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小学英语模式课会议记录
会议记录
3月x日1+5 研讨课
地点：新华区实验小学 参加会议人员：区英语教师
会议主持人：李艳帅
会议内容：研讨外研版三年级下册第三模块第二课时
议程： 1、轮流发言
2、教研员总结
会议过程：
一、轮流发言：
1.马淑萍：本单元是《新标准英语》(三年级起点)第二册第3模块第二单元第二课时的内容，本课我定的教学目标是：语言知识目标：全体学生能认识单词：ride,bike,swim,skip.部分学生能初步运用： ride,bike,swim,skip.语言技能目标：在第一课时的基础上全体学生能听懂：I like…I don’t like…。 全体学生能说I like…。 在授课过程中，我用like开头，让学生自己用like说一句话，这样锻炼学生组织语言的能力。接着我用快闪课件展示课文内容，让学生随机读出课文。新授环节的三个单词，我用三种不同的方式展示，有眼看，手摸，听音，同时从展示第二个单词开始，我就让学生自己尝试去从原形读出单词的ING形式，让学生自己去感知。最后一个单词展示的时候我用了一个选择，让学生自己去选择I like 后面应该加的单词的形式。新授完单词后我用了踩地雷的游戏操练了单词。听完课本录音后我又用让学生按照念的顺序来排列序号。最后一个授课环节是用了一个调查表，让他们分小组来练习本课的两个句型。通过本课
设计的教学环节，我觉得基本达到了我的教学目标。
2.黄萍：首先我的复习环节用笑脸和苦脸来操练了上节课学习过的内容，然后用配音小能手来复习了课文。接着我用了一个老师说喜欢什么，学生对答我不喜欢什么。课文新授环节，我放了活动二的卡通片，让学生自己找出运动单词，锻炼学生发掘新问题的能力。练习环节，我直接出示了大量图片，练习我喜欢和我不喜欢。本意是让学生说出更多的单词，但是导入没有成功，所以有些学生没有说出来。之后我又给了学生大量的`单词，由于之前的基础没有打好，分组之后，学生的比赛也没有组织好，所以学生后面的积极性没有完全调动起来。
3.楚明皓：马老师的课导入比较自然，swim从原形到ing的变化也展示比较到位，因为I like在第一课时已经讲过，是否应该着讲一下单词的ing形式。教I like 和I don’t lke用笑脸和哭脸这个形式比较新颖，当小老师学生比较积极，听录音排列顺序，练习得比较到位。 黄老师的的课是用语篇来感知从文章到单词，复习的环节导入新课环节比较好，困惑还是ing形式讲不讲。在自己的课堂上也尝试过讲，如果不讲，学生不理解。
4.李艳帅：这个单词的ing形式可讲可不讲，可让学生自己在高年级后自己去理解。
5.联盟路：板书可否先出来，可节约课堂时间。用多媒体可直观让学生感受。黄老师的笑脸加单词练习句子比较透彻。看图说话学生发挥的非常到位。
6.蒋静怡：马老师的让学生自己去摸绳子，让学生自己去摸，可以更
直观地感受这个单词。黄老师的扩展东西非常多，练习非常到位。不过是否可设置一个整体情境。
7.史艳慧：扩展可以到第三课时再进行，黄老师操练的时候I like和I don’t like 这种任务型输出为什么非要并列进行。
8.李艳帅：第一课时出现的 table tennis和morning exercises没有练透，所以会出现后来的句型练习时候学生不会的情况。
9.赵艳艳：黄老师的课流程导入都很好，课文的训练比较少，不过层次有点高。
二、总结发言
李艳帅：两位老师的复习量不太够，难的单词没有练够，设定的时候两个难的单词要突破。马老师是把上节课的单词放在一起操练了，黄老师看图说话的目的性不强。要坚固第一课时的知识，两位老师都是练习的频度太少。备课时候是不是应该备一下学生，多考虑一下中下等学生。我们的在备课的时候应该第一课时备中上学生，第二课时备中下学生。这次的第二课时应该给10分钟来复习第一课时，给学生充分的时间去练，去读，不要怕复习的时间长。黄老师的看图说话是否给出选择，我们可以把考试的题型加进去，练的时候有目的，是音、形、意你到底在练哪一个，教学目的明确一些。
高效小学英语课堂教学模式如下
一、趣味热身，创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.
在这一环节教师要注意以下几点：
1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song ; 学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother ;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。
3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father. This is my father, I love you. I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。
在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
二、巧妙呈现，激发学生求知欲
呈现是指教师根据教学内容运用直观手段(包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等)假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。
1、创设情境，使新知呈现生活化。
情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景;在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景;在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。
2、运用游戏，使新知呈现趣味化
游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。
3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现直观化。
实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。
4、运用多媒体，使新知呈现形象化。
多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。
三、游戏操练，突破教学重难点
操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：
1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。
2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式;游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。
郭凤 20xx.9.4
集体备课：
1. 城头小学英语教师王小红介绍自己乡镇的英语集体备课相关流程及做法。
2. 青口小学英语教师李晓兰介绍自己学校的英语集体备课相关流程及做法。
3. 教研室范文艳做总结并要求：
a. 集体备课要做到“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。
b. 教学研讨活动不仅要有集体备课研讨，还要有听课、评课、观看名师教学光盘等其他教学研讨活动。
c. 研讨要有针对性、实在性，不要出现一些无谓的闲聊。
d. 小学英语教师不但要有一定的听课、备课、评课的基本能力，还要有一定的'理论知识的积累。备课组长要发挥组织和带头作用。
e. 从今年开始三年级使用新教材，教师平时教学中要重视口语和听力的教学。 备课手册复备：
《集体备课手册》中将每个单元划分为6课时，在教学实践中需要老师们根据各自的教学实际情况，因地制宜地增加调整单元教学课时数，认真做好单元新增课时的备课。值得引起重视的问题是：每个单元教学之后的“复习课”、“练习课”或目标检测“讲评课”在教学实践中不宜受到教师的重视，一课时的量往往体现在教案中只有简单的几个字，无明确的目标及要达到的效果，更无方法的设计与梯度的增进。时常有教一个单元备一个单元甚至教一课时备一课时现象的产生。在教学实践中需要做好课前预案与课中记录相结合、教学调适及课后反思相结合。
二次备课中需要我们审视并补齐原教案教学设计的每个环节，为此提出以下要求：(1)新授课课型。热身活动 (Warming up);复习检查作业;学习新内容(呈现新知、导入新课、讲解新课、操练新知识、练习运用)、巩固新知识;总结(复习)所学内容;布置课外作业。
(2)复习课课型。组织教学，提出目标;各种形式复习，总结性操练;发展性小结，布置作业。(3)巩固课课型。组织教学，复习新知，检查作业;分层次操练，提高发展巩固;小结，布置作业。
作业：
三四五六课堂作业：抄写本+补充习题 批改次数随意，听写本要继续使用，其中五、六年级作业要另加一本教材上C、D部分的整理本，并要体现批改。
本学期教学行事例：
1、教研室范文艳在本学期开始要不定期到各学校参加集体备课研讨活动，当然，会提前半天通知到学校。
2、11月份小学英语教师口语比赛，有意的老师要提前作好准备。
3、12月份有教师集体备课手册评比，上学期和本学期共两册。
4、明年有教师基本功比赛，比赛中所涉及到的英语课程标准已经从老的版本改为20xx版的新版本，其中所改动的内容教师要注意自行学习。
5、本学期要进行视导：听课 复备评比 作业。同时还要进行书写检测。
九年级英语试卷讲评课模式初探
试卷讲评教学中尝试合作学习――九年级英语试卷讲评课模式初探李丽娟
（福建省莆田荔城区中山中学）
摘 要：通过具体课例阐述如何将合作学习运用于试卷讲评教学中，以改变该课不容乐观的现状。通过实践，表明合作讲评能使学生树立主体意识，学会合作，学会学习。
关键词：合作学习；主体意识；分层教育；过程性评价
学习―练习―考试，学生在校常重复着的三个环节在新课程改革中已发生着日新月异的变化。但作为评价手段之一的考试是最令他们望而生畏的。考试之后的试卷讲评课是中学英语教学的重要环节，但却常因为课时紧、任务重而受到忽视。
试卷讲评课的现状不容乐观。讲评前，有些老师煞费苦心地将学生试卷从高分到低分排好顺序，公布名字和得分，以鞭策学生取得进步。这样一来，绩优者容易自满，绩差者容易自卑，完全辜负了老师的好意。讲评过程中，许多老师或在黑板上写上密密麻麻的板书，或口头直接核对正确答案。遇到学生常错的典型题目，还会忍不住训斥学生，哀叹自己的教学付之东流；继而重新将平时所讲例句及语言点耐心阐述。然而说者有心，听者无意。这种一言堂的讲评中，老师挥汗如雨，学生却意兴阑珊。
我认为要改变试卷讲评课的现状，需要将合作学习运用其中。《义务教育英语课程标准》指出发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究、交流与合作”为主要特征的学习方式，正是我国当前教学改革的重点之一。合作学习小组一般是组内异质，组间同质。我根据个性、性别、爱好、成绩、能力等差异特点将三种层次的学生组成六人一组的合作小组，而组与组间大体均衡，以便参与公平的组际竞争。合作小组的座位是相对固定的，每个小组分别拥有自己的个性组名和奋斗口号。合作学习中，小组成员互帮互助，每个人都努力找到适合自己发展的增长点，建立亲密的伙伴合作关系，共同面对学习的困难，体验学习的乐趣。这种以生生互动、师生互动为导向的学习活动无疑为试卷讲评课注入了鲜活的动力，带来了无限生机。下面我就届九年八班的一堂中考模拟试卷讲评课为例谈谈合作学习在讲评试卷中的运用。
一、课前研讨
首先，我将试卷按题型整合成六大部分。
听力部分1~22题，共计30分。
词汇部分（选择23~37题+词组翻译73~77题），共计25分。
阅读部分（阅读理解53~72题，任务型阅读78~82题）共计
50分。
完型部分（选择43~52题，综合填空83~92题）共计20分。
口语部分38~42题，共计10分。
写作部分93题，共计15分。
其次，由六人为一组的合作学习小组自行选择一种题型，准备讲评。
最后，我要求每个小组在课前必须完成以下任务：
（1）调查本题得分情况，算出得分率
（2）采访同学，记录具体出错情况
（3）列出本题所考查的知识要点
（4）分析本题出错的具体原因
（5）讨论此类题型的解题策略
（6）讨论本题疑难问题并提供相关巩固练习
课前研讨中的合作学习并不仅是以小组为单位的简单讨论，合作的细节处理决定了讲评课的成败。我认为在研讨中应注意做到以下几点：
①教师对试卷题目的有机整合是十分必要的。按部就班地按顺序依次讲评也许会让任务分配得更为平均，但会使试卷讲评成为由学生代替老师进行另一种形式的“一言堂”,面面俱到的讲评也必将索然无味，令人厌烦。经过整合题型，教师为合作学习小组提供了明确的研讨方向。
②研讨内容的任务设置，便于引导学生在合作中不简单地就题论题，而是深入分析错误原因，把所考查的知识点与原有的`知识经验联系起来，认识知识的系统性；以点带面，拓宽讲评的深度，这也培养了学生思维的灵活性和创造性。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”引导学生共同讨论解题策略，进而提炼出合适的学习策略，才能实现试卷讲评的深层目的，实现合作学习的共同
目标。
③在合作学习中，教师应做好组长的培训工作，教会组长协调分工合作的关系，提高课前研讨的效率。在分工中，落实分层教育原则。请组长在组员自愿原则上对任务进行合理分配。分层教育原则便于照顾学生个体差异，使各层次学生各得其所，人人有练习的机会，从而在小组中更好地面对面进行交流，相互协作，共同进步。
④在课前研讨中，教师还应帮助各合作学习小组做好过程性评价。
首先，小组成员应进行自评。统计自己的得分情况，分析失误原因，据试题难度及近期学习状况，总结自己的优势和不足，反思学习过程的得失、解题技能及思维过程的表现。然后，在小组进行合作学习时，成员间进行组内互评，相互交流，吸取别人好的方法和经验，提高自身学习能力。
此外，教师还应注意观察学生的情绪变化和注意力表现，予以客观评价。部分因成绩不理想而感到沮丧的学生，会在合作学习中表现若即若离，被动地接受任务，这样势必会影响合作的效果，背离了组织学生讲评的初衷。同时，部分学困生的表现也让我感到惊喜，他们虽然成绩不理想，但勇于面对困难和挑战，全身心地投入调查和统计中。在我的适时表扬后，彼此间的相互学习和竞争也促进了合作讲评的深入开展。对效率高的合作小组，我也予以表扬，并将其完成任务的方法加以推广，使研讨从小范围的合作扩大到组际合作，使合作学习精神在讲评研讨中得到拓展和提升。
二、互动讲评
首先，我分析试卷基本情况，指出试卷的难易程度及考查的知识分布，强调试卷着重考查的是学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，即用英语做事，完成任务的能力。
其次，我分析试卷的结果，统计了各分数段的人数，让学生知道自己在班级中的大体位置。同时公布进步学生的名字，以鼓励大家向他们学习。
再次，六大部分由各小组分别讲评，讲评内容包括：
（1）全班得分率，总体情况。
（2）本题考查知识点。
（3）分析出错情况及错误原因。
（4）总结解题思路和相关学习策略。
（5）解决疑难问题。
在每部分讲评后，教师都呈现正确答案，帮助学生核对，并列出教师自行归纳的解题方法和学习策略。
最后，根据此次考试表现出的优势和劣势，教师提出下一复习阶段的注意事项，布置讲评后的巩固任务。
互动环节乃试卷讲评的重头戏，让学生真正成为学习的主人，让乏味的试卷讲评课出彩，我认为应该注意以下几点：
（1）教师表面上一身轻松，任务都交付给学生合作完成；实际上应提早做好试卷分析统计工作。对试卷考查的知识点及重、难点分布应了如指掌；对学生答卷的优点和错误集中部分也应心中有数。对学生可能提出的疑问和困惑应事先做出推测，准备好可行的答复；对试题应做出拓展和延伸性研究，在互动中启发学生灵活应对。
（2）各个合作学习小组应发动全体成员参与讲评，避免合作讲评成为优生的一言堂，参与讲评及互动的发言面和发言频率也可成为对小组合作成效高低的衡量标准之一。
（3）当今许多学者认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生总结小组讨论得出的解题思路和学习策略，教师以此为基础加以总结和提炼都是试卷讲评的点睛之举。
（4）在讲解中，能将题目和所学相联系，举一反三，进行变形和延伸也是教师鼓励学生在互动中采用的灵活有效的讲评方式。
案例：综合填空It rained h____yesterday so I didn’t go out.
学生B:有53%的学生用了heavy,因为rained是动词，所以，应该用heavily来修饰，本题考查的是副词修饰动词和动词固定搭配的掌握。那么大家一起来回忆关于天气的动词固定搭配有哪些呢？
其余各组的学生纷纷说出：shine brightly,snow heavily,blow strongly,etc.
（5）此外，在生生互动的讨论中，教师应鼓励学生突破小组范围，大胆质疑，积极讨论疑难问题。对教师总结的策略也可提出不同意见，但此时教师应注意时间的控制。
（6）教师还应鼓励小组培养创新思维，根据题型及成员特点采用不同的合作讲评方式。
三、讲评后的巩固提高
首先，布置学生用课上学到的方法和策略完成一份模拟试题，由各小组在第二天跟踪进行抽样调查，检验学习策略的实际效果。
然后，参照教师提出的下一复习阶段新要求，结合自身情况，制订适合自己的学习计划，并在合作小组内公布，共同监督，共同进步。
此外，讲评课结束时可贯彻过程性评价原则，根据合作研讨的用时和互动讲评的实际效果评出“合作魅力奖”和“合作创意奖”的小组奖和个人奖。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在试卷讲评课中引进良性竞争机制，能够使学生在合作讲评中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。
经过实践，在试卷讲评课中应用合作学习方式能使学生克服对考试的焦虑情绪，学困生能从合作伙伴中获得优质有效的帮助，学优生能在付出帮助的同时巩固自己所学，将考试看成是学习路上新的起点。作为试行的2013届九年八班学生整体成绩优秀，差生面很少，并且在中考中取得了辉煌的成绩。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望不落后于同伴、希望经常受到教师的赞扬等等。在合作学习中的试卷讲评实行的分层教育原则和过程性评价恰恰保持和强化了这种动机。在这样的学习活动中，学生学习英语的兴趣获得激发，强烈的学习主体意识得以树立。有效的生生互动及师生互动，贯穿整个教学过程的始终，使学生在民主愉悦的氛围中，彼此尊重，相互信任，互相帮助，取长补短，学会合作，学会学习。通过合作学习方式进行的试卷讲评课让学优生不骄傲，让学困生不气馁成为可能。学生在讲评中形成了积极的学习心态，学会了为自己的学习和小组的合作学习负责，真正成为学习的主人。
参考文献：
章爱娇。合作学习在英语试卷讲评课的尝试[J].快乐阅读，（06）。
综合复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性;二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式;三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。这样的复习课教学模式使得教师把主要精力长在查阅大量参考书与收桌式题上，学生时常感到疲惫不堪。
为了使数学复习的更有效，为此建议数学复习利用该课堂教学模式。基本结构为“创设情景，引出课题→小组合作，看书整理→汇报交流，评价反思→总结梳理，构建知识树→强化练习，拓展延伸”。这个模式的实施程序包括五个阶段
一、创设情景，引出课题
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”。
二、小组合作，看书整理
传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。 乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。
1.通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。
2.找准“探索点”——系统化整理。
3.准备必要的材料。
4.要让学生合作探索整理。
5.教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
三、汇报交流，评价反思
在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
1.充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果。
2.有序展开汇报交流活动。
3.展示思维活动过程。
4.反思评价学习活动。
四、总结梳理，构建知识树
1.利用学生的整理结果进行知识梳理。
2.教师引导梳理。
3.进行方法的总结。
五、强化练习，拓展延伸
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。
1.综合性练习。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。
2.探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
3.开放性练习。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。
4.解决问题练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力
2.教师引导梳理。
3.进行方法的总结。
五、强化练习，拓展延伸
复习课的功能要着眼于“提高解决问题能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵活性和发展性。
1.综合性练习。要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。
2.探索性练习。要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
3.开放性练习。传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目，思考空间小，思路狭窄，设置开放性练习，可以有效地弥补这一不足。
4.解决问题练习。要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养一生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力
小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用“练习→校对→再练习→再校对”的单调教学方式。这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体;②学生是一个发展的人;③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人;④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。
一、“反串互动导学”教学模式的特点
“反串互动导学”模式基本框架：互换角色、活跃课堂，——抛砖引珠，梳理成链——深化提高，综合运用————总结方法，勾画成报。
“反串互动导学”模式最大的特点是：改善传统课堂的结构自主性、立体式、大容量、快反馈。其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。这在实施减负增效教育过程中，有着重要的现实意义。
二、“反串互动导学”教学模式的流程
下面以本人上的人教版四年级上册第二单元《角的度量复习课》一课为例解说模式。
(一)、反串角色，活跃课堂
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新型的师生关系——反串角色，即课堂上师生角色的变化，学生是课堂上的“主角”，教师是“配角”。于是学生来了兴趣，而兴趣是推动学生学习的内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，身心会处于最活跃的状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。整个课堂气氛就马上活跃起来。
例如：在复习《角的度量复习课》时，教师一进教室就在黑板上写上“学习课”，开门见山向学生说，这节课你们是老师，我是来学习的。角色互换学生立感新颖，来了精神，课堂气氛马上活跃起来。
(二)抛砖引珠，梳理成链
抛砖引珠：教师以学生的身份和口吻向小老师们请教，同时不断抛出“错误砖块”引出学生的“正确宝珠”， 通过教师的“错误砖块”激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，这一反串互动，每个学生都有充当“老师”的机会，在小组内或在全班同学面前，展示自我，从而大大激发了学生学习兴趣，提高了学生的综合素质和能力，通过此环节，学生在轻松愉快的氛围中罗列出知识，解决了问题增强了学习效果。在此期间理练紧密结合，给学生的感觉却是自己没有在做练习，而是在展示，助师改正不亦乐乎!
例如：在复习《角的度量复习课》时，
同时作为配角教师要及时有序地理清学生所呈现的各重点内容，及时做好浓缩化板书。
教师如何有效地“抛砖”是整堂复习课的保障，要从以下几点去做：
⑴ “抛砖”前准备：教师对复习内容和学情的全面深入的了解，复习目标的准确定位。学生自主对复习内容做好整理和罗列。
⑵“抛砖”的技能：教师要注意三准一巧，时机要准，尺度要准，深度要准，方法要巧。
⑶“抛”无痕练习：所谓无痕作业就是在复习的过程中，教师在趣上调控，润物无声地让学生在愉快轻松的氛围中通过各种形式不经意地解决一些问题。
形式——口答，操作，板演，讲解。内容——对知识的重点、难点要针对学生容易混淆、容易出错的内容，知识的生长点，连接点处，巧妙的，有针对性的，多形式的错误答案。
(三)、深化提高，综合运用
如果说在上面这一环节中无痕的练习是在“趣”上调控，那这一环节就是在“展”上延伸。
在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题(针对一部分学生)，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式
(1)、“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。
(2)、开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。
(3)、生活中的数学练习。如两点确定一条直线可设计这样的问题：要在教室公告栏上订一根横木条，最少需要几根钉子，把书本知识融入我们的生活，让学生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。
需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。
(四)、总结方法，勾画成报
1、利用师生的整理结果进行知识梳理。教师应引导学生对黑板缩化的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。
2、整体回顾进行方法的总结。黑板最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用，让学生整体感官。
3、活动课堂，勾画成报。请学生自由上台，用彩色粉笔勾画出边框或画上图案。学生情趣高涨，积极上台出力，一期复习专题的数学黑板报就诞生了。让复习的成果展示在教室学生无比自豪，美化了教室又提供了学习资料，特别是潜能生对知识的后知后觉也有了方向，多全齐美。
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