下面是小编整理的古典名著课文教学策略谈（共含16篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“cokezero”一样，积极向本站投稿分享好文章。
作者/沙华中（特级教师）
古典名著是人类共享的重要文化遗产，是人类对历史形象化的恒久记忆。它似坛坛陈酒，越久越香浓，越品越有意蕴。将古典名著选编人语文教材具有非常深远的意义。对于这类课文的教学，教师忽视不得，马虎不得，往往既兴奋，又担心。兴奋的是教师感兴趣，学生也很感兴趣，此类课文常常是学生拿到教材首选的阅读内容；担心的是教不好，生怕影响了名著以及学生的期待。笔者以为，“浸入其中，润泽灵智”既是古典名著课文教学的总体策略，也是此类课文理想化的教学境界。
一、研读与预设：把握好古典名著课文教学的基本态度
任何课文的教学都少不了课前的文本研读与教学预设。古典名著课文的教学更是如此，且尤为重要。
1.在课文文本与原著文本的比较中全面解读教材。
名著在节选人教材时往往有所变化，一般是改写或删减。改写，主要是为了更好地适应学生阅读的需要，使语言更符合现代人阅读的口味，更符合白话文的规范要求，但若把握不好，反而会丧失原著所特有的情境与时代背景下的表达效果。因此，如果不读原著，就难以体会到其中特有的隐含意义及作家语言表达的个人与时代风格。删减，主要是减去一些枝叶，目的是使故事情节更紧凑，更简洁，更流畅。但有时也会减去言外之意，破坏了名著的整体感及章回之间的照应与铺垫。比如，《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册）在选人教材时，一是“文”、“白”相间的语言变为了全白话文，二是在内容上进行了删减，主要删减了比武前“柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴”，以及林冲解木枷前与洪教头的打斗，其内容为：“山东大擂，河北夹枪。大擂棒是鳅鱼穴内喷来，夹枪棒是巨蟒窠中拔出。大擂棒似连根拔怪树，夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙，一对岩前争食虎。”从删减的上述文字中可以看出：柴进要林冲杀杀洪教头的威风，让他认识到山外有山，人外有人，别总瞧不起人；二是突出了洪教头也是有一定本事的。因为，如果林冲面对的是一点儿本事也没有的人，他就根本不需要解木枷，而这也更好地衬托了林冲的本事，但教材却删减了。(语文教学论文 )如果教师不将课文与原著相比较，这些信息就不知道了，就误以为洪教头全无本事，洪教头自己才是“骗吃骗喝”。这样就会向学生传递错误的信息，也会对原著造成一定程度的误伤。
2.在某一事情与其他事情的关联中深入理解人物。
绝大多数古典名著都是通过典型环境中典型事情的描写来塑造典型人物。但教科书只能选取名著中的一个片段，这个片段往往是一两件事情，而这一两件事一般只能反映人物的一两个特点，且特点未必能够得以典型呈现。因为人物稳定的性格特点，往往要通过一系列事情的反复强化方能形成。因此，深入理解人物特点，必须要将课文内容中呈现的一两件事情与原著中的其他事情相关联，在关联中体会人物的主要特点与次要特点，体会人物特点在不同情况下的不同表现形式。比如，《林冲棒打洪教头》一文集中表现的是林冲的“忍”，但从文中我们无法看出这个性格特点的形成原因，也看不出在不同情况下“忍”的不同表现。因此，必须要结合原著中“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”、“林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林”、“林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场”以及上山后的“林冲水寨大并火晁盖梁山小夺泊”等章节来全面、立体地感悟林冲这一人物形象的性格特征。
3.在阅读教材与处理教材的过渡中心怀敬畏之心。
教材内容不等同于教学内容，对教材进行处理是备课必不可少的环节。而怎样处理，是一门学问。笔者以为，处理教材必须要对原著怀有敬畏之心，尤其不能违背原著的本义。有些教师在这方面处理得确实不够好。比如，一位教师教学《草船借箭》（人教版五年级下册），其主要教学活动是围绕“把故事讲好”展开，他重点指导学生讲述第4―9自然段（草船借箭的过程）。为了使学生能把这一部分讲得更丰满些，他请学生想想当时人物的内心活动、语言及神态：一是鲁肃听了周瑜要他故意迟延造箭用的材料，心里会怎么想？二是鲁肃答应借船给诸葛亮，面对周瑜时会怎么想，怎么说？三是鲁肃见诸葛亮第一天、第二天没有行动，会怎么想？四是第三天四更时候，鲁肃被诸葛亮请到船上，会怎么想？课堂上，学生确实补充了不少，不仅说了当时人物的内心、语言，还说出了神态及动作，将很简洁的故事内容补充得“丰满”起来。这样处理教材行吗？显然是不太合适的。我们不妨思考一下，这些内容原著为什么没有写出来呢？如果真写出来，那还是《三国演义》吗？显然不是。因为这样写不仅冲淡了主要人物的表现，还破坏了《三国演义》行文简约的风格。《三国演义》是一部具有史诗特质的作品，讲究的是大刀阔斧，讲究的是大处着眼，作者罗贯中不会像陀斯妥耶夫斯基那样用细腻的心理描写来刻画人物的性格特征，他更多是通过简短的语言、简洁的动作以及气势恢弘的战争场面来表现人物形象及当时的社会风貌。所以，我们在对教材进行处理时，一定要对原著怀有敬畏之心，不能损害原著的思想及风格。
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二、切入与展开：选择好古典名著课文教学的基本思路
教学古典名著课文，思路是多样的，教学思路的确定应根据不同课文及教学目标而定。
1.围绕故事情节展开教学。
既然古典名著大都是以故事情节来反映纷繁的社会现实，塑造丰满的具有时代烙印的人物形象，因此，围绕故事情节展开教学就具有普适性。这能较好地将文路、教路与学路统一起来，减轻学生的学习困难，使教学过程顺畅自然，使理解课文内容、体会文章情感、领略 篇章结构融为一体。如教学《草船借箭》一文，可以按照“周瑜妒忌诸葛亮，要其在短时间内造十万支箭，诸葛亮立下军令状一诸葛亮请鲁肃帮忙一诸葛亮草船借箭一诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如”的故事情节来展开教学。在深化理解故事“起因、经过、结果”的过程中，品悟“周瑜妒忌心重，鲁肃忠厚，诸葛亮神机妙算（知人、知天、知地）、以大局为重”的人物特点，最后再理清文章的暗线：周瑜的心理变化，即“妒忌→高兴→疑惑→叹服”。这样的教学思路清晰，学生就学得顺畅且深入。
2.围绕人物形象展开教学。
有些古典名著课文故事情节相对简单，表现为没有典型的矛盾冲突，但人物特点却很鲜明，而且丰富，教学这样的课文应围绕人物形象展开。比如，教学《“凤辣子”初见林黛玉》（人教版五年级下册），课文主要讲林黛玉初进贾府时王熙凤的出场，文章通过简短的内容将王熙凤这一人物特点鲜明而丰富地呈现在读者面前。这一片段表现了曹雪芹高超的艺术表现力，确实令人叹服。一位教师是这样展开教学的：通读课文，初步感知王熙凤的人物特点一组织交流，学生板书王熙凤的人物特点一研读课文，深化认识（人物特点的鲜明性、复杂性）。通过深入研读讨论，学生认识到：王熙凤性格放纵、不拘小节，性格具有多面性。在其漂亮奢华的背后却隐藏着“威严凶狠”，在放纵无礼的背后显露出“显耀权势”，在热情周到的背后让大家体会到“讨好献媚”，在能说会道的背后彰显着“八面玲珑、山雨欲来风满楼”的处事方式。
3.围绕写作方法展开教学。
古典名著不仅因其故事情节生动曲折、人物形象丰满鲜明而著称，还在于作家的写作功夫深厚，能将各种写作技巧自如地、不留痕迹地展示出来。因此，围绕写作方法展开教学同样是一种重要的教学思路。比如，教学《林冲棒打洪教头》一文既可以围绕故事情节展开，也可以围绕人物特点展开，还可以围绕写作方法来展开。一位教师就是这样进行的：在初读课文整体感知林冲“忍让”特点的基础上，引导学生从习作的'角度思考：作者是怎样把林冲的这一特点写得丰满，写得引人人胜的？作者为什么花了不少笔墨写洪教头？通过读文、思考、讨论，学生明白了“映衬”的写作方法，作者通过写洪教头来映衬林冲。洪教头越蛮横无理，就越衬托出林冲的谦逊忍让；洪教头越使出浑身解数、气势汹汹，就越衬托出林冲的武艺高强，镇定自若。当然，文章还写得有张有弛，富有节奏感。这也是中国章回小说重要的写作特色。文章在写两人打斗前，加上了“月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼”的写景之句，既交代了时间与地点，也使文章动静结合，增强了文章的美感。
三、鉴赏与讲演：运用好古典名著课文教学的其他课型
上文所讲的三种教学思路，以引导学生理解文本内容，体会人物特点、作品情感以及写作方法为重要目的，是典型的“阅读教学”课型。其实，古典名著课文的教学还有其他课型。比如，主题式鉴赏课、复述或演讲课、课本剧编演课。
1.主题式鉴赏课。
从某种意义上说，主题式鉴赏就是组织学生围绕一个主题进行语文综合性学习。这种教学往往以某篇课文为凭借，将视野扩展到整个古典名著，组织学生通读、研究整部作品，围绕主题进行归纳与概括。比如，由《林冲棒打洪教头》一文引导学生通读《水浒传》，抓住小说中与林冲有关的所有故事情节，归纳林冲复杂的人物性格，并探究形成这种性格的时代背景。当然，还可以开展其他系列研究性学习活动，如“读水浒，话李逵”、“读水浒，话宋江”等。主题式鉴赏也可以围绕语言风格、写作特色等来展开，如《红楼梦》中人物语言与人物身份、性格特点相吻合的研究；《三国演义》战争场面描写手法的研究等。主题式鉴赏教学能更好地引导学生自主、合作、探究学习。一般要求学生围绕主题利用课外时间进行阅读研究，最后采用专题汇报课的形式展示研究所得。
2.复述或演讲课。
古典名著非常适合复述与演讲。在生活中，有不少人就是靠“说书”而了解并喜欢上某一部古典名著的。复述或演讲课的教学流程一般分为两步：第一步是引导学生理解文本内容，把握文本情感；第二步是进行方法的指导并练习复述或演讲。比如教学《草船借箭》，为了引导学生将文章复述或演讲好，就要引导学生把握故事情节、理解人物特点，并弄清文章中的哪些细节不可缺少，哪些语气需要特别注意等。在复述或演讲后，通过评议，不断提高复述或演讲的效果，提升语文综合素养。
3.课本剧编演课。
课本剧编演建立在深入理解文本的基础上。课本剧编演要注意两点：一是引导学生将课本改编成课本剧，这需要教师的指导甚至合作；二是指导学生体会如何表演好，要通过人物的语言、服饰、动作与神情表现人物的性格特征及情感。教师要想办法让所有学生都参与其中。可以将班级组成若干个小组，在小组间开展课本剧编演比赛。当然，要给学生留下足够的时间准备。课本剧编演是非常有意义的语文实践活动，能锻炼学生的诸多能力。
（作者单位：江苏姜堰市教育局教研室）
古典名著类课文教学的应有境界
思接千载 视通万里――古典名著类课文教学的应有境界秦咏中（特级教师）
小语教材改编名著的做法由来已久。编者的目的是什么？从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中增进入文素养。教学实践中，一线教师应该更多地关注后一目标，通过古典名著类课文的教学，让学生思接千载，视通万里。这样的目标该如何达成？本文试析如下。
一、打开一扇窗户
小语教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。教学这类课文，如果仅仅局限于文本一隅，就课文教课文，则是教学视野狭隘的表现；仅仅向学生推介一下原著，更不能达到名著类课文教学应有的目标。
一般来说，古典名著类课文语言的鲜活、情节的曲折与原著往往无法相比，选自长篇著作的更是如此；改编本的语言风格有时也与原著相差比较大。这就是不少学生接触了原著之后，对教材文本感到“不过瘾”的原因所在。《牡丹亭》中，杜丽娘曾有感叹：“不到园林，怎知春色如许？”观景如此，语文学习同样如此。在古典名著类课文的教学中，语文教师的重要职责就是引领学生步人姹紫嫣红的经典世界，让他们去期盼，去触摸，去感受，去领悟，去积累……为学生打开一扇窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
比如，学习了《景阳冈》（人教版五年级下册）一文后，有教师曾作了这样的引导：从这篇课文中，可以看出武松是个怎样的人？学生纷纷发表意见，说武松是个武艺高强、豪爽神威、江湖阅历丰富的人。然而，教师不囿于此，接着向学生介绍，《水浒传》中除了描写武松“赤手空拳打死老虎”外，还描写了武松的其他故事，诸如“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”“怒平都监府”等。在此基础上，教师让学生借助学习《景阳冈》的方法去阅读原著中的这些故事，进一步感受武松是怎样的一个人物。在阅读汇报课上，学生纷纷交流，有的说“武松是一个武艺高强，有勇有谋的英雄”，有的说“武松是一个有仇必复，有恩必报的义士”，有的说“武松是一个有血性又有传奇色彩的人物”……可见，一个有血有肉、个性鲜明的武松形象已经在学生的心中扎根了。
另有教师在教学《景阳冈》之后，引导学生思考：《水浒传》写了108位梁山好汉，李逵是其中人物之一，他也曾打死过老虎，他有什么特点？(语文教学论文 )为什么“李逵打虎”没有“武松打虎”有名？带领学生课后阅读《水浒传》，比较不同的打虎情节，享受阅读的乐趣，感受“武松打虎”情节的曲折和文字的精妙。
可见，如果在古典名著类课文的教学中，教师能抓住典型的人物或情节，进行适度拓展，那么，课文虽然教完了，但关于原著人物的阅读与探究却真正开始了，原著的很大一部分内容就会进入学生的阅读视野和阅读实践，学生对课文以及原著的理解也就更加深刻了。这样教学，一篇课文虽短小，却给学生打开了一扇多彩的窗户。
二、涵养一份情怀
《语文课程标准》提出，语文教学要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。就课外阅读而言，课标尤其重视学生阅读的兴趣、阅读的品位。如何提高学生的阅读兴趣，提升阅读品位呢？教材中古典名著类课文的教学无疑承载着这样的任务。而实现这一任务的关键在于涵养学生一份爱经典、爱名著的情怀。唯有如此，才能实现课标关于课外阅读的要求。
什么是爱经典、爱名著的情怀？笔者以为，它是对经典、对名著的浓厚兴趣和热爱，是一种割舍不断的情愫。就如同宋朝大诗人黄庭坚所说的“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎”的阅读情结；如同艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉”的“土地”情缘……不仅如此，这份情怀甚至包含着对古典名著相关事物的关注与喜爱，是对古典名著的心驰神往、真情投入。
拥有爱经典、爱名著的情怀的价值在哪里？情怀不是知识，也不是能力，但是比知识和能力更为重要。就古典名著类课文的学习而言，重要的不是企望学生对课文熟读成诵，了然于胸，而是涵养学生的这一份隋怀。著名红学家周汝昌先生自称是“语文迷”，并且说“倘若问我最喜爱哪一门功课，我将毫不迟疑地敬答两个字――语文”。因为热爱某门学科而成就一番事业的名家何止周汝昌先生一人？他们共同的特点是什么？那就是拥有一份语文情怀。
如果我们的学生如痴如醉地诵读名著的片段，关注与名著相关的影视媒体，常常向别人讲述名著故事……这不是对经典对名著的情怀又是什么？如果我们的学生将爱经典、爱名著的热情“传染”给同学和家长，并乐此不疲……那么可以肯定，名著类课文的教学已经涵养了学生的这一份情怀。中国古典名著是民族智慧的结晶，是中华灿烂文化的重要组成部分，具有永恒的'艺术魅力。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生拥有了这一份爱经典爱名著的情怀，他们的所得还会少吗？
学习《草船借箭》（人教版五年级下册）之后，教师引领学生走进了“三国”的世界。曾有学生向教师发问：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”“在华容道上，如果关羽斩杀了曹操，难道将来蜀国吴国就能因此打败魏国吗？”……学生能有这般关注，能有这般思考，就是因为拥有了爱经典爱名著的情怀。
爱经典爱名著的情怀从哪里来？应该来自于一种潜移默化的美的陶冶。这种情怀存在于博观约取中。学习古典名著类课文需要进行拓展型阅读，但是，这种阅读未必需要写下一篇篇读书笔记来“佐证”，更不应为了应试才手不释卷。遥想童年，笔者和伙伴们在班上争相传阅连环画《鸡毛信》《敌后武工队》和《少年文艺》《儿童文学》等刊物，那种轻松的、没有负担的、兴趣盎然的阅读，滋养的不就是这一份情怀吗？在名著类课文的教学中尤其要注意，引导学生阅读不能有负担。固然，小学生阅读某些原著尚有难度，但这并不影响其对经典对名著的喜爱和向往。留下一份阅读期待，等到学生的语文能力发展到相当程度后再接触也未尝不可。
在古典名著类课文的学习中，教师如果涵养了学生的这一份爱经典爱名著的情怀，不仅会促进学生对教材中名著的整本书的阅读，还会激发学生阅读更多的古今中外经典名著，可谓思接千载、视通万里。这份情怀对学生学习语文、提升人文素养至关重要，其意义已经超越了语文学习的范畴，甚至关乎提高民族素养的大课题。
（作者单位：江苏姜堰市实验小学）
“先学”的内涵、分类及需注意问题
1、“先学”的含义
所谓“先学”并不是让学生孤立的，盲目的，毫无头绪的学，而是在教室的指导下进行自学，教师对学生的“先学”加以限制，即明确“先学”的时间、内容、方法及需求，然后引导学生开展高效自学。“先学”侧重于学生在先期独立学习，有助于学生发现问题，培养学生存疑精神，通过教师的“后教”，在解决学生问题的同时，走促进了学生的自我学习能力的提高。
2、“先学”的分类
①有目的的“先学”
在每节课之前教师提前提出学生的自我预习的内容，这种目的性较强的“先学”方式，也称为“学前指导”，有利于保持教学进度的一致，方便组织教学，能够做到三统一，即预习进度统一、预习模式统一、预习练习统一。
②有指导的“先学”
有指导地“先学”有可分为两种类型，一位常规性的“先学”，二为突破性的“先学”。其中常规性的“先学”指的是在教学中，引导学生对基础知识加以先行阅读学习，大体了解课堂学习内容。突破性“先学”侧重于教学内容中的重点及难点，着重让学生进行演算和推导，培养学生的探究能力及求疑精神。
3、“先学”中需要注意的两个问题
①“先学”环节需要给予学生充足的时间和空间
②在前置作业的完成上，要保证学生“先学”的真实性
“后教”的含义及要点
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正。
在“后教”的认识上，容易出现误区：学生已经先期学习，因此，课本涉及到的例题，在讲解的时候，有的学生不愿意听，一知半解的学生也容易分心走神。这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点。
小组合作学生——“先学后教，教学和一”的有效实现途径
我们所说的“先学”在实现方式上，既可以让学生独立自主进行，也可以通过组建学习小组的方式进行，通过课堂实践证明，将这两种方式加以结合，是实现“先学后教，教学和一”的有效途径。具体到物理教学中，可以将学生加以分组，让学生针对前置作业进行交流，往往可以起到意想不到的效果。
总之，“先学后教，教学和一”这一教学模式，能够有效开发学生的学习思维，培养学生的自学能力、探究能力及创新能力。“先学后教，教学和一”也充分将学生当做学习主体地位，在活跃了课堂氛围的同时，有效提高了课堂教学效率，值得在教学实践中大力提倡。
通过范例和解题教学，综合运用数学思想方法
一方面要通过解题和反思活动，从具体数学问题和范例中总结归纳解题方法，并提炼和抽象成数学思想;另一方面在解题过程中，充分发挥数学思想方法对发现解题途径的定向、联想和转化功能，举一反三，触类旁通，以数学思想观点为指导，灵活运用数学知识和方法分析问题、解决问题。
范例教学通过选择具有典型性、启发性、创造性和审美性的例题和练习进行。要注意设计具有探索性的范例和能从中抽象一般和特殊规律的范例，在对其分析和思考的过程中展示数学思想和具有代表性的数学方法，提高学生的思维能力。例如，对某些问题，要引导学生尽可能运用多种方法，从各条途径寻求答案，找出最优方法，培养学生的变通性;对某些问题可以进行由简到繁、由特殊到一般的推论，让学生大胆联系和猜想，培养其思维的广阔性;对某些问题可以分析其特殊性，克服惯性思维束缚，培养学生思维的灵活性;对一些条件、因素较多的问题，要引导学生全面分析、系统综合各个条件，得出正确结论，培养其横向思维等等。此外，还要引导学生通过解题以后的反思，优化解题过程，总结解题经验，提炼数学思想方法。
提高语文教学效益策略谈
（荆馨工作室）
在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？
一、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
二、用精心设计的独特新颖的创意导入新课 。
课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。 例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。
三、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态
现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
四、拨学习思路，鼓励学生大胆想像。
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的'《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。
五、设思维情境，激发学生创造欲望。
教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。
六、提高45分钟的利用率，提高课堂教学效益。
衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
总之，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。
【A】 《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，解释了灰尘与人类的重要关系。学生在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累，他们的`知识背景不同，学习的原始状况也不相同，所以，我们必须结合学生的实际制定目标，虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标，但我们一定要保持教学目标的弹性化。备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容，有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？
【B】 新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。 此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。 这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。我的教学设计大致是这样的：
一、读题揭题
1、齐读课题。
2、找出课题中的关键词。
3、谈对灰尘的感受。
4、揭示课题，导入新课。
二、阅读提示要求，了解课文大致内容
1、快速浏览阅读提示。
2、指名说出阅读要求。
3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。
三、精读课文、自主学习
1、出示阅读建议：
⑴默读课文，看看灰尘有什么特点？用“──”画出来。灰尘有什么作用？用“～～”画出来。
⑵小组合作完成表格。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、全班交流汇报： 小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。
课文《再别康桥》教学
《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。诗中那鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。
【教学目标】
1、学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法。
2、体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
【难点、重点分析】
1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思?
分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草” 的体验等。
2、怎样理解全诗的“画面美”?
分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
【教学过程】
一、吟诵诗作
1、让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点：
师生明确：
这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
2、让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。
(教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。)
二、整体感知
1、了解作者及时代背景：
徐志摩(1896～1931)浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
《再别康桥》中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。
一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。
2、了解诗中内容大意：
师生明确：
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
《乡愁》课文教学稿
【教学目标】
1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。
2、感知《乡愁》的意境和情感。
3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。
【教学重点、难点】
1、重点：
在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
2、难点：
培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
【教学模式及方法】
朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
诵读法、启法式点拨、讨论法。
【教学过程】
一、情境导入
借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛!让我们一起来走进台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧!
二、展示学习目标
三、教读
诗歌欣赏三部曲：朗诵吟咏──品味语言──放飞想象。
第一部：朗诵吟咏
我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面?
感情基调、语速、节奏、重读。
2、听朗读：
(媒体播放 flash 示范朗读)
进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。
第一节：稍平淡，回忆。
第二节：增加遗憾的语气。
第三节：深深的失落和哀痛。
第四节：表现而今的惆怅。
课件展示朗读指导。
3、学生自由朗读，体味作者感情：
小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
第二部：再读诗歌，品味语言
思考讨论：
1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生?
小时候、长大后、后来、现在。
教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段?四个人生阶段又因什么而愁?
小时候(少年)──母子分别
家愁
长大后(青年)──夫妻离愁
后来(中年)──丧母哀愁
国愁
现在(老年)──思归浓愁
3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的?
邮票──写信可寄家愁
船票──乘船可解相思
课文教学教案
教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读师引导用的语气去读再请2-3人读师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的.呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话师引导用鼓励的语气去读并让学生我想的意思，(只想不做)全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，“哄骗”换个词还可以怎样说意思相同“欺骗”，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用ww画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
课文“教学”之我见
中山市小榄镇中心小学 方雅莉
使传统的教学方法已不适应学生思维发展而需要。以往“一问一答，一写一练”不足以满足学生的学习要求。怎样才能使课堂的40分钟融情入景，让学生当学习的主人，主动地参与教学，课后又积极地去研究呢？我在教学中不断常识好的方法、好的方式。提升学生的求知欲。从学生的兴趣入手。把课堂气氛搞活的同时。不忘提高学生的学习效率，有的老师把课堂设计得活灵活现，但一节课后，问学生认识了什么？知道了什么？学生知悟而对。可为徒劳无功；有的老师“满堂灌”，学生吃不消，课后问他明白吗？他也哑口无言。以下是本人在本学期教学的几个课堂实录。
一、朗读有助学生了解课文。
朗读，听起来是一种比较传统的教学方法，使这种方法却可使可用。有的个别老师上课只读那么一两次，可为“水过鸭背”，就去讲解课文，根本没有给学生消化的时间。其实，“读书百遍，其义自现”。如果想提高学生的朗读兴趣，可从鼓励入手。如“你这次读得多好啊！”“你读的真象李白本人。”“你敢向他挑战吗？”……也可以改变朗读的形式入手，如：听老师真人范读，听录音机范读，听同学带读，同桌互读，小组比赛读，男女分角色读，配乐读，换种音调读，换种节奏读……在你教学前让学生多读课文，有助于学生了解课文真是事半功倍，不妨一试！
二、 诵有助学生仿写课文。
本学期改用人教版的课本后，许多课文都要求背诵，许多课文都值得背诵。如，13课《翠鸟》这篇文章写得特别好，有生动的一面，也有写静的'一面，对于三年级学生来说，有借鉴之处，优美的句子处处可见，学生学完课文，基本能背诵课文，我再鼓励他们说：“谁挑课文中，你最欣赏的段落来背一背。”顿时，教室里轰轰烈烈地背起来。这个同学喜欢翠鸟动的一面，那个同学喜欢描写翠鸟外貌一段，有的：“说我全篇都喜欢。”于是，教室里兴起了一遍《翠鸟》热。随后，我再布置一个特别的作业是仿照《翠鸟》这篇文章写一种你喜欢的动物行吗？他们齐声回答：“行！”又看14课《我爱故乡的杨梅》我再把方法翻版一次。学生写出来的文章有板有眼！再根据课文的实际来一次水果品尝会，学生的兴趣更浓了。边吃边说，边说边研究，大大提高了学生的口语交际能力，从而，对学生的作文能力也有所帮助。
三、 图有助学生分析课文。
读写例话中有提及读文章《读文章，想画面》，其实，图画确实有助学生分析课文，而且图画会引起学习兴趣，让学生寓“画”于“学”，寓“学”于“画”，“学”“画”相融。教学效果十分显著。如在教学《赵州桥》时，让学生画桥的侧面图去理解分析课文的内容，学生一点就明。这么一画，大桥洞，小桥洞的几个优点，不言而喻。学生看着图画便于把课文复述下来了！又如学习《古诗三首》，利用简笔画去分析课意，体会诗情，记住了图画，使记住了诗句，边画边背，边背边画。学生的分析能力在画图的同时得到了很大的提高。
四、 实践有助学生扩展课文。
课文的学习总不是单一的独立的。它与“实践”分不开。学生是否能学以智用？学生是否能把课文用于生活？“实践”这一关必不可少！“实践”有助与学生扩展课文。我想：新课标中的语文自主实践课也是源于此吧！怎样进行实践？方法方式千变万化。我在教学最后一个单元时，我便让学生根据相对的课文类型读相对的课外书。如教学《寓言两则》时，我和学生复习了以往的寓言故事，在学完《惊弓之鸟》这个成语故事时，我又让学生去找别的成语故事；在学完《神笔马良》时，我又让他们去找其他童话故事……一个单元下来，我组织了一次故事比赛，让学生生动地讲出自己喜欢的一个故事。学生感到学有所用，高兴极了！教师就是这样帮学生搭起表演的舞台，让学生施展浑身解数尽情地表现自己。自己的才华得到表现，学生从学习中获取感是无法用言语形容的，所以实践有助学生扩展课文，展现学生的才华。
学生是学习的主人，老师起主导的作用。有助学生学习课文的方法还有很多，有待我们去探究。愿自己能氧气学习的风帆，驶向知识的海洋。
课文《假如》教学教案设计
【课前透视】
《假如》一诗，借“马良的神笔”表达了一个孩子对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这些“假如”是他们对生活、对自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求，诗歌句式整齐，节奏分明，字里行间充满想象力和创造力，是朗读积累的好教材。
一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人，儿童充满了想象力和创造力，他们希望认识社会、改造自然，教学中教师要加强读的指导，让学生在朗读中产生共鸣，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。引导他们成为一个充满爱心的人。
【课前透视】
1、认识“良、缩”等9个生字，会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
识字、写字；在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
【信息资料】
生字词卡片，准备课件或与课文内容相关的挂图。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
1、讲故事：
播放故事录音《神笔马良》问：同学们，你们想不想也有一枝马良的神笔呢？有一位小朋友也有这个梦想，假如他拥有了马良的神笔，他都会画些什么呢？这节课我们就一起去看看。
2、谈话：
每个人都有美丽的梦想，你的梦想是什么？（学生交流），有一个孩子也有一个美丽的梦，他还把这个梦写成了一首小诗，你们想知道吗？这节课我们就共同来学习。
童年是多梦的季节，儿童是想象的天使，由畅谈梦想打开了学生纯真的心灵，唤起了孩子们学习的热情，培养了学生丰富的想象力。
〖对话平台
一、初读
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌，要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听，互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文，大家听读评议。
给学生充分的自主学习的空间，让他们主动在阅读中去探究新知，在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。
二、识字
1、出示文中生字，同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字，组词。
3、组内玩抽卡游戏，交流识字方法：
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。换偏旁识字（拉──泣、澡──操），加偏旁识记（寸──寻、良──食、建──健）等。
4、游戏：
摘取幸运号。认读幸运星上的生字，读对的就得到一颗幸运星。（识字、写字是阅读和写作的基础。教学时教者要注重于教学方法的灵活性，采取一些符合学生年龄特征和心理特点的教学形式，在游戏、活动中识字，易调动学生学习兴趣，提高学习效率。
三、读议
小组交流，从这首诗中你读懂了什么？
选出自己最喜欢的一节读给组内同学听，并说说喜欢的理由。
课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生自主选择学习内容，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而又积极的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验。
四、练习（读读比比，体会句子的不同，再练习说一说）
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给（ ）
这样设计对学生进行了语言文字方面的训练，学生在比较的同时学会鉴赏，在理解的同时学会了运用。
五、朗读
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读，教师有重点地加以指导。（如“假如我有一支马良的`神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同，朗读时应该突出各自不同的形象）
3、评出朗读小能手。
在阅读教学中，教师既不可全全包办，亦不可袖手旁观，教师是教学活动的主导者，有目地的在学生出现问题时加以指导，甚至范读，对学生朗读水平的提高有很大的作用。
六、写字
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字，引导学生观察字形，找出容易写错的字如“哭（少点）食（最后一点写成捺）。
2、教师范写“哭、食”二字，学生观察、评议。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业，评出小星星。
第二课时
〖对话平台
一、导入
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡，教师说字音、学生举字卡、组词，看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么？为什么？（指我板画，并说一说。）
二、朗读
1、有感情地朗读课文，说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
三、背诵
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。（可结合板书练背诵；可边闭眼想象画面边背，也可一边动手画画，一边练背。）
3、举行背诵比赛。
四、练习
文中的最后一小节作者没有写完，请你发挥想象，可以帮他读写一段诗歌，也可以帮他把愿望画下来，再把想法写出来。
这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练，也是学生理解，欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力，教学中要尊重学生的想法，鼓励创新思维。
五、写字
1、出示“双、体、操、场”4个字，指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。（如“操、场”不容易写好、“体”易写错（少横）。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖，互相交流展示作业。
【教学建议】
本着儿童诗充满了想象力，饱含着真挚的情感，教者在教学中应努力唤起孩子们的共鸣，激发他们写诗的愿望，并引导他们尝试练写儿童诗，学会用语言文字来表达真情实感，为以后的写作奠定基础。
在教学英语课文的过程中,发现有个比较矛盾的地方.我一直采用的是学生自主学习的方式,即先预习本课生词,通过自己做课后练习,掌握课文内容,然后仔细阅读找出课文中的重点难点.这样的方法对于优秀学生来讲既通过自读课文熟悉了本课的生词,又培养了学生的阅读能力,是个两全其美的办法.但是对于有待提高的中游学生来讲,这样的方法就太笼统了.中游学生基础知识不够扎实,重点的问题还是需要我们精讲细讲.必要的时候还要反复领读,因为阻碍学生学习兴趣的也有可能是单词不会读.因此在教学中感到困惑.在以后的教学中如果不断调整,仔细观察学生的学习状况,也许以后就不再困惑了.
课文桃花源记教学
《桃花源记》是一篇虚构的用来寄托作者社会理想的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼恰然自得的世外桃源的图景。
课前预习
一、初读课文
1、圈出部分生字并注音
2、笔记摘录作者作品和“记”
3、勾画文章写作背景
4、学生搜集陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
二、完成习题
教学流程
一、导入
陶渊明不为五斗米折腰的故事。
公元4秋，陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。这年冬天，郡的太守派出一名督邮，到彭泽县来督察。督邮，品位很低，却有些权势，在太守面前说话好歹就凭他那张嘴。这次派来的督邮，是个粗俗而又傲慢的人，他一到彭泽的旅舍，就差县吏去叫县令来见他。 陶渊明平时蔑视功名富贵，不肯趋炎附势，对这种假借上司名义发号施令的人很瞧不起，但也不得不去见一见，于是他马上动身。 不料县吏拦住陶渊明说：“大人，参见督邮要穿官服，并且束上大带，不然有失体统，督邮要乘机大做文章，会对大人不利的!” 这一下，陶渊明再也忍受不下去了。他长叹一声，道：“我不能为五斗米向乡里小人折腰!” 说罢，索性取出官印，把它封好，并且马上写了一封辞职信，随即离开只当了八十多天县令的彭泽。
二、再读课文
整体感知
问题：桃花源是一个怎样的地方?渔人在桃花源的活动有哪些?
利用课下注释或工具书疏通文意
质疑：
1、文言词
(预测)
〖1〗 异
例句：渔人甚异之 对……感到诧异 形容词意动用法
译句：渔人对此感到很诧异
问题：文中的异字有何作用?
温故：父异焉
拓展：文中词类活用现象的还有哪些?整理到笔记本上面。
〖2〗 不足
例句：不足为外人道也 不值得 今义：不够
译句：不值得对外人说。
问题：为什么桃花源人这样说?
温故：最爱湖东行不足、衣沾不足惜
拓展：文中还有哪些古今异义词?整理到笔记本上面。
〖2〗 志
例句一、处处志之 做标记 名词
译句：到处做标记
例句二、寻向所志 标记 名词
译句：寻找以前所做的标记。
问题：1、如何看待渔人“处处志之”的行为?
2、既然“寻向所志”，为什么还会“遂迷”?
拓展：文中还有哪些一词多义现象，整理到笔记本上。
2、文言句
例句一、
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
课文假如教学实录
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处。一起来看看课文假如教学实录吧！
课文假如教学实录
课前谈话，让学生说说上课地点的异同。
上课。
师：你们知道吗，从前，有个孩子，他有一支神奇的笔，大家想看吗？你要仔细看哦。
（媒体播放视频）
师：马良用神笔画了牛，牛可以耕地了……这节课让我们继续来学习第23课，请大家齐读课题。
生读课题。
师：请大家带着深情的祝愿，再读一读。
生再读课题。
师：请大家用自己喜欢的方式，自由读一读课文。
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得非常认真，下面我们先来看一看课文中的生字。
投影出示生字，请大家自己读一读这些生字。
学生练读。
师：好，我想请一个同学来读一读。
两个学生依次朗读生字。
师：有没有同学能够全部读给大家听。
生读。
师：再请一个同学声音洪亮地读给大家听听。
生读。
师：下面，老师提高要求，老师指到那个字，大家就能读出来吗？
师：“”谁能把自己学校的广播操做给大家看看？
一生做操。
师：非常棒。你怎么记住其它的生字？
生：……
师：同学们真了不起，我想问问大家喜欢踢足球的游戏吗？下面，咱们就来玩玩这个游戏。选择一个足球，足球上就会出现一个生字，读准了生字，并组成词，足球就会飞进球门。
学生选读生字，并组词。教师随机纠正。
师：老师想请大家读一读课文，请大家分节朗读课文。
生分节朗读。学生读得较好的，教师请其再读一遍。
师：齐读最后一个小节。
学生读错小节。教师纠正，学生又有读错。
师：听了大家的朗读，老师仿佛看到了窗前的小树和飞燕……你想帮助谁？
生：我最喜欢帮助小鸟。
生：我喜欢
师：下面，你最喜欢谁，就选择那个小节，读一读。
生读。
师：谁想读给大家听一听。
生：“假如……草地上嬉戏。”
师：还有谁想帮助西西的？
一生再读这一小节。
师：老师也想来读一读这一小节。
教师范读。
师：同学们，老师读得怎么样？
生：好。
师：怎么好？
生：洪亮。
师：还有吗？
生：很有感情。
师：那你们能不能像老师那样读一读？请自己练习。
生练读。
师：让我们一起把这美好的祝愿带给西西吧。一起来读。
生齐读。
师：咱们这美好的祝愿西西知道了，他可以和我们一起游戏了。（媒体演示西西游戏的情景）
你还想帮助谁？
生：“假如……红红的太阳……”。
师：你读的“红红的太阳”很好，再读一读。
请一生再读。
师：小树听到大家的`祝福，他快活地笑了。（媒体演示小树快活的情景）让我们把祝福送给小树吧。
生齐读。
师：那么有谁愿意把祝福送给小鸟呢？
生：“假如……画许多好吃的谷粒……饿得哭泣。”
师：谁还想读？
一生再读。
师：你看，小鸟听到了你们的祝福，快活的笑了;小树听到……（总结并媒体演示）让我们一起再来读一读。
生齐读全文。
师：（媒体演示）假如你有一支美丽的神笔，你想画些什么？
生：假如我……描绘得更加美丽。
生：假如……翅膀，让我飞起来。
生：……给妈妈画一身漂亮的衣裳。
生：……画小虫给小鸟吃。
生：……给缺水的地方画很多的水，那里就不缺水了。
生：……
师：请大家再说一遍，老师把学生的话语输入电脑。
生说，老师输入。
师：大家都有这么多美好的愿望，相信有一天这些美好的愿望都会变成现实。假如……（音乐响起，《爱的奉献》）让我们欣赏这首歌曲。
下课。
★ 中国必读古典名著
★ 课文教学反思
★ 如何写形策论文
★ 宣策部~工作总结
