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英语词汇教学策略
词汇在一个人的.语言能力发展中起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展.文章主要探讨了词汇在英语教学中的地位及当前英语词汇教学中存在的一些问题,并针对这些问题提出了相应的对策:扩大词汇量,利用结构线索、根据上下文猜测词义、使用词典等解决阅读中的生词,利用联想法、语境和文化差异、语言输出等记忆和巩固词汇.
作 者：彭建琼 PENG Jian-qiong 作者单位：四川邮电职业技术学院,四川成都,610067 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(8) 分类号：H319.3 关键词：英语词汇 教学 策略作者：李红琴
来源：《速读・上旬》第03期
摘 要：小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手，激发学生学习单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
英语教学作为小学阶段的一门新型学科，在教育教学方面还处于萌芽状态，还需要我们在教学实践中不断探索、研究、改进和完善，以促进英语教学不断地向前发展。词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，使词汇教学变得更生动、有效？根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探索：
一、巧用游戏法
游戏是英语教学中的一种重要铺助手段，也是愉快教学不可缺少的部分，小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生先来猜，然后模仿小动物做动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，既体现了小组合作精神又达到了教学目的。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新词汇。
二、直观教学法
直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生的思维具有具体形象的特点。教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，使学生树立自信心，并使词汇教学课堂气氛活跃，生动活
泼，提高教学效率。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。例如：教sleep、cry、smile等词，可以通过表情、动作来解释说明。再如：教桌、椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a table/chair/desk..教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple. That is a banana/pear.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们用英语怎么说，因此会很容易记住这些单词。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编成一首儿歌，例如：Apple， apple， apple， red apple/yellow/green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需双语释义。有些单词还可以通过动作或表情示意。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is be hind the door.或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on， in， under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，让学生在轻松愉快的状态下，加深了词汇的感知印象，为永久记住词汇打下基础。培养了学生学习英语的兴趣。
三、歌谣激趣法
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。小学生易模仿。在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌谣学会了，这样也就记住了所教的`单词。如：“What color is it？ What color is it？ Is it white？ Is it white？ Yes， it is. Yes， it is.”歌谣生动形象，小学生都会十分积极地模仿，这样无形中，学生就记住
小学英语词汇教学策略了单词what、color、white等词。四、有效作业法
目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不留课后作业，否则会加重学生的负担。我认为，课后布置适当的作业很必要，一些有价值的作业会使学生从中领会学习的乐趣。小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应根据教学实际拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把当天学的对话课后及时运用，同学间随时交流对话；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；在不同的时间向爸爸妈妈及同学问好；回家把当天学的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感。从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。
总之，英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。在英语教学中，教师应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
初中英语词汇教学策略
[作者] 张海峰
[内容]
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在
许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往
还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的
读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母
的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握
单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级
的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成
为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的.甚至于放弃这
门学科。
如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教
育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”
的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先
让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是
由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词
汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为
以后更好地接收
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初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略文/张有兰
摘要：在初中阶段低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。
关键词：词汇教学；情景记忆；广泛阅读
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。为了让学生学好英语，我们不断探求和改进教学方法。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生还能应付，随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是这样，学生产生了逆反心理，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科。那么，如何进行词汇教学呢？
一、通过阅读进行词汇教学
一些学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定的时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学之一。通过阅读，一方面可以进行词汇教学，扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。
二、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义
词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。初中一年级的主要词汇大多接近生活。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事件的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：can,could,excuse,find, forget,guess ,help ,love,must,please,study,thank,want,worry would;其他词如ask,jump,watch,go 等都是一些表示具体行为的'词（约79%）。因此，完成词汇的教学没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
三、利用具体情景记忆单词
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景等，在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。如，在学习人教版初中英语第二册lesson 65 中的新知识sunny,windy,cloudy,rainy 时可设计一个教学课件：（1 ）首先，将一副阳光明媚的画面展现在学生面前，展示出sunny;（2）忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy;（3 ）接着，乌云密布，展示出cloudy;（4 ）最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy.这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不但记得牢固，而且学得兴意盎然，情趣大增。
英语的词汇教学有很多方法，但是我们认为，在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持通过阅读来进行词汇教学；避免过分强调记忆词汇，特别是其所对应的汉语意义；利用具体情景记忆单词。为达此目的，教师必须灵活运用词汇教学策略，并结合直接输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高教育教学的整体水平。
（作者单位青海省大通县回族女子学校）
初中英语词汇教学策略
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。如何进行词汇教学呢？
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：1、读／a:／音：ask banana basket class father glass 2、读／附图{图}／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、读／附图{图}／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has（以上词汇选自人教版初中英语第一册）
（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的.单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（如把有／ei／的单词归类）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读／ei／音。
3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便
无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程
大学英语词汇教学策略
大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率.
作 者：徐袖珍 作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：词汇教学 选词 深加工 学习策略论英语词汇的教学策略
词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词，单凭死记硬背是不够的。只有注重策略，把多种方法结合起来，才能使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最终取得理想的考试成绩。 一、词汇教学必须受到应有的重视 在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。 二、词汇学习策略 词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的`单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。 （一）善于观察和总结 大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。 （二）了解学生的词汇学习观念 要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。 （三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重 学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。 （四）创设运用词汇的情境 词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。 三、结语 词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。 参考文献： [1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社，. [2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语，，（1）. [3]汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，.
高中英语词汇教学策略探微
高中英语词汇教学策略探微张文倩
摘要：词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。高中英语词汇教学应“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，在选择、情境、联系中教学，让学生轻松、牢固地掌握英语词汇。
关键词：词汇教学选择情境联系
词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。离开了词汇，任何形式的交流都无法进行。正如英国语言学家魏尔金斯所说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”那么，高中英语词汇教学该如何开展？我认为，应当“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，让学生轻松、牢固地掌握词汇。
一、在选择中教学
译林版牛津高中英语教材词汇量较大，要求学生全部掌握很可能会导致“消化不良”，教学中应加以选择。需注意的是，这种选择并不是任意的，应当遵循一定的规则；并且，规则之间是彼此关联的，不能任意将其割裂开来。
从语言的自然属性和使用方式这两个角度来看，选择时应考虑词汇的频率、覆盖率、范畴以及是具体词还是抽象词。一般来说，使用频率较高的词、覆盖率较广的词、范畴较大的词以及具体词，应作为重点词汇进行讲解。以译林版牛津高中英语模块一Unitl Sch.ool life一课Reading板块的词汇为例，其中experience、run等词，出现频率高，词义、搭配多；move、free等词，虽是学生熟悉的词汇，但在课文中有了新的用法，这两类词汇都需要详细讲解。而像literature、challenging等含义、用法相对较为单一的`词，则可一带而过。
从语言教学的角度来看，选择时还应注意词汇的易掌握性及实用性。容易掌握并且实用性强的词汇，更能激发学生的兴趣，促使学生白愿去学。例如，很多学生喜爱体育运动，尤其热衷篮球，他们能从NBA比赛中了解到诸如scoring、turnover、assist、foul等词汇，教学中涉及这些词汇时，应优先加以选择，强化学生的记忆。
二、在情境中教学
将词汇置于具体情境中开展教学，能使学生集中注意力，从语境的角度来掌握词汇的用法，提高词汇学习的质量。
（一）借助实物图片
实物是创设情境最直接的手段。然而，实物情境会受到条件的限制，许多实物不便或不可能被带进教室直接呈现给学生。这时，实物图片就可发挥其优势。例如，教学satellite、rocket、castle、sun panel、camera、mobile phone等词时，就可呈现实物图片，给学生以直观感受。
（二）依托生活背景
教师还应依托贴近学生实际、能激发学生学习兴趣的生活背景，让学生在自己熟悉的情境中习得词汇。例如，教学译林版牛津高中英语模块J Unit l Sch.oo/ Zi fe -课的词汇时，教师可提问：“What do you think ofyour semor school life? Is there any differencefrom your junior school life?”引导学生用ex-perience、challenging等生词，描述自己的学习生活，强化词汇记忆、活化词汇运用。
（三）利用多媒体资源
教师可根据教学需要，通过设计多媒体课件创设情境来呈现词汇，使词汇与声音、图像、动画融于一体。例如，借助多媒体播放乐曲As Long As You Love Me（《只要你还爱我》），引出词汇muslclan、record、concert、per-formance等；播放一段关于埃及旅游的短片，引出词汇pyramid、mummy等。
三、在联系中教学
词汇教学中，教师还可以根据词根、词缀或合成词的构成将词汇进行分解，让学生在了解词汇结构的联系中进行记忆。例如，image
imagine imagination imaginative;create - creator - creature - creation -creative
creativity; centre
concentrateconcentration; cent
century
centLmeter
percent
centigrade I biology
biological
biography autobiography
biochemistry
biotechnology; vary
various
varl-ation
variety等等。
高中英语词汇教学策略初探论文
摘要：本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。
关键词：高中英语词汇词汇教学策略中国论文职称论文
一、引言
词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。
二、有关词汇知识
词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一。“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围所使用的词的总和。”众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型。
基于高中学生词汇学习的现状及相关词汇知识内容,教师在词汇教学过程中应采取科学的教学策略。词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接的词汇教学，就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
三、词汇教学策略
1、记忆策略。
帮助学生学会记忆单词，使学生有目标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。
2、培养学生的猜词策略。
猜词策略是一种学习策略，即学习方法，是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。
在词汇教学过程中，要把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学应和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用;挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，可选择相关的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的.阅读材料，可以增长学生的知识,活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意，学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用，能够来培养学生的词汇输出能力，还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，减少学习过程中的焦虑感。
4、目标词汇呈现方式的多元化。
增添理论表明:人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情境呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时，配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索，能够帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。
四、结束语
教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力要通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的学习打下扎实的词汇基础。
牛津初中英语词汇教学策略谈
牛津初中英语词汇教学策略谈何旌玲
【摘要】词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中必须要重视对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学方法，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。
【关键词】初中英语；牛津；词汇；策略
牛津初中英语的教材重视对学生能力的培养，重视对学习语境的创设，但是具体到词汇教学过程中仍然存在忽视语境、重点不突出和缺乏文化渗透的教学问题。本文针对当前英语词汇教学存在的问题，指出了初中英语词汇教学的有效策略。
1.调查研究
本次研究设立了实验班和对照班，实验班采用了全面的英语词汇教学新策略；对照班按照常规教学内容授课。
2.实验班词汇教学实施策略
2.1设立重点词汇栏
在黑板的一个角落设置了“重点词汇栏”将一周内学习的重点词汇书写在内，并有学生不断更新内容，目的就是为了让学生能够随时感受和复习巩固英语词汇内较难记忆的重点词汇。假如，我们这周学习的是“Traveling around the world”，那么下周“重点词汇栏”中就会出现，上周所学的“Our animal friends”及“Save the trees”等单元中的重点词汇，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等词汇，这样学生就会在学习新知识的同时复习旧知识，进而，使所学的知识系统化，提高学生的学习质量。
2.2组织课前预习活动
针对英语词汇的文化背景进行网络查阅咨询，教师设计“预习单”，对需要进行文化背景查阅的词汇要重点标出，让学生能够更好地明确预习内容。学生进行文化背景理解的过程中可能会遇到一些困难，教师可以通过网络进行指导，也可以在课堂上进行词汇文化背景的进一步讲解。
2.3订阅英文报刊
以班级为单位订阅英文报刊，要求全班学生进行传阅，提高学生的英文理解能力和英文词汇的积累量。为了鼓励所有学生都能够参与阅读，教师要求学生根据一篇新闻内容，写一写自己的感受，然后上交给组长，由班级的小组长进行评分。
2.4组织词汇竞赛
每周举行一次英语词汇竞赛，主要的活动模式就是以词语接龙、课文朗读、主题演讲等为主。由教师担任评委，学生进行自主活动，全面激发学生的学习兴趣。例如：在学完“Making Friends”这一单元后，我引导学生用所学的词汇，准备以“朋友”为主体的演讲稿，充分利用本节课所学的知识点，将单词“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分运动到自己的演讲内容当中，这样既活跃了课堂氛围，有调动了学生的参与意识，使学生真正地参与到英语学习当中。
3.结果对比
教学2个月后进行了对比分析，详细情况见下表。
4.结论分析
4.1对照班词汇教学存在的问题及原因
4.1.1词汇教学重点不突出
当前初中英语教学中的词汇教学往往以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在很多问题：第一，教学量增加，学生和教师需要大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解必然会减少对个别重点词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学方法的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学重点不突出的现状影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学方法，引导学生深入学习重点词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。
4.1.2词汇教学忽视语境作用
初中英语词汇教学应该重视对词义、读音的讲解，同时也要重视词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用方法较为忽视。这样的情况造成了很多不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要重复跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是需要记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了很多英语教学笑话。这样的教学现状出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行思考的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学方法，会导致英语教学效率下降。
4.1.3词汇教学轻视文化内涵
词汇教学过程中必须要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中往往不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间往往不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是所有的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。
4.2实验班的词汇教学优势
4.2.1强化重点词汇教学
重点词汇的教学可以采用这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的.多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将重点词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，重点巩固特殊词汇。
4.2.2创设教学语境辐射
创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持针对不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生需要借助实物来创设必须的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试采用全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要鼓励学生进行大量的阅读。通过阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。
4.2.3重视词汇文化讲解
英文词汇文本背景讲解要从这样几方面着手：⑴重视词的感情色彩差异讲解。汉语中的词汇存在情感色彩，英文同样存在不同的情感色彩，而这种情感色彩往往带有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡红公子”贾宝玉翻译成“green boy”（怡绿公子），并把怡红院翻译成“Court of Green Delight”（怡绿院），抹去了贾宝玉这个人物的“红色”特征，这就是文化误读了。教师进行词汇教学过程中要主要进行情感色彩的渗透，如教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。⑵重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语，所以除了英国英语和美国英语，还有印度英语、加拿大英语和澳大利亚英语等。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，形成主动学习能力。
4.2.4横向联系
教学实践中，我们还可以给同学们一个切入口，让他们回顾旧知识，将发音相同或者词义类似的词语总结出来，这样温故而知新，对积累词汇有重要作用。比如学习到Animals这个单词，我们可这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的同学可以写20-30个动物名词，诸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不但让大家回顾知识，还为大家树立榜样，引导大家寻找差距，写的少的同学产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。
上文是笔者多年的一线教学实践中对如何提升初中英语词汇教学效率的探索与研究。因此，初中英语词汇教学过程中必须立足学生的实际学情，要重视对文化背景的渗透教学，根据他们的实际认知规律设置丰富多彩的教学方法，以此来创设语境，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率。
文献
1.刘久文；浅谈牛津初中英语词汇教学与学习策略[J];《校园英语（教研版）》第08期
2.伏祥波；牛津初中英语词汇教学策略研究[J];《中学英语之友（下旬）》20第01期
3.孟庆涛；英语词汇教学与词块理论研究[J];承德民族师专学报；01期
作者单位：广东省广州科学城中学
王传彩 刘海江
（重庆市巫溪宁河中学）
摘 要：初中的英语教育是开展英语基础教学的重要转折点。小学阶段的一些学习习惯和中学存在着很大差异，不少学生从小学升入初中的英语学习过程中表现出很多不适应的症状，继而出现掉队，考试成绩下滑等现象。调查显示，英语词汇的学习是低年级初中生开展学习活动中的一个重大的拦路虎。所以，初一英语教师采用灵活多样的教学策略，尝试使用多样而有效的教学方法，有其必要性。
对于那些刚刚跨入初中大门的初一学生而言，单词应该是他们开展学习过程中的一大拦路虎，为了在英语教学的时候不压抑学生的天性，可以让学生更加轻松、愉快地开展学习，我们可以采用灵活多样的教学方法来开展教学工作，这样可以在教学的时候取得更好的教学效果。依据多年的英语教学经验，特做出如下一些教学方法、策略，以便提高英语词汇教学的有效性。
一、实物教学法
我们可以运用实物教学法来开展课堂教学，苹果是又大又圆的，香蕉是浅黄色的`，我们可以在教学的时候把这些实物放到讲台上，告诉学生这些东西分别是orange，apple，banana。这些在生活中都是常见的，所以我们可以运用这样的教学方法。在进行文具类教学的时候，可以看到pen，pencil，ruler的实物；在进行实物教学的时候，让学生通过对形象实物的辨认，激发其英语学习的热情，有很强的学习主动性，主动地进行学习，这样学生的学习状态以及学习态度就会发生很大的变化。
二、图画教学法
我们在教学时，可以通过图画来开展教学，通过画图来让学生猜词。比如，我们在进行方位词教学的时候，on，behind，under，in这些词可以用一个苹果和一个盒子，苹果的位置分布在盒子的前后左右，这样四个介词之间的相互区别和含义就会清清楚楚。我们对初中英语单词进行观察时就会发现，其实对于画画来说有很多用处，我们在进行人物类、交通工具类和动物类单词教学的时候，都可以运用一些简单的线条来进行勾勒，这样就会有比较直观活泼的表达和鲜明的生活气息，学生就会对单词有很深刻的记忆。
三、音标教学法
我们还可以运用音标来加强记忆学习，这样一个学期下来学生就能够自然地熟读很多的生词。我们在进行音标教学的时候，大家都知道，要更加侧重于元音音标的学习，因为元音的音标比较灵活，不像辅音那么呆板，基本上不会有改变，教师可以在教学时让学生来猜测。
对初一学生而言，他们要进行的英语学习是极为关键的，而对于教师来说，英语单词的教学也不是一件很容易的事。通过灵活多样的教学策略与方法，初一英语教师在实际的教学过程中，还可以慢慢地探索出一些有效的教学手段，以激发学生的英语学习热情，提高课堂教学质量。
参考文献：
乐莺。例谈初中英语词汇有效教学的若干手法［J］。宁波教育学院学报，（05）：13-14.
摘要：在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。
关键词： 英语词汇 学习策略 词汇教学
词汇是语言学习的重要组成部分。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇的听、说、读、写、译等形式中的学习和运用。新西兰的Nation,I.S.P.在Teaching and Learning Vocabulary一书中指出，语言学习者在输入性输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，词汇学习直接影响语言学习的效果。然而，词汇教学的现状仍然不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：在教学方法方面传授重于学习；在教学内容方面单词重于词块；在学习方式方面诵记重于理解；在目标检测方面测试重于运用。现针对上述问题，结合本人自身的教学经验，谈谈相应的教学策略。
一、教学方法方面
在阅读课堂上，大多教师习惯于先逐个引出生词和短语，并逐一用英语或用中文解释，然后叫学生阅读段落并给出段落大意。从表面看，教师对词汇的解释可以帮助学生学生扫除阅读过程中障碍、提高阅读理解的准确度。实际上，教师的劳动剥夺了学生体验学习过程，阻碍了学生在学习中运用策略并逐步成为独立读者的进程。
我个人认为，教师在教学过程中可以导学，注重学生学习过程的体验。《新课标》中的词汇八级目标中明确表示要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这就说明《新课标》注重 “学会”，提倡让学生在学习的过程中逐渐“学会”单词(理解和掌握单词的词义、用法、搭配等)。因此，教师应尽量根据教材的特点和学生的实际情况设计词汇学习的任务，引导学生在自主学习中掌握单词。比如说，在对Journey down the Mekong这篇课文分析时，通过分析可以看出，第二段中主要生词都与王薇的“固执”有关，而且上下文有足够的信息支持学生对部分生词进行独立的猜测。因此，教师在进行教学时，可以让学生浏览短文，找出可能描写王薇性格的词汇，并以小组讨论的方式利用上下文猜测生词的词义。这样可以促使学生在学习中学会利用上下文之间的联系进行词义猜测的策略，体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略。
二、教学内容方面
单词听写是我们检测学生对课文生词的理解和记忆，在听写中，有些学生听写成绩很好，但在句子翻译的时候却会把“感染病毒”翻译成“infect the virus”等。这就说明学生在词汇学生中虽然掌握了生词的词义，但并没有理解与掌握生词的用法等，影响了语言表达的准确性。孤立地学习并记忆某一个生词的读音、含义和拼写仍然是学生常用的学习方式。学生通常通过背诵生词表来学习和掌握词汇。因此他们在应用语言进行交际时，容易出现语言表达不准确的现象。
长期以来，语言学习被认为是对语法规则的掌握和单词的积累。针对这一现象，词汇学派提出了词汇短语的概念（即词块），认为词汇短语才是语言使用者内化知识的基础，并提出在外语学习中应注重对词汇短语的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。因此，我们在教学中可以引导学生以词块作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
三、学习方法方面
我们在阅读或复习课文时，不仅要重于理解，还要引导学生关注词汇最本质的中心概念。Nation认为，词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。如果学习者关注一个词内在的中心概念，那么该词的每一次出现都将是对该词的一次复现。这样就可以提高该词的复现率。因此，教师在进行词汇教学时应引导学生明确理解词汇重于记忆词汇，促使他们重视对词汇中心概念的把握。比如在复习Module3 Unit4的复习含有spread的句子，如The news spread all over the country. The fire spread so quickly that many people had no time to escape.时，学生普遍认为“spread”是“蔓延、传播”的意思，而忽视了它最本质的中心概念：to increase,or be increased,and affect more and more people or affect a larger area. 因此，教师不仅启发学生根据不同语境理解该词不同的含义，更要引导学生关注单词的中心概念，帮助学生真正理解和掌握词义。
四、目标检测方面
《新课标》对八级词汇目标的描述中指出，要求学生学会运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度以及在并比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。可见，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。有的研究者也指出，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。因此，教师可以在教学中为学生设计形式多样的学习任务，让学生对所学的词汇进行输入性（听、读）和输出性（说、写）应用。例如在教Module 6 Unit4 Global warming 一课后，先引出我国之前发生的雪灾、旱灾等话题，要求运用本单元的一些词汇，如：in consequence, catastrophe,huge quantities of , at risk 和make a difference等写一遍作文，并以黑板报或校刊的形式，展出学生的作品，促使他们相互学习，分享学习成果。这样可以引导学生在语言使用中巩固和深化词汇知识，并把语言知识转化为语言能力。
参考文献：
[1]安福勇。词汇教学新模式--课堂环境下的自主学习能力培养研究【J】疯狂英语教师版，，（39）：15-19.
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[3]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）【S】北京：人民教育出版社，.16
[4]文秋芳。英语学习的成功之路[M]。 上海：上海外语教育出版社。2003.
小学英语词汇有效复现的教学策略
作者：姚国芬
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 07期
词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。而小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，他们活泼好动，学习注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，并且他们在学习上受情绪影响较大，学习以兴趣为主。因此，在英语教学中词汇的复现也要讲究一定的策略，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。所以，在小学英语教学过程中，教师要注意词汇的“有效复现”。
二、词汇有效复现的重要性
在小学英语课堂教学中，教师必然会运用学生所学过的语言为支架，创设新的语境，帮助学生学习并运用语言。这种运用已学语言的过程就是词汇复现的有效时机。而词汇的有效复现，帮助学生巩固了记忆，给英语课堂增添了活力。
首先，词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子真正学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语感做铺垫，单词的学习与运用完全是靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。而之后的词汇学习量像滚雪球一样越滚越大，对已学的词汇的遗忘也是不可避免的。而且，英语作为第二语言，学生在实际生活中很少有机会使用，因此，教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。
其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。《义务教育英语课程标准（版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，）。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，提高学生的词汇量，进而提高学生的英语表达能力和综合语言运用能力。
最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。学生学习和运用英语语言的过程，也是思维不断发展的过程。在教学过程中，教师必定会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中表达自己的想法，积极思考，拓展思维能力。
三、词汇有效复现的策略
为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，以达到不断强化的目的，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，在教学中，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。
（一）紧密结合教学内容
学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。
首先，要关注单元内词汇的复现。《义务教育英语课程标准（20版）》指出，教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，并保证重要语言内容有较高的复现率（教育部，2012）。笔者所在学校使用的人教版PEP英语教材很好地体现了这一点。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，四年级上册Unit 3 My friend A部分的教学目标是学生能使用句型He/She is tall…；He/She has long hair…描述朋友的长相；B部分的教学目标是学生能使用句型He/She likes…描述朋友的爱好。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将长相与爱好一并描述。这样几节课下来，学生在学习新知识的同时，也反复运用着旧知识，这些旧知识的不断复现，使学生对语言的驾驭能力不断增强。其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。重要的是通过复现相关内容，教师能帮助学生唤起记忆，让学生的语言输出更加丰富。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。笔者的学生就曾输出如下语言：Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.
（二）优化课堂教学活动
词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。
首先，可以通过设计生动活泼的游戏，趣味性地复现词汇。游戏在小学英语教学中的运用无处不在，因为它符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。
很多教师习惯在新课的导入部分复习旧知，让旧知带出新知。那么针对旧知的复习就可以设计一些简单而有趣的游戏。如一位教师在复习关于animals的词汇时，用了猜谜语的游戏：It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。又如一位教师在复习read books，watch TV等动词短语时，运用多媒体技术，很快地闪现出一个又一个短语，让学生在很短的时间里认读词组，学生注意力集中，兴趣极浓。这样的复现形式，能让学生的眼、耳、口等各种感官全部动起来，促使学生积极参与和思考，远比教师简单呈现单词或短语然后让学生读一读有趣得多，效果也要好得多。
其次，可以依托情境，整体性地复现词汇。情境是语言的承载体，词汇的学习和运用离不开具体的交际情境。有效的情境教学，有利于学生正确理解词汇、句子的意义，更好地实现词汇的教学目标。相同的单词在不同情境中的复现，能给学生带来不一样的新鲜感。而且，不同类型的词汇可以在同一情境中复现，不显得支离破碎。
比如，在一堂词汇复习课中，有一位教师通过故事情境的设置，将一些原本毫无关联的单词整体性地进行了复现巩固。因为学生都知道《卖火柴的小女孩》这个故事，于是她巧妙地引入了卖火柴的小女孩有三个愿望这一主线，并贯穿于课的始终：The three wishes:（1）I'd like some food and some clothes.（2）I need a family.We love each other.（3）School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述这三个愿望的过程中，教师一一板书并复现了food，clothes，family，school等四个方面的单词。这是一堂词汇复习课，但它摆脱了以往的单调乏味。因为这些已学单词的复现是为了解决一个新的问题，让学生觉得他们是在接受一种新的挑战，从而提高了词汇复习的有效性。
（三）创设“留白”
所谓“留白”，即预先留下“空白”，让学生通过“空白”的`刺激，产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成（付丽芳，）。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考，不受教师预设的限制，产生多种可以填补空白的答案。
比如，笔者在教授PEP教材五年级上册Unit 5 My new room时，在巩固操练阶段让学生完成设计一个房间的任务：用所学过的单词完成下面的小短文。
Our ________ bedroom
It's ________.It's on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It's sweet.
There is a/an ________ closet.It's tasty.There is a/an ________ shelf.It's healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.
学生先经过小组讨论，然后再汇报，最后呈现的答案五花八门：题目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房间里的东西也各式各样，有a chocolate/candy/cake…bed等。当然，教师也不是让学生随意乱想，后面的形容词限制了大致的范围。学生将保存在记忆深处的词汇，在自己的挖掘和同伴的提示之下一个个复现了出来，肯定会对这些单词的印象更加深刻。
笔者在教学中也经常运用比较简单的留白。比如，在教授PEP教材六年级下册动词的过去式时，让学生在理解、认读短语之后，擦去后面的名词，让学生填空：watched________,cleaned,washed________…学生经过思考，生成了很多类似的短语，如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教师会发现，学生用上了很多学过的单词。
（四）重视表达习惯
在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky? 一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night?学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。
（五）设计趣味作业
作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以引发学生学习的主动性，有时达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，从而让学生主动地复现词汇。
例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，笔者曾让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，笔者让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；用上了三、四、五年级学过的单词；用上了六年级上学期学过的第三人称单数形式。可见，这样的复现形式更能体现学生的主动性，更能拓展学生的能力。
（六）利用课外活动
《义务教育英语课程标准（年版）》指出，英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，能为学生用英语做事情提供更大的平台（教育部，2012）。它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中再次得以有效的复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、演英语短剧、英语角、英语手抄报等。学生在这些活动中运用英语，不仅复习了所学词汇，更在不知不觉中提高了综合运用英语的能力。
在小学阶段，学生接触到的词汇量还比较小，但教师如果在平时的教学中不给予学生词汇复现的机会，大部分学生只会是学了后面，忘了前面。因此，要提高英语教学效率，提高学生的词汇量，培养学生的综合语言运用能力，教师必须在教学的每一个环节重视对词汇的有效复现。只有在教师精心设计的词汇复现活动中，学生才能学会词汇的运用，做到熟能生巧。
作者介绍：姚国芬，浙江省桐乡市洲泉镇中心小学（314513）。
小班化背景下的英语词汇教学策略初探
刘 畅
（江苏省南京市金陵中学河西分校）
摘 要：英语教学的小班化是顺应时代发展的产物，社会的发展对中学生英语词汇的质与量又提出了更高的的要求。立足于小班教学的实践经验，从环境营造、分层教学、自我监控几方面初步探究了一些策略，为小班化词汇学习的优化做出了尝试。
关键词：小班化；词汇教学；元认知
一、问题的提出
多年来，英语一直是中学生学习的主干课程。随着时代的进步和社会对人才培养要求的不断提高，越来越多的中学生选择赴国外读大学，运用第二语言（英语）学习所选专业的课程。于是，国内各中学的国际部应运而生。词汇作为学习英语最基本的“建筑材料”，起着关键性的作用。然而，传统的英语词汇教学却不尽如人意，一方面，不能在词汇量上满足中学生赴海外求学的需要，也不能在方法上做到科学、多元、高效。有些教师甚至认为不可能也没有必要进行单独的词汇教学，记住词汇是学生自己的事。另一方面，学生生源数的减少和教学网点的调整使许多学校自愿或不自愿地进行小班化教学的尝试。大多数教师（83.3％）认为小班化教学是一种在一定价值观指导下的教学形式。笔者从自身工作出发，试图通过小班化背景下英语词汇教学的切身感受和实践探索，总结出一些行之有效的教学策略，寻求符合师生期待的有效利用小班化教学特征的优化方案，以提高学生掌握词汇的效率，使之能够更高层次地运用语言这门工具，探索英语语言背后的文化内涵。
二、利用小班的环境优势，营造附带学习条件
小班化教学的内涵不仅仅是指学生人数上少，这种理解是狭隘的、表面的，而对教室环境和座位布置都有相应的考量。例如，大班学生受教室大小所限，往往只能“秧田式”排座位，教学过程中的group work（分组任务）也多以座位前后相邻的学生来分组。然而小班教学人数小于三十人，座位安排也可多样变化，如，“秧田式”安排适合自主学习、探究、写作；而圆形、方形等合作式安排适用于问题讨论、角色扮演、纠错活动等。作为班主任兼英语教师，笔者有一定的自主权。例如，早读课将桌椅按小组方形排列，安排事先分配好的小组讲解他们自由选择的主题词汇，分为category introduction（分类介绍）， how to memorize them（记忆法推荐）， short-term memory quiz（短期记忆测试），vote for “word of the day”（票选“每日一词”），这里要注意以下几点：（1）要事先引导学生选取实用，有趣的词汇类别。（2）其他小组要对讲解人进行提问和评价。（3）记忆测试优秀的组别会得到奖励。（4）选出的'“每日一词”由专人负责贴在黑板旁边醒目位置。
除早读课外，教师将不再花时间讲解这些词汇了。早读课如此安排是为了引入了词汇附带学习（incidental learning）的概念。它是指学生在完成其他学习任务的时候（例如观察和评价演讲者，票选“每日一词”），其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。
同理，数学、化学、演讲课等专业课由全外教执教，因此会遇到大量的专业词汇，与其让学生死记硬背，不如分工合作，以引导图或者海报的方式，直观形象、艺术性的呈现在教室的各个角落。这样，学生将有意注意和无意注意相结合，增加附带学习的机会，对相对生僻的专业词汇也不容易一学就会，一会就忘了。
三、提升分层目标效果，鼓励多种感官参与
分层教学并不是一个陌生的概念。分层是全方位的，要在小组活动的质量方面，讲究分层，在教学目标方面，要考虑不同学生的认知水平，在作业布置方面，更要考虑给学生选择的机会。有的教师鼓励学生自发形成小组，但这种方法带来的结果是使一部分成绩不理想的学生成为被抛弃的对象，形成恶性循环。所以，要避免小组形成的随意性，并形成相对固定的小组，这样有利于形成持久的小组学习文化和凝聚力。同时，培养小组学习习惯并使学生遵守共同规则。
“凡事预则立，不预则废”，高中生已经具备词汇学习的基本方法，因此，要利用好小班分组的特点，要求学生自主计划和提前准备，在组内提前讨论、预测教师将重点讲解的生词，避免“眉毛胡子一把抓”。教师教学时要让学生了解重点词汇和非重点词汇。需要重视的是，高中阶段的核心词汇（高频词）是词汇学习真正的大块头，需要学习者认真地去对付。此时，教师应根据学生的认知水平特点，让水平较低的学生先掌握核心高频词，让水平较高的学生尽可能学习更多的词汇。
有的学生认为背单词枯燥无味，无章法可循。其实，他们忽略了多种感官参与学习的强大作用。教师应鼓励学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、心里琢磨。首先，英语的发音是词汇学习的基础，背单词有障碍的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如，ough有不同的发音。让学生辨析中的正确发音，并将小组归纳的结果在课堂上加以整合，效果比教师一个人讲解要好。其次，在多媒体时代学生可以从网络中发掘许多鲜活的素材，教师可指导学生开展经典电影对白配音大赛、流行歌曲歌词摘抄、总统演讲用词赏析、好莱坞角色扮演竞猜等活动。这样学生在兴趣的带动下，可以全方位的、立体的、带有感情色彩的掌握词汇，同时对英语的综合应用能力也会有一定的提高。
四、基于元认知学习策略，落实学生自我监控
元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。元认知策略大致可分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。根据词汇学习的特点，可以把词汇策略分为“调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略”。
小班化教学给教师的第一感受是作业批改量减少了，大多数作业都可以做到全批，全班的单词默写本改下来也不是太费劲。但是教师恰恰忽视了小班化赋予作业评价的优势：评价要走向自主化、个性化、多元化。例如，教师可指导学生之间的批改和监控，在教学实践中不难发现学生之间的提醒甚至一个问题都能唤起学习计划的落实，一个常常监控他人的小组长在自己计划的实施上往往表现得更好。再如，教师指导学生开发符合自身特点的评价表格，学生和学生可以不一样，但要突出自评和他评，突出个性。而不是简单地以词汇测验分数横向比较。笔者根据学生特点，设计词汇学习自我评价表并每周发放，来增强学生的自评和改进意识。根据IELTS（国际英语水平测试），笔者所教班级绝大部分学生能初步掌握6000个左右的词汇，远超过《普通高中英语课程标准》的3300个词汇的要求。
小班化教学是教育工作者近期探讨的重点命题，处在初级阶段，还需要做出很多更深刻的思考。词汇学习是学生英语学习的命脉。实践证明，小班化教学对词汇学习无疑是有利的，恰当的教学策略更能赋予小班化魅力。教师只有不断地总结日常教学经验，不断尝试更科学的方法，才能将有效的方法加以推广。
认知语言学指导下的大学英语词汇教学策略
笔者以认知语言学的.原型范畴理论、概念隐喻理论和相似性理论为指导,从横向建立词语网络、纵向挖掘词语深层含义两个方面探讨了大学英语词汇教学策略,旨在培养学生的认知意识、加强学生的词汇自主学习能力.
作 者：徐瑞凤 李斌荣 Xu Ruifeng Li Binrong 作者单位：浙江财经学院外国语学院,浙江,杭州,310000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H319.3 关键词：认知语言学 词汇教学策略词汇教学是高中英语教学中的重要内容。在学习金字塔理论基础上, 加强对高中英语词汇教学的探究, 有助于学生更好地掌握英语词汇和一些学习方法, 对今后的发展有积极的促进作用。
一、学习金字塔理论概述
美国学者埃德加・戴尔1946年提出了“学习金字塔” (ConeofLearning) 这一现代学习方式的理论。美国缅因州国家训练实验室在此基础上得出研究成果, 通过金字塔模型和具体数字向我们直观地展示了不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容的比例。以语言学习为例, 在初次学习两个星期后:教师讲授, 阅读, 视听和演示分别能够留存5%, 10%, 20%和30%;讨论, 实践, 教授他人分别能够留存50%, 70%和90%。学习金字塔理论显示, 同样的.知识输入, 采用不同的方式方法, 学习效果大相径庭。教师的讲解, 阅读, 试听和演示等方式在提高学生技能水平方面效率低下;而小组讨论, 实际演练, 教授他人这三种形式却在学习效能提高方面效果显着。爱德加・戴尔提出, 学习效率在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效率在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习金字塔理论为我们高中英语词汇教学指明了方向, 也为课堂活动设计提供了明确的理论依据和实践基础。
二、基于学习金字塔理论的高中英语词汇教学策略
以学习金字塔理论为基础, 结合高中英语词汇教学目标和教学内容, 按照高中英语教学课程特点, 笔者总结出以下的英语词汇课堂活动设计模式。
1. 语音教学
在语音教学中, 笔者采用的是视听的方式, 先整体检测学生的语音水平, 然后找出集中发音误区, 结合音频视频, 反复模仿, 反复操练, 强化纠正。然后进行实践演练, 找出发音类似的词汇, 请学生朗读。比如, 在人教版高一英语《Computers》中, 可以采用个人或小组游戏竞赛的形式, 反复练习, 达到发音准确, 朗读流畅, 最终有助于学生词汇的拼读和记忆。
2. 词汇构词教学
在词汇构词环节, 在这个环节中采用以下的方法:教师讲解构词规则, 学生通过规则, 发散思维, 采用小组讨论的形式, 头脑风暴, 把符合构词法的词汇一一列举, 进行展示。同时, 教师布置任务, 学生课下搜集其它构词规则, 进行课堂展示。比如, 在人教版高二英语《Women of achievement》学习中, 就可以采取种种方式。教师结合学习金字塔理论中提到的小组讨论, 实战演练的方式, 提高了教学效率和教学效果。
3. 词汇归类教学
在词汇归类环节, 通过学生课下自主学习的方式提前完成教师布置的任务, 然后课上进行个人展示。在展示环节, 每位学生都能有机会主动参与教授他人的教学活动。在这个阶段, 教师引导学生发现词汇的变化规则, 使学生了解词汇之间的内在含义和关联。然后, 教师选取一个主题, 让学生使用相关的词汇进行写作练习。写作完成后, 学生先自己修改自己的作文, 然后分小组讨论, 商讨组员作文的词汇是否使用恰当, 然后就作文中关键词汇进行升级或替换。这种小组合作学习方式, 主张学生在自学基础上互讲、互听、互评, 在小组内展示交流与评价, 选出小组代表向全班展示学习成果、评价其他小组成果, 从而使学生们真正将所学的知识学得会, 这样学生在小组讨论, 实践演练过程中掌握知识, 生成能力, 最终形成思想。
4. 英语文化导入学习
文化学习应该采用多方法、多途径来培养学生对于学习英语的爱好, 使学生主动参与到英语学习的过程中来。例如, 教师选取词汇文化相关的音频视频, 使学生领略地道英文发音的魅力, 还能够了解英语世界的风土人情和风俗习惯。然后, 就这一文化现象开展讨论会, 激发他们学习英语词汇的渴望。如在人教版高二英语课文《A taste of English humour》中, 教师分小组布置任务, 让每个小组使用常见的, 但是具有不同文化内涵的词汇, 课上讲授词汇相关的文化背景知识。每位小组成员都参与其中, 讲授词汇与文化的关系。最后, 教师把全体学生介绍的含有特殊文化含义的词汇综合起来, 组织小组竞猜活动, 在寓教于乐中掌握这些富含文化内涵的词汇。这不仅能增强学生的词汇学习能力, 还能提升学生综合能力的发展。
三、结束语
总之, 由学习金字塔的内容可以看出, 教师的教学方法和学生的学习方法不同, 产生的效果大不一样。因此, 教师要自觉更新自己的教学理念, 学会调整甚至改变教学方式, 带领学生不断学习领会学习金字塔内蕴的思想, 发挥学生的主动性和创造性, 转变学生的学习方法, 由被动听转到主动学, 词汇学习才能有质的飞跃。
参考文献
[1]丁宁, 刘蕾, 王茜.学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果[J].护理研究, 2017, (10) :1252.
[2]苏红芹.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].英语教师, 2015, (23) :62.
★ 教学策略设计
★ 分析化学英语词汇
★ 小学英语词汇a
★ HR英语词汇
★ 自行车英语词汇
★ 体育教学策略总结
★ 教学策略有哪些
★ 英语教学策略论文
