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幸福的比例作文
幸福的比例有多大？为什么我总是抓不住它？以前我总是想：我没有遗忘幸福，可幸福却遗忘了我，是上帝的不公平？还是幸福女神总是忘了履行她的职责？
寻找幸福的比例，期望、追寻。当我无意打开身上的小口袋，才突然发现幸福就在身边。
我蓦然发现：在家的清晨，妈妈为晚起的我端来热腾腾的早餐，里面有幸福；在校的学习，从饱含深意的课文到精妙的数学题，从五千年来的历史史事到地理上的地广物博，里面有幸福；孤独无助之时，身边的'朋友带来的是幸福；无奈悲伤之际，父母那宽容的微笑、理解的问候中有幸福……这么多的幸福，我为何当初不曾想到？
也许，有人会说，这算什么幸福？幸福，应该是富贵、名利，应该是穿金戴银；幸福，应该是奢华的生活……这些真的是幸福吗？有时是的，或许它可以给你带来一时的舒适，但当你沉浸在这种幸福下，你还会幸福吗？当初如果没有了这一切，那你是不是不会幸福呢？
有人曾说过：幸福是消极的，只要不痛苦就是幸福。
幸福是无处不在的，正因为这样，所以我们从未察觉。
拥有清澈甘甜的矿泉水也是幸福吗？撒哈拉沙漠的人最清楚；拥有三天的光阴是幸福吗？海伦。凯勒会告诉你；拥有呼呼的风声，小鸟的鸣叫，水流的响声是幸福的吗？贝多芬可以让你坚信；父母的唠叨、斥责、教导、问候也是幸福，因为无助的孤儿正在流泪……
幸福，不需要华丽的装点，只是普普通通，简简单单就足够了。当你苦苦地追寻幸福，其实你已经沉浸其中。幸福，在每个人心里，有着不同的分量，或许你已经发现幸福，或许你未曾察觉，无论你带给别人幸福，还是别人带给你幸福，其实都是一种喜悦。
幸福没有比例，只要你细细品味，就会感受幸福的真谛！
爱如一个个比例，你越关心他人，比例的一端便疯长……
记得有一次，我跌伤了，脚腕处有些发紫，我躺在床上，无奈地叹着气。妈妈又是端水又是涂药，如一只陀螺，飞快地转着，我心安理得地半躺着，盯着电视，手机械地取出一片片精心炸好的薯片儿，送入口中。丝毫没有注意妈妈在旁边边翻药谱边捣着特地买回的药和一包包草叶儿。我时不时抱怨道：“妈，你安静一会儿不行啊！”妈妈嘴上应着，手也不由地放慢了速度。妈妈对我无微不至的关怀，是100%的纯爱和纯关心。
那一次，妈妈的脚因下楼太急（为我送一把伞）把脚腕摔了一个大包。我浑然不知，不是老妈那一声呻吟，我可能从来也不关心。
当晚，我写作业，妈妈在一边轻轻地涂药，我去打水，顺手帮妈妈冲了一杯。妈妈欣慰的眼神似乎是我一直在给她按摩似的。我什么也没说，对老妈的感谢更是不闻不问，问了一句便走了。那神情，好似一个女明星为了讨个好名声而帮医院老人打水送药似的。我对妈妈的爱，只有0.01%。
妈妈对我的爱，是我对她的爱的一万倍不止。是的，父母对子女的爱总是无微不至的，而子女对父母的爱，有时只有一点点儿关心和有些虚假的关心话语。
哦，爱的比例，让我感受到父母对子女的爱是子女对他们的无数倍。让我们对父母多一份关心多一份爱……
“谁言寸草心，报得三春晖。”诗人孟游在诗中写出了伟大的母爱。父母对我们的爱一定是百分之百的，他们把我们带到这个世界上，教我们做人，做题……在我们身上付出了很多，按中国的传统美德——孝顺，我们应该孝顺我们的父母，以双倍的爱回报他们，可事实呢，我们常在父母对我们的爱上打折扣，你信吗！如果不信，就听听我们家里的故事吧！
记得有一次，我在学校里因为没好好做准备活动而把脚扭着了，老师当即让爸爸把我接回家。我记得爸爸当时是把我从学校背到附近的医院的，那时是夏天，爸爸头上的汗像水一样留了下来，t恤更是湿透了，到了医院爸爸又把我背上放下，去那儿挂号，去那儿拍片子……在医院过了没多久，妈妈又赶来了。在我的记忆中，妈妈一向不喜欢因为家事儿耽误工作，更何况今天她要开会呀！在家休息的几天，爸爸更是无微不至的照顾我，妈妈也常下午请假来陪我！
都说“可怜天下父母心”，父母对我们的照顾可以说是无可以喻的，可是我呢？
那是几年前的一天，爸爸出差了。妈妈早上给我做早饭，但由于之前她把地拖了一下，所以在出厨房的时候不小心滑了一跤。当时的我只一心想在吃早饭，对妈妈的摔跤完全不顾，妈妈当即有些伤心的怪我：“你一点也不孝顺，我摔倒了你也不扶。”
这下你信了吧！是的，爸爸妈妈对我们的爱一定肯定是百分百的，可我们的爱呢？都去哪儿了？！我们作为晚辈的，一定要反省一下自己，我们的孝顺都去哪儿了！
爱是一个公正的天秤，酸、甜、苦、辣撒入人间各地，但我总觉得爱，准是忽略那时我。
放学了，我缓慢地走着，总觉今天的书包格外沉重，因为里面有压得我喘不过起来的试卷，我远远就听见了妈妈和别的家长的议论“啊！你家孩子真好，真乖，我家孩子可调皮了……”妈妈刺耳的声音在我耳边徘徊，我走近了，妈妈没有给我拎书包，没有问我今天过得怎么样，而是点明中心：“今天数学考得几分！”我颤抖着，舌头像打了结说不出话来了，但我还是怔了怔神，说：“98！”“什么？你知不知道，人家某某某考了100分！你看你，怎么这么差？”妈妈的话犹如利剑，直接穿透我的心，我一边走一边想：妈妈总是说我不好。
还有一次，同学过生日了，我求了妈妈一星期的电动超人都没有要到，但她一听到同学过生日，立刻赶到百货商场，买下了400元的芭比娃娃当做礼物，我在旁边看了就像打翻了醋瓶子一样，真不是滋味。
晚上回家，我连饭都不吃了，躲在房间里不出来，爸爸见了立刻跑过来询问，我红着眼睛说：“妈妈不爱我了！她把99%都给了别人。”爸爸听了沉思了一会儿便把妈妈叫来。妈妈轻轻敲了敲门，进来，我立刻感觉身上汗毛孔都竖起来了，气氛降到了零点，以为妈妈会河东狮吼，但这次妈妈却坐在我旁边，摸着我的头和蔼地说：“傻孩子，妈妈怎么可能不爱你了呢？别人考好了，我是在激励你，我骂你是让你学习态度端正，是为了你好，我买东西给别人，是对别人的尊重，你要记住，妈妈的爱只属于你！”说完便紧紧拥抱着我，我什么也没做，什么也没说，什么也没想，只是沉入这母爱的怀抱。
爱是一个公平的天秤，它绝对不会忘记任何一个人，爱是千金难买的，尤其是母爱！
在明媚的阳光下，随着哇一声响亮的啼哭，一个小生命加入了一个家庭。自打我们出生以后，父母无微不至的照顾着我们，用自己所有的爱呵护着我们。哪怕最不会表达自己感情的父母，也会毫不保留一分一毫的爱，父母照顾我们成长，在我们生病时送我们去医院，晚上睡觉时为我们盖好被子，或者在我们伤心时安慰我们，在我们无助时帮助我们，在我们犯错时指证我们……这都是爱，一点一滴的爱，一点一滴的付出，打造的现在的我们。在父母的关怀下，我们都觉得自己是最幸福的人，也觉得最爱父母的人就是自己。父母对子女的爱是100%，暖暖的烘烤着我们的童年少年时代，而子女对父母的爱，又会是怎么样的呢？
何为孝子？孝顺的孝字是中国人的想法，期望。可是真正的孝子有几个人能做到呢，孩子长大了有了自己的家庭，经常带着孩子回来看看老两口，也不会和老人争吵过多。很多老人就是这样定义孝子的。可是孩子长大了，有了自己的家庭。孩子还能像以前一样把所有生活重心都放在父母的身上吗？他们也有了自己的孩子，虽然也在孩子身上发现很多儿时的错误想孝顺父母，可是父母所需要的他们帮助的一直有这么一点点，他们为父母付出的爱再也不可能像儿时父母对自己那样付出了。大孝子也只能付出百分之八九十的爱给父母，更多人只是对老年的父母不解与不耐烦。什么时候才能拾起父母对自己的爱，如数像父母那样用心烘烤，再去给老年生活的父母温暖他们。
五比四的爱，站不稳的天平，谁言寸草心，报得三春晖。父母举起了蜡烛，照亮了我们的童年，赶快回报父母，感恩父母吧！不要到最后想报答的时候，却发现父母已经不在了。
爱在生活中处处都有，有的爱是父母给的，有的爱是爷奶奶给的，还有一些爱是朋友之间的。
记得在五年级的时候体育课时，老师让我们绕操场跑两圈走两圈，在中途我不小心摔了一跤，罗雨欣跑过来亲切的说：“小李子，你没事吧，要不我带你去医务室。”“不用了，只是有点痛。”我回来到，但是她不肯，说：“反正也近，我们走吧，跟老师说一下，不会有事的。”我点了点头。
我来到医务室门口，她让我一个人进去，她在外面等我。时间一秒一秒的过去了，我出来了，我以为她已经去上体育课了，可事实却不一样，他还在外面，耐心的等着。我心里酸了一下。
“我带你回班的，如果去上体育课的话，可能会很痛。”我无奈只好再一次答应她的要求。
在上楼梯的时候我停住了，我突然发现有大颗大颗的汗珠从她的额头留了下来，我不禁鼻子酸了，我真的非常非常感动。
到了教室门口，突然发现教室门外在上课之前被王可关上了，卢雨欣又跑回校操场去拿钥匙。到了班上，她从书柜的第三层拿出了药水，棉签和创可贴。先用药水在我腿上
轻轻的涂了几下，然后再小心的把伤口贴贴在受伤的地方，最后用温和的语气说：“好了，你先看会儿书吧，我去上体育课了还有十几分钟就下课了。”她一边说一边把书递给我，她跑走了。
看着她的背影，我不禁再次感动的，她能为我做这么多，可我呢，却只能让他帮助我，我帮助不了她。
比例
比例bǐ lì[释义]①（名）表示两个比相等的式子。如3∶4=9∶12。
②比。
③比重。
[构成] 偏正式：比（例[例句] ～失调。（作主语）失去～。（作宾语）比例拼音
【注音】： bi li
比例解释
【意思】：（1）表示两个比相等的式子，如3：4＝9：12。（2）比1（7）：教师和学生的～已经达到要求。（3）比重②。
1、但这与男女比例无关。
2、比例是用一吋代表一哩。
3、每一个主交易所占的比例是多少？
4、那么，比例是什么？
5、每种资源可以采取任何比例来进行分配。
6、那些国家的女性毕业生比例最高？
7、他们的意图是想找出每个计算机里那些从被创建开始就没有被访问的文件所占的比例。
8、理想的情况下，我认为两者应当相互混合——以一个合适的比例。
9、他说，根据我们的计划，从现在到，军队对于现代武器和技术的使用比例必须从根本上增加。
10、您也可以对每秒的事务数目进行取样，并调整该参数以适应每秒事务数目的峰值（或它的某些较大比例）。
11、国会就是这样设计的，如果少数派们联合起来，他们能够行使大于他们人数比例的权力。
12、该对象为每个单元提供正确的缩放和平移，并且每当组件从其父容器重新绘制时，比例和位置都是正确的。
13、只有五分之一的专业人士在从事专利工作，据汤姆森路透社调查，相信中国的专利是高质量的，较低的比例比任何其他范围的研究。
14、在数据库快照中，注意清单3中的计数器并监控这些计数器之间的'比例。
15、但当它们以不同的比例叠加时，也能产生光谱中所有颜色。
16、虚拟处理器的数目，特别是CPU虚拟处理器的数目应该与系统中物理CPU成合适的比例。
17、这些邦里的儿童性别比例虽然继续呈偏离态势，但是没有变得更糟。
18、所有这些都被用来计算人们处于不快乐状态的时间比例是多少。
19、他们可能会从销售的证券那里得到佣金；可能收取管理费，固定的或是按照为你管理资产的比例收取；可能按照小时收费；或是包括以上所有方式。
20、每个年龄组的男性比例有所增加。
申晋良
教学目标：
1、使学生理解比的意义和性质，掌握 求比值和化简比的方法。
2、理解按比例分配的意义，会解答按比例分配应用题。
3、理解比例的意义和性质，掌握解比例的方法。
4、使学生理解比例尺的意义，会求平面图的比例尺或根据比例尺求图上距离、实际距离。
5、理解正比例和反比例的意义，掌握判断两种量是否成正比例活泛比例的方法，会解答最基本的正比例、反比例应用题。
教学重点：
1、比例的意义和基本性质。
2、正比例和反比例的意义。
教学难点：
理解正反比例的意义。
第一课时
3.27
教学目标：在学习除法的基础上，学习比的意义。
教学重点：理解比的意义并能正确写出笔，直到比与除法、分数之间的关系。
教学难点：理解比的意义。
教学过程：
一、复习准备
列式解答下面各题
我们班男生4人，女生12人，女生人数是男生人数的几倍？男生是女生的几分之几？
学生回答
提问：你还能说出两种量相除的事例。学生举例。
二、新授
（一）揭示比的意义
1、男生是女生的几分之几？ 4÷12，可以说成男生和女生人数的比是4比12。
2、女生是男生的几倍？12÷4，可以说成女生和男生的比是12比4。
强调谁和谁比。试着把同学们自己说的关系用比来表示。
3、总结：比的意义：两个数相除又叫两个数的比。
（二）、学习比的各部分名称
1、12 ： 4
前项 比号 后项
2、求比值
提问如何求比值？前项除以后项
（三）、比与分数、除法之间的关系
1、分组讨论
2、交流汇报
三巩固练习
1、把下面各比用分数表示出来。
17∶8 4∶1 20∶10
2、满载抗洪救灾物资的货车3小时行270千米，汽车5小时行200千米，你能说出几个比吗？
四、作业 数学书59页1题
五、板书、比的意义
两个数相除又叫两个数的比。
6 ∶ 5
前项 比号 后项
第二课时
3.29
教学目标：学习比的性质并运用性质化简比。
教学重点：学习化简比的方法
教学过程：
一、复习
1、什么叫比？
2、比与分数、除法的关系？
二、新授
（一）、学习比的性质
出示：20∶5 8∶2 16∶4 4∶1
10∶2 25∶5 20∶4 5∶1
1、读出比来。
2、计算比值：你们发现了什么？
3、小组交流（1）这些比的前项和后项是怎么变化的？
（2）总结比的性质
（二）、化简比
提问：你们说出几个比来？要求说得和别人的不一样。
有：小数比、分数比、百分数比、整数比
师：刚才打家举的例子，有的不是最简单的整数比，你能化简比吗？
1、小组学习：
2、交流汇报：说说你是怎么化简的？
3、总结化简方法。
三、巩固练习
1、填空
15∶5 =3∶ 28∶12 = （ ）∶3
1∶4= （ ）∶8 12.5∶10= 5∶（ ）
2、化简比
65 ∶40 75∶15 0.35∶1.26 4/5∶1/3
3、2：25化成后项是100
4、9．6：3X=8
四、作业
数学书60页5、6、8、9题
五、板书： 化简比
20∶35=4∶7
0.75∶0.5=3∶2
3.30 科任月考
3.31 语树英月考
第三课时
4.3
教学目标：复习比的意义和化简比。
教学重点：达到熟练化简比
教学过程：
一、复习
1、直接化简比
出示：10∶5 0.5∶0.1 2/3∶2/3
2、口算比值
75∶15 1000∶125 100∶4
2∶5 2/3∶2/3 1∶5
二、应用
1、满载救灾物资的货车3小时行270千米，汽车5小时行200千米，你能说出几个比来吗？并化简比、求出比值。
2、甲拖拉机3.5天耕地23.1公顷，乙拖拉机2.25天耕地1.7公顷。
写出甲、乙两台拖拉机耕地时间的最简单的整数比。
写出甲、乙俩台拖拉机工作效率的最简单的整数比。
3、求比值并化简比
18∶63 0.75∶0.25 9.9∶1.21 3.6∶4.8
第四课时
4.4
教学目标：1.使学生理解比例的意义。
2.使学生能应用比例尺的知识求平面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离和实际距离。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
教学重点：理解比例尺的意义。
教学难点：根据比例尺求图上距离和实际距离。
教学过程：
一、复习：
1. 将比改为除法算式
5/3 A/B X：9 31：X
2. 说出比值
3：900
3. 求未知项
4. 导入新课：刚才我们复习了有关比的知识，这些知识与我们的实际生活有什么联系呢？我们就一起来研究有关比的知识在实际生活中的应用。
二、探索、学习新知识：
1、学校要举行运动会，操场长80米，宽40米，你能按实际距离画在16厘米的正方形纸上吗？该怎么办？
2、在平面图上，可以用多长来表示实际的长和宽呢？
3、小组设计，看看长和宽都缩小了多少倍？
4、讨论什么叫比例尺？
这四个比的前项代表什么？（图上距离），后项代表什么？（实际距离），我们把这样的比，叫比例尺。
齐读：比例尺是图上距离与实际距离的比，化简后得到最简整数比。
比例尺怎样求：（看上述四个比例式得出）：
图上距离实际距离=比例尺
5、理解比例的意义。
三 、巩固练习：
（1）.甲、乙两座城市相距120千米，在地图上量得两城市的距离是4厘米。求这幅地图的比例尺。
（2）.学校里修建运动场，在设计图上用25厘米长线段来表示操场的实际长度150米。求图上距离和实际距离的比。
（3）.一张中国图，图上4厘米表示实际距离1040千米，求这幅地图的比例尺？
（4）.一张紧密图纸中，图上1厘米表示实际1毫米，求这幅精密图纸的比例尺？
（观察精密零件如果要画在图纸上，怎么办？（放大）。那这幅精密图纸的比例尺会求吗？
上述四题分层练习，后讲评。
比较（3）、（4）两题的比例尺有什么不同？
教师小结：一般把缩小图的比例尺写成前项是1的比，而把放大图的比例尺写成后项是1的长。
比例尺有多少种表示方法？让生说一说
（常见的有：比的形式 分数的形式 线段形式）
四、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业：
六、板书： 比例尺
图上距离∶实际距离=比例尺
第五课时
4．5
教学目标：1、运用比例尺求实际距离或图上距离。
2、培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
教学重点：能够根据比例尺求实际距离或图上距离的方法。
教学过程：
一、复习准备
1、什么叫比例尺？
2、求比例尺？
二、运用比例尺解决问题：
根据比例尺的关系式，求实际距离。
（1）.出示例2 在比例尺是130000000的地图上，量得上海到北京的距离是3.5厘米。上海到北京的实际距离大约是多少千米？
（学生独立解答，同时抽一生板演）
解：设上海到北京的实际距离为x厘米，
105000000厘米=1050千米。
3.5∶x=1∶3000000
x=1050
答：上海到北京的实际距离大约是1050千米。
（2）学习例3：
1、独立学习完成
2、交流汇报。
（3）认识线段比例尺
三、.巩固练习
1. 1. 在一幅比例尺是16000000的地图上，量得一座城市和海港的距离是8厘米。这个城市离海港有多少千米？
2. 2. 在150000000的地图上，量得一条铁路从起点到终点的长是2.8厘米。这条铁路长多少千米？
先让学生独立解答，后讲述。
四、回顾总结：
今天你又有那些收获？已知图上距离和比例尺求实际距离时，应注意那些事项？
五、作业：
板书：
比例尺
图上距离实际距离=比例尺
例2解：设上海到北京的实际距离为x厘米，
105000000厘米=1050千米。
3.5∶x=1∶3000000
x=1050
答：上海到北京的实际距离大约是1050千米
第六课时
4.7
教学目标：使学生理解按比分配的意义，使学生掌握解答方法〉
教学重点：理解按比分配的意义。
教学过程：
一、复习引入
1、同学们，你们分过东西吗？如果请你们帮助老师分一分包里的东西，大家像一项都要知道什么？
2、下面分一分我们学校的这块卫生区，学校卫生区有200平方米，平均分给5个班，每隔半分得多少平方米？
列式计算
(1) 如果六年级负责三份，分多少平方米？
(2) 五年级负责两份，分多少平方米？
3、变形：如果我们把这块卫生区看作单位1，这道题可以这样叙述：学校有一块平方米的卫生区六年级负责其中的3/5，五年级负责2/5.个负责多少平方米？
二、新授
学校有一块200平方米的卫生区，分给六年级和五年级，他们负责的面积的比是3：2，两个班各负责多少平方米？
利用旧知识解决问题
1、分组讨论学习
2、交流汇报
3+2=5
200*3/5=120平方米
200*2/5=80平方米
3、确定解题思路
（1） 确定总分数
（2） 把比转化成分数。
（3） 求一个分数的几分之几十多少？
三、总结
四、练习
1、学校科技组、英语组运动队共33人它们之间的比是1：2：3
每个组各有多少人？
2、讨论：甲乙丙三个修路队和修一条长200千米的公路，已知甲修了50千米，乙丙两队的比是2：3，丙队修多少米？
3、选择：长方形州长14米，长与宽的比是6：1长与宽各多少米？
（1）6+1=7 （2）6+1=7
14*6/7=12 14/2=7
14*1/7=2 7*6/7=6
7*1/7=1
五、作业：数学书66业1、2、3题
六、板书： 按比分配
第七课时
4.7
教学目标：深化对按比分应用题地掌握，能够熟练解答应用题。培养学生认真审题的良好习惯。
教学重点：达到熟练解决此类应用题。
教学过程：
一、复习铺垫
1、请你说说上节课我们所学内容的解题思路。
2、口答：小兰家养了24 只.......，公.......和母.......只数的的比是1：5，
公.......和母.......各有多少只？
二、新授
（一）、出示：建筑工地上混凝土使用沙子、水泥和石子配制而成的。沙子、水泥、石子重量的比是3：2：5。要配制12吨这样的混凝土，需要沙子、水泥、石子个多少吨？
1、独立完成。
2、检查汇报：把你的列式和想法说给大家听一听。
3、追问：你为什么这样做？
4、你怎么验证这道题是正确的？
（二）、继续研究
希望小学把508本图书按照六年级三个班的人数分配分配给每个班，一班有40，二班有42人，三班有45人，三个班各得图书多少本？
1、分组学习
2、讨论汇报。
三、巩固练习
1、一个长方体，长、宽、高的比是3：2：1。棱长总和是48 厘米，这个厂房体积是多少立方厘米？
2、蓝田纺织厂把库存原料按照2：4：3分配给甲、乙、丙三个车间，已知甲车间得到54吨原料，这个厂一共有原料多少吨？两车间分到原料多少吨？
四总结：
五、作业：数学书67业7、8、9题
六、板书： 按比分配
例2 建筑工地上的混凝土使用沙子、水泥、石子配制而成的。沙子、水泥、石子重量的比是3：2：5。要配制12吨这样的混凝土，需要沙子、水泥、石子个多少吨？
3+2+5=10
12*3/10=3.6
12*5/10=6
12*2/10=2.4
4.10 看电影
第八课时
4.11
教学目标：在已有的知识基础上理解比例的意义。知道什么是比例。
教学重点：理解比例的意义。
教学过程：
一、复习铺垫
请同学们任意说出几个比来，并求比值。
二、新授
1、求下面各比得比值你发现了什么？
4：3.2 1/3:2/5 6:24
12:4 0.6:0.2 9:15
0.2:0.8 5:6 3:5
学生计算，讨论其规律。
2、这些比值相等的比写成等式形式
3、理解比例的意义（像这样的式子我们把他叫比例）。
4、提问：你说一说什么叫比例？（表示两个比相等的式子叫做比例）
5、小结：、想一想根据什么判断两个比是否成比例？
6、学习比例的外项、内项
7、学习比例的基本性质
三、巩固练习
1、判断是否成比例
21：14和9：6
3：0.6和1：0.2
9/12和12/15
4/5：5和8：15
2、练习的4、5题
四、作业：数学书71页2、3、6、7题
五、板书： 比例
3：5=9：15
12：4=0.6:0.2
1/3:2/5=5:6
表示两个比相等的式子叫做比例。
违约金比例
违约金没有规定的比例,双方都接受就行.违约金的比例规定要看具体的内容,如开发商延期交房,其违约赔偿为万分之二;买方违约,定金不能收回,卖方违约加倍返还定金等.一般涉及到开发商违约的内容,赔偿的比例就较低.
司法解释中的“当事人以约定的`违约金过高为由请求减少的，应当以违约金超过造成的损失30％为标准适当减少；”，应该是对合同法违约金过高的一个注解，而不是对违约金比例的规定，
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解比例教学内容：教科书第3页解比例的内容及“做一做”，练习一的第4―7题。教学目的：学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。教学重点：解比例的方法。教学难点 ：解比例的方法。教学过程 ：（一）、复习铺垫：上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例?比例的基本性质是什么?应用比例的基本性质可以做什么?这节课我们还要继续学习有关比例的知识。让我们一起来学习解比例。板书课题：解比例什么叫做解比例呢?我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。（二）、学习探索：你会用什么方法呢？（要根据比例的基本性质来解。）1、教学例2。出示例2：解比例 3:8＝15:X。“根据比例的基本性质可以把它变成什么形式?”教师板书：3X＝8×15。问：“这变成了什么?”(方程。)这样解比例就变成解方程了。利用以前学过的解方程的方法就可以求出求知数x的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”(在3X前加上：解：)问：“怎样解这个方程?”教师适当补充(根据乘法各部分间的关系，把X看作一个因数，因为一个因数=积÷另一个因数，可以求出X。)和解题的技巧：板书；X＝ X＝40从刚才解比例的'过程．可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。2、教学例3。出示例3：解比例 =提问：“这个比例与例2有什么不同?”(这个比例是分数形式：)“这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，变成方程来求解吗?”(能，根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相乘，就得出方程。)学生回答后，教师说明在写方程时，含有未知数的积通常写在等号的左边。然后板书：4.5X＝9×0.8问：“这个方程你们会解吗?”3、总结解比例的过程。提问：“刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么?”(根据比例的基本性质把比例变成方程。)“变成方程以后，再怎么做?”(根据以前学过的解方程的方法求解。)“从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识?”(根据比例的基本性质把比例变成方程。) （三）系列训练：1、做第3页“做一做”的第2题。2、做练习一的第4、5题。（1）做第4题的第(6)题时，要提醒学生先把带分数化成假分数再做。做完后，选―二题让学生说说是怎样求解的。（2）第5题。3、学有余力的学生做第8*、9*题和思考题 傲第8*题的第(1)题．教师可以这样引导学生：比例的基本性质是：在一个比例里．两个内项的积等于两个外项的积：现在这道题是知道两个积相等，如果我们把左边的两个数当作比例的外项，那么右边的两个数就应作为比例的内项．这样就能推出比例式了：如果把左边的两个数当作比例的内项．那么右边的两个数就应作为比例的外项．世可以推出比例式。写完后，教师板书出来。如果把3、40作为外项，有下面这些比例式：3:8＝15:40 40:15＝8:33:15＝8:40 40:8＝15:3如果把3、40作为内项，有下面这些比例式：15:3＝40:8 8:40＝3:1515:40＝3:8 8:3＝40:15（四）布置作业 ：完成P5第6、7题。 板书设计 ：解 比 例例2：解比例3:8＝15:X。 例3：解比例 ＝ 解： 3X＝8×15 解：4.5X＝9×0.8X＝ X＝1.6X＝40
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第十二册数学第三单元比例的意义。下面我就从教材、教法、学法、教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材和学情分析
1、在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题，体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。学生能主动参与数学活动，综合运用所学知识获得解决简单实际问题的活动经验和方法。初步感受数学知识之间的相互联系，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，体会数学的作用和价值。
2 、本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第32页到33页。
它是在学生认识了比的意义和初步理解了图形的放大和缩小的基础上进行教学的。通过教学使学生能理解比例的意义，让学生在认识比例、应用比例的过程中进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略。
3、教材安排了五个教学活动
一是让学生通过现实情境体会比例的应用。
二是四面国旗的大小不同，但因为是按一定比例制作的，它们的长与宽的比值是相等的，由此引入比例的教学。
三是依据四面国旗的长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供资源。
四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫。
五是有助于在教学中渗透爱国主义教育。
4.本节课是在比的基础上教学的，学生之前对比的意义和性质有了一定的了解，积累了一些经验，有一些学生已经知道了比例的意义，并且能用比例的意义判断两个比能否成比例，但是理解并不是很透彻。大部分学生对新知识比较生疏。因此，学习本课时，通过五个活动，让学生掌握比例的意义，并能根据这一知识解决生活中的简单的问题，在问题中发现比例，进行观察，比较，分析，更好的区分比和比例，深入理解和运用比例的知识，为后面的学习打下基础。
5、学生对比和比例分辨比清，这时可以让学生反复讨论，教师举例、指导。
二、学习目标
根据本单元的训练意图，结合以上学生特点，为顺利完成本课教学，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，我制定了如下学习目标：
（1） 理解比例的意义，能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。
（2） 学生自主参与知识探究全过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。
（3）能积极参与数学学习活动，在数学学习活动中获得成功的体验。
（4）用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，让学生学会评价他人、评价自己、建立自信。
三、教学重、难点：
数学学习活动过程应该是知识建构的过程，要让学生经历知识形成的`过程，因此让学生理解比例的意义，能根据比例的意义判断两组比是否能组成比例，发展学生的思维，就成为本节课的重难点所在。
四、说教法学法
美国教育家杜威先生说过这样一句话：你可以将一匹马牵到河边，但是你决不能按着马头让它饮水。这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法，探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。让他们在自主探索中，学习新知，经历探索，获得知识。从而促进学生对新知的内化和建构。
我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因此，在教学中要特别重视学法的指导。在本节课的教学中，我融观察、猜想、验证、归纳、合作、交流、总结等学习方法为一体，我注重对学生逻辑思维能力的培养。
五、说教学流程
结合教学策略，教法和学法，我设计了以下教学流程：
第一个环节：创设情境，激发兴趣。
第二个环节:自主探究。
第三个环节：巩固练习，拓展应用。
第四个环节是课堂总结。
第五个环节学习评价
（一）、创设情境，激发兴趣。
新课标中指出：数学学习要密切联系学生的生活实际，教师要为学生创设丰富的学习情境，从而提高教学的有效性。根据这一理念，我创设了以下情境：
教师：同学们，老师外出旅游时拍了一张风景照，现在我把这张照片放大，这是放大前后的两张照片。
课件出示例题中的两幅图
教师：请大家先分别写出每张照片长和宽的比，并把这两个比化简或算一算比值，然后看一看你有什么发现？
【设计意图】这样由照片生活实例引入课题，有利于学生体会所学知识的生活价值。以价值观的角度激发学生的求知欲望。）
这样设计，既激发了学生的学习兴趣，激发探究新知的欲望。又让学生体会到数学来源于生活，从而自然地导入新课。
（二）、自主探究
有效地数学学习内容，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。要让学生经历知识形成的过程，这是小学数学新课标中倡导的理念，因此理解比例的意义，让学生能够根据比例的意义正确判断两个比能否组成比例就成为本节课的重难点所在，为了突破这一难点，我设计了以下五个步骤。
1.比较发现。
先由学生独立写出后，汇报。
教师板书：2.4:1.6 60:40 或 2.4/1.6 60/40
师：通过刚才的计算，你发现了什么？你是怎样发现的？
学生可能回答“求比值，或把它们分别化成最简比。”
2.明确概念。
师：这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：
2.4:1.6 = 60:40 2.4/1.6 = 60/40
然后教师揭示：像这样表示两个比相等的式子就叫做比例。（板书）学生读一读，说说自己的理解。
明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。
3.学以致用
师提问：
（1）学习比例的意义有什么用呢？（可以判断两个比是否可以组成比例。）
（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？
指复印机能对原稿进行的扩大或者缩小的比例，
复印比例
，
例如25％说明复印机能复印出原稿1/4大小的复印品，400％则说明能将复印品扩大到原稿的4倍大小。复印比例相差数值越大说明复印机可扩缩的范围越大，性能相对也越好。
指速印机能对原稿进行的扩大或者缩小的比例，
缩放比例
，
例如25％说明速印机能复印出原稿1/4大小的复印品，400％则说明能将复印品扩大到原稿的4倍大小。复印比例相差数值越大说明速印机可扩缩的范围越大，性能相对也越好。
教学内容： 教材第111～112页比例的知识和比例尺的计算、“练一练”，练习二十一第9一14题，练习二十一后面的思考题。
教学要求：
1．使学生加深认识比例的意义和基本性质，能判断两个比能不能组成比例，能比较熟练地解比例。
2．使学生掌握比例尺的意义，能正确地进行有关比例尺的计算，培养学生运用知识的能力。
教学过程 ：
一、揭示课题
在复习了比的知识后，这节课复习比例的知识和比例尺的计算。(板书课题)
二、复习比例知识
1.复习比例的意义。
(1)提问：上面的比能组成哪些比例?为什么?
什么叫做比例?(板书：比例：表示两个比相等的式子。)你能说出比例里各部分的名称吗?(板书各部分名称)
(2)学生练习。
让学生在练习本上任意写一个比和一个比例。指名一人口答所写的比和比例，老师板书。提问：比和比例有什么区别?说明：比和比例的意义不同，比表示两个数相除的关系．比例表示两个比的相等关系；组成比和比例的项不同，比只有两项，比例有四项。
2．复习比例的基本性质。
(1)提问：比例的基本性质是什么?(板书；比例的基本性质：外项的积等于内项的积。)请同学们按照比例的.基本性质，在课本第111页上根据O．4 ：3＝2 ：15，写出内项积等于外项积的式子。追问：比例的基本性质和比的基本性质有什么不同?
(2)解比例。
学习比的基本性质有什么作用?(板书：解比例)做“练一练”第2题。指名四人板演，其余学生分两组，分别在练习本上做前两题和后两题。集体订正，选择两题让学生说一说第一步的依据。提问：大家总结一下解比例的过程。指出：解比例要先根据比例的基本性质，写成积相等的式子，再求出等式里未知的因数x。
三、复习比例尺计算
1．说明：应用比的知识或者解比例的方法可以计算比例尺的有关问题。(板书：比例尺)
2．复习比例尺的意义．
请同学们自己阅读第112页上关于比例尺的内容，进一步弄清什么是比例尺，比例尺有几种形式。提问：什么是比例尺?(板书：图上距离 : 实际距离＝比例尺)比例尺有哪几种形式?谁来举一个数值比例尺的例子，并且说明它实际表示什么意思?(根据学生举例板书出一个比例尺，让学生说说图上距离是实际距离的几分之一，实际距离是图上距离的多少倍)
3．学生讨论、操作。
如果学校平面图的比例尺是l ：1000，它表示什么意思?图上l厘米表示实际距离多少?你能画出线段比例尺来表示它吗?(让学生画在练习本上，然后交换检查)
4．做“练一练”第3题。
请同学们做“练一练”第3题。指名一人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说是怎样想的。指出：求图上距离或实际距离，可以先设未知数为x，再根据比例尺的意义列出比例，然后解比例求出结果，也可以根据比的前项和后项的倍数关系来求出结果。
四、综合练习
1．归纳复习内容。
让学生说―说本节课复习的具体内容。
2．做练习二十一第9题。
学生先自己思考，然后指名口答。
3．做练习二十一第ll题。
让学生写在练习本上。指名口答，老师板书。说说应怎样想。
4．做练习二十一第13题。
(1)做第(1)题。
指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：怎样求一幅图的比例尺?
(2)讨论第(2)、(3)题。
提问：求出这幅图的比例尺后，下面两题可以怎样解答?
5．讨论练习二十一第14题。
让学生读题。这两题有什么相同和不同的地方?想一想，解答这两题应该有什么不同?(强调要注意份数与数量之间的对应关系)
五、讲解思考题
让学生读题。提问：如果照按比例分配问题思考，还需要知道什么条件?现在已知的比的条件怎样?你能应用比的基本性质，把这个比改写成甲数、乙数、丙数三个数的比吗?请大家课后先把这两个条件化成甲、乙、丙三个数的比，再自己试一试，求出三个数各是多少。
六、布置作业
课堂作业 ；练习二十一第12题(1)、(3)、(5)，第13题(2)、(3)，第14题。
家庭作业 ：练习二十一第12题(2)、(4)、(6)。
(一)企业缴费额=核定的企业职工工资总额×20%;职工个人缴费额=核定缴费基数×8%(目前为8%);
(二)个体劳动者(包括个体工商户和自由职业者)缴费额=核定缴费基数×18%。例如：4月份河北省公布的省社平工资为每月747元，因此缴费基数可以在7472241元之间自主选择。全年缴费金额最少为：747×18%×12=1613.5元，最多为：2241×18%×12=4840.6元。
其中：缴费比例分作以企业参保和以个体劳动者参保两类：(一)各类企业按职工缴费工资总额的20%缴费，职工按个人缴费基数的7%缴费(20为7%，两年提高一个百分点，最终到8%)。职工应缴部分由企业代扣代缴。(二)个体劳动者包括个体工商户和自由职业者按缴费基数的18%缴费，全部由自己负担。
核定缴费基数则以本省上年度职工社会平均工资(简称省社平工资)为基准。(一)企业职工凡工资收入低于省社平工资60%的，按60%核定缴费基数;高于省社平工资60%的，按实际工资收入核定缴费基数，但是最高不得高于省社平工资的300%。(二)个体劳动者可以在省社平工资以上至300%的范围内，自主确定缴费基数。
每月养老金领取比例:
参保人员领取基本养老金待遇的高低，与参保人员缴费基数的高低、缴费年限的长短有关.此外，社会平均工资的增长速度和个人帐户记帐利率也对养老金待遇产生影响。退休后领取的养老金是固定不变的吗?不是。根据劳动法的规定，只要您按规定年限连续足额缴纳养老保险费，达到法定退休年龄，办理退休手续后，即可每月领取养老金。参加社会养老保险的劳动者都有权享受社会经济发展的成果。建立基本养老保险调整机制，正常性调整按省有关规定执行。职工平均工资负增长时不作调整。这就意味着在退休后的日子里，您的养老金只会增加而不会减少。
职工因各种原因离开企业后养老保险关系如何处理?职工因各种原因离开企业后，职工的养老保险缴费中断，也可以个人继承投保(转为个体)，到法定退休年龄时，连续缴费年限满以上的，可享受在职职工同等基本养老保险待遇。未继续参保的，到法定退休年龄时，缴费年限不足15年的，不享受按月领取养老金待遇。原参保期间的个人帐户储存额可一次性按社保机构的有关规定支付。
拓展阅读：
我国的养老保险由四个层次(或部分)组成。第一层次是基本养老保险，第二层次是企业补充养老保险，第三层次是个人储蓄性养老保险，第四层次是商业养老保险。在这种多层次养老保险体系中，基本养老保险可称为第一层次，也是最高层次。
1.基本养老保险。基本养老保险(亦称国家基本养老保险)，它是国家和社会根据一定的法律和法规，为解决劳动者在达到国家的解除劳动义务的劳动年龄界限，或因年老丧失劳动能力退出劳动岗位后的基本生活而建立的一种社会保险制度。基本养老保险以保障离退休人员的基本生活为原则。它具有强制性、互济性和社会性。它的强制性体现在由国家立法并强制实行，企业和个人都必须参加而不得违背;互济性体现在养老保险费用来源，一般由国家、企业和个人三方共同负担，统一使用、支付，使企业职工得到生活保障并实现广泛的社会互济;社会性体现在养老保险影响很大，享受人多且时间较长，费用支出庞大。
2.企业补充养老保险。由国家宏观调控、企业内部决策执行的企业补充养老保险，又称企业年金，它是指由企业根据自身经济承受能力，在参加基本养老保险基础上，企业为提高职工的养老保险待遇水平而自愿为本企业职工所建立的一种辅助性的养老保险。企业补充养老保险是一种企业行为，效益好的企业可以多投保，效益差的、亏损企业可以不投保。实行企业年金，可以使年老退出劳动岗位的职工在领取基本养老金水平上再提高一步，有利于稳定职工队伍，发展企业生产。
3.个人储蓄性养老保险。职工个人储蓄性养老保险是我国多层次养老保险体系的一个组成部分，是由职工自愿参加、自愿选择经办机构的一种补充保险形式。实行职工个人储蓄性养老保险的目的，在于扩大养老保险经费来源，多渠道筹集养老保险基金，减轻国家和企业的负担;有利于消除长期形成的保险费用完全由国家“ 包下来” 的观念，增强职工的自我保障意识和参与社会保险的主动性;同时也能够促进对社会保险工作实行广泛的群众监督。
4.商业养老保险是以获得养老金为主要目的的长期人身险，它是年金保险的一种特殊形式，又称为退休金养老保险，是社会养老保险的补充。商业性养老保险的被保险人，在交纳了一定的保险费以后，就可以从一定的年龄开始领取养老金。这样，尽管被保险人在退休之后收入下降，但由于有养老金的帮助，他仍然能保持退休前的生活水平。商业养老保险，如无特殊条款规定，则投保人缴纳保险费的时间间隔相等、保险费的金额相等、整个缴费期间内的利率不变且计息频率与付款频率相等。
养老保险类型制度分类如下：
1、储金型养老保险。储金型养老保险制度在一批新兴市场经济国家实行，以新加坡、智利等国家为代表，强调自我保障的原则，实行完全积累的基金模式，建立了不同类型的个人养老保险账户或“公积金”账户。
2、国家型养老保险。国家型养老保险制度曾经在大多数计划经济国家实行，以前苏联、东欧国家为代表。按照“国家统包”的原则，由用人单位缴费，国家统一组织实施，工人参与管理，待遇标准统一，保障水平较高。
3、传统型养老保险。传统型养老保险以美、德、法等发达市场经济国家为代表，贯彻“选择性”原则，即并不覆盖全体国民，而是选择一部分社会成员参加，强调待遇与工资收入及缴费(税)相关联，因此也可称为“收入关联型养老保险”。
4、福利型养老保险。福利型养老保险以英、澳、加、日等发达市场经济国家为代表，贯彻“普惠制”原则，基本养老保险覆盖全体国民，强调国民皆有年金，因此称为“福利型”或“普惠制”养老保险。
5、混合型养老保险。原来实行福利型养老保险的国家，如今大多已经或正在向一种混合型制度转轨。即福利型养老保险与“收入关联型养老保险”同时并存，共同构成第一支柱的基本养老保险。英国与加拿大就是这种。
比例是指图中图形与其实物相应要素的线性尺寸之比，
绘制图样时，应优先选择表1-2中的优先使用比例。必要时也允许从表13-2中允许使用比例中选取。
表1-2 绘图的比例
种类比例原值比例1:1放大比例优先使用5:1 2:1 5×10n:1 2×10n:1 1×10n:1允许使用4:1 2.5:1 4×10n:1 2.5×10n:1缩小比例优先使用1:2 1:5 1:10 1:2×10n 1:5×10n 1:1×10n允许使用1:1.5 1:2.5 1:3 1:4 1:6
1:1.5 ×10n 1:2.5 ×10n 1:3×10n 1:4×10n 1:6×10n
注：n为正整数，
比例的意义说课
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书第十二册数学第三单元比例的意义。下面我就从教材、教法、学法、教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材和学情分析
1、在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题，体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。学生能主动参与数学活动，综合运用所学知识获得解决简单实际问题的活动经验和方法。初步感受数学知识之间的相互联系，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，体会数学的作用和价值。
2 、本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第32页到33页。
它是在学生认识了比的意义和初步理解了图形的放大和缩小的基础上进行教学的。通过教学使学生能理解比例的意义，让学生在认识比例、应用比例的过程中进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略。
3、教材安排了五个教学活动，一是让学生通过现实情境体会比
例的应用。二是四面国旗的大小不同，但因为是按一定比例制作的，它们的长与宽的比值是相等的，由此引入比例的教学。三是依据四面国旗的长与宽可以组成多个比例式，为比例意义的教学提供资源。四是为以后学习图形的放大与缩小做铺垫。五是有助于在教学中渗透爱国主义教育。
4.本节课是在比的基础上教学的，学生之前对比的意义和性质有了一定的了解，积累了一些经验，有一些学生已经知道了比例的意义，并且能用比例的意义判断两个比能否成比例，但是理解并不是很透彻。大部分学生对新知识比较生疏。因此，学习本课时，通过五个活动，让学生掌握比例的意义，并能根据这一知识解决生活中的简单的问题，在问题中发现比例，进行观察，比较，分析，更好的区分比和比例，深入理解和运用比例的知识，为后面的学习打下基础。
5、学生对比和比例分辨比清，这时可以让学生反复讨论，教师举例、指导。
二、学习目标
根据本单元的训练意图，结合以上学生特点，为顺利完成本课教学，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的统一，我制定了如下学习目标：
（1） 理解比例的意义，能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。
（2） 学生自主参与知识探究全过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。
（3）能积极参与数学学习活动，在数学学习活动中获得成功的体验。
（4）用评价来考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，让学生学会评价他人、评价自己、建立自信。
三、教学重、难点：
数学学习活动过程应该是知识建构的过程，要让学生经历知识形成的过程，因此让学生理解比例的意义，能根据比例的意义判断两组比是否能组成比例，发展学生的思维，就成为本节课的重难点所在。
四、说教法学法
美国教育家杜威先生说过这样一句话：你可以将一匹马牵到河边，但是你决不能按着马头让它饮水。这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法，探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。让他们在自主探索中，学习新知，经历探索，获得知识。从而促进学生对新知的内化和建构。
我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因此，在教学中要特别重视学法的指导。在本节课的教学中，我融观察、猜想、验证、归纳、合作、交流、总结等学习方法为一体，我注重对学生逻辑思维能力的培养。
五、说教学流程
结合教学策略，教法和学法，我设计了以下教学流程：
第一个环节：创设情境，激发兴趣。
第二个环节:自主探究。
第三个环节：巩固练习，拓展应用。
第四个环节是课堂总结。
第五个环节学习评价
（一）、创设情境，激发兴趣。
新课标中指出：数学学习要密切联系学生的生活实际，教师要为学生创设丰富的学习情境，从而提高教学的有效性。根据这一理念，我创设了以下情境：
教师：同学们，老师外出旅游时拍了一张风景照，现在我把这张照片放大，这是放大前后的两张照片。
课件出示例题中的两幅图
教师：请大家先分别写出每张照片长和宽的比，并把这两个比化简或算一算比值，然后看一看你有什么发现？
【设计意图】这样由照片生活实例引入课题，有利于学生体会所学知识的生活价值。以价值观的角度激发学生的求知欲望。）
这样设计，既激发了学生的学习兴趣，激发探究新知的欲望。又让学生体会到数学来源于生活，从而自然地导入新课。
（二）、自主探究
有效地数学学习内容，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与
合作交流是学生学习数学的重要方式。要让学生经历知识形成的过程，这是小学数学新课标中倡导的'理念，因此理解比例的意义，让学生能够根据比例的意义正确判断两个比能否组成比例就成为本节课的重难点所在，为了突破这一难点，我设计了以下五个步骤。
1.比较发现。
先由学生独立写出后，汇报。
教师板书：2.4:1.6 60:40 或 2.4/1.6 60/40
师：通过刚才的计算，你发现了什么？你是怎样发现的？
学生可能回答“求比值，或把它们分别化成最简比。”
2.明确概念。
师：这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：
2.4:1.6 = 60:40 2.4/1.6 = 60/40
然后教师揭示：像这样表示两个比相等的式子就叫做比例。（板书）学生读一读，说说自己的理解。
明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。
3.学以致用
师提问：（1）学习比例的意义有什么用呢？（可以判断两个比是否可以组成比例。）
（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？
（1）理解比例的意义。
(2)应用比例的意义判断两个比能否组成比例
4.教学难点:应用比例的意义判断两个比能否组成比例。
二、说教法、学法：本课设计主要让学生在“计算——观察、比较——概括——应用” 的探究学习过程中体会比例的意义和价值，掌握比例的有关知识。正确处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系，培养学生发现问题和提出问题的能力。
三、说教学过程：
本课教学过程由情境导入，引导学生从情境中筛选问题，找到可行的研究方向，在小组合作中完成新知的探究。课堂上，教师作为主导者为学生“保驾护航”，穿插针对性强、形式多样的巩固练习，使“四基”落到实处。
在第一部分里，以国旗为出发点，用于学生生活密切相连的情境图和开放性的问题引起学生广泛的思考。学生通过交流自己的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。
第二部分：比例的意义是本课重点内容，相对于追求记忆概念的文字表述，理解与应用更为重要。学生通过研究四面国旗长和宽的比，从求比值和化简比两个角度发现长和宽的比都相等，可以用等式表示两个比相等的关系，从而概括出比例的意义。通过“配比”游戏，和生活中能激发学生兴趣的例子，进一步丰富学生的感性认识，并加深理解，使比例的意义真正落实到学生的心中。
第三部分：本课三个练习题分别代表三个层次，且各有侧重。练习一只针对意义的基本练习，定位于选择合适的方法判断比例是否成立。练习二用四个数组比例，学生在组的过程中没有方法和顺序，那么，在交流过程中教师去引导学生发现方法,总结规律，使学生不仅要把题做对，而且要善于总结方法，指导自己更好的去做题。题三则侧重于比例在生活中的应用，可留作课后处理。
在课堂小结中让学生说出本节课的收获和启发，目的是让学生对本节课的重点有一个回顾过程,加深学生的印象，沟通知识之间的联系。
亲情，是这个世界上最为珍贵的事物。它比金钱更为重要，因为精神上的富裕胜过物质上的富足；它比友情更有价值，因为亲人就是最好的朋友；它比成功更有魅力，因为亲人带来的欢乐远胜于荣誉的诱惑……从小到大，我们不是无刻不在沐浴着亲情。也许这些亲情都微不足道，但它们也的确真实存在着，并不断温暖着我们的内心。比如说有一件事，我至今都记忆犹新。尽管它已经过去了五年……
那是一个阳光明媚的中午。午饭时间到了。一阵阵香气从餐厅里散发出来。伴随着的是父母温柔的呼唤。我飞一般的冲向餐厅，一推门，那阵香气便更加浓郁。我深吸一口气，睁眼一看，桌上早已摆上了我最爱吃的红烧肉丸。我馋的口水都要流下来了：“妈，咱们赶紧吃饭吧！”说完，我便摆起筷子来。妈妈也笑了，便摆好凳子，坐了下来。就这样，我们一家三口坐在桌前，愉快的开始享用午餐。
过了一会，午饭吃的差不多了，原本碗里的四个丸子，也只剩下了一个。爸爸和妈妈对视了一下，然后敲了敲盘子，示意我将丸子夹到碗里。我拿起筷子，夹起丸子，放到嘴边。突然，一串数字划过我的脑海――往日，四个煎蛋，爸爸一个，妈妈一个，我，两个；往日，四只大虾，爸爸一个，妈妈一个，我，两个；往日，四个橘子，爸爸一个，妈妈一个，我，两个；现在，四个丸子，爸爸一个，妈妈一个，我……我咽下最后一个丸子，然后收拾好碗筷，向卧室走去……
午后，窗外仍艳阳高照。我走进卧室，摊开日记本，在这午后的阳光下写上：“爱的比例――1：1：2”……
爱的比例
陈希
那是一个寒冷的早晨，我来到学校，在学校当生活老师的妈妈递给我一个黑色袋子：“喏，这是你爸早上路过早餐店买的包子，他吃了一个，我也吃了一个，这两个你吃吧。”妈妈说着，两个包子已经下了我的肚子。
周末，妈妈不用去学校上班。晚上吃饭时，我坐在餐桌旁，颇开心地数着盘子里大小不一的丸子：“今天吃炸丸子啊。”“对。”妈妈边在厨房里忙活边回答我。吃到最后，盘子里还剩下四个丸子。妈妈夹了一个给我，一个给爸爸，一个夹到自己碗里。还剩下一个小巧玲珑的丸子，妈妈夹给了我，我毫不犹豫地吃了。这时，一串数字滑过我的脑海：
往日，四个包子，爸爸一个，妈妈一个，我，两个;
往日，四只大虾，爸爸一只，妈妈一只，我，两只;
往日......
吃完晚饭，我走进房间，借着月光，在笔记本上写下：爱的比例――1:1:2.
比和比例应用题作文
两个数相除，叫做两个数的.比。表示两个比相等的式子，叫做比例。应用题比和比例和方法解答的应用题叫做比和比例应用题。比和比例应用题涉及面很广。这里，我们只研究按比例分配和正反比例应用题。比和比例应用题作文100字小学生作文（中国大学网）
党费缴纳制度
1、缴纳党费是每个党员的义务，在无正当理由的情况下，党费不得拖欠或不交，党 员连续六个月没有交纳党费，经教育仍不改正，就认为是自行脱党，由党组织召开大会决定对其除名，并报上级党组织批准。
2、新入党的党员，从批准为预备党员的当月开始交纳党费。
3、交纳标准
(1)每月工资收入(税后)在 3000 元以下(含 3000 元)者，交纳月工资收入的 0.5%;3000 元以上至 5000 元(含 5000 元)者，交纳 1%;5000 元以上至 10000元(含 10000 元)者，交纳 1.5%;10000 元以上者，交纳 2%。
(2)实行年薪制人员中的党员，每月以当月实际领取的薪酬收入为计算基数，参照前一款规定交纳党费。
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(3)交纳党费有困难的党员，由本人申请，经党组织委员会同意，报上一级党委批准后，可以少交或不交。
4、交纳时间。党员应按月交纳党费，外出党员可视具体情况，经所在党组织同意，可以委托亲属或其他党员交纳或者补交党费，补交党费时间不得超过半年。企业 党组织每月应向上级党组织上缴当月党费。
5、党组织每年要公布一次党费收缴情况。
按照《关于中国共产党党费收缴、使用和管理的规定》，党员党费比例如下：
第二条 党员交纳党费的比例为：每月工资收入(税后)在3000元以下(含3000元)者，交纳月工资收入的0.5%;3000元以上至5000元(含5000元)者，交纳1%;5000元以上至10000元(含10000元)者，交纳1.5%;10000元以上者，交纳2%。
第三条 实行年薪制人员中的党员，每月以当月实际领取的薪酬收入为计算基数，参照第一条、第二条规定交纳党费。
第四条 不按月取得收入的个体经营者等人员中的党员，每月以个人上季度月平均纯收入为计算基数，参照第一条、第二条规定交纳党费。
第五条 离退休干部、职工中的党员，每月以实际领取的离退休费总额或养老金总额为计算基数，5000元以下(含5000元)的按0.5%交纳党费，5000元以上的按1%交纳党费。
第六条 农民党员每月交纳党费0.2元-1元。学生党员、下岗失业的党员、依靠抚恤或救济生活的党员、领取当地最低生活保障金的党员，每月交纳党费0.2元。
党费缴纳经典问题解答
1、党员为什么要交纳党费?
党费是党员向党组织交纳的用于党的事业和党的活动的经费。交纳党费是党员对党组织应尽的义务，是党员关心党的事业的一种表现。它不仅可以为党组织提供活动经费，给党组织以经济上的帮助，更重要的是可以增强党员的组织观念。按照党章规定，党员向党组织交纳党费，是党员必须具备的起码条件。
2、党员不交党费，后果多严重?
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对不按照规定交纳党费的党员，其所在党组织应及时对其进行批评教育，限期改正。对无正当理由，连续6个月不交纳党费的党员，按自行脱党处理。
3、党费交纳标准是多少?
(1)党员交纳党费的比例为：每月工资收入(税后)在3000元以下(含3000元)者，交纳月工资收入的0.5%;3000元以上至5000元(含5000元)者，交纳1%;5000元以上至10000元(含10000元)者，交纳1.5%;10000元以上者，交纳2%。
(2)按月领取工资的党员，每月以工资总额中相对固定的、经常性的工资收入(税后)为计算基数，按上述比例交纳党费。
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(3)不按月取得收入的个体经营者等人员中的党员，每月以个人上季度月平均纯收入为计算基数，按上述比例交纳党费。
(4)离退休干部、职工中的党员，每月以实际领取的离退休费总额或养老金总额为计算基数，5000元以下(含5000元)的按0.5%交纳党费，5000元以上的按1%交纳党费。
(5)农民党员每月交纳党费0.2元-1元。学生党员、下岗失业的党员、依靠抚恤或救济生活的党员、领取当地最低生活保障金的党员，每月交纳党费0.2元。
4、党费交纳的其他事项
(1)预备党员从支部大会通过其为预备党员之日起交纳党费。
(2)党员一般应当向其正式组织关系所在的党支部交纳党费。持《中国共产党流动党员活动证》的党员，外出期间可以持证向流入地党组织交纳党费。
(3)党员应当增强党员意识，主动按月交纳党费。遇到特殊情况，经党支部同意，可以每季度交纳一次党费，也可以委托其亲属或者其他党员代为交纳或者补交党费。补交党费的时间一般不得超过6个月。
5、列入党员交纳党费计算基数的津贴补贴包括哪些收入?
答：列入交纳党费计算基数的津贴补贴是指：根据国家关于规范津贴补贴的有关规定，对各地各单位干部职工普遍发放的规范津贴补贴(工作性津贴和生活性补贴)。对于只有少数地区、部分单位或特殊岗位享有的津贴补贴，比如：艰苦边远地区津贴、特殊岗位津贴和补贴(法院检察院办案津贴、审计补贴、纪检监察办案人员补贴、公安值勤岗位津贴、密码人员岗位津贴、信访岗位津贴、有突出贡献专家享受的政府特殊津贴等)、改革性补贴(住房公积金、住房提租补贴、通讯补贴、交通补贴等)，以及社会保险类补贴、伤残人员抚恤金等，不列入交纳党费计算基数。
6、党员交纳党费计算基数的“税后”应如何计算?
答：交纳党费计算基数的“税后”是指：列入交纳党费计算基数的各项收入之和扣除应缴纳的个人所得税的余额。
例如，某省市机关单位的党员，某月单位为其发放的工资和各项津贴补贴的项目有：职务工资、级别工资、工资改革保留补贴、规范的工作性津贴和生活性补贴，以及住房提租补贴、通讯补贴、交通补贴、医疗补贴、住房公积金等。按照《党费收缴管理规定》第一条和问答第一条规定的口径，职务工资、级别工资、工资改革保留补贴、规范的工作性津贴和生活性补贴列入交纳党费计算基数，其他收入项目不列入交纳党费计算基数。上述列入交纳党费计算基数的各项收入之和扣除该党员缴纳的个人所得税后的余额，即为其税后交纳党费的基数。
7、在企业，列入党员交纳党费计算基数的工资收入的固定部分和活的部分包括哪些项目?
答：目前，由于企业人员工资项目没有统一规定，对同类性质的工资项目在不同的企业叫法也不尽相同，因此，列入党员交纳党费计算基数的收入项目，应当按照是否符合“相对固定的、经常性的工资收入”的原则来确定。根据多数企业的做法，“固定部分”是指在企业内职工普遍发放的基本工资、岗位(职务)工资、技能工资、岗位(职务)津贴补贴。“活的部分”是指在企业内职工定期普遍发放的奖金和绩效工资。对于只有特殊岗位发放的津贴补贴(如，有突出贡献专家享受的政府特殊津贴，高空、高温作业和有害、有毒等岗位发放的保健类补贴)，以及社会保险类补贴、住房补贴、加班补贴、误餐补贴、表彰奖励完成某项工程项目有功人员发放的一次性奖金等，不列入党员交纳党费计算基数。
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10.2016年党费收缴、使用和管理的规定
1、血液透析。(即“人工肾”)是目前广泛应用的尿毒症治疗方法之一，方法是将患者的血液与透析液同时引入透析器，清除血液中的尿毒症毒素及体内多余的水分。
2、腹膜透析。应用人体的腹膜作为透析膜进行血液净化，将透析液引入患者腹腔，血液中的毒素和多余水分通过腹膜进入腹腔中的透析液然后排出体外。 国内很多透析中心尿毒症患者的生存期已能延长十几到二十年，国外甚至有存活三十余年的报导，所以说尿毒症并不可怕，只要科学治疗，依然有你意想不到的效果。
3、肾移植。是将来自供体的肾脏通过手术植入受者体内，从而恢复肾脏功能。目前肾移植手术已相对成熟和标准化,对相关内科问题的管理是影响患者长期存活率的关键。此外，积极解决供肾短缺是让更多终末期肾病患者受益面临的紧迫问题。
[尿毒症报销比例]
市人社部门日前印发《关于提高慢性肾功能不全(尿毒症期)患者报销比例的通知》，提出自4月1日起，我市慢性肾功能不全(尿毒症期)患者报销比例提高5%。
尿毒症患者医保报销比例提高5%
据悉，为贯彻落实省、市关于推进精准扶贫的工作部署，进一步提高我市慢性肾功能不全(尿毒症期)患者基本医疗保险待遇水平，经研究，对此类人员实行基本医疗保险倾斜性扶持政策，即我市城镇职工和城乡居民基本医疗保险参保人，在我市定点医疗机构(含住院和特门)治疗慢性肾功能不全，发生符合政策规定的医疗费用，统筹基金支付比例在原基本医疗保险支付比例的基础上提高5%。市外异地就医参保人员报销该项比例也同步在原基本医疗保险支付比例的基础上提高5%。
我市基本医疗报销比例
目前在本市就医的基本医疗保险政策范围内报销比例如下：城乡居民医保在一级、二级、三级医院报销比例分别为90%、75%和60%，在职职工医保报销比例为91%、85%、80%，退休职工医保报销比例为93%、90%、85%。
该政策出台可为2000多名患者减轻负担
据市人社局医保科有关负责人介绍，目前我市在社保经办机构备案的慢性肾功能不全(尿毒症期)患者共有2000多名，许多尿毒症患者每隔几天就要到医院进行透析治疗，每个月下来医疗费用可能多达万元，该政策的出台将为他们及其家庭减轻一定经济负担。
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