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大学英语教学策略探索
本文从语言教学的实质和目的的角度出发,结合国外有关学习策略研究的`成果,对大学英语课堂教学策略进行了初步探讨.文章认为,在大学英语课堂教学中,教师应该注重培养学生积极正确的语言情感和态度、学生积极参与交际的合作意识、直接用英语思维的能力,以及学生通过昕和读促进说和写的能力.
作 者：刘祥生 作者单位：西北师范大学外国语学院,甘肃,兰州,700070 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H319 关键词：大学英语 课堂教学 教学策略大学英语语音教学策略探讨
语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高.
作 者：谢洁 XIE Jie 作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006 刊 名：云梦学刊 英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG 年，卷(期)： 29(5) 分类号：H311 关键词：语音教学 大学英语 策略大学英语情感教学策略研究
大学英语情感教学策略研究文/李 颖
摘 要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。
关键词：情感因素；情感教学；策略
认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。
一、影响外语学习的情感因素
在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据Jane Arnold 和H. D. Brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。
态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。
此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。
二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素
实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。
1.情感教学的渗透
消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。
2.实施情感教学策略
多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。
因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。
在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据S. P. Corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。
总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献：
［1］Gardner, R. Language Attitudes and Language Learning［A］。 Attitudes Towards Language―Social and Applied Contexts. London: Edward Arnold，1983.
［2］王初明。影响外语学习的两大因素与外语教学［J］。外语界。（06）。
［3］郭德俊。情绪调节教学模式的理论建构［J］。北京师范大学学报：人文社科版，（05）。
［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［J］。广西社会科学，2008（10）。
（作者单位 北京大学出版社外语部）
新时期大学英语教学策略探析
目前大学生英语学习现状并不乐观.因此,如何搞好大学英语教学工作是每位英语教师值得深思的`问题.笔者基于目前大学生英语学习现状,结合自身的教学实践提出了几点可行的措施,旨在使英语学习者更全面地了解英语学习,从而不断提高其英语学习水平.
作 者：崔海飞 作者单位：河南商业高等专科学校 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：大学生 英语学习 英语教学策略随着我国经济的日益发展,对外交流的日益增加,大量的外资企业不断涌入,作为国际上的通用语--英语的重要性就更为明显地显现出来.而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码.因此,在全国各地的大学校园里,随处都可以见到手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生.
作 者：杨俊航 作者单位：黑龙江大学外语教学研究部 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：听、说、读、写是在大学英语教学的四个环节。而“听”是许多大学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约大学英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较测重阅读的方式。然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁,我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高校也纷纷进行口语教学改革。本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从心理障碍、口语教材、语言环境、教学模式等多方面对大学英语口语教学进行了分析, 并在此基础上对大学生英语口语学习提出一些建议。
一、制约大学生英语口语能力提高的因素
(一)学生的不良心理的影响
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。
(二)脱离学生生活的口语教材
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的`观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
（三） 缺乏英语语言环境
大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。
（四）大学英语口语的教学模式
由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生们学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语学习自不必说，另外，高校的扩招造成了教师与学生的畸形比例，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。 二、大学英语口语教学的策略
针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。
(一）鼓励学生大胆说英语
教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。
（二）积极引导学生阅读
认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点Anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 20xx:55) 。王华等( 20xx: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。
（三）努力营造语用的情景
人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听VOA,BBC英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。
(四)采取有效的教学计划和方法
活动开展能否达到预期的效果，除学生感兴趣，勤学苦练之外，还需教师引导学生共同钻研教材，有机的使用教材，科学整合教学资料，将学习内容系统化、层次化，按照认知规律和语言习得规律制定科学的教学计划和教学方式，让学生学有所知，在学习中形成科学的、分层的知识网络，便于实用时快速的提取，改变学生学习英语“看着书会念，放下书不会说”的状况.此外，加强大学英语口语课堂测试，形式多种，以积极肯定为主，及时反馈学习情况，在给予学生有成就感的同时，发现问题以便及时调整，促进教学。
大学英语词汇教学策略
大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率.
作 者：徐袖珍 作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：词汇教学 选词 深加工 学习策略大学英语文化教学策略浅谈的论文
摘要：英语文化教学是大学英语教学中的重要教学内容之一。语言是文化的主要传播工具，是文化体现的重要形式；而文化的发展、演变又会产生新的语言和表达方式。二者相互影响、密不可分。因此，对大学英语文化教学进行研究就显得尤为重要。在大学英语的教授中，对于不同文化的教学是必不可少的，不仅可以促进学生对于跨文化的理解，还可以使学生更好地运用英语进行跨文化交流，将英语真正应用于实践。
关键词：英语文化策略 跨文化
大学英语文化教学实质是一个语言适应于文化交际的过程。真正地掌握英语的重要方式就是真正理解语言背后所蕴含的文化背景。因此，在英语教学中，应注重对文化的教学。英语教学的目的是应用，各个民族的文化都有各自的特征，特别是中西方文化的差异之大。
只有让学生掌握不同的文化知识，才能灵活运用语言、进行交际。否则，会造成语言与实际交流的脱离。总之，在英语教学中注重英语文化内涵的教授是必经环节。现就针对大学英语文化教学，本人提出一些策略、建议，具体如下：
一、介绍不同的文化背景
由于各个文化背景的差异性，学生习惯于传统的中国文化，而对于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，对于介绍中西文化的差异便是大学英语文化教学的重要环节。可采取的方式有：讲授语言知识之前，对于西方的某一文化进行介绍或在某一知识点上进行延伸、扩展，例如对于复活节的讲解，可从其产生的来源、相关人物、庆祝方式等介绍；同时，可先让学生发表自己对于西方文化的认识，并与中国文化比较区别，教师进行归纳总结，例如中国打招呼的方式通常从吃、穿展开，而西方则主要从天气展开对话；此外，对于英语基础较差的学生，惯于将母语与英语互译，说成所谓的“中国式英语”，教师还应比较英语词语和母语的文化背景的差异。总之，对于英语文化的学习，要让学生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正确地掌握英语方法。
二、课堂活动的灵活多样性
1、建立文化讨论组采用学生定期组织，教师指导的方式。每次讨论从某一文化或某一语言点展开，学生通过之前广泛收集的资料，发表各自的意见，教师在听取学生发言后，进行总结，解答各种问题，使学生加深对某一文化的语言或某一语言的文化理解。文化讨论组的建立，能更好地调动学生个体的积极性，使他们积极地吸取文化养分，进而解决跨文化的语言交际问题，为学生提供良好的语言文化学习的氛围。
2、情景表演
针对具有明显文化差异的现实情境，教师进行合理的筛选，如电话预约、面试、餐桌礼仪、谈判等情景。学生在课堂上分小组，组织语言，扮演不同角色，对情景进行模拟。通过这种有趣、轻松的模拟演绎形式，将特定的语言融合于特定的文化环境中。二者的结合，不仅让学生可恰当、轻松地运用语言，而且还便于学生加深对西方文化中的礼仪、社交的特点，以及更深刻地感受本族文化与异族文化的区别，从而进一步培养学生的跨文化交际意识、能力。同时，还可将英语教材中某些课文进行节选、改编，形成不同形式的短剧；还可从一些英语小说、笑话、故事中进行节选。这种形式可以积极调动学生参与的积极性，资料的收集、短剧的表演，可以扩大学生的知识面，加深对不同文化的印象，获取更多、更广、更全面的文化信息。
三、合理利用其它资源
1、利用网络资源跨文化电子课件课堂交流网是一个便于跨文化网友进行交流、讨论的开放式、交叉式的网站。在这个网站上，可以结合现行课程，与有相同英语水平的网友、班级进行讨论、交流，了解和吸收更多的语言文化。教师可以在课堂上向学生进行演示、指导，通过互发邮件这种实际操作，使学生更好地接受英语文化。此外，教师还应向学生介绍各种特色的英语文化网站，建立文化讨论小组或文化交流论坛，通过不同的环境、不同方式的交流，利于学生掌握不同的语言交际方式。例如，利用课间休息的时间，播放一些英文歌曲、名人演讲、电影片段，长短适中的时间，不仅可以让学生得以放松，还能从中了解最新时事、人物动态，从娱乐放松中提高听力、口语水平，进行文化的输入。
2、邀请外教、留学生参与
一般情况下，各个大学都会建立一些英语交流组织，类似英语沙龙、英语角的场所。可以不定时邀请外教、留学生参与其中，英语是他们的母语，对于本民族文化的`理解，他们是最有发言权的，而他们又是最能体现自己民族的文化特征。这就是他们与中国教师相比的最大优势。因此，学生应大胆、积极地与他们交流、学习，通过真正的实践，体会他们的思维方式和语言表达，深刻感受英语文化的魅力。总之，交流是深入浅出、潜移默化的最好教学方式。不论是与外教课堂上的交流，还是直接参与到课外真实生活的交流中，都可以帮助学生对加深于语言规则和行为模式、文化背景的理解。
3、定期举行讲座
定期举办关于中西文化比较、英语文化概要的讲座，也是增强学生对于跨文化了解的一个方式。邀请著名学者、专家、外籍人员向学生介绍英语国家的历史、习俗、人文风情等文化知识，通过他们的研究、实践体会，让学生对于不同国家的文化背景有全面的认识，提升自身的文化修养。重要的是，可以使学生克服母语的干扰、语言的障碍及更好地了解跨文化。
总之，在实际的学习中，若学生只是对于语言知识的掌握非常扎实，而对语言所包含的文化认识较少，则可能会在实际的交流中造成一定的困扰。因此，英语语言的教学与文化的教学，二者密不可分，相辅相成，注重英语文化教学是重中之重。
参考文献：
[1]何秀峰：《试论大学英语词汇教学中的文化教学》，沧桑，2007(04)。
[2]田凤娟：《大学英语口语测试现状及分析》，才智，(04)。
[3]王晓燕：《英语教学――教语言还是教文化?》，考试周刊，2008(07)。
[4]宋莉：《跨文化交际法中国英语教学模式探析》，上海外国语大学，2008。
对《新目标》英语教学策略的探索教育论文
【摘 要】本文是在《新目标》英语教学摸索半年之后提出的教学策略方面的探讨。《英语课程标准》的教材要求都比较高，如何达到教育和教学目标，教学策略非常重要，此文提出了一些对策。
【关键词】崭新的教材，有效的策略
《新目标》(Go For It)是人教社出版的课程标准系列教材之一的英语教材，它采用任务型语言教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，要求一套有序渐近的生活化的学习程序。在接触这一崭新的教材之前，我们参与了形式多样的新教材培训。但半年的《新目标》英语教学之后我们觉得只有以《英语课程标准》为导航，采取有效的教学策略才能促进学生的英语学习。
1.了解学生基础：面对现在的七年级学生，他们可能英语基础差异比较大。条件好的城区小学毕业的学生可能学了4――6年的英语，这些学生当中可能有少部分还进过各种校外英语培训班,比如小星星英语班，阶梯英语培训学校或剑桥少儿英语等等。农村小学毕业的学生有的学了1――2年英语，有少部分村小毕业的学生可能还未接触过英语。所以《新目标》开始前，老师们可以先做一做问卷调查，对学生的小学英语基础做到心中有数，也可以大致分成三层，在课堂内外让学生合作互助，特别重要的是教师应有的防矢，重点辅导没有英语基础或基础薄弱的学生。让他们树立自信，用较快的步伐逐步赶上优秀学生。同时让英语有底子的学生学会自主学习，牵引大家学习英语。比如：让他们领读英语教材，或在每一个单元前，招标学具准备、任务设计等方案。一旦哪个组设计教具和合理的任务被采用，将是对这部分同学的最佳赞赏。
2、塑造良师形象：教育即是以德育德、以行导行。让我们用“敬业、创业、精业、乐业”的精神来培植学生好学、勤学、会学、乐学的精神。教师的'言语、行为、情趣、人品是影响学生的关键因素。
英语学科是一门语言学科，作为学生语言学习的引导者和促进者的英语教师，要想赢得学生的爱戴和信赖，英语教师一是要有强烈的责任心和高昂的工作激情。我们理解的责任心，应该是让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到学习过程的快乐，更多的感受到人性的光明和煦，感受到仁慈、宽容和敬业的力量。也应体现在教师本身对生活的热爱上面。由于懂得异地文化，由于英语的“洋腔、洋调、洋味”，英语教师也可以保持适度的、不违师德规范的时尚前卫，英俊、靓丽时尚的仪表，这对于新时代的青少年不能不说没有吸引力。
二是英语教师要有过硬的看家本领――英语基本功。丰富的英语基础知识和熟练的听、说、读、写技能会让你颇有令人艳羡的职业学术魅力和人格魅力。学生学习英语主要靠得就是英语老师，可以说，老师的英语水平很大程度上影响了学生的英语能力提高。
三是英语教师最好得有一两项健康有益的业余爱好，或唱歌、或表演、或球类高手、或器乐演奏、或书画等等。《新目标》英语教材中涉及到不少如此的内容，你练就得有一手绝活，想让学不亲近喜欢你还不行呢！你看，有了上面这三个方面，你，一个美好的英语教师形象就树起来啦，没准你还是学生的“偶像”啦！“亲其师，信其道”哟。学生一定会因为喜欢你而喜欢学英语。
3、培养持久兴趣：七年级的学生对英语这门学科要说没什么兴趣的现象还是很少的，不过多得是一时的兴趣，要想让学生坚持学习英语，不断发展能力，保持兴趣，培养长久的兴趣恐怕是我们的难题。究竟怎样才能保持长久的兴趣，千个老师万个办法。我们不仿试试这样：第一，充分研究《新目标》，认真备课，在每节课中增加趣味性，创设情境，营造氛围，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不彼。不断更换教学方法和教学手段，让学生高效学习语言。比如恰当运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音（相）、多媒体课件，课堂的设计多给学生悬念，以此吸引学生。一言以蔽之，上课要讲情感、讲艺术、讲探究、讲落实、讲发展,通过实施有效的英语教学，从而唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，发展学生的语言技能。第二，多为学生创造运用英语的平台。兴趣的源泉在于运用，课内的话题最好能打动学生的心，触动学生的情，让他们有话说，能说想说的心里话、真情话。如自我介绍、喜好、服装颜色、价格、日期、亲朋好友的生日，某一方面的才能，现场报道等。《新目标》教材从思维方式、生活习惯、饮食文化、音乐美术、社交礼仪、民族特性等方面编入了系统的内容，但强调的是语言运用，注重的是灵活拓展。所以我们的英语课堂环节一定要结合学生的实际生活。课外更是要想一切办法让学生用到英语，比如过去的“英语角”、课本剧表演、英语诵读比赛、演讲比赛、阅读比赛等活动对促进学生运用英语作用是非常大的，我们可以坚持。还可以尝试其他方法，比如在全校设立“English Time”（英语时光），安排10―15分钟时间里，师生全部用英语交流，每天如此，长期训练下来，学生的实际应用能力提高是不言而喻的。第三，让学生拥有学习英语的成就感。“兴趣的动力在于成就感”。对于七年级学生的英语学习，无论词汇、语句、语篇、语法这些内容，还是课内展示、平时作业、学习习惯、成绩检测均可以做过程性评价。评价的目的主要在于激发学生的积极性，帮助他们树立自信心，促进他们的英语发展。所以多采用亮点放大法原则，多采用罗森塔尔效应，正如《英语课程标准》所说，教师要会赞赏每一位学生：
（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；
（2）赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；
（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；
（4）赞赏每一位学生对自己的超越。让每个学生在英语学习方面都有成就感。
4、注重学法指导：学法指导的最终目的是引导学生自主学习，做学习的主人。一是学法指导要以具体方法指导为落脚点。比如七年级《新目标》上册的词汇量较大，每个单元差不多都是四五十个单词。如何有效记忆单词，师生不妨总结出多种方法来。再比如对于英语诵读，培养语感的指导，可以从语音、语调的准确、声音宏亮清晰、读书说话有情感，洋腔洋调等方面引导、辅导。关于教材之后的录音材料要让学生反复朗诵，读上口、读流畅，自然成诵，使学生积累素材，培养语感，达到语言熏陶感染，潜移默化的目的。还比如对阅读的指导，要求不回视，多广视，不口诵，眼脑直映，不心诵，敏捷思考。二是学法指导要把学生放在第一位考虑针对性。引导成功学习者不断总结，优化认知策略，引导学生发现学习，教师为他们导航；疏导不太成功的语言学习者，避免消极的学习策略，教师为他们导法；指导学习潜能偏低的语言学习者，使用有效的外语学习策略，教师为他们导疑。三是学法指导要以学习过程为切入口，培养良好的学习习惯。比如，平时作业认真独立完成，及时改错，上课前按照教师的要求做好准备。课内积极参与课堂活动，注意倾听和尊重他人的意见，主动表达，有合作意识与能力。课外，主动复习，整理要点，明确目标，注意反思，积极探索方法，乐于参加语言实践活动，如演讲比赛、角色表演、英语晚会、辩论、朗诵、书法作品展等。
5、建立成长档案。学生个人学习档案是目前国外被普遍使用的课业报告形式，是课堂内容的延伸，它包括学生在学习过程中的重要表现，图文并茂的书面作业，内容丰富的图表，有意义的小制作，以及对学生进步轨迹的实际描述，老师、同学、家长对孩子英语学习的评价等。学生课后根据课堂学习内容，将各单元的写作、摘抄、单元知识小结、学习态度评定、家长寄语、奖励、随笔等内容装订成册。通过成长档案即这种系列的课业成品的积累和较完整的展示，教师、学生本人和父母都能够看到他们的进步情况。他们可以通过合作学习、互相取长补短，并充分发挥出自己的个性，有创作的空间。在动手的过程中强化了语言学习，激发了学生学习和运用语言的兴趣，变被动学习为主动学习，同时让学生把学过的东西融为一体，实现了跨学科学习。实践证明，学生完全可以独立地完成适合自己水平的作业。
《新目标》英语内容涉及面广、信息量大、词汇多，七年级上册490个单词，下册557个生词，对学生的应用能力要求高，强调英语学习向课外延伸。所以，也许我们在教学的过程中会遇到较多的困难，学生两极分化有拉大的趋势。但是只要我们采取有效的策略，落实听说读写的思维训练，学生的英语学习一定 会得到发展。
参考文献
教育部:.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 〔M〕 . 北京师范大学出版社
龚亚夫,.任务型语言教学〔M〕北京: 人民教育出版社.
《英语新课程培训资料》，人民教育出版社.
大学英语网络教学模式探索
大学英语网络教学是将网络资源和英语教学有机结合起来的一种新的尝试,本文将探索网络环境下的'英语教学活动,寻找课程教学与现代信息技术的最佳契合点,使网络与教学成为培养创新思维的有机整体,利用网络优势把英语教学移植到校园网和互联网上进行的新型教学模式.
作 者：黄强 作者单位：南京林业大学,人文学院,江苏,南京,210037 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：教学模式 网络教学 大学英语高校大学英语教学改革探索论文
摘要：《大学英语教学指南（征求意见稿）》中对大学英语的课程性质进行了更具体的界定，“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。新指南的提出要求人们将大学英语建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。为了实现这一目标，大学英语教学论文需要从课程设置，教学方法，课程评价体系，第二课堂进行深化改革。
一、引言
随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（～）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
二、应用型本科院校的发展及教学改革
国内很多学者对国内外应用型本科院校的发展进行了大量对比研究。各位学者对美国、加拿大、德国、泰国的高校应用型培养模式进行了分析，将辛辛那提大学“工学交替”模式、麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式、百森商学院“创业实践”模式、加州大学“个人专业”模式、哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学“产学研培养”模式、仁斯里尔理工学院“创业孵化器”模式等与中国的课程设置相比较，并提出了这些人才培养模式对中国当今“应用型”本科院校人才培养模式改革的借鉴价值，指出了人们在课程设置方面存在的一些问题。第一，大学英语课程设置改革。以培养大学生英语基础能力为前提，着重培养学生英语的应用能力，尤其是听说能力，并且加强大学生的`人文素养的培养与提升。为了满足这一目标，课程设置需要做出极大的改变。在开设大学英语课程的基础上，开设英语通识课程，此类课程会对大学英语课程产生帮助和促进；同时通过开设英语通识课，以提高学生的人文素养，英语学习不仅是语法与单词的积累，更是文化的体验。第二，大学英语教学方法改革。大学英语教学方法改革，传统的“教师为主，学生为辅”的课堂已经不适合当代大学生的发展，需要探究及改革出一套新的且适用于现在应用型本科院校的大学英语教学方法。翻转课堂的应用能够在最大限度上解决当下教学方法老化的问题，但是针对不同的专业，翻转课堂的应用也应有所变化。基于翻转课堂的大学英语分层教学的实施能够最大限度地优化资源分配，真正做到因材施教。英语水平高的学生能够在课下进行自主学习，充分发挥主观能动性，调节自己的学习进度；而英语基础差的学生可以通过课下的学习明白自己知识不完善的地方，通过课堂的提问及互动，主动构建自己的知识体系，形成良性循环。学生发挥了在学习中的主体地位能够实现师生合作的共赢目标，实现高效学习。第三，大学英语课程评价体系的改革。大学英语课程传统的评价体系是通过学生课堂及课后的表现，以及学生考试及网上评教的方式，来建立健全评价体系。改革过程中人们应突出学生评价，结合教师评价进行定性评价，通过考核进行定量评价，评价主体也应由传统的教师改变成教师与学生共同评价。突出学生自我评价的好处在于能够让学生更好地发现自己学习中的问题，主动进行反思，而不是被动地接受问题。有利于学生知识的掌握，培养学生的综合能力。有效的评价更能为教学提供良好的反馈，推动教学改革的进行。第四，第二课堂活动。另外，第二课堂活动的开展进一步促进了大学英语教学改革的进展。在加强大学生基础能力，提升应用能力的同时，也必须要提升大学生的人文素养，重视人文教育以及大学生内在品质的培养。将这两点有效的结合起来，培养出当代社会所需的应用型人才。而人文教育的体现除了课堂还有第二课堂，学生在第二课堂中参与的活动能够充分内化课堂所学的知识，进行实践。大学英语教育更应该通过第二课堂的活动为学生创造更多的语言环境，提供更多的语言实践场所和情景。通过第二课堂的学习和教学，学生能够充分感受到英语的语言文化，西方国家的人文风俗，不仅仅从书本上感知语言，更从实际生活中感受语言的魅力。
三、结束语
应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．
[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，
[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．
[5]黄雁鸿，雷兴刚，陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报（社会科学版），2010:61-65.
大学英语教师的好帮手--《大学英语教学策略新论》评介
该文简要介绍了刘宽平先生所著的<大学英语教学策略新论>一书,该书从理论基础、教学现状、教学策略等层面对大学英语教学的听、说、读、写、词汇五个方面进行了系统阐述.理论框架颇具新意,对教学有较好的指导意义.同时本文结合阅读心得以及教育部高等教育司新颁布的`<大学英语课程教学要求>(试行),对该书的优缺点进行了评价.
作 者：王健 杨党玲 Wang Jian Yang Dangling 作者单位：王健,Wang Jian(西安财经学院,外语教学部,陕西,西安,710061)杨党玲,Yang Dangling(长安大学,外语系,陕西,西安,710054)
刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 26(2) 分类号：H319.2 关键词：教学策略 教学要求 教师 学生新形势下大学英语综合课的教学策略研究
随着社会的发展和经济的腾飞,我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求,很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求,这就需要不断地进行外语教育改革.为使外语教育改革取得成效,对外语教学策略的深入研究和探索有着积极的'重要的作用.本文从大学英语综合课入手,对其教学策略作了全面的阐述和研究.研究结果表明,大学英语教学策略应遵循四个基本原则,大学英语教学策略的应用应该体现在现代新的外语教学趋势上.此外,教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性.
作 者：周影韶 刘娟 作者单位：广东警官学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：新形势 大学英语教学策略 以学生为中心 自主学习大学英语听力教学策略再探
一、听力教学改革的现状 全国大学英语四、六级考试委员会重新修订的<大学英语课程教学要求(试行)>中规定,大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的`必修基础课程.其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别足听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.这就对学生的英语学习尤其是听说能力提出了更高的要求.同时也对教师的教学和学生的学习提出新的挑战.为了将伞国大学英语四级考试与我校的具体情况相结合.我校也进行了大胆的改革和尝试,如:将根据学生人学成绩分成A、B级班,从而更好的做剑因材施教.此外,我校还将大学英语课程进行了更科学、更详细的划分,即:精读、泛读、听说、写作四种课型.尤其足增加了听说课的学时.旨在提高学生的听力水平.
作 者：王颖 作者单位：西安工业大学,陕西,西安,710000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(36) 分类号：H3 关键词：大学英语课堂中词汇教学策略
本文分析英语词汇教学的现状,提出以语境教学法、联系记忆法及巩固复习法等方法相结合的`方式进行教学,以提高英语词汇教学的效果.
作 者：水娟 秦佳 作者单位：陕西科技大学,陕西西安,710021 刊 名：和田师范专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF HOTAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 28(6) 分类号：H3 关键词：英语词汇教学 语境教学 联想策略独立学院大学英语教学改革的探索
本文针对当前甘肃省独立学院大学英语教学中存在的问题,提出并探讨解决这些问题的'办法和措施.
作 者：徐竹青 铁星眉 魏丽丽 作者单位：兰州商学院长青学院,甘肃,兰州,730020 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H319 关键词：大学英语 存在问题 教学改革大学英语分层次教学的探索
大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势.采取分级教学,分类指导,分级达标的大学英语教学模式,打破传统单一的教学模式是英语教学改革的'一项重要内容.本文主要阐述根据黑龙江科技学院(以下简称“我院”)学生的学习状况,科学的分级,合理的安排教学内容,配备教师,对不同级别的学生采取不同的教学方法.
作 者：孙葛佳 作者单位：黑龙江科技学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语 英语教学 分层次教学汉英思维模式差异与大学英语教学策略探析
本文以洪堡特的语言世界观说为语言哲学基础,通过汉英思维模式差异及其在汉荚两种语言上表现的`对比研究,提出了大学英语教学中应采取的相应策略.
作 者：周伟 作者单位：营口职业技术学院,辽宁,营口,115000 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H31 关键词：汉英思维模式 差异 大学英语教学策略宁夏医科大学《大学英语》教学策略的改革与实践
按照教育部正式出台的<大学英语课程要求>,学校制定了相应的.大学英语教学改革方案.并于2007年9月实行.通过选取2007级一个自然班作为实验班,采用行动研究方法进行教学实践,并对其在实际教学中的应用效果进行总结和反思.
作 者：张亚娟 作者单位：宁夏医科大学外国语教学部,银川,750004 刊 名：宁夏医科大学学报 英文刊名：JOURNAL OF NINGXIA MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 31(6) 分类号：H3 关键词：★ 英语教学策略论文
★ 英语词汇教学策略
★ 教学策略设计
★ 体育教学策略总结
★ 教学策略有哪些
★ 教学策略有哪几种
★ 大学英语论文范文
