司马光》一文后，教师问：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？有的学生回答：我觉得司马光砸缸的办法不好，砸坏了公园的缸，破坏了公物，有可能还会把缸里的小朋友砸死。还有学生附和：是的，缸片飞出来，会把外面的小朋友砸伤，这办法可真危险！那么，这是不是学生对文本的多元化理解和独特体验而表现出的“个性”解答呢？是否该把它当作精彩的一笔而加以肯定呢？其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上课例，学生对人物的理解显然严重偏离了课文原意，如果把这样的“错误”当作“个性”加以赞赏，就很容易把学生引向“歧途”
莫把“错误”当“个性”。一味地迁就，一味地放任，并非新课改的初衷。否则，随着教师底气的失去，接着失去的将是知识的真谛！
保护学生个性并不就等于无原则地承认学生的错误，作为教师要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的反思带有普遍性。一般而言，反思类的随笔所反思的内容就要求有一定的普遍意义。
六、阐释式
所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题论证明白。
刑桂臻的《一个被认为该下地狱的人》就是这样写的：
少年时代的拿破伦・希尔曾被认为是应该下地狱的人。那里无论出了什么事，诸如母牛被放跑了，或是堤坝决裂了，或是一棵树被神秘吹倒了，人人都会怀疑是拿破伦干的。而改变小拿破伦的是他的继母。
陌生的继母来到他家的第一天，走遍了每一个房间，很高兴地问候每一个人。走到小拿破伦的跟前，他父亲介绍说：“这是拿破伦，希尔兄弟中最坏的一个。”
继母听到这里，把她的双手放在小拿破伦的肩上，两眼闪耀着光辉，直盯着他的眼：“这是最坏的孩子吗？完全不是。他恰好是这些孩子中最伶俐的一个，而我们所做的一切，无非是把他具有的伶俐品质发挥出来。”以后，继母总是鼓励小拿破伦依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进。后来证明这种计划就是小拿破伦事业成功的支柱。
这个故事可以给我们的启示很多。
其一，是如何看待调皮捣蛋惹事生非的孩子问题。先前小拿破伦在父兄的眼里，是恶劣的，不可救药的。这种“造恶”氛围使得小拿破伦自暴自弃，破罐子破摔，结果一步步滑进恶劣的深渊，难以自拔。而继母独具慧眼，在“恶作剧”的背后看到了小拿破伦最伶俐的一面。是这种善识英才的慧眼和坚定不移的信念，拯救了小拿破伦。而我们有些家长对孩子心理发展特点知之甚少，尤其不能辩证地看待“问题”孩子。孩子稍有“越轨”，就视为洪水猛兽，千方百计压抑“封杀”，惟恐搅乱了自家的乾坤，丢了大人的颜面，至于孩子个性发展心理需求问题很少顾及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家长的动之以情，晓之以理，给以恰当的引导才是。
这个故事给我们的第二点启示是：教育孩子，与孩子沟通，要讲究方式方法，要富有真诚和热情。继母初见到本来冷漠的小拿破伦时，并不以冷制冷，而是满腔热忱，真诚对待，表现了一个伟大母亲的胸怀。这里热情与坦诚是改变小拿破伦的又一个重要条件。而我们有些家长面对“不争气”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲热讽，呵斥打骂，没有半点好声气，结果与孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？
再者，从继母对小拿破伦的教育转化中也可以看到教育孩子的关键阳要鼓励孩子“依靠自己的力量，制定大胆的计划，坚毅地前进”。一个人在走向成功的路上会遇到各种各样的困难和问题，需要家庭、亲友、社会各个方面的支持，这是无疑的。但最主要的不是自信的力量。一个勇敢坚毅、积极进取、义无反顾的人，是没有什么困难不能克服的。所以，我们作师长的，不管遇到什么问题，都要尽可能的多给孩子一些热情的鼓励，使孩子充满做事的信心。要知道，小鸟翅膀是在飞翔中锻炼出来的，不经风雨，无法炼就强劲的翅膀。
本文作者在叙述小拿破伦一件事之后，就开始结合当今教育现状进行了具体的阐释。在三点阐释中，作者紧扣现实，在对比中让我们明白“坏孩子”也是完全可以教育好的。七、解答式
所谓解答式，就是针对一个具体的问题，进行解答。
来看张晋昌的《身教漫谈》一文：
身教――用行动做榜样进行教育之意也。
身教的作用
……
如何进行身教
首先，作为一名教育工作者要忠诚于党的教育事业。这是对国家和人民的热爱，对学生全面负责的表现。教师对教育事业的执着追求，无形之中会在学生的心灵中塑造出一个光辉的榜样，而榜样的力量是无穷的，这必将给学生的学习以极大的推动力。桃李不言，下自成蹊，就是这个道理。
其次，作为一名教师必须有渊博的学识、广泛的兴趣、充实的专业知识。优秀教师常常能以他渊博的知识和高超的技能，旁征博引，最大限度地满足学生旺盛的求知欲望，增强他们学习的信心。
第三，教师要有奋发向上的蓬勃朝气和热情饱满的精神风貌。教师在教学过程中如果精神焕发，表情准确，往往可达到以神传情之效果，这是言传所无法达到的。可以想像，一个萎靡不振、表情木呆的人站在讲台上，即使他所讲的内容很好，恐怕学生也不会买他的帐的。
第四，教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂，也绝不仅仅局限于学校内部，而是要在更广泛的时空里，时时处处以身示范，为教书育人作出奉献。
第五，教师要以身作则，为人师表，言行一致、表里如一。要求学生做到的，教师必须先做到；要求学生不做的，教师首先不做。只有这样，才能为学生做出榜样。榜样对青少年有着巨大的感染力和说服力。
第六，教师应敬业好学、宽容友善，正确对待自身的错误和不足。教师本身勤奋好学，不仅是业务素质提高的前提，更能影响到学生的综合素质。教师的敬业好学，对学生具有润物细无声的示范作用，是良好学风形成的重要因素。宽容是大度，是容人之过，宽容是崇高师德体现。学会宽容，才能学会与人合作。能否正视自己的错误，能否及时勇于承认错误，并能诚心改正错误，不仅是一种自信，也是一种胸怀，更是一种层次。
第七，教师身教要与言教有机地结合起来。身教虽然重要但绝不应该单独应用，而应与言教有机地结合起来。教师的语言在教育教学活动中有关不可忽视的作用。
本文首先对身教的作用分五点作了解答。然后，就“如何进行身教”问题，作了七点解答。通过七点具体的解答，我们就比较全面地明确了进行身教应该采取的方式方法以及需要注意的问题。一条条下来，清晰明了。
八、主张式
所谓主张式，顾名思义就是阐明作者的主张。
来看肖川教授的《我的教育主张》：
1、教育不仅要开发学生谋生与自立的能力，教育也需要为一个民主、自由、公正、文明的社会培养人――这是教育的社会责任，因此今天我们需要强调公民教育；2、学校教育不仅应该对学生的升学考试负责，更要对学生终身幸福负责：要为学生的幸福人生奠定一个坚实的基础，因此，我们特别需要生命教育。3、家长的素质在很大程度上影响孩子的成长。我们今天的学生将是明天学生的家长，我们需要在他们的心中唤起生命尊严的意识，当他们成为父亲或母亲的时候，能够对自己孩子的成长切实地负起责任。
4、学校教育要为基本国策的落实贡献力量－－控制人口、保护环境，要让人口意识和环保意识深入人心。5、学校是一种社会机构，它的文化精神决定着它的品质。学校就应该笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。让校园生活成为每一个人终身美好记忆的巨大源泉。
6、重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者。学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度。因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。7、教学的真正目的应该是完整的人的成全。如果我们的教学总是关注“考试考不考”，那么这种画地为牢、削足适履的教学就只能培养出鼠目寸光、兴趣狭窄、内心贫乏、对人类苦难和外部世界报以冷漠的人。
8、教师的职责就在于创造一种安全、愉快与和谐的学习环境，保持一个充满赞扬和肯定的环境，使学生感到安全，受到鼓励，得到尊重和富于挑战；
9、在教学中，过程和结果同样重要：在学习过程上，应当充分展开高层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解和灵活应用。
10、我们这个民族是一个缺乏理论修养的民族。教学中应强调哲理内涵与理性色彩，着力发展学生的思辩能力，特别是批判性的思考力。
这里，作者门见山提出了自己的十条教育主张，简明扼要而耐人寻味。
九、点评式
所谓点评式，就是先通过叙事来讲一个故事，而后就故事进行点评。
比如章立早《学校管理智慧录》：
山谷回音
有个男孩因一件琐事而迁怒于自己的母亲，并对母亲喊道：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”然后，或许是因为害怕受到惩罚，他就跑到山边，并对着山谷继续喊道：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”喊声刚停，立马从山谷传来回音：“我恨你！我恨你！！我恨你！！！”这个男孩有点吃惊，就跑回家对母亲说：“山谷里有个奇怪的男孩说他恨我。”于是，男孩母亲把男孩带到山边，对着山谷要他喊：“我爱你！我爱你！！我爱你！！！”这个男孩照他母亲说的做了，而这次他却发现，那个“奇怪的男孩”也在山谷里说：“我爱你！我爱你！！我爱你！！！”
这给予我们的启示是：生活颇像这山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播种什么，就能收获什么；你给予什么，就能得到什么。人际交往也是这样，别人对待我们的方式，往往是由我们对待别人的方式决定的。校长只有善待教师，多一些感情投资，多一点友情意识，教师就一定能够尽职尽责地去工作??这可以说是学校管理的金科玉律。
蜘蛛
有一只蜘蛛艰难地向墙壁上已经支离破碎的网爬去。由于刚下过雨墙壁很潮湿，它爬到一定的高度后就会掉下来。虽然它一次次地向上爬，但还是一次次地掉下来……
第一个人看到了，他叹了一口气，自言自语道：“我的一生不正如这只蜘蛛吗？忙忙碌碌而无所得。”于是，他变得消沉起来。
第二个人看到了，也叹了一口气说：“这只蜘蛛真愚蠢，为什么不从旁边干燥的地方绕一下爬上去呢？我以后可不能像它那样愚蠢了。”于是，他变得聪明起来。
第三个人看到后说：“这只蜘蛛屡败屡战的精神令人感动！”于是，他变得坚强起来。
这给予我们的启示是：要管理好学校，校长的心态是相当重要的。因为不同的心态会导致不同的结果。事物往往有两面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所谓“横看成岭侧成峰”。如果校长在思考问题或决策时能够注意从多方面看问题，特别是能多一些积极的心态，少一些消极的心态，他就有可能发现走向成功的途径和方法。从这个意义上讲“心态决定一切！”记住这句充满哲理的话：虽然我们无法改变人生，但我们可以改变人生观；虽然我们无法改变环境，但我们可以改变心境。
本文作者就是给我们叙述了两个故事，尔后分别针对性地进行了点评，在点评中告诉我们在教育管理上要注意的问题。点评式写作，有时不要求整个文章是一线下来的，可以象本文一样由两个相对独立的片断构成，只要服务于一个大的标题内容就可以了。
十、总结式
所谓总结式，就是将自己在工作中积累的经验如实地总结出来，供人参考学习。
如陈春晓老师的《我的另类经验》：
教书十年，积累了一些经验，其中一些似乎有些与众不同。
第一条，从来不保留教案。十年来，我从来没把这一年的教案留到下一年用的，而是统统扔掉。这样做有两个原因。一是害怕自己偷懒，第二年会沿袭原来的教案。扔掉了，就只好重新备课，重新写教室，这样逼迫自己上进，不至于固步自封，原地踏步。二是要给自己一个新鲜感。教师之工作，容易变得乏味，一年到头就重复这几篇课文，如果再一年到头就重复这几篇教案，那就会更让人厌倦。不断挑战自己，力争每一篇课文都上得跟过去不一样，第一节课都跟过去不一样，这样既提高了自己的教学水平，又能让自己对职业保持一贯的新鲜感。
第二条，从来不做成绩册。在我看来，学生是一群不断发展的人，他们第一天都可能有新的变化。而成绩册往往会误导教师把目光锁定在他们的过去，锁定在考试成绩，忽略他们正在发生变化，忽略他们其它的各个方面。把学生定格在成绩册中，是教师的短视。我在评价学生是更注重过程的评价和综合的评价，注重他们学习态度、学习方法、思维能力的发展变化。我没有成绩册，但我有一本《学生发展状况跟踪册》。况且成绩册会给学生巨大的压力，一些学生日益自卑，一些学生日益狂妄――这是我不忍心看见的。我的学生在我面前无忧无虑，平等相处，因为他们知道，我从来没有给他们下过结论。
第三条，从来不伪装自己。伪装被识破之时就是威信扫地之时，而伪装总是要被识破的。我从来不在学生面前刻意地修饰以使自己变得更为人师表。我告诉我的学生，不要指望你们的教师是个圣人，他也有许多缺点，你们要用自己的眼睛去识别，并帮助他改正；他也有自己的喜怒哀乐，你们要用自己的胸怀去包容，尽管这比较难。给出一个真实的自己，比给出一个包装好的自己更容易取得学生的信任。对学生的进步表现出喜悦，对他们的一错再错表现出愤怒，让你的学生知道你对他的真实感受，这很重要。
第四条，从来不凌驾于学生之上。不要把自己的意志强加给学生，这是我的一个信条。我在做班主任工作时，始终尊重学生的选择，尊重他们的感觉，与学生平等地设计班集体问题。在学生面前我们并没有什么特殊权利，我们有的，只是更理智的头脑，更强的分辨是非的能力，以及更丰富的人生经验。因此，放低我们的姿态，走到学生中间，平视他们的眼睛，与他们展开对话吧。如果发生分歧，就尽力去说服，用自己的言行去说，直到他们口服心服，如果你无法说服他们，说明你的方案或者想法还有问题，你要去修改了。
总结式随笔，朴实无华。象本文作者将自己工作中的五条经验用朴素的文字叙述出来，能给人很好的借鉴。
当然，文无定法。教师的随笔写作实际上也是丰富多彩的。就是上述十种常见的写作模式也不是孤立的；一篇随笔中所运用到的方式往往并非单一化，而是若干种方式的综合运用。应该讲，形式服务于内容，且形式还需多样性。这样，随笔写作才会繁花似锦，欣欣向荣。
“汤”。盯着这个名字，发呆，一次又一次。
大脑说：“你在这个孩子身上花了这么多时间啊，他怎么就只有这么一点点进步呢?”
对呀，在这个孩子身上所花的时间要抵过同一个班的三四个孩子，抵过另一个班的五六个孩子，我真心疼我的时间。
心疼归心疼，大脑说的话先放一放吧，把那个对时间配比的计较也放一放吧，这种经历并不只发生在我一个人身上，于是，释然。
不由得好笑自己这种思想。
将这种对时间配比的计算放到一边后，身体的感觉通畅了。这证明，问题不出在所谓时间的配比上，我真正介意的是自身在面临问题一次次重现，而自己策略不足，又急于想要解决问题时的那种无助与热锅蚂蚁似的焦急。
深吸一口气，平缓这种急着想要解决问题的焦急。然后，来看看，这个孩子的情况。
翻看笔记，墨丘利沙游十讲中级第三讲“辨析来访者自我水平”，一个阶段一个阶段的来对照汤的自我水平发展。
第一个阶段：感知运算阶段。
“......他的身体是具协调性的，动作是具平衡性的，而他的身体非常的灵活和敏感，在活动中，他的感觉是良好的，......能够从这些语言中听出他的自我在这个阶段是缺少抱持或缺少某种自信感的。”
汤的动作带有某种鲁莽和生硬，力量使用偏重。在自我确信感部分，他曾经不止一次跟我提到：“那些高年级的孩子会欺负我们这些低年级的孩子。”
汤在这个阶段的发展是受损的。
再往下看：“外倾感觉功能的孩子会成为一种非常焦虑和批评指责的这种人格......然后动不动就怒了，去批判他人，错误都是他人的。”
这个描述符合汤。
再来看第二个阶段：前运算阶段。
“......如果他发展不好的话，他就会在时间上容易混乱。在这个阶段如果自我分化或者是自我的功能发展不好的话，就会形成这样的特点.....第一是他们说话容易极端，比如他们一极端就会说：啊呀你永远都这样;永远都不认可我;你从来不理解我;或者说你从来都没一次赞美过我;你总是说我不对......”
这条在汤身上非常明显，他的语言中常常包含着“他总是这样;你从来都没第一个喊过我;你每次都......”
“......他就存在着某种偏执和狭隘，他的个性就具备着那种特别生硬和特别脆弱、容易恼怒的特征......在遇到事情的时候呢，他们容易发脾气、易激惹。”
唉，两个阶段都发展受损，难怪这么难带。
再来看他的性格类型：情感型。
“情感功能是如何运作的?情感的第一个功能是评价，情感的主要使用的方式是作评价。评价什么呢?做价值判断，也就是说，他去观察，他接触到的事物是不是满足主题的需要，也就是说，我喜不喜欢。
......
情感功能还有一个自主的行为，就是做行为的调控......主体依据自身需要进行肯定或否定，确保自己的控制得到达成。”
阅读到“自主的行为”、“行为的调控”这个部分时，我忽然有点明白，为什么汤的一些行为那么戏剧化的原因。所谓戏剧化是指，他有时会呈现出诸如生气、难过等情绪。但当我感受他的这些情绪时，却并没有感觉到这些情绪是实实在在的，倒是更容易让我想到“表演”这个词。
那么，这种“表演”性质的行为调控，就是这一类型孩子所具有的特点了。这下，我明白了。
那么，对于情感的第一个功能：评价，也就是我喜不喜欢。在这个部分，如何将其和汤的行为做一个连接呢?
让我来做一个回忆。
汤的哪个行为是最最困扰我的呢?否认。
一件事，即使我亲眼看到，亲耳听到，我就在现场，看得清清楚楚、明明白白，知道是他先引起了矛盾，然后告诉他，他依然坚决地说：没有!不是我!是他先弄我的!他脸上的表情坚定，没有丝毫犹豫和不安。
咦，还能这样，众目睽睽，大家看得一清二楚，他竟然就直接否认，这不是增加了众人对他的愤怒吗?
我非常想要告诉他这一点，教会他如何面对这些矛盾。我想要让他明白，当你这样否认的时候，反而只会让大家更加愤怒。还不如大大方方地承认，然后，我就带着你一点点调整好了。
可是，每一次这样的尝试，最终都败在汤的否认中。谈话根本无法往下进行，何谈教育。
有一次倒是试过和他共情，不过，也就那一次，后来我自动放弃了。在他的否认面前，我彻底晕了。
我看到了我们互动的模式。我要判断对错，于是问询缘由;汤开始否认;我试图纠正;汤继续否认;我开始火大，想要把他给“扳过来”;他继续否认;我放弃，谈话结束。
唉，肩膀都开始酸痛了。
“如果一件事情无关乎对错，那还与什么有关呢?”一个声音在头脑的混沌中清清楚楚钻了出来。
对哦，一件事情，如果无关对错，那还与什么有关呢?
我的个性之中，对于真相、事实、客观，十分看重。
我需要了解一件事情的原委始末，这好帮助我做判断。当我形成了一个判断之后，接下来我就知道该怎么做了。
然而，这个方式，用在汤身上十分不奏效，跟汤谈对错简直就是一场灾难，事情只会愈演愈烈。
让我再来想一想类似的经历吧。
几年前，有一位成年男性，当我试图跟他谈对错时，他矢口否认。否认到有那么一瞬间，我都开始怀疑自己是不是记错了。后来，这位男性的朋友告诉我，他对自己的朋友也是这样，也发生过这种对于自己做过的事抵死不认的情况。
这是第一个记忆。
第二个记忆。一年前，一位母亲，跟我谈起她的女儿，她说“明明做过的事哦，竟然不承认，你说气人不气人。跟她爸一模一样，都一个大人了，做过的事竟然不承认。”
这两个记忆，拿来和有关汤的记忆合在一起，如此相似。
于是，再一次问自己，如果一件事和对错无关，那么还和什么有关?
情感的第一功能：喜不喜欢。从这个喜不喜欢的角度来看，我能看到什么?
喜不喜欢，喜不喜欢，喜不喜欢......心里喃喃地重复着这四个字，在屋里来回踱步，某个答案快要浮现了。
假如，从喜不喜欢这个角度来讲，那么，对与错就无关紧要了。我喜不喜欢才是最要紧的，管你对和错，管你是与非，管你什么客观不客观，我喜欢，这是第一位。
那，这跟汤有什么关系呢?
再想一想。很明显，汤不喜欢我询问对错。那我就不问对错?可是，这样做是不是有点冒险?不告诉汤行为的对和错，他下次会不会又做出同样的事?这样他不就一直改不过来了吗?
嗯，从逻辑上来讲，这个担忧成立。不过......
再想一想。
如果把这个由我的逻辑产生的担忧放在一边，将道德的判断放在一边，能看到什么?
嗯，看到一个孩子，由于自身缺乏足够的人际交往经验，常常惹了麻烦而不自知。麻烦来了，吼几声，跺几脚，气不过了就打。
这是他的模式，他就在这个模式里呆着，没觉得有什么不对，可苦了我这个大人。被他打的孩子，跑到我这哭诉，我总不能啥也不做，我也被卷入其中。有几回，这个孩子的家长或者别的孩子的家长会找我了解情况，于是，家长们也被卷入其中。
这孩子，这能量，这波及范围，我晕。
那，怎么办呢?这样的事情，一定会再次重演的，不可能一下子就解决。你看，他在前两个阶段发展受损，第二个阶段恰恰是发展他主导功能，即情感功能的时期，这个部分也受损，这样一个处境的孩子，他所面临的挑战已经体现在了课堂之中。
比如，他总是不知道如何与力气比自己更大的同龄孩子相处，论理也论不过那些逻辑比他清晰的同学，错误都是他的，他气急败坏，仅有的几种方法用了再用，依然无济于事。
对于汤而言，他不知有多少时间，是被用在了这些这些气急败坏的情绪中的，学习自然就或直接或间接受到影响。
我知道，明白汤产生这些困难，解释他产生这些行为的原因，并不代表问题立刻就会被解决，依然需要漫长的时间来等待。
在等的过程中，要把我的种种担忧放在一边、要有策略、要有耐心、还要有面对不同事情的随机应变的智慧，这些都得慢慢学。
这么一想，不由长叹一声。
心灵说，先受着呗，谁让你是大人，他是小孩呢。
唉，谁让我是大人，他是小孩呢。那就，等着。
公众号：LeeLee
趁着清明小长假，一家人去了栾川抱犊寨，清明门票活动价27块钱，并不足以引起我们的重视，对于景区的设施和景色、甚至所有的一切都没有太多的期望，用同伴的话说：“风景好的话，不会那么便宜”。可是上网搜索评论，居然评价都还不错，于是便决定前往探一探，大不了中午去另外一个景区。
个人觉得，山与水的区别在于山高和水长，所以走过的许多路，看过的许多景，如果没有特别之处，很难长久的存在于记忆深处。可是我觉得抱犊寨可以，这个景区和以往去过的景点最大的不同之处就在于：抱犊寨将历史文化和自然景观和谐的融为一体，景区内的历史人文令人回味，那山顶上一览众山小的感觉更是让人心满意足。这恐怕也是当时那个年代，土匪赖以生存的必要手段，只有在“一夫当关万夫莫开”的山头，方能安心生活，也难得解放军三次才能攻克山寨。如果说有什么遗憾的话，恐怕就是寨子里的水比较少，但这点缺陷，用寨子文化完全可以支撑和补救。
我们这次观看了三个表演，分别为抛绣球、绿林抢亲和授衔仪式，节目是异常精彩，不像其他景区以收费为目的，也没有免费的应付了事，给人的感觉是一场专业的表演。不止一次的感慨表演者的娴熟、表情到位，同伴说：如果让你每周都表演几遍，你一定会演的更好。
会吗?这是我在归途中一直思考的问题。如果单纯是演员之间的互动，恐怕任何人都可以，但是在节目中，即兴增添了许多游客互动环节，比如抛绣球中新郎的挑选、还有抢亲环节中新娘的挟持，都是游客在参与。每个人的思想不同、喜好更是不一样，在昨天的抢亲环节中，就有一名女游客被挟持后，不愿意做压寨新娘，演员只好去继续挑选第二名。这是不是也在考验演员的应变能力?
当然，据我观察，整个节目流程，只要游客愿意参与，其实接下来就没有什么事情了，大不了就是鞠躬拜堂、坐花轿之类的，并没有过分的要求，所以也就没有什么意外发生。
这与教育，是不同的。教育没有表演，每一秒都是现场直播。
虽然之前的课堂改革经历了“表演课”的过程，即讲授的公开课全部都是提前预演，包括学生回答的问题都是提前告知，只用上课的时候表演一遍即可。好在那个荒.唐的课堂形式已经过去。
如今的课堂，特别是数学课堂的探究、交流、概括总结环节，需要学生全方位的参与进来。思考的时候，学生众多的奇思妙想;表达的时候，学生的心血来潮，或者无厘头的回答，还有学生表达能力的不完善，都会造成诸多的课堂意外，对教师驾驭课堂的能力，有着极高的要求。
这让我想到上周我讲的那节观摩课——《三角形的特性》。为了让整节课的教学设计更为合理，让学生接受的更为容易，让我与学生之间的互动更为自然、融洽。提前我在兄弟学校进行了试讲，课后与老师们就试讲中出现的问题进行了交流，并及时进行了修改，自己对这一节课也更加的胸有成竹。
可即使这样，在当时的观摩教学中，课堂明显呈现出许多的瑕疵，比如在众目睽睽的压力之下，学生因为胆怯而造成的课堂压抑，我没有及时的疏导，我以为随着课堂知识的探究，学生在全身心的投入之后，压力可以有所缓解;比如学生在答非所问的时候，我没有及时的去协调与学生之间的对话，没有机智的处理课堂的意外，说明驾驭课堂的能力还有待提高;比如为了节省出之前试讲时候超出的几分钟时间，整体的课堂节奏有些快，特别是概念的探究环节，学生回答问题的答案并没有呈现出预想的“无限可能”。
在“磨课”成为老师专业发展唯一途径的今日，在“磨课”成为教师支撑课堂教学是否顺畅的今天，我们唯独忘记了，教育的对象是人，是有血有肉有思想的、一个个独立的个体。这就决定了，同样的教学环节、同样的课堂引导，在不同的学生身上，会呈现出不同的教育效果。“磨课”只能让教师心中踏实，但研究学生的心理和他们的言语表达形式，才应该是身为教师最应该做的事情，没有之一。
读懂孩子，才能读懂教育;教育没有预演，每一秒都是现场直播。
公众号：3度梦想
回忆自己长达的教育生涯，不得不说是一个分水岭。
记得走上工作岗位的第一年，爸爸对我说：“你要做一位老师，就要阅读专业理论书籍，去写文章、去投稿”。可心中一直有着抵触情绪的我，处处和爸爸对着干：你左右了我对学业、对职业的选择，难道在我毕业之后还要左右我的人生吗?我讨厌这样的爸爸。
所以，20之前，我经常和朋友们一起狂嗨，上班应付几节课，下班两三个朋友一起逛街、嬉笑、无忧无虑，或者晚上到了八点左右就到茶水间小坐、去练歌房狂吼两嗓子。那样的生活，极其惬意、丰富。但是一个人的时候，心中便会野草疯长般的寂寥，难怪有人说：“狂欢，是一群人的寂寞”。
婚后的生活和工作，也是得过且过，还美其名曰：“人生短短数十载，及时享乐最重要”。面对儿子，虽然耐着性子陪伴，可他只要有些调皮或者不顺我意，我便会心生不快，给他个脸色看看;面对学生，虽然表面看起来一视同仁，但在内心深处，还是喜欢优等生多一点;那些整天脏兮兮、成绩差的学生，我嘴上说不讨厌，可心里早就鄙视千万遍;尤其是到了考试成绩揭晓的日子，更是把成绩差的学生，批评的体无完肤，责备他们拉了班级的平均分。
学生整日生活在这样一副冷冰冰的高压面孔下，不敢有丝毫的懈怠，每天心惊胆战的做题、练笔，唯恐出错，每次考试居然还不错，一直名列前茅的成绩，也让我暗自窃喜：教学生，哪来的什么诀窍，只要学生多做题多练习，成绩就会很好!
那样的日子，现在想来，表面简单、快乐、丰富多彩，可一个人独处的时候，会茫然、失落、手足无措，对于未来，没有一点方向。人生的路，仿佛一眼就可以看到底，“30岁已死，80岁才埋”的悲哀常驻于心。
年，我加入了小学数学共同体，在年初的工作会议上，我在台下认真聆听我县优秀教师的发言，他们在专业成长道路上的努力与刻苦，诠释了“冰冻三尺非一日之寒”的真正意义，就是那场精神洗礼，使我的灵魂得到了拯救，我的教育热情被真正点燃。那年，我32岁，我在想：32岁的我会离开教师这个队伍吗?如果不会，我的一生难道就这样浑浑噩噩、没有一点价值的生活下去吗?看着手中共同体下发的几本书，我暗下决心：我要重新拾起那许久被我遗忘在记忆中的文字，品读它们的美好。
毛泽东同志说:“一个人做好事并不难,难的是一辈子做好事不做坏事。”同样，对于读书写文章，偶尔为之并不难，难的是一直坚持下去。读书几天之后，我的豪言壮语很快偃旗息鼓，那些曾经燃起的激情瞬间便被磨灭，我的生活又回归到原点，但我晚上临睡前看到朋友圈里那些名师发的原创文字，又惭愧的扪心自问：我曾经对待书籍的狂热去哪里了?读书、写作真的那么难么?这种完全可以自己掌控的事情都没有做好，只能怪罪于自己的懒惰和不求上进。
于是我告诫自己：哪怕读上一页，也要每天都要坚持!就这样跌跌撞撞，每天和自己做斗争，两个月的时间，我终于可以每晚习惯性的读书了。趁着热乎劲，我又给自己定下“每周至少写一篇教育随笔”的目标。因为我觉得，数学老师多是理性思考，写作是一个短板，要想在专业上发展，必须要记录下自己的日常教学。可当我热情满满、激动万分地在电脑上敲下第一篇文字，我万分沮丧，那耗费了一个多小时，仅有600多字的文章几乎击垮了我，我感觉到自己才疏学浅，缺乏文字功底;但我又开始庆幸，因为我已经觉醒，从此在教育之路上不再迷茫。毫不掩饰的说，就是那600多字让我从一个今朝有酒今朝醉的状态下，转入读书写文、研究课堂、研究学生的教育教学专业发展道路上。
直至今日，读书和写作仍然是我汲取能量的源泉，如果说读书是知识的输入，那么写作就是思想的输出。每一个夜幕来临，我先花上一个小时的时间去读书，然后把书中感悟、或者当天的教育故事、教学反思记录下来，当我的手指在键盘上舞蹈，是我思绪最活跃的时候，看着那一个个有温度的字符跳跃在屏幕上，是我最倾心的事情，没有之一。
就这样，我一直用读写的力量来抵制内心深处可能存在的怠惰和停滞，我曾经用雷祯孝先生的话安慰我自己：人这一生，总要做一件激动人心的傻事。如果对教育梦想的坚持是一种傻，我情愿傻到极致。而事实证明，教师只有在读写中才能得到重生，只有重生，才能不断地走向美好。
我知道，之前我浪费了太多的时光，那些在虚度的光阴里与他人拉开的差距，总是要花上数倍的力气才能追得回来。从2014年开始，我便一直奋勇直追。20我写下文章50多篇，虽然不多，但却是我教育之梦的开始;我写下文章70多篇，共计10万余字，我更是再接再厉，原创了180篇文章，共计30万字。
我真的非常感谢在那些孤独、寂寥的岁月中的坚持，这些文字记录着我曾经过往、思考、幻想，还有我所有的喜怒哀乐、悲欢离合。我也相信这些文字，会沉淀我的日常生活，也会让我的教育教学之路越来越顺畅。岁月静好，今后的每一个日子，继续执笔取暖，煮字疗饥。
公众号：3度梦想
拖着有些疲惫的身躯，走进教室。预备铃还没有响起，班上的同学三三两两享受着下课的闲暇时光。像往常一样，把手里的U盘插进电脑，心里演示着今天的课堂教学。听到后面“蹦”的清脆声，我有种不好的预感，转过身去U盘已经被折成了两段。“老师，是他弄坏的!”“老师，让他赔你”……顺着同学们手指的方向，罪魁祸首的小A同学面色紧张的坐在座位上，不知如何安放的双手不断在翻着课本。一股怒火升上心头，坐着的小A同学在开学的一个月里，已经有三次不带课本(总共大约八次课)，上节课还在课上做其他作业，上个学期在班级折断的U盘也是因为他与其他同学打闹造成的。情绪失控的我摔掉了手里的课本，本来乱哄哄的教室立刻安静下来，我走出教室，深呼吸让自己平复下心情。
冷静下来的我，走进教室，看到地上翻开的课本—“情绪管理”，这是今天要上的课题，可是想想自己的表现却给同学们带来了最负面的素材展示。环顾教室，脑海中抛掉已经预设好的教学设计，决定从自己的表现出发，开始新课的学习。弯腰捡起自己丢掉的课本，对着同学们说到“大家从老师刚刚的表现中发现了什么呢?”愤怒、不开心、气急败坏，七嘴八舌的他们说着自己的感受。我进而总结，“愤怒也是我们经常说的情绪的一种，那到底生活中还有哪些情绪呢，我们又该如何正确对待他们呢，这节课一起来学习新一课的内容—情绪管理。”借助刚刚发生的事情，顺利导入了新课的学习。课程中间，我向同学们讲述了自己的遭遇，昨天夜里发烧的我熬夜准备上课的资料，U盘被折断导致没来得及备份的资料全无，借此让同学们分析了情绪的影响因素;老师发火闹哄哄的教室立马安静下来来认识到情绪会相互感染这一特点;求助同学们帮我出谋划次，寻找调节情绪的有效措施掌握情绪的调节方法这一知识……总体来说，这节课在比较有序的状态下结束，班级气氛相对活跃有序，小A同学也是难得全神贯注的参与了所有的教学环节。
下课铃响，一群学生围到我的边上，又不知该说些什么。小A也在其中，我看了他一眼，决定缓一缓再来开始对他的教育。班长去办公室接来了一杯水送到我的跟前，我连忙说了谢谢。看我情绪缓和，他带着试探的眼神说：“老师，你刚刚发火好凶呀!”一句话让我明白，我课前的表现是多么糟糕，以至于改变了自己在他们心中的形象;这一杯水也让我十分感动与庆幸，感动同学的懂事与谅解，庆幸自己最终控制好自己的情绪，做了自己应该做好的事情。
思想家赛斯说过这样的话：“大多数人都因为缺乏自我控制而破坏了自己的生活，损害了原有的幸福。”学会控制自己的情绪是我们每一个人都应该学会的生活技能，对于教师来说尤其如此。日复一日繁琐的工作，层出不穷的各种问题，更需要一个好的心态去应对，只有如此，才能够有真正的职业幸福感，让自己的工作有意义，让自己的存在有意义。当你设想的教学设计未付诸实施时，也许并不是太坏的结果，至少对于同学们来说，今天的课也许会给他们留下更深刻的烙印。
作者：张培培
公众号：玉峰文苑
昨晚在家看中央台的《新闻会客厅》节目，这期的主题是“赏识教育，快乐成长”，请来的嘉宾是南京倡导赏识教育的专家周弘。
关于周弘，我以前并不清楚，听了节目中简单介绍之后，才有所了解。一位普通的父亲采用赏识教育的方式将一位聋女儿培养成留美博士；一位普通的教育者用赏识教育的方式成功地帮助了许多的问题孩子。说实话，看了节目之后，我很受感动，也很受教育。我真真切切地感受到了周弘老师对幼儿教育聋童教育的探索精神和执著精神，同时也感受到了赏识教育的巨大意义。
作为一名教育者，我不反对赏识教育。相反，我很支持在中国开展赏识教育。因为中国的教育太需要赏识教育。中国的教育者一直以来都是以一副严肃的面孔出现，正襟危坐，高高在上，从来是不苟言笑，吝于言辞。很少有真正意义的赏识教育，大多的教育者都是秉承历史传统，对教育对象采用逼迫与压制的方法，孩子或者学生很难感受到受教育的快乐，他们在成长的过程中，缺乏安全感、幸福感以及成就感。所以，中国的孩子大多缺乏自信，勇敢等品质。
支持赏识教育，并不等同我完全赞同周老师的观点。周老师面对问题孩子，非常乐观，十分自信。我知道，周老师的自信是来自教育女儿的成功，但这并不能成为“没有教不好的孩子，只有不会教的父母”的所有依据，这句话我只认可后半句。的确，我们的家长在教育孩子的过程中，有些家长确实是缺少正确的教育思想和教育方法，他们的思想落后陈旧，方法简单粗暴，这样的教育肯定解决不了孩子的问题，甚至还会使得问题恶化。但这很正常，有些家长根本没有学习过教育学，也不知道该如何去教育子女，以前父母亲是如何教育他们的，他们就如何教育自己的子女，也许以前父母教育自己的方法是有效的，但时代不同了，教育对象也不一样，还用这样的方法就不一定能产生相同的效果。而有些家长则是不懂装懂，生搬硬套各式各样的教育理论，讲起来头头是道，做起来死路一条，因为他们忽略了一个最重要的问题，那就是自己的教育对象是谁。
任何人性格的形成，都有他各自的具体原因。一个人或勇敢，或怯弱；或正直，或卑劣；或善良，或凶残，并非天生，大都是后天形成的，是一个人在各种客观主观因素的共同作用下逐渐形成的，它有一个长期渐变的过程。而像这样在复杂的情况下形成的复杂的性格，仅靠“赏识教育”就能解决问题吗？任何一种教育方法，如果忽略了问题产生的本源，忽略了具体教育对象和教育环境，都不可能获得很好的教育效果。
我们都知道，哲学上强调具体事情要具体分析对待，也就是对症下药。同样，教育上是讲究因材施教。如果不分对象、不分环境，而一味强调赏识教育，或许只会适得其反。有些孩子可能适合采用赏识的教育方式，而有的孩子可能就要进行挫折教育了。赏识教育也许能让孩子自信起来勇敢起来，但不一定就能带给孩子坚韧的意志力和处变不惊的心理状态。而我们赏识教育的倡导者有时过分地强调赏识教育的重要作用，会给家长们一定的误导。再加上我们中国人有个坏毛病，就是喜欢偶像崇拜和跟样模仿，一看见别人用这个方法取得了成功，就一窝蜂地去追去学，而根本不去考虑这个方法是否适合自己的孩子，岂不可悲？赏识教育也不是万能的特效药啊。
教育是个系统工程，要全面综合分析实施，切不可头脑发热，逮谁都赏识。教无定法，适合自己的方法才是最好的方法，也许你现在的方法就是最好的方法，为什么还要舍近求远呢？
我们做教师的，时常会对学生的表现失望。
比如昨晚，晚上11点多，一鼓作气，我终于把语文单元测验卷批完并结好分。总算批好。照例应该的挺高兴的。但因为满心是一个大大的失望，做过讲过的阅读原题，出错率还偏高。孩子的成绩却让你又高兴不起来。一点懊恼都没有，那是不太可能的。
你讲过了，不等于学生就懂了、会了。学生懂了、会了，也不等于他(她)就能做对类题甚至一模一样的原题。
然后今天一早，头有点昏沉，睡过头了，多睡了20分钟，还好，我平时上班去得都挺早，今天也没有迟到。上班路上，听苏州广播在讲职场小白。说在手术室，主刀医生对职场新人说，帮我把裤子脱下来。结果这位新人，不是把病人的裤子脱下来，而是把医生的裤子给脱下来了。
呜呼，无法可想。让医生说什么好呢?后来，有医院里的家长说，还真有其事。
有些错误，你往往是预想不到的，且一时也难以改正。
这和我打乒乓球也是一样的。教练纠正你一个错误的击打动作，后来你也有意识到，并在练习中努力纠正它。但一到实战中，这个老毛病有时还是会再犯。
因为，要养成一个好习惯，往往先要把以前早已养成的坏毛病改掉。而要改掉这个坏毛病，是很困难的。尤其是要改得很彻底，这就需要很多很多次的刻苦练习。即使是专业队国手也需要坚持每天刻苦训练。
要让这个动作正确并定型，并最终变成一种下意识的反应动作，这个过程，真心不容易。
打球，如此;读书，也是如此。
从这个角度来看，教师要对学生一直犯的某些错误，也要学会释然。
公众号：文学的天空
假期余额已经严重不足，到了掰着一只手的手指过日子的时候了。在这吉祥团圆的元宵节里，我思考着开学需要做的工作，准备迎接这个学期的第一次检查。
昨夜，从六点到七点半，在电脑上翻看一个又一个文件，细数着一个又一个专题教育，开学的第一周，乃至第一个月，对于学校而言都是异常忙碌的时日。
除去正常的教学活动之外，开学的第一个月，照例是学校的“安全教育月”、“法制宣传月”，今年开学第一天是3月5日，学校还要进行“学雷锋月”的一些活动，3月8日感恩教育活动，还有在愈来愈重视绿化和环保的今天，“3月12日植树节”一定是要举行一些活动的，“4月5日清明节”的“祭先贤”以及“踏青”活动，一定也要安排在第一个月里进行，如果安排在节后进行，就失去了活动本身的教育意义。
其中“安全教育月”里要开展的活动，除了营造好宣传氛围之外，还要出一期黑板报，制作版面、包括交通安全、食品安全、防火、放电、防踩踏、，要举办手抄报比赛一次，要召开专题讲座一次、安全测试一次、安全演练活动一次、班级主题班会若干次、要求学生登录安全教育平台若干次，观看安全教育视频和网络测试。
“法制教育月”里，依旧要宣传，出一期黑板报，制作版面、禁毒教育宣誓签字一次、“小手拉大手”活动一次、心理健康教育、《中小学生守则》和《三字经》背诵检查、绘画或者手抄比赛一次、召开专题教育讲座一次、法制测试一次、班级主题班会若干次。
“学雷锋月”里，除去正常的学校教育之外，至少要进行“校园卫生我维护”活动一次、“走进社区乐于助人”活动一次，还要家校结合，让学生在家帮助父母做家务。
3月8日感恩教育活动里，要为母亲制作精美贺卡、写一封信、帮助父母做家务、还要召开主题班会一次。
3月12日植树节，要对学生进行环保教育，开展“我对小树(小草)说悄悄话”活动。
清明节放假前夕，要举行外出踏青活动一次，要举行“清明祭先贤”主题班会一次，要举行书法比赛一次、要讴歌英雄征文比赛一次。
林林总总的各种活动，已经占据了开学第一个月的整个时间。
“安全是教育的根本保障”，在学生安全的教育上，任怎么折腾都不过分，只有身体和心理都健康的孩童，才是一切教育的根本。
教育的本质就是“育人”，对待学生思想品质的教育上，任怎么折腾也不过分，让学生做一个讲道德、有品行之人，是教育的最终目的。
春芽
可教育，也应该是一个缓慢而优雅的过程、是一个静待花开的过程。
张文质老师说：“教育是慢的艺术”。既然慢，就如同和风细雨，而非雨疏风骤，需要一个细水长流的过程，需要去慢慢渗透、给学生消化的过程、领着学生去慢慢享受整个教育的美好与奇妙。
希望与成长
陶行知老先生，更是把教育比作农业，那就需要在播种之后，精心地浇灌、施肥、除草，然后静静地等待，等待种子发芽、成长，硕果累累。教师更需要为学生营造一个有温度的环境，有着适合种子发芽、生长的湿度与温度。
简约
我相信，任何教育，都想以“美好”为最终目的，但倘若蜂拥而来，让人应接不暇，就很容易落入为“做教育”而做教育的俗套。
公众号：3度梦想
“心灵不在它生活的地方，但在它所爱的地方。”这是英国的一句谚语，看到这个，我想到的只有“爱”这个字，爱是什么？我一直在寻找一个答案。小时候，大人们总是在我面前提起爱，我问他们：“爱是什么？”他们摸摸我的头说：“长大你就知道了。”现在我长大了，却还是找不到一个真正的答案。
爱是什么？在《再塑生命》中，海伦凯勒也曾这样问。她的老师告诉她，爱在心中。“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”爱是时而无形时而有形的动心，它需要我们用心体会。爱是摸不着，看不到的东西，没有它，我们便不想再生活下去。它给我们幸福，快乐，笑容，勇气，坚强这些美丽的东西。爱，是这个世界最美丽的东西，没有任何言辞能够描述它，没有任何语言能够翻译它，没有任何人能够解释它的含义，它就是我们的生命源泉。
《爱的教育》让我深深感受到爱的存在，安利柯和他的小伙伴之间美丽的友谊，师生之爱，亲情之爱，祖国之爱，这些充满了人间温情的故事催人泪下，故事里的每个人都有着一颗美丽的心灵，他们的正义之心鞭策着我的心灵，他们的善良触动我的心弦，他们的恒心和毅力促使我变得更坚定，他们的天真让我看到了世界的`美丽。
对世界而言，善良，正义，勇敢正是现在的人们所缺少的，也正是这个世界需要的。善良编织爱，正义升华爱，勇敢创造爱。只有爱才能使世界美丽，只有爱才能改变人性，只有爱才能维持生命。在洒满爱的世界，每个人都是幸福的，而我们需要那样的世界，用我们的双手创造这样的世界，让贫苦的人们拥有幸福，让流浪的小孩拥有幸福，让孤单的老人拥有幸福，让世界不再有黑暗，不再有饥饿，不再有欺凌，不再有孤单，不再有压迫，只有爱。我们可以做到，让心回到最初，“人之初，性本善”回到最初的善良之际，并维持，那么世界便不再有邪恶。
原点是最初的美好，善良能够创造爱。爱是最美丽的东西，我们需要它。我相信，善良无处不在，我相信，爱无处不在。爱是什么？我解答不出来，但我知道，就连时间也无法带走它，它是一个永远都在脉动的生命，它让我们感受美好，谁都离不开它。
《爱的教育》，教育我们应持有善良之心，为他人，为自己创造爱。 《爱的教育》，让我体会了最美的事物——爱，带我畅游爱的世界。 《爱的教育》好像隐约在告诉我：爱在不远处，别停下前进的步伐。 爱在心中，用心体会，便能找到它。 我想说：“就让我们都回到最初吧，拿回属于自己的善良，创造更多爱，让爱布满世界。”
今天是第一次班会课，也是正式开学的第一天。新组合的班级，需要的是什么?统一思想，不是一节两节课能够解决的。我不想急于上教材，就想和孩子聊语文，聊生活。想达到磨刀不误砍柴工的效果。
我专一安排让同学们在九月一号晚上，观看中央电视台的《开学第一课》节目。很多同学看了，因为我一提梦想和奋斗。他们都兴奋起来，因为这是节目的主题词中的两个。也是我今天班会想要给同学们交流的。
我先从两天的观察和二十多年的教学经验，认为班里的所有的孩子智力上都是没有问题的。但为什么有现在这样的差别。原因是多方面的，但最重要的一条是自己的没有认识到：少壮不努力，老大徒伤悲。也就是自己没有努力去做，没有在学业上用心而已。我以自己为例，人言道：人过三十不学艺。而我三十二岁后，考上研究生。然后具体讲自己考大学四六级英语的过程。决定报名后，就开始准备，用心攻克薄弱项听力，上下学的路上，我都是在听力中走过的。考前的每个晚上都是在图书馆中做着每年的四六级试卷。考前所有能找到的考试真题，我都做了几遍以上。由于自己的努力，我先后通过国家大学四六级英语，而当时我已经三十三岁。和一二十岁的大学生一同考试，可惜我有的是坚持、毅力和行动。但我的师妹，我比她大十一二岁，她考了十次，结果国家大学英语六级最后没有过。原因有二：一是她不在重视六级，认为没有啥用啦;二是她没有行动，只是报名而已，没有认真准备。她的英语底子远比我强，因为她有老师辅导学了大学英语的课程。而我只是高中水平，甚至是初中水平而已。但我知道自己的内心，那就是不报则已，要报就要考过。因此我用自己百分之二十的努力，结果如愿以偿。说实话，只要是客观考试，还真没有我不过的。日语没有老师教过我，通过自己的努力，通过英语本科要求的日语二外的要求。
同学们，有梦想，关键需要努力。今日事今日毕，这是去年我给五年级同学的要求。万事不能等到明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎，后悔晚矣。咱们双庙也培养出了北大学生，就是南少魁。小学南寨小学，初中南寨双庙第二初级中学。后考入清丰一中，然后考入北大本硕连读。只要你有梦想，又脚踏实地所做，梦想就一定能实现。
公众号： 志在文武助孩成长
与孩子一起成长
文/蓝凤蝶
忙碌了一周，星期天，终于可以放松下了，征得女儿同意，决定带她们去街道转转。
临出门时，大女儿取了一件我的外套，穿在她身上，看着她单纯的脸庞，成熟的服装，我忍不住笑出声来：你穿我衣服干啥?快去穿你的衣服去。
女儿呵呵笑着催促我：赶紧走吧。我都穿好了。
我执意要她换回自己的衣服，她却却极不情愿地说：你认为的中学生应该的穿的衣服，现在他们都不穿了。
女儿一直对穿衣不讲究，每次给她添置新衣，她都让我做主买，用她的话说只要合适就行。我明白，这是孩子懂事，但我还是说服她一块上街，总是让她尝试不同风格的衣服，女儿最终选择的，也是我看中的，认为适合她的。
可现在，她却不满足。想想自己小时候，也总喜欢偷偷穿妈妈和姐姐的衣服，总想着自己已经是大人了，总以为穿了大人的衣服，自己也是个大人。可女儿说我认为的中学生应该的穿的衣服，现在他们都不穿了。我愕然了，是孩子的思想变化太快，还是我特么已经很落伍了?
突然想起前不久看的一则笑话，其实更应该算作寓言故事。两个十年刑期将满的囚犯在监狱商量，等他们出去了，就将那批“宝贝”出手，不愁没钱花。几天后出狱，他们一起去挖“宝贝”，囚犯甲按照记忆找到了那个埋“宝贝”的池子，挖开池底捞出箱子，打开，两人对着满满一箱新崭崭的BP机兴奋不已，哈哈大笑：这下不愁没钱花了!
故事得出结论：你可以不跟从社会潮流，但你不能不了解社会潮流。
女儿也给我讲过一个关于代沟的笑话：一个男生因暗恋班上的女生，就在他的每本书上写着女生的名字，一日回家被父亲发现，男孩大气都不敢出，父亲却和蔼可亲地说：孩子啊，这些书很好，可你也不能总借这个同学的啊，明天去问问她在哪买的，爸爸给你买。
女儿的话提醒了我，记得前不久，女儿的自行车坏了，早上我起了大早骑电动车送她上学。一路上总有骑着变速车子的学生超越我，他们的服装和书包也形式各异，我曾示意女儿看一个男孩的书包，书包不是以前的单色，而是夸张的彩色，男孩的裤子也非常个性，斜度较大的线条将裤子割分成三角形，他从我面前穿过的一刹那，我忍不住多看了几眼。
做为父母的我们，总喜欢按照自己的一套教育模式去匡正孩子的行为，买自己认为适合她们那个年龄的衣服，一厢情愿地给他们认为“合适的”，总以为自己的思想才是正确的，认为这就是对孩子最大的负责。其实，与孩子多沟通交流，了解他们的思想，真正地蹲下身来和他们做朋友，才能更好地引导他们走好自己的人生道路。
公众号：一瓣书香
3月10日、11日，我校进行了本学期第一次月考，语文为周四下午第一科，考卷总分100分，考试时间80分钟。此次月考试卷是由本人出题，除了古诗词默写及作文，其余题目基本上借鉴于无忧无虑中学语文网。
此次试卷难度不大，但年段总体考得并不理想。早上教研时，我们备课组分析，主要原因有三: 一、本次试卷，选择题、客观识记题的分数比重较大;二、个别题目较为新颖;三、学生对月考不够重视。
针对本人所教学的两个班级，我的分析如下：
6班的成绩基本在意料之中，只是个别优生没有考出应有的水平，大致上是因为作文失利。所以，今后6班仍要以抓基础教学为主，适当再加一些作文指导与训练。
4班考得有失水准，我和学生开玩笑说，我在育才的英名就毁在了这次考试上!本次月考4班及格率、优秀率(与同年段同层次的班级相比)都创我的历史最低，反思自己的教学，对比他人的做法，我想今后在教学策略上要有所调整才行!
关于字词、语文基础常识。原本总以为这些相当基础，对于像4班这种层次的班级，学生应该自主掌握才是。但是现在的学生自主性很差，尤其是4班很大一部分聪明的学生都是偏懒的，让他们自主识记，无异于放任自流。所以，好吧，4班也从字词开始抓起!
关于较新颖的题型。一直以来，我都反对题海战术，所以我的学生练习题、练习卷做得很少。但无奈的是，我处在这个“成绩就是王道”的大环境里，况且我也明白熟能生巧。所以，好吧，今后在复习时，要适当的多加一些答题训练，关键要让学生学会举一反三。(但我知道要让学生学会举一反三非常不简单!)
这次考试，对我触动最大的是作文!
此次作文题目——我的 ，要写不难，但要写出彩，写出新意就没那么容易了。我和江老师都有参与作文的批改，在一大堆老套、俗、旧的作文里，难得遇到一两篇让我们眼前一亮，如沐春风的优秀作文。然而拆开试卷一看，那几篇小清新没有一个在我和江老师所教的班级里!
先声明一点，我绝对没有看不起别的老师的意思!
我只是诧异，更多的是困惑!一直以来我和江老师一样都致力于教学上的创新和教学内容上的拓展延伸，曾有学生开玩笑说我们是同门师姐妹。我在学生练笔上花的时间和精力不可谓不多，但为何在考试时总是不能很好地体现出来?届的学生，还有那么几个不负我所望，这一届的学生，当真就没有那样的苗子吗?是我做错了吗?如果不是，问题又在哪?是时机未到吗?那还得等多久?到底有没有那种两全其美的教学方法，即可以继续我的桦语课堂，又能够出好成绩?
有，当然有，我知道漳州市里就有这样的老师!只是因为自己与人交流上的被动，我还没有机会向他们取经，我还没能寻找到属于自己的最有效的方法!
也许我只是初学者，无论外家拳法，还是内功心法，都还不到家，但是假以时日，必将功力大增。也许我需要的是，有高手为我打通任督二脉，到时必然醍醐灌顶，水到渠成。但又或许是我资质太过平庸，永远都无法习得上乘功夫，没法取得真经!
这条路，虽不好走，因为我真的不知道路向何方!因为我只能自己摸着石头过河!但我不想停下来，也不会停下来!
加油游伟桦!也请你们赐予我力量!啊
公众号：游游桦语
教育随笔写作十式其中的三式
一、比较式
所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非规范来。
王楠老师在《从画苹果看中日美三国老师的课程文化差别》一文中，通过三个国家的老师采用不同的方法教小朋友画苹果的事例，就是在比较中对教育的内涵进行了剖析：
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉……好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。”——中国同学一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果，大家喜不喜欢？假如喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家可以画苹果了。”——苹果还在，同学有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？……对，这是苹果。大家喜不喜欢？假如喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了，假如喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多同学已经吃掉了苹果，这时老师开始安排任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了，同学第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次画得才有点像苹果。
从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化和理念差别非常显著。
中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，笼统学习，外部***作学习，看不出内部***作过程。
日本老师：以同学为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习，有明显的内部***作过程。
美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语***作过程非常鲜明，不关注学习结果。
三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，不同的课程故事塑造着实质迥然的国民性格。中国千人一面的“工业规范化教育”，只能抑制小朋友发明的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的发明潜能的真正的创新教育。
运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
二、陈说式
所谓陈说式，就是客观地陈说一个事实，让读者自身在客观陈说的事实面前作出判断，得出结论来。
请看裴重生老师《最受欢迎的教育方式》：
19xx年10月，联合国教科文组织下属的一个工作机构在日本东京组织了一次国际中小学教师、同学联欢活动，共有20个国家和地区的410位教师、同学参与，其中教师208人，同学202人。我国从北京、西安、上海选派了9名教师和9名同学参与这次活动。
联欢活动历时6天，先后开展了五项活动，其中有一项活动是评选最受欢迎的教育方式。主持者设计了一个问题，要求所有教师都做简单回答。这个问题是：大杰克和小杰克是孪生兄弟，都是14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学、回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因在路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查询原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修店补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后就悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。请问：假设你是杰克兄弟俩的老师，你将怎么处置？
208位教师认真考虑，积极作答，都在规定的半小时内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处置方式。其中主要的方式如下：
中国式的处置方法是：一是当面进行严肃批评，责令写出检讨；二是取消他们参与当年各种先进评比的资格；三是报告家长。
美国式的处置方法是：幽他一默——对兄弟俩说：“假设今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎。”
日本式的处置方法是：把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者严厉处分。
英国式的处置方法是：小事一件，置之不理。
韩国式的处置方法是：把真相告诉家长和全体同学，请家长对小朋友严加监督，让全班同学讨论，引以为戒。
新加坡式的处置方法是：让他们自身打自身的嘴巴10下。
俄罗斯式的处置方法是：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？
埃和式的处置方法是：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。
巴西式的处置方法是：半年内不准他们在学校踢足球。
以色列式的处置方法是：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：a．你们的汽车爆的是哪个胎？b．之后，活动主持者把25种处置方式翻译成几种语言文字，分送给参与活动的202名同学，请同学们评选出自身最喜欢的处置方式。结果，91％的同学选择了以色列的处置方式。你们在哪个维修店补胎？c．你们付了多少补胎费？
主持人说，绝大局部同学喜欢的方式，就是批评教育的'最好方式。以色列的方式为什么受欢迎？因为它的批评教育带有游戏性质，同学不怕、不难堪。
可见，最受同学欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。
陈说式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，自然读者就会看出结论来。象本文中，作者把各国老师的做法都客观地列出来，而且把同学的结论也公布出来，这样什么方法是好方法已经十分清楚了。
三、叙议式
所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
象笔者自己的《绣洞成花》就是这样写的：
有一位年轻的母亲，与丈夫离了婚，带着孩子生活。有一天，孩子学校里要搞一个文艺演出，能歌善舞的孩子被选中，要上台扮演。别的小朋友都买了新衣裳，而她亲手给孩子赶做了一件，穿出去竟然盖过了所有小朋友的风采。孩子很开心，演练也更加认真，可是在临演出的前一天晚上，孩子在台上不小心摔了一跤，衣服膝盖处破了一个大洞。当孩子害怕而又委屈地告诉母亲时，母亲并没有批评年幼的孩子，可是要重新赶做已经来不和了，怎么办呢？
年轻的母亲在破了的地方绣上一朵花，既遮盖了破洞，又增添了美丽，伤心、失落的孩子又快乐起来。母亲看到孩子在台上翩翩起舞的身影时，眼里噙满了爱的泪花。
这位年轻的母亲用她的智慧给破洞处绣上了美丽的花朵，给我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是对那个破了的“洞”的处置。
在教育中对待我们的同学也是如此呀！同学总有这样那样的小错，就如同一件衣服上会出现“洞”一样，而对于同学的错误，我们该怎样去处置它呢？衣服上有了洞，不补上难看；对于同学的过错，同样要和时处置，而且要有科学的方式方法，就象那位母亲，要是胡乱地用一块什么布给补上，效果也不好。
一，书写支架结构：
为了培养高中学生的写作能力，无论什么样的风格，都应该培养学生文本输出的基本能力，保证语言表达的准确性。 第一文库网 1.通过阅读获得一定量的语言输入
读书是写作的基础。阅读可以集中在两个方面：一，美国精明，如教科书，报纸和杂志 文章，写作流利，语言规范，深刻的意义，可以阅读，咀嚼和背诵。在阅读评价时掌握一定数量的句型，习语，有意识地训练编译句子的能力，确保语言输出的正确性。二，加强广泛阅读，提高英语思维能力。通过广泛的阅读熟悉词汇，进一步拓展词汇，提高阅读能力，提高英语思维能力，为英语思维能力的表达打下基础。
2.通过训练和句子翻译训练提高句子表达的准确性
句子表达的准确性直接影响语义的表达和文本的可读性。学生在平常阅读时除积累积累的名词，写好词，短语，句子，还要加强句子训练和句子翻译训练的练习，并在实践中注意错误修复 积极，良好的记录，掌握准确的表达。通过纠正拼写错误，时态错误，词汇使用错误，句子表达错误可以提高语言表达的准确性，并进一步形成语言技能。以下是相同的
3.掌握不同形式的写作英语写作和培训到位。
发展良好的习惯，写一本日记，并根据不同的类型，根据不同的类型和标题或根据给予的情况下练习。有意识地使用一些好的词，短语，句型，相关词，使文本更有效的表达。写一篇短文后，找到差距，然后练习，这是非常有帮助的提高书面表达的水平。以下是相同的 二，注意写作过程
为了满足学生的课程标准和高考要求，一方面，老师放弃旧的写作教学模式 - 只看结果，不看过程。注意工作，更加注意写作前的准备，起草，修订和完成指导过程;使用教材，合理开发课程资源，优化教学方法，写作教学和课堂教学有机结合。做好听，说，读，写等技巧，如教学环节，强化写作基础，认真使用高中英语教材，培养学生的写作能力，设计各种练习，如词汇 ，写作，消隐练习，句子转换，连接成句子，甚至句子成段;阅读后写作总结，重写，缩写，模仿，扩展等练习，指导写作活动;另一方面，教师要计划开设英语写作课程。从第一年开始就应该有计划，有目的，一步一步，准备好采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知，经验，参与和合作（合作）等方式编写培训，使学生形成积极的态度学习促进学生语言能力的应用。
三，提高写作课的效果
1.首先，学生应该慢慢消除写作的焦虑和厌恶感，教师可以在写作之前使用活动来激发学生的写作兴趣，创造轻松和谐的学习氛围，充分调动学生的学习过程的主动性和热情，让学生敢于发言，敢于写作，愿意练习并获得成就感。
2.在写作教学的过程中，鼓励学生参与讨论，自我变革，相互变化和相互信任，诚实，坦率和公正的交流活动。相信每个学生都有语言的创造力，学习的地方，所以相互学习，共同提高。 3.在写作培训中，教师应适当地穿插阅读，听力和口语活动。因为听和读是输入，说和写是输出，这四种技能不能孤立地进行，只能实现足够的语言输入，以确保正确的输出。通过对单元的每个主题的熟悉，加强听力，讨论加强，学生对单元主题词汇输出更容易，所以培训应该用阅读，听和说的有机组合训练
4.教师应加强对学生写作策略和写作能力的指导，在课堂上应做好监督写作和指导的作用。例如，让学生使用典型的句子，适当使用成语和谚语，适当使用一些平行和对比结构，以及选择过多的词来指导学生如何表达自己的文章。
四，结合写写教学方法
英语是一门非常实用的课程，应该重点培养学生使用语言技能。学生掌握单词和句子的
知识的最有效方法是阅读和写作。
阅读和写作的教学原理结合课堂
1，分解的原理。
在阅读和写作的培训中，应该以阅读和写作培训为单位 专注于识别阅读和写作的阶段目标，渗透兴趣点（例如主题友谊）和一些写作技巧，使用相关词汇来描述你的朋友的性格和质量（特征陈述）。当学生掌握这个阶段的目标，然后确定下一阶段的培训目标。 2，实践原则
阅读和写作结合单独的解释不能提高学生的能力，必须接受严格的`培训，创造言语实践机会，使学生经常结合单元学习内容，培养写作的习惯。
五，有效结合阅读和写作教学模式
第一个链接引导学生通过一读的文本，通过文本到文章内容的整体理解，文字描述的东西获得初步的感觉。
第二个链接指导学生了解作者如何使用语言和句子来表达内容，正确使用句子中的单词和单词来表达语义的作用。
第三部分在写作的实践中，使用词汇学习时的阅读能力，同时阅读的效果得到巩固。这种做法允许学生将他们在阅读中学到的相关词汇知识应用到实际写作。
第四个链接，可以 使学生关闭阅读和写作点，扩展到课外阅读和表达，在语言基础上理解语言，增强语言使用中的语言意识，同时深化理解，使学生能够互相补充开发 六，实现读写基本方法
1，模仿实践。
1）公式。句子是文章最基本的单元，学生的写作能力训练应该从最基本的句子开始，从容易到困难，一步一步。
2）模仿秩序。学生需要注意语言中的表达顺序，如开发顺序，时间顺序，位置顺序，方向顺序等，可以在阅读教学中引导和训练。
3）仿结构。模仿的结构可以是段落结构模仿，它可以是文章的结构模仿。 2，拓展实践。
学生有一定量的阅读积累，掌握更多的写作方法，它适合于扩展练习。例如：一些文本的重新考虑，浅浅的写作，简单的语言，给学生很多想象力。教师在教学教学中可以引导学生合理的想象，去练习。
3，变异实践。
在阅读教学中，为了激发学生的写作兴趣，提高学生写作 水平，教师可以使用变体练习来实现这一目标。变体实践主要指写，写，缩写，扩展等练习。
总之，教学和写作教学是巩固使用语言能力的更好方法。
家庭、幼儿园、社区是孩子发展的三大环境，教育随笔：注重家长在主题活动中的作用。但长期以来在狭隘的教育思想观念影响下，我们误以为孩子的教育即幼儿园教育，忽视了家庭、社区两大环境的存在，陷入了幼儿教育的误区。幼儿园教育固然很重要，但家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。现代教育的特性决定了围墙挡不住社会对孩子的影响。只有与家庭、社区的协同发展，形成1＋1+1>3的合力，才能优化教育效果。因此我们要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展孩子生活和学习的空间。
在二期课改中，我们以主题活动的形式开展着教学活动，而取得家长对工作的配合是主题顺利开展的前提和基础，幼教之友《教育随笔：注重家长在主题活动中的作用》。
主题活动中有许多资料的收集离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。在《美丽上海》活动中我们需要请幼儿收集上海的著名建筑，以便更好地开展活动。但活动前我们也考虑到，这样做家长会不会埋怨老师给他们带来了麻烦，因此，我们在主题开展前与家长进行了沟通，介绍了班级环境、区域的创设、材料的投放，以及这些材料、环境可以从哪几方面促进幼儿的发展。接着，我们提出了家长需要和我们配合的地方。经过我们的发动，家长们都积极关注起了我们的主题与开展情况。
通过这样的活动，我深深感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要，在与家长交谈时，应该让家长明确我们这么做，请他们配合的目的在于什么，可以让孩子得到哪些方面的发展，得到哪些能力的提高，这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意参与与配合。同时，也使我们受到了一定的启发：如果发动家长参与与配合我们主题活动的开展，幼儿参与主题活动的积极性会更高，从而更能增强幼儿的任务意识，促使他们想办法去收集主题活动的材料，完成老师交给的任务。这样，就会使活动开展得更为顺利与生动有趣。
[教育随笔写作的意义优秀散文]
小萨
小萨是一个非常可爱的男孩。他周身散发出的勃勃生机、眼中的星光闪闪、嘴角那晶莹的总也流不完的口水、让你怎么看都看不够。
我是被小萨的口水吸引了去，然后才开始注意到小萨的笑容的，进而，从小萨的笑容起，看到了小萨作为一个整体的儿童的状态。
小萨的笑容非常有感染力，他的嘴角一咧，眼睛里的点点星光一闪一闪，你感到他整个身体的毛孔都在张着嘴笑。
你很难不被这样的笑容感染到，你会发现自己的嘴角也在不知不觉跟着咧。
他就像梵高笔下的向日葵，灿烂、明媚、散发着生命力的美感。他的一举一动都在代言着生命的蓬勃与灿烂。他的玩耍是非常具有观赏价值的，常常逗得我们哈哈大笑。
每当小萨或独自、或和同学拳来脚往、呼喝玩耍时，小美笑着、用轻轻柔柔的声音说：“看，又开始表演打仗了。”
我总是被小萨的动作不自觉就吸引了去，也被他的语言吸引了去。小萨的语言太生动了，还配有表情动作，那叫一个活灵活现。
小美
小美是一个非常美丽的女孩子，一头美丽的长发轻轻柔柔散落下来，散发着淡淡的洗发香波的香气。这是一个非常柔软的孩子，柔软得，像小动物一样，身体又是那样的灵活。
小美刚来的时候，对班级还不大熟悉，还没有确定玩伴，不过，她自己会寻找玩伴，邀请玩伴。
她对语言的感觉极好，我常常是讲了一两次，正准备讲第三次时，她就说，知道啦，你上次已经讲过了，我知道要干什么。
或者，她会带点抗议地说：“我学过，我知道什么意思。”再往下，她就开始充当翻译的角色。有一次我连说带比划说明怎样做一个活动，讲完后，停下，看着学生，询问他们是否明白我的意思，学生们睁着眼睛歪着脑袋看着我，似乎不大明白，于是我开始思索该用怎样的办法解释清楚。这时，小美用汉语跟我确认：“Lee,你的意思是不是......”
我点点头。渐渐地，我看到，小美还挺喜欢这么做的。她很乐意为大家充当一个兼职翻译的角色，她喜欢那种自己有用的感觉。
小美身上有一种愿意服务奉献他人的特质哦，有一次，在进行教学总结时，我忽然就冒出了这样的感受。这让我想起另一个具有同样特质的女孩，那是个受伤小动物的守护精灵一样的孩子，她总是能敏感地感应到那些受伤的心灵，并及时提供帮助和支持。
小美和那女孩在这一点上略有不同，那女孩已经要进入青春期了，而小美还处于前运算阶段，需要跟多的来自成人的引导和支持，来帮她确定她自己是怎样一个人。
小萨和小美
小萨有一个习惯，每当同学读完一个故事、写完一个字母之后，他都会点评同学做的怎么样。
无论同学写得如何，他的点评几乎都是：“哎哟写得丑死了。哎哟这么简单，都不会读，还要老师教。” 这点评，配上一个微微上扬的小下巴，和一个生动的向下一斜的眼神、再加上一个二郎腿，真是让人哭笑不得。
我之所以有这样的感受是因为小萨的整个身体语言是非常有喜感的，他的语言听起来更像是一个来自于大人的戏谑之语。
就好比一个孩子做得很不错，然而一旁的大人会逗孩子说，哎哟丑死了，哎哟一点也不好看。这大人的肢体语言和口头语言并不一致。
小萨也是这么一个情形，他有时也会点评我写得丑死了，我听完了第一反应不是生气，而是感到好笑。
有一段时间我很纠结，到底是该制止小萨的这种语言呢还是不管他。如果说制止他的这种语言，那么原因何在呢?这就是他的风格，这种风格并没有让我感到不适，我不介意。看看其他同学，他们对小萨的这种语言不十分介意，也没人跟着小萨学。关键是，我的直觉告诉我小萨一点恶意也没有，他这么做完全是为了好玩，他大概一点也不知道这种语言到底真正的含义是什么吧。
那么不制止?可是，如果不制止，小萨就这样说着这些语言，万一哪一天遇到一个新同学或者其他的什么人，就把人给弄不高兴了呢?这不就是一个潜在的人际交往问题吗?
我要未雨绸缪吗?我要防患于未然吗?我要干预一下吗?我不知道，想了又想，最后还是，等。
小美来了。小美非常懂得表达自己的情绪，开心，不开心，她都能够清晰的通过语言表现出来。
小美和小萨有交集了。他们俩凑到一起，那场面就是非常好笑的。小美刚来不久，有一次，小美读课文，读得不十分流利。刚读完，小萨说：“哎哟难听死了，一点也不好。”
我忍住干预的冲动，看看小美自己怎么解决。小美不高兴，那张小脸写满了抗议，但她什么也没说。
下课了，我在走动，一转身，看到小美坐在椅子上，泫然欲泣。
“怎么啦?”我问?
“真讨厌，到哪里都有这样的男孩子。”小美说。
“什么样的男孩子?”
“我都说了不想玩，还跑过来跟我玩。”(小美指小萨和另一个男孩子)
“那你告诉他们，我不想玩，我现在很生气。”
“说了，没有用。”小美开始哭起来。“在幼儿园也是这样，我都说了我要睡午觉，有一个男孩子还是不听，不让我睡午觉。”小美越说越伤心。
“总是遇到这样的男孩子。”小美说。
我被难住了，是呀，总是遇到这样的事，还能怎么办呢?我说：“是哦，我也不知道怎么办，这真让人烦。”我也跟着小美一起发愁了。
我跟小美聊起了小萨。
“小美，我不知道你在幼儿园的那个男同学是怎样的，但我知道小萨。小萨他就是这个性格，他对你这样，对我也是这样，你看有时我写字，他也说我写得不好看。他对谁都这样。”
一旁正在的玩耍的小美眉跑过来了，安慰小美：“没事的，来带你玩。”
这次事情之后，我想，如果小美再次遇到了同样的情形，她会如何应对这些事情呢?
在接下里的几次课里，小美开始尝试熟悉小萨的世界。
小萨和另一个男孩子玩动物大战，玩得不亦乐乎，他们扮演的是非常凶猛的猛兽，张着血盆大口，十足凶恶的模样。有时候，两只猛兽十分凶猛，都要冲到我的面前了，我说：“哎呀呀，这是我们的领地，回到你们的领地去玩儿。”
两只猛兽就立刻回到自己的领地里去了。如此几轮下来，两只猛兽知道要在自己的领地呆着，我偷笑，两个熊孩子，还挺配合的。
小美扮演一只猫咪，面对两只凶猛的怪兽吓得瑟瑟发抖，那蜷缩的身体，那微微颤抖的模样，那颤巍巍的声音，好像她真的被吓坏了。她躲到我的脚下、躲到我的身后、小脸埋在我的双腿前，求安抚。你真的会非常怜惜这只吓坏了的小猫咪。
而那另一个女孩，却并不害怕，她拿出自己的公交卡，当做食物，一飞，飞到男孩的面前说：“给，这是给你们食物。乖，吃食物去。”两只猛兽真的就乖乖吃食物去了。
再过了一周，小猫咪吓得躲到了沙发后面，而那另一个女孩依然是那两只动物的饲养员或者照看者之类的角色。她喂饱两只猛兽，然后，就跑到沙发那边，说：“猫咪，乖，不怕。”这女孩，很能给小美安全感，她也十分享受照顾小美的这个过程。
我看呆了。我承认，我当时，只想好好休息，一点也不想加入这些熊孩子们的打打杀杀、喂食、安抚一类的活动。这女孩，做得这么好，即安顿好了两只猛兽，也安抚了小美，我也能好好休息了。
同时，也在心里暗暗赞叹，这些孩子们，有一种看不见的默契，他们并不商量，你做这个，我做那个，他们就是先玩着，谁说了句什么，大家都说好，谁定了个什么规则，大家都同意，十分的和谐。实际上玩着玩着，规则也就都忘了，不过，玩着玩着也就都熟悉了，谁也不怕谁了。
在经过几次课之后，小美的成长让我感到非常的惊讶，她已经把那个吓得花容失色的小猫咪的角色放在了一边，她很快就熟悉了小萨的风格，并开始调侃小萨了。她调侃小萨的打打杀杀是在演电视剧，调侃小萨那时不时流下的口水，在小萨没来上课时，小美说，真可惜，今天看不到打仗了。我知道，她说的是小萨。
再往后，小美对小萨的那些的语言就并不在意了。不过，我倒是开始提醒小萨，他说的那些诸如“哎哟丑死了，哎哟一点也不好看。” 的语言意味着什么，同学听了可能会有什么反应。并趁机会教一教其他的孩子，哪些语言对方听了会很生气。我们该如何向对方表达自己的不满。
事实上，当小美熟悉了同学，熟悉了我之后，她适应得相当好。她在这个环境里十分安然，她非常善于观察，这一点，跟小萨如出一辙。不同的是，小萨不曾观察过小美，但小美在仔细观察小萨。
小美是第一个来了没多久，就开始调侃小萨流口水的孩子。我是等了一段时间之后，才开始注意到小萨的口水的。
小萨对事物更感兴趣，他观察英语怎么说，他能很快记住名字，一个故事，一首歌，听了一两遍，他就会了。那漂亮的发音，都可以拿去录音了。他跟你描述如何吃一种食物，细微到连那动词都描述得形象生动，我是自叹不如的。
公众号：LeeLee
我的教育心得
前，我的儿子何可可快三岁时，有一次自己穿裤子，半天穿不上，我在一旁看着，心里暗暗地笑。
何可可突然说，妈妈笨蛋!
我当时大惊，他怎么知道我心里怎么想的?!
我当时心里真的在说何可可笨蛋!
天啦，他不仅知道我所思，而且还恰当有力地回击了我!
这太神奇了!
从这天起，我开始意识到，小孩子虽小却一样可以领会大人的意思。
千万不要以为他们小就不懂，哪怕是婴孩。
也就是从那时候起，我觉得作为父母，在小孩子面前一定要慎重。
可惜不是所有的家长会意识到这些的。
他们大都觉得小孩子无意识，大人可以随意强行加入他们的意识。
比如在我们托管班，一次正做着作业，有个小妹纸的外婆来接她。
看到她背课文，好几遍了都过不了关，竟突然冲到她面前，“啪”的给了她一耳光!还边吼道：笨蛋!
当时，我们大家都惊呆了!
要知道背课文，能快速记忆的毕竟比较少，大多数小朋友要反反复复背几甚至十多遍才能背着。
背不着也是常见的，又不是多大的错，怎么能挨打呢?还当众打!?
我并不反对打孩子，有时候孩子是需要适当得到惩戒。我也偶尔给一些家长建议：回去打一下!
但是我旗帜鲜明地反对当众打孩子!
这是相当严重的事情!
不过，面对这种公然在工作室里打娃的做法，我也不会当面制止，哪怕是大人的错误。
因为这样容易给孩子造成一个不好的印象——只要被某个大人，便会有另一个大人立即过来阻止，因为会得到庇护，孩子就会觉得总有人帮他，从而受到的惩戒就起不了作用。
所以当时，小妹纸被外婆突然打了一记耳光，我并没有说什么，只是默默地给被打哭的小妹纸递去纸巾。
当然，后来我及时地告诉她妈妈，明确说这种行为是极其不当的。应该纠正外婆的粗暴教育行为。
在这几年托管工作里，我遇到不少这样的家长。
大都是外婆外公爷爷奶奶或者父母所受教育不高的家长，他们喜欢用老一代的教育方式教育当下的小孩。……那就是一个字——打!
显然这是行不通的。
最简单的例子，现在的小孩子，个个都是各类电子产品的高手，可是一些爷爷奶奶外公外婆或父母连智能手机都不会用，所以你想一想，你在教育这些小孩子的时候，有说服力吗?
千万不要以为小孩子什么都不懂，不要动不动就打骂，羞辱，这种简单粗暴老套的教育方式根本不适合新时代的孩子了。
当然我也很欣慰地看到一些更为年轻的父母在这方面做得很好，他们对待孩子的缺点错误表现得非常冷静和理智。
成长中的孩子当然会犯错误，各种各样的错误，也会有这样那样的不如意。
可能作业老是出错，可能会上课讲话，可能不会得高分，这些都是正常的。
我觉得一部分家长总是没有意识到这点，他们总是奇怪地理所当然地认为自己的孩子就好比天才，就应该次次作业完美无缺，考试都是满分!
天啦，这不是可笑吗?
学习是永远的，长期的。
每个人的一生都需要学习。
学习也不是为了考高分。
我们掌握知识，是为了丰富我们自己的头脑，让自己的灵魂变得有趣，而不是变成考试机器。
父母也是需要学习的，不是每个父母天生就是好爸爸好妈妈。
当孩子犯错，我们大人，要学会冷静，反思。然后才是帮助。
就像我幼时的儿子面对我的暗自嘲讽能正确回应“妈妈笨蛋”一样，当你打自己的孩子，骂他“笨、傻、憨”的时候，相信我，他们一定也在心里回应你——你才笨蛋!
父母们都应该记住：永远不要指责，时常鼓励!
作者：阿秋
公众号： 青衣街的阿秋
老师我来帮你找错教育随笔
离园时间，活动室里只剩下小雨、小豪、小丽和小威。我拿出画纸和笔让他们自由创作，我自己也坐在他们中间照着图画书临摹海底世界，练练笔。
小威看见我画画，就来到我身边，一会儿说：“老师，你画什么呀?”一会儿说：“老师，你画的这个我也会画呢!”小威是个有名的“小淘气”，平时总是坐不住，做什么事都不认真，常游离于集体之外。正当我想让他回座位认真画画时，他又发话了：“嘿!老师，这条鱼不是月亮形的尾巴吗?你怎么画成三角形了，你也会画错呀?”我循着他手指的位置找到那条“错误的鱼”。对比一下，果然尾巴画得与书上不一样。没想到这个不易被发现的“小小的错误”被似乎做什么事都不用心的“小淘气”发现了。我不由得感叹小威也有特别细心的时候。“呀，你观察得真仔细，谢谢你帮我找出错误。”受到鼓励的“小淘气”更来劲儿了，说：“老师，我就来帮你找错吧!反正我奶奶还没来接我!”我爽快地答应了。
其他孩子陆续被接走了，我和小威继续画着画。不一会儿，小威又来到我身边：“来，让我找找老师画错了没有!”“哎呀，你难道不知道蜗牛不是生活在海里的吗?蜗牛是在地上爬的，在海里就会淹死的!”我乐了，没想到小威还真认真，发现了我故意画在“海底世界”的一只小蜗牛。我忙说：“是是是，那可怎么办呢?小蜗牛已经在海里了，怎么帮助它呢?”小威想了想：“要不给它画个救生圈吧，不行!去海底就坐潜水艇吧!”他拿过我的笔在蜗牛的外围画了一圈。“好了!现在不会淹死了。”然后，他想了想又说：“这个潜水艇没有窗没有门，蜗牛可能会被闷死的!”我说：“是啊，要不你晚上回去想一想，给蜗牛画个什么样的'潜水艇比较好。”小威很认真地点了点头。
第二天，小威早早地来到幼儿园，第一件事就是很认真地在昨天那张画上给蜗牛画上了有窗有门的潜水艇。没想到十几分钟的时间竟让小威发生了这么大的变化，这件事让我重新审视了自己的教育行为。以前，我虽然很想找到改变小威的教育策略，但由于没有花功夫真正去了解、研究过他，也没有像这次那样充分地与他互动，因此他也没有得到过愉快的成功的体验。我想，今后我一定会更加努力地去了解、研究儿童，了解孩子的心理特征，掌握教育规律，找出有针对性的教育策略，让“小威们”健康、快乐地成长。
