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电子白板让语文课堂更高效
“野百合”也有“春天” ―电子白板让语文课堂更高效【摘要】：当前，现代信息技术正势不可挡地迅速渗透到教育教学的各个层面，教师们欣喜地发现，现代信息技术的介入为学生提供了丰富的感性材料，抽象的概念、知识变得通俗易懂，课堂教学省时、高效。然而实际情况并不是这样，由于有的老师使用不当，违反教育规律，结果事与愿违。在不知不觉中，语文教学正在走入一些误区。
社会的发展对语文教学要求越来越高，然而语文课堂一直受传统方式的束缚，无法放不开手脚，致使教学效果很不尽人意。随着多媒体及时的迅猛发展，电子白板技术正以势不可挡的力量进军农村教学，欣喜之余，一个现实的问题摆到了大家面前：如何将电子白板融入语文课堂教学？本人根据自己的理解，浅谈几点粗浅的看法。
接触过电子白板的教师会欣喜于电子白板众多的小功能，这些功能在语文课堂上正发挥着激发兴趣、直观展现学习过程、学习结果的现场检测等传统教学所不能实现的实用功能，下面结合教学实例谈谈电子白板在小学语文教学中的有效运用。
一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。宽大的白板屏幕将课文清晰地展示出来，可以较好地维持住小学生的注意力。同时电子白板的屏幕批注功能，运用于语文学科，可实现边思考边想象边批画的学习方式，呈现学生阅读和学习过程及最终思维的结果。比如在课堂上，教师可实时加上重点词语的批注（加下划线、着重号、画圈等），营造生生互动和师生互动的学习环境，在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体，在独立批注和互动讨论中提高学生思维的独立性和深刻性。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
我在讲授《童趣》这篇课文时，像很多课一样，用富有激情的语言把学生引入了美丽的童年世界。学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向童年世界的大门。各种风趣的图片，儿童歌曲把课堂推向了高潮。大家兴奋地浏览着，热切地交谈着，认真地记录着，一个个脸上洋溢着收获的喜悦，此时此刻，学习是那么快乐而有趣。在这种氛围中，学生的主体地位已自然而然地达成，何用教师再去枯燥地介绍童趣呢。因此学生们很好地了解了童年的乐趣，领悟了课文的主旨。
二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”,解决了学生学习困难。
学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”,突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？我觉得现代教育技术的运用解决了这个难题。
如在教学白居易的《钱塘湖春行》时，为了让学生感受到诗人笔下西湖春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。
同样的在讲授朱自清的《春》时，采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到春天的美丽时，播放课件，画面上草长莺飞，百花烂漫，音乐响起，把学生带入到春光明媚的季节，有亲临其境的感觉。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。
三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习
《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。
在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。
四、现代教育技术的运用，丰富了学生课外知识。
语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。
如教完《郭沫若诗两首》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对美丽的街市有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关郭沫若的诗文。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的'资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
电子白板，让语文课堂更高效电子白板作为一种新的教育技术，已悄然走进了学校，走进了语文课堂。在语文教学中，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色。与传统课堂迥然不同，电子白板教学以其“万物于眼前，观古今于须臾”的特质，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动、高效。但是信息技术手段，同样是把双刃剑，用的好，他能优化教学，用的不好，它会带来负面影响，下面再谈利用信息技术手段的三个误区。
一、语文课件做的过于“花”.语文课件，虽然需要较高电脑技术，但他不是“电脑技术”大比拼，不要把课件做的过于“花”,只要达到语文教学效果就好，千万不能为了显示自己的“课件制作”技术，故意把课件制作的过“花”,导致课件的效果，大打折扣。读者可以参见我上传的课件，都不“花”,服务于教学是根本。“买椟还珠”的笑话，在嘲笑那位“买者”不识“货”的同时，也应看到“椟”制作的过于精美不是？
二、学生课外知识的摄取，教师不精选。虽有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、“圣人无常师”,“师亦无常道”一说，但是教师的语文专业知识水平，毕竟是高过学生的很多的，教师要把每课或每个单元的“课外涉猎”资料，搜集、精选、整理后，放在学校服务器或自己对学生公开的电子邮箱里，这样既方便学生查找，又节约学生漫天检索的时间，让学生用最短的时间，学到最多的知识。浪费别人的时间，无异于图财害命，网上什么都有，但需要时间、需要甄别。千万别撒手不管，美其名曰，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”“自主学习、探讨”云云。
三、不要为用“信息技术”而用“信息技术”.有的学校明文规定：“每周每个教师，必须用”多媒体“几节几节等等”,这在“信息技术”的使用初期，这样引导教师使用，是对的。要知道，并不是每一节语文课都必须使用“信息技术”;再者，我们国家，也没有给每个具体的教学班都配备一套可使用的“信息技术”的设备，尤其是广大的农村学校，不一定言必“信息技术”.“条条大路通罗马”,教学的成功与否还在于教师的教学艺术和学生的认知感悟；鲁迅、矛盾、沈从文……他们的“义务教育”阶段，可能没有“语文课堂教学中有效利用信息技术手段”一说，但他们却是一代文豪。
为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，教师充分利用现代教育技术设计了如下激情教学：
一、渲染气氛，调动情感。
为了帮助学生走进课文特定的场景，开课时，设计了一个“大雪纷飞、狂风呼啸的大雪山上，一支队伍艰难地行进着”的画面，教师配上一段动情的导语：“同学们，让我们把纷飞的思绪拉回到那艰苦的战争岁月，你们看，在狂风呼啸、大雪纷飞的云中山上，一支装备很差的队伍，正在艰难地行进着，等待他们的是……”教师绘声绘色的描述，以及生动的画面，立即把学生带进了一个特定的环境中，学生的情感被调动起来，似乎和这支队伍一起来到了大雪山上。
二、配画配乐朗读，体会情感。
声情并茂的朗读能引起产生感情上的共鸣。《丰碑》一课第七自然段对军需处长的描写是重点。指导学生朗读时，多媒体课件由小到大逐步演示出军需处长依靠树干的形象。军需处长的形象在学生心中逐渐清晰、高大起来，配上深沉的音乐，学生们深情的朗读起来，饱含着对舍己救人、勇于献身的军需处长的崇敬之情。
三、巧妙联想，升华情感。
课文学到最后，教师请一名学生朗读第七自然段和最后三个自然段。学生们边听边看一组画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上；满满的，树干变成了大雪覆盖的云中山，军需处长变成了一座晶莹、透明的丰碑矗立在云中山上。同时播放激动人心的音乐，这画面、这声音强有力地震撼着学生的心灵。这时对军需处长的崇敬之情上升到对整个红军队伍、对无数革命先烈的崇敬之情。学生的认识、学生的情感在潜移默化中得到了升华。
现代信息技术在语文教学中并不是百利而无一害。如果运用的不够恰当，或者说学生的注意力全部集中在精美的课件上，不能对文本文字本身进行品味，鉴赏，丧失了想象的动力和能力，就贻害无穷了。我们都知道，语文教学归根结底，是对民族语言的学习，是借助语言去发掘文字底蕴中文化内涵的过程，也就是要把握好语文的工具性和人文性。因此我们不能因为运用现代信息技术，而失掉语文教学的根本，要正确处理文本阅读与课件之间的矛盾，把现代信息技术的运用放在从属辅助的地位。
总之，多媒体技术犹如一把双刃剑，它是优化我们语文课堂教学的好手段，特别是对于农村学生来说图文并茂的课件更能吸引他们的注意力，吸引他们去欣赏去领略语文的美，陶醉在语文温文尔雅的意境之中，为他们狭小的学习空间增添五颜六色的美感，使整个课堂教学充满乐趣。当然“尺有所短，寸有所长”作为现代教育技术的多媒体教育技术，也只是一种工具一种手段，只是教学的辅助手段而不是运用的目的，教材仍然是语文课上的主角，不能让课件取代课本。教学中应根据实际情况运用多媒体，根绝课型运用，并不是每节课都要用幻灯片，不可滥用，要恰当的切入点，将多媒体很好地运用在教学过程中，使其更好地为语文教学服务，着实提高课堂效果。
一、新媒体制作简便，课堂内容丰富
新媒体的课件制作简单，非常人性化，它能使黑板和电脑二者融合。新媒体的按键比较轻松地实现电脑键盘的大部分功能，电磁笔既能代表鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的高效绝对是其他多媒体设备无法实现的，同时，制作的课件具有针对性和互动性，在课堂上让学生参与互动、交流、讨论，直观形象，更具有吸引力。
二、运用新媒体教学，有助于加快教学速度，有效扩展课堂容量
由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生学习的知识也明显增多，而学生在校学习的时间毕竟有限，实行多媒体辅助教学，可以缩短教师的板书时间，扩展课堂容量。在课堂上有足够的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的容量。保证教学任务的顺利完成。
三、运用新媒体教学，更容易激发学生的学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了浓厚的兴趣，在课堂教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在课堂中遇到的很多问题也能迎刃而解，老师和学生的课堂互动、交流更加便利。新媒体教学能向学生提供生动形象、色彩纷呈的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。利用新媒体我们可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，语文教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施高效教学，我们需要科学重组教学内容，大胆改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 在我的平时教学中，跟传统教学比较而言，运用新媒体教学有以下几方面的优点：1.用趣味盎然的动画片激发学生的学习兴趣。2.用声情并茂的配乐朗诵触发学生的情感。3.用有声有色的音像画面加深学生的理解，促动学生的课堂思维。4.用耐人回味的故事结局发展学生的写作能力。再加上课前的有效预设促进课堂上的有效生成。有一次我出去听课，一位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示新媒体课件，向学生饶有兴趣地展示了长城的结构。他通过多媒体让学生找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的有效媒体预设，更能增加学生的求知欲。
一、夯实语文基础功底
俗语说：“万丈高楼从地起。”说明语文基础知识的教学重要。坚守语文教学的本位，加强基础知识教学，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，是构建语文高效课堂的基础之基础。一个学识浅薄的教师很难为学生建构出知识的高楼，又何谈高效课堂呢?
二、为课堂做好充分的准备
军事上不打无准备之仗，教学上也应该不上无准备之课。在课堂教学中，要想达到高效，必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式等有细致的考虑;而且，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见。这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
三、选择合适的课堂组织形式
不同的教师，有自己不同的教学方法。同一篇课文，不同的教师教，方式不同，效果也不一样。我认为，这主要取决于教师是否了解学生，是否能把握住学生的兴趣点，从学生的兴趣点出发，设计学生喜欢的学习方式，学生学习的兴趣自然高，学习效率也就高了。至于具体的教学方式的确定采用何种方式最适合，需要教师在日常上课时不断摸索。另外，教师要不断观察学生的学习状态，发现学生累了或不感兴趣，思维不活跃了，要及时调整自己的教学方式和内容，这样才能最大程度地达到高效。
四、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注
1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。 不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。 要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。
五、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。 兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。 教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。 合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。
随着现代化教学手段的更新，现在的语文课越来越时尚，尤其是音乐设计越来越多地走进语文课堂。的确像散文、古诗词及现代诗这类抒情性的文体，只要教师恰当巧妙地运用音乐，再配上画面，既有利于语文教学，也有利于学生理解内容，有效地走进文本，这就会使课堂变得神奇和高效。那么如何在语文课堂中恰当地引入音乐设计呢？
一、音乐设计必须注意三个方面
首先，音乐设计应与教学内容相联系。音乐的曲调必须与文章主题、情调乃至风格保持相对一致，能够与文章融为一体；反之，如果不顾教学内容而生硬运用音乐，只会画蛇添足，显得做作。
其次，音乐播放不宜过长。播放时间、长短应根据教学需要来定。比如用音
乐作为新课导入，时间最好控制在三分钟以内，配乐朗读可以根据文章长短来定。总之，教师要合理地适时、适量、适度地播放音乐，不能“一去到终”，否则就有喧宾夺主之嫌，让人觉得上的不是语文课而是音乐欣赏课。
再次，音乐不是随心所欲地点缀，必须是有用而为，不能简单体现为教学媒体的使用。一个好的音乐设计具有生成性，即通过音乐，可以生成学生的情感、态度，引发学生联想、想象，渲染课堂气氛，给学生营造一种良好的教学情境。
二、音乐设计在教学环节中的运用
首先，教师在课堂导入阶段播放音乐，可以创设课堂情境激发学生的求知欲。一位老师在导入《鲁提辖拳打镇关西》一课时，播放《好汉歌》作为背景音乐，来展现梁山好汉的万丈豪情。并借用歌词导入：“该出手时就出手”这一句体现水浒英雄好汉侠义的精神，今天我们来看花和尚鲁智深如何“出手”相助他人的？这样的音乐设计，不仅调动学生思维，还引发学生探求未知领域的兴趣。同样，一位老师在导入《音乐巨人贝多芬》一文时，播放一曲《欢乐颂》，平静、明快、欢乐的节奏调节了学生紧张的心理，使学生轻松地进入课堂学习。
其次，教师在进行朗读教学时，可以配乐朗诵，师生共同走进作者的内心世界，拉近了与文本距离。 一位老师在范读余光中的《乡愁》时，配上理查德的《思乡曲》，在忧伤惆怅的钢琴声中，同学们很快进入诗歌的意境。再如，一位老师在教《蒹葭》时，以《水边的阿狄贝娜》作背景音乐，配上设置好的画面，这样悠扬恬静的音乐和清新自然的画面，营造了一种悠远的气氛，缩短了学生感知古文情景时的时空距离。
再次，课堂小结时，播放音乐可以让学生加深对课文的理解。拿上文的例子来说，在《音乐巨人贝多芬》这一课的总结阶段，老师播放《命运交响曲》。学生经过一堂课的学习，已经了解贝多芬坎坷的经历，再来聆听贝多芬心理的音乐，就能更好地理解音乐中所表现与命运顽强抗争的精神。此外，课堂上学生自由写作时，恰当地播放轻音乐，可以调节学生紧张心理，在音乐声中轻快愉快地完成练习。这也体现了“愉快教学”的教育理念。
三、利用音乐尝试古典诗词的新教法：读与唱相结合
文学和音乐是水乳交融，密不可分。如古典诗词的辉煌成就，无论是《诗经》，还是唐诗宋词，他们都与音乐有着千丝万缕的关系。并且有许多诗词被我们现代人重新谱曲，且广为流传，如王菲的《明月几时有》、徐小风的《无题》、安雯《月满西楼》等。因此教学时我们可以大胆地尝试把诗歌唱出来，可以是老师唱，也可以学生唱。这样学生既学到了知识，又陶冶了情操，并对语文课产生了浓厚的兴趣。古语说“亲其师，信其道”，只有学生喜欢语文课，喜欢语文老师时，才能真正地学好语文。
总之，语文课堂合理引入音乐，可以化平淡为生动，化腐朽为神奇；可以使一堂好课锦上添花，尤其在创设教学情境上，使学生轻松走进文本；还可以引发学生的情感与作者产生共鸣，使教学如虎添翼，如鱼得水，取得事半功倍的效果。因此，只要教师使用音乐得法，就会让语文课堂精彩纷呈。
王小利
[音乐让语文课堂更精彩]
高效语文课堂论文
创设有效教学情境打造高效语文课堂熊 枫
（福建省连江黄如论中学）
摘 要：语文是一门最具审美性、人文性的学科。一个好的教学情境可以唤起学生强烈的求知欲望，激发学生学习热情，充分调动学生的既有经验，引导学生积极思维，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。主要探讨如何创设有效的课堂教学情境，找到激活初中语文课堂，提高教学效率的有效方法和途径。
关键词：有效教学情境；高效；语文课堂
如今，创设教学情境已经成了当前课堂教学中一道靓丽的风景线，课堂教学在表面的光鲜热闹中失去方向，偏离了语文教学所应实现的基本目标。那么怎样的教学情境才是有效的呢？我认为其价值至少要体现出以下几个方面。
一、有效教学情境应具备的几个方面
1.方向性
创设情境是为了高效地达到学习目标。所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2.主体性
学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验“好奇”到“了解”再到“向往”的心理经历，然后在“向往”心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3.情感性
第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4.延续性
情境的创设不只是为了“激趣”,同样须考虑“维趣”.“激趣”是为了让学生动起来，而“维趣”是为了让学生连续地动下去。所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。一些课让人感觉“作秀”的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和“激趣”与“维趣”的衔接问题。
二、如何创设有效的情境，打造高效的语文课堂
1.发掘生活情境，激发学生学习兴趣
教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”因此，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。课本里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。以初中语文中《散步》一文为例，在教学开始之前，教师可以通过抛出问题，如“想必在座的同学们都有过散步的经历，那你们散步时，通常是一个人，还是和别人一起？()而且，散步的时候，都在想些什么呢？”这个示例，联系生活创设教学情境，把课文所写的生活与学习的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境，调动学生积极思维
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的'态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”“问题情境”中的“问题”则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如，在教学《观刈麦》时，我利用“力尽不知热，但惜夏日长”这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还“不知热”?为什么还希望“夏日长”呢？此矛盾的问题情境一抛出，学生的思维就得到了激发，大家各抒己见，纷纷发表自己的见解，最后达成共识认为农民们是为了抓住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既满足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养他们了认真思考的好习惯。
3.运用语言情境，拓展学生想象空间
教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，要求教师将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。如，我在教学《藤野先生》中鲁迅观看“外国人枪毙中国人”这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，“哀其不幸，怒其不争”的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。
4.借助媒体情境，调动学生情感共鸣
这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音乐，借此达到渲染情境、激发情感的目的。图画与音乐与语文的相通之处是，它们都是用来反映社会生活与表情达意的，图画与音乐选择得好，就可以把音画语言与课文语言沟通起来，真正调动学生的听觉、视觉等器官，在各种联觉的通感中，收到教学的最佳效果。
如，我在教学《伟大的悲剧》时，当要求学生谈谈你心目中的英雄人物时，画面展示斯科特等南极科考队员和美挑战者号上的宇航员的生活图片，背景播放成龙等众星演唱的《真心英雄》的歌曲，此时的课堂形成了一种浓厚的情感氛围，在画面和音乐的相互作用下，学生的情感产生共鸣，各抒己见，对自己心目中的英雄形象有了更深层次的理解。
5.体验角色情境，激活学生参与意识
情境教学中的表演特别容易让学生进入情境角色。角色决定着人的语言、思维和情感活动。情境教学正是利用角色效应，让学生扮演教材中相关的角色，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地再现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种“有我之境”可以产生一种巨大无形的导引效应，往日“被动接纳”的角色变成了“主动参与”的角色，学生的兴趣会更浓，情感体验亦更真切。《我的叔叔于勒》就是一篇很适合运用角色情境，提高教学效率的文章。教学中，老师可让学生分角色扮演菲利普夫妇、“我”和于勒叔叔编演课本剧，让学生在参与中充分揣摩人物的内心，体会人物的个性，这样既激发了学生参与课堂学习的主动性，又使学生在相应的情境中掌握了知识，培养了能力。体验角色也可一人扮多角。如，《邹忌讽齐王纳谏》一文，“妻”“妾”“客”三人回答邹忌“问美”时的话，只有一二字的增减和变化，却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言，仔细揣摩三人的微妙心态，把握说话人的语气，理解作者处理人物语言的精细。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。教师在教学中应主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得“活”起来，从而构建高效的语文课堂。
参考文献：
[1]韦志成。语文教学情景论。广西师范大学出版社，.
[2]许翠萍。语文教学中的情境教学。文学教育，（02）。
初三学生都面临着哪些困惑?
初一初二基础没打扎实，要补的东西太多，不知道从何下手;
也曾试图努力学习，但坚持不了多久，如此反复，最后彻底失去了动力;
初三难度加大，学起来更加困难，努力了但还是考得不好，逐渐焦躁，失去信心。
那么你该如何应对呢?
首先，正视自己已经处在初三关键阶段的事实。
高中并非义务教育，是需要你去争取的。如果你想给自己可以选择的机会，还有什么理由懒惰呢?
其次，现在就制定目标和计划。
没有目标的学习是极为低效的，因为你会时常失去前进的动力和方向。所以制定目标是极其重要的。那怎么去制定目标呢?
①定目标高中，这个需提前查阅相关资料进行了解，可参考家长或老师建议;
②查一查目标学校近几年的录取分数线，达到这个分数线所需的数学大致分数，找到自己与目标的差距;
③熟悉中考数学试卷结构，把目标分解到每一个板块，大致可分为A卷1~19题;A卷压轴，B卷填空，26题应用题，27题几何综合，28题二次函数。根据近期的考试找到自己的问题点。
④定阶段目标和计划，计划尽量具体，有时间节点，具体可操作。如果你的A卷1~19题还有丢分，你可以制定一个1~19题满分计划，用专门的本子记录自己每一个错误原因(这里并不是抄写做题，而是写上出错原因)，时常翻看，并在做每一道题的时候提醒自己。如果B卷填空错误较多，可以总结B填常见题型，针对性练习。
当你按计划严格执行，你会发现，你的进步速度是可见的。
第三，随时保持良好的心态。
保持良好心态，节奏紧迫而不慌张，遇到问题和事情不焦躁，积极寻求问题原因，及时调整自己，不要急于求成，要记得：无论大考小考，从中发现自己的问题和总结经验比成绩本身更重要。
第四，通过平时考试，找到最适合自己的应试策略。
什么是应试策略?比如整张时间的时间安排，遇到难题的应对方式，甚至某些题目的取舍等。当你平时学得很好但考试分数总不高，或者发现考试时间不够用的时候，说明的应试策略是有问题的，你需要根据问题进行调整，在小考的时候要敢于尝试，尽快找到对自己来说最高效的应试策略。
最后，平衡好学习和休息的时间。
学习虽然紧张，但尽量不要熬夜，保持足够睡眠，充沛的精力是高效学习的保障。
中考如何制定复习计划
一、制定合理的复习计划
切实可行的复习计划能让复习有条不紊地进行下去，避免复习时的随意性和盲目性。
第一轮：基础知识系统复习。
1、在这里我们要求学生过“三关”，
第一关“记忆关”必须做到记牢记准所有的公式、定理等，没有准确无误的记忆，就不可能有好的结果;
第二关过基本方法关，如:待定系数法求二次函数基础知识;
第三关过基本技能关，如，给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么办法，这时就说具备了解这个题的技能。基本宗旨：知识系统化，练习专题化，专题规律化。
在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组块，使之形成结构。
2、通过典型的例、习题讲解掌握学习方法，对例、习题能举一反三，触类旁通，变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等。
第二轮：专题复习
第二轮专题复习的主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”我们按照中考题型分为“填空、选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“阅读材料专题”、“开放性专题”等。在进行这些专题复习时，我们根据历年中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点我们从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：
①实际应用型问题;
②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题;
③体现自学能力考查的阅读理解题;
④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题;
⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题;
⑥几何代数综合型试题等。
第二阶段：重视“专题训练”，熟悉“真题”
第二阶段的复习，从真题入手，对近年来本地区的中考数学真题进行分类，分析、比较、熟悉命题思路，明确重点及难点的内容。每年的真题在形式和知识背景上面千变万化，但是其运用数学的思想方法还是相通，熟悉解这类题目的技巧，弄清楚它们的关系，归纳出它们的“通法”，而不必花大量的时间研究特殊的解题方法，钻难题、怪题。在复习时，可以通过分专题训练的方式进行练习，做到举一反三，遇到不懂得专题要进行不断的强化训练、归纳和总结。
第三阶段：强化模拟训练
做题时要注重规范训练，严格要求自己按照中考标准格式和要求答题，模拟训练可以强化自己对知识的掌握;同时答题的速度也会直接地影响自己的成绩，要控制好答题的节奏。答题过程中要纠正自己的不良习惯，对于答题出现的错误要收集起来，认真的加以分析，找出错误的原因和解决的办法，隔三差五的拿出来复习;对于同一类型的题目尽量不要重复地出现错误，不断地积累考试方面的经验。
第三阶段的复习还要注意对数学压轴题训练，由于压轴题题目本身涉及到的数学知识点较多，解题思路和方法比较灵活，因此命题者往往用它来增大区分度以选拔优秀的学生，同学们可以把历年的压轴题进行分析，加强自我的思维训练。
让语文课堂“生活味”更浓一些
让语文课堂“生活味”更浓一些王晓丽
一、生活味离语文课堂有多远
有一句名言我们都耳熟能详，那就是：语文学习的外延与生活的外延相等。可是，我们只是记住了这句话，却不知道如何将其融入语文课堂。纵观我们的语文课堂，实在是太“语文”了，“生活味”早已渐行渐远。
1.就教材教教材的语文课堂
把教材当做语文教学的全部，凡与语文教材无关的东西一律拒之门外。一些教师捧着的是教材和教参，关注的依然是教材与教参，课堂上，再把教参的内容“贩运”给学生。一些教师也认真钻研教材，也把课上得有滋有味，但与教材相关的内容概不涉及，课堂上师生永远只在教材这只“旧船”上来回摆渡。
2.没有“故事”的语文课堂
一篇篇教材是一个个鲜活的生命体，而在语文课堂上，语文教师却将其肢解得了无生气了无活力。条分缕析，字词句 篇章，面面俱到，结果呢，学生学到的不是有血有肉的美文，而是没有一丝“生命体征”的残渣剩骨。语文课堂没有了故事，也就失去了生活的气息，也就把对语文天生的爱好从学生身上给生生地剥离。
3.“活水”缺失的语文课堂
生活是语文学习的源头活水，而在我们的语文课堂上，我们教师却有意无意地把这“活水”掐断了。教师不关注报章杂志，不了解媒体时事，更不会巧妙地把有价值的信息引入课堂，为我所用。在他们眼里，语文课堂“扯”到了课外的东西，就是“不务正业”，就是“旁逸斜出”，就是“误人子弟”。殊不知，这种“一心不管天下事”的做法，才真正是害了语文又“误尽苍生”。
二、生活味，语文课堂的'“真义”所在
有人这样形容语文：“语文是一个五彩缤纷鲜活浪漫的世界。”“历史的尺度有多深，语文的尺度就有多深；生活的外延有多广，语文的外延就有多广。”
有人这样形容课堂：“课堂是自由的，开发的，是一个诗意与智慧伴随着创造的火花如春草一般生长的牧场。”“当学生离开教室的时候都迈着春天一样的步子。”
我们都渴望有这样的语文课堂。但我们见到的抑或践行的却总是与此相悖离。学生越来越漠视语文，我们苦恼，我们担忧，同时我们又茫然无序。“时光过去了，理念普及了，可仍有一大批教师习惯于把语文教材中的文章，当作僵死的标本，放在解剖台上，肢解给学生看。失去了文章的美，破坏了母语的魅力。于是，学生的语文素养，不是从语文课，而是从课堂以外的地方去获取。这不是一种让人诧异的‘怪现状’吗？”这“怪现状”至少告诉我们两点：一是语文教师在学生逐渐失去语文学习幸福感的过程中负有不可推卸的责任，二是语文素养的提升不仅仅在课内。
其实，在语文课程标准中就有这样的远见卓识：“应拓宽语文学习和运用的领域。”从这个层面来看，语文教学倘若“死”攒住教材，结果可想而知。在这里我不是盲目地排斥教材，关键是我们该如何用好教材这个“例子”。
1.生活味，让语文课堂成为学生生命的乐园
语文学习应该是快乐的，而回归了生活味的语文课堂则为之注入了快乐的元素，使语文学习的过程变成一次次充满情趣的“旅程”。在这“旅程”里，文字是一个个顽皮的精灵，语言是一串串欢快的音符，学生可以自由地捡拾五彩的贝壳，可以惬意地享受春天的恩赐。在这“旅程”里，学生不会枯燥，也远离困乏，在语文的世界里亲近语文，热爱语文。
2.生活味，让语文课堂见证师生共同成长
在缺乏生活味的语文课堂上，教师教得憋屈，学生学得纠结。语文教学过程是一个师生共同成长的过程，而在充满生活味的语文课堂上，教师不是板着脸说教，而是设置了一个个生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不断地引进“活水”。教师创造着语文，智慧着语文，学生体验着语文，灵动着语文。在这样的课堂上，真正实践着“一棵树摇动着另一棵树，一个灵魂唤醒着另一个灵魂”。语文课堂生活化，是一种“生态语文”，是语文教学的旨归与真义所在。
三、沟通与链接，演绎生活味的语文课堂
1.生活味，语文课堂的诗意建构
语文课堂本身就是一种生活场景，作为一个优秀的语文教师，应善于将教材还原为生活。只有在一种生活化的教学情境中，学生才会真心投入，真情参与，最终达到真我嬗变。教学《皇帝的新装》时，让学生扮角色演课本剧，虽虚拟却真切；教学《活板》时，让学生制作简单的模具，然后边解说边演示活版印刷的过程；教学《再别康桥》时，就讲述徐志摩那浪漫的人生、凄美的爱情；教学《苏州园林》时，就叫学生撰写导游解说词。我们常说语文学习就是一种体验，没有体验的语文学习无法真正浸入学生的心灵。教师把教材内容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，这种“零距离”的课堂氛围才是语文教学的最高境界。
2.生活味，语文课堂的“华丽转身”
捧着教材不放，不敢越雷池一步，那样的语文课堂久而久之只能留给学生一个平淡寡味的“背影”。语文课堂必须要链接课外，沟通生活。笔者从学生入学的第一天起，就开展“课前三分钟”活动，“三分钟演讲”“三分钟一事一评”“三分钟介绍”“三分钟即兴讲述”等。在这样的“课前三分钟”里，学生了解了“身外事”，知晓了“事中义”，感受了“人间情”，悟到了“为人理”。在平时，笔者喜欢浏览报纸杂志，见到有意义的材料及时收集，然后“转卖”给学生。记得在读《只为一个永远的约定》那篇报道时，自己哽咽，学生嘘唏。“报刊浏览所得，生活点滴触动，广受欢迎的电视栏目，甚至电话卡、邮票的图片，都可以拿来为语文课所用。”这样的语文教学，才会让我们的学生相信，语文不是游离于生活之外的，它是生活的一部分。语文教学在这正本清源的“转身”中，留给学生以无尽的魅力。
参考文献：
［1］刘晓平。什么的语文［J］。中学语文教学参考，2008（10）。
［2］凌龙华。何谓课堂［J］。江苏教育研究，2004（09）。
［3］语文教学通讯编辑部。构建生活味的语文课堂［J］。语文教学通讯，2011（11）。
（作者单位 江苏省南通市通州区通海中学）
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