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情感与情感教育在素质形成中的作用
素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理方面来说，它必然既关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。重视情感与情感教育在学生整体素质形成中的作用，是素质教育与应试教育的一个实质性区别。
苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”，他强调“一个真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关怀之情----即对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想、情感上的反响----开始的。真诚的关怀----这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质----智慧、勤勉、天才----都会获得真正的意义，得到最光辉的发扬”。
儿童素质形成与发展的过程，实质是社会的政治要求、思想规范、道德准则、价值观念、行为标准等等这些外部的东西转化为儿童自身的内部东西的过程，即内比过程。美国心理学家布恩等曾经提出：“怎样使我们的儿童把我们的行为准则和价值观念内化为他们的行为准则和价值观念？通过实验，他们的回答是“靠爱（情感）和习惯”。所以，素质教育的关键问题是内化、而内化的关键在情感与习惯。
心理学课本一般都把情感定义为个体对客观事物是否符合自己需要的态度体验。其实，情感既是个体一时一事的主观体验，它表现为一种动态的心理过程，同时也是个体个性中稳定了的内部状态，它表现为一种静态的个性倾向。两者既有联系又有区别。个性倾向作为一种心理结构也就是个性的动力结构，由需要、动机、兴趣、态度、信念、价值观等心理成分构成。需要强调指出的是，这些心理成分无一不包含着人的情感。由此足以说明，情感对人的生活活动和身心发展起着极其重要的作用。
布卢姆曾经指出：“回顾一下情感领域，它实际上是一个‘潘朵拉魔盒’。”
他说“如果我们要面对现实并采取行动的话，就必须打开我们的‘盒子’”，他强调“正是在这个‘盒子”里可以找到最有影响的控制。情感领域包含着那些决定一个人的人生性质并最终决定所有人的人生性质的力量。不打开这个‘盒子’，就是否定这些塑造我们每个人的人生的强大动机力量的存在。寻求其它途径就是不正视现实”。布卢姆在这里揭示了情感在人的发展，人的教育中的巨大作用，对我们实施素质教育具有深刻的启示。
情感的这种力量与作用，并非人们主观臆造的，而有其深远的生理的、历史的根源。科学家们的研究发现，动物进化到哺乳动物阶段，沿着中枢神经系统顶端低级行为控制中枢，出现了新的行为控制中枢，即边缘系统，它是哺乳动物爱护和照料后代的行为的发生和控制中枢。作为人类情感中枢的边缘系统，便是从早期哺乳动物继承进化而来的。近几年来，许多实验证明：亿万年前，哺乳动物的母幼情感联系，就是人类情感的最初进化根源。这就是说，人的情感早在亿万年前的进化阶段就萌芽了。
因为源远流长，所以根深叶茂。人们把人称之为情感的动物，是有充分根据的。人脑的边缘系统是上联大脑皮层，下通低级中枢的联络和控制枢纽，因此，人的任何心理过程或行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境适应起着这样那样的作用。人是有情感的动物，人有爱的需要。特别是处在成长、发展过程中的婴幼儿和青少年，离开了爱，他们的身心健康将受到严重的影响。心理治疗的临床证明：早期的情绪损伤，可导致各种怪癖性格和异常行为的形成，情感对人的成长发展中的这种作用，现实生活中有不可胜数的事例。
更为重要的是，情感不仅影响个体的发展，而已影响社会的进步，影响民族传统的延续与发展。现代社会心理学认为，一个社会和民族的延续与发展，有赖于这个社会与民族的文化遗传，而文化遗传则影响着人们的情感走向，因为文化这种东西扎根于人们的传统习惯，渗透在人们的思想观念、行为活动，以及待人接物的态度、方式之中，而这一切都与人的情感有着非常密切的关系。所以，一 个社会，一个民族在文化遗传的过程中，同时又实现着这个社会，这个民族的情感遗传。这种情感上的历史积累，又成为一种粘着剂，使某种被人们保留着的文化传统经得住时间的考验，并为一代又一代人所接受。这种情感遗传是一个民族得以存在、延续和发展的一种内在力量，一种强大的持久的民族凝聚力。
社会心理学家们指出，这种执着的传统情感不是与生俱来的，而是在个体社会化的过程中形成并发展的。他们又强调指出对个体早期社会化中的情感教育与情感培养，将会影响他们今后情感发展的性质及其完善程度。如果忽视或无视情感与情感教育的这种作用，无异就是放弃了一种重要的教育力量，其结果将会给社会的年幼一代的身心发展和社会自身的发展造成十分不利的影响。
重视情感与情感教育在人的成长与发展中的作用，已经成为现代教育的一个重要特点。情感既然影响每个个体身心的健康成长，也就必然影响整个社会的进步，因为社会是由个体组成的。情感不仅是个体心灵的窗口，社会精神文明的标志，而且也是社会的`物质文明与精神文明建设的巨大动力。个体或群体的政治、思想、伦理道德的核心是信念，而信念乃是理智与情感的合金，没有情感的信念是不存在的。
当代世界一些发达国家的教育家们，鉴于年轻一代的道德面貌与科学文化发展相背离的现象日益严重，都在探讨物质文明与精神文明同步发展的问题。很多专家学者提出了各种设想、各种对策，其中包括强调“纠正偏重智能发展”的倾向，呼吁要从“智能中心”转向培养儿童个性的全面发展。他们强调指出“发展智力绝不能以牺牲儿童的社会性情感的发展为代价”，一个健康的社会决不可能由缺乏良好社会情感的高智能群体所组成。
多年来，我国的基础教育落入应试教育的误区，一切唯应试、升学是从、情感教育处于不屑一顾的地位，由此造成的后果是令人震惊的。君不见，在我们的课堂里，孩子们面对黄继光、邱少云、刘胡兰这些闪光的名字的时候，他们的评价是什么？！他们在学习这些英雄人物惊天地、泣鬼神的光辉业迹时，他们胸中升腾起的情感又是什么！？在影院或剧场里，我们可能都不止一次的碰到过以下现象：当舞台上出现严肃、壮烈的情景时，有些人常常会报以轻浮的哄笑；而当银幕上映出悲怆、肃穆的画面时，引来的却不是沉痛的、崇敬的共鸣。是什么价值观念扭曲了这些年轻人的情感与心灵！？看来、对孩子进行情感教育，已经到了应该大声疾呼的时候了。
情感需要通过教育来培养。情感不仅是教育的力量，教育的手段，而且它本身也应该成为教育的对象。对年幼、年轻一代的教育必须包括情感教育。诚然，人类的许多基本情绪，诸如愉快、悲伤、愤怒、恐惧、惊奇、厌恶等等，在婴儿早期即已出现，这些基本情绪具有先天的性质。而以后出现的比较复杂的情感，正像语言一样又大多是在日常生活中，似乎是“自然而然”地学会的。但是决不能由此可以认为情感毋须划入教育的范围。人的情感与语言具有很多相似之处，从一方面看，它们似乎都是不学而会的，但从另一方面看，它们必须经过认真的学习，才能适应现代社会的文化要求，成为现代社会公民的基本的文明素养。璞玉固天生，不琢不成器。信哉此言之不谬也！
时代呼唤素质教育，素质教育是一种题，同样应该成为学校教育质量评价的内容。缺少情感教育的学校教育是一种不完整的教育，这种不完整的
教育当然难以完整地发挥它应该发挥的功能，难以完整地完成全面提高学生素质的任务，难以最终摆脱应试教育的窠臼。完整的教育。我们的学校应该把情感的教育、情感的培养置于学校工作的重要地位，成为认真研究的
浅析情感教育在素质教育中的地位和作用论文
摘 要：教育不仅是传递学科性知识的工具，教育更要追求人的发展和内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。期望真正的素质教育在重视学生学业的同时，更加注重学生的情感教育、注重其身心素质的整体发展。
关键词：情感；教育；素质教育。
美国教育家、素质教育倡导者詹姆斯·多姆生认为：“一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比，前者更有利于社会。因而，我们的教育当下更要注重帮助学生确立自身的价值、学会互补技能、正视竞争、尊重原则以及学生体魄健康等方面，我们需要更多的快乐而健康的、能够从事各项工作的普通人，而不是病态的天才。社会发展趋势证明：一切发展只有建立在人的发展之上，才是有意义的，才是符合”人性“的。人的发展是与环境协调一致、与人和谐相处、情感丰满的和谐过程。所以，教育要把人的发展作为出发点和落脚点，摆脱片面素质追求的价值取向，实现人的均衡、和谐的发展。完整的素质教育在重视学生学业的同时，应更加注重学生的个性、情感、应变能力、生活能力、独立意识、竞争能力及个人价值等方面的全面提高。
情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁,是人格发展的有机组成部分。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能,也已为现代心理学,特别是人格理论的发展所证实。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的有情商。据此，笔者认为,学生智力的发展,有赖于非智力因素的优化。而非智力因素的实质就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要组成部分,情感的发展是个体成熟的一个极其重要的表征，情感智力是决定其人生成功与否的关键。正是在这个意义上说,一切忽视或低估非智力因素培养的思想和行为,都难免会给教育实践带来极大的妨害。
来自新西兰的一个研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半个世纪20个百分点。但具有讽刺意味的是：在一代比一代更聪明的同时，情感和社会技能却在急剧下降。在精神健康等方面，今天的孩子在许多方面都不如上一代。据美国近的统计，儿童和少年的忧郁症增加了近千倍，来自保护儿童基金会的一组统计数字呈现出：美国平均每天有3名25岁以下的青年死于爱滋病；平均每天有25人感染爱滋病；每天有6名儿童自杀；有342名18岁以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407个少年母亲生下婴儿；有2833名儿童退学；每天有6042个孩子犯非暴利罪被捕；有135000儿童携枪上学。……，鉴于年轻一代的道德面貌与科学文化发展相背离日益严重的现象，当代世界一些发达国家的教育家们，都在极力探讨物质文明与精神文明同步发展的问题。他们强调指出：”发展智力绝不能以牺牲儿童的社会性情感为代价，一个健康的社会决不可能由缺乏良好社会情感的高智能群体组成。“ 长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识（理性）发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分：一方面，学校片面追求升学率，师生间关系疏远,感情淡漠；另一方面，社会、家庭有意无意将升学作为教育和生活的目标，将结果作为唯一的衡量标准。据一项全国 2 2省市的调查也表明，近13％的儿童、青少年存在人际关系、情绪稳定性和学习适应性方面的问题。清华学生硫酸伤熊、马家爵残杀数位同学……众多青少年暴力事件，不能不引发我们深思：我们的教育怎么了？我们的教育是否存在情感教育的缺失？
关于情感教学就有如下一些研究结论:
(1)情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的`手段，也是教学的目的之一；
(2)教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生，学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感；
(3)教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现。
(4)情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中”。
以上研究结果充分说明，情感教育不仅是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题，而且情感影响每个个体身心的健康成长，乃至整个社会的文明与进步。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。
当今时代的中国社会正处在价值重估与重塑的转型期，人们的生活正经受着全方位、深层次的震荡，）人们必须做出足够的思想准备去适应生存方式的急剧嬗变。社会大环境的变化必然冲击到各方面都尚未成熟的学生群体。据调查，目前在学生群体中有相当一部分人不能正确处理遇到的各种问题，从而感到困惑和迷茫，经常受到焦虑、抑郁、恐惧等不良情绪的影响，严重的还发展成为心理障碍。20XX年9月1日是“世界预防自杀日”，国家有关机构公布的数字另人触目惊心：我国每年至少有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位死因。据WHO（世界卫生组织）的统计，中国青少年自杀人数占自杀总人数的26.64%，尤其中国青少年女性的自杀率已为世界之冠。更令人担心的是，中国青少年的自杀率呈逐年增长之势。由于素质教育在观念层面和操作层面的分离，所带来的严重后果已不能不令人担忧。
教育不仅是传递学科性知识的工具，教育也要追求人的发展与内在和谐，体现对人类终极关怀的精神。期望真正的素质教育，不但能使人去充实、愉快地生活，而且还能使人充满激情地领略生活的乐趣。期望学生通过素质教育，学会一种健全、丰富、自主的生活。随着素质教育改革的推进，我们期待“情感教育”能被更多的地方所重视，更期望“情感教育”能被列入国家教育发展的大战略，这将给一代又一代的受教育者带来心灵的启蒙。
参考文献：
[1]宋学成，胡愈乔:论情感教育[J]· 延安教育学院学报 （1）。
[2]朱小蔓：教育的问题与挑战--思想的回应[M]·南京： 南京师范大学出版社 ，。
论情感在教师信念形成中的作用及其陶养教育论文
摘要：教师信念是教师素养的核心，在教师信念形成过程中，情感能够起到重要的定向、维持与转化作用：良好的情感素养，易于使教师获得个人价值与职业价值相契合的理性认识，产生对理论学习的持续兴趣。同时，渗透到教师教育过程中的积极情感，也有利于使受教育者将所学知识转化为个人的理性信念，引导其进入教师专业成长的良性轨道。师范教育中的情感陶养，是实现师范生知情统一与全面发展的重要举措，会对未来教师的专业发展起到重要的奠基作用。
关键词：教师信念；师范教育；情感素养
教师信念是教师素养的核心，是教师专业发展的精神动力和基础。作为个体理性认识与情感合金，教师信念的形成相对于单纯的知识获得来讲，有着更为复杂而曲折的过程。在这一过程中，情感所具有的动力定向、维持与转化作用不可小视。目前，我国师范教育中的情感陶养并未得到应有的重视，这种状况将会极大地阻碍未来教师个体与群体专业发展的进程。因此，了解情感在教师信念形成中的重要作用，积极寻找提高师范生情感品质的有效途径，应该可以为促进未来教师专业发展提供良好的基础。
一、情感对教师理性信念获得的推动作用
情感是人对客观事物的态度体验和内心感受，是人从事社会活动的重要动力。罗素讲，对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难无可遏止的同情心，这三种简单而强烈的感情支配了他的一生。同样，对人类美好未来的渴望，对儿童的热爱和对专业知识的渴求，也是教师情感素养构成的三个方面，对其理性信念的获得起到重要的定向、维持和转化作用。
（一）对人类美好未来的渴望，可以使教师获得个人价值与职业价值相契合的理性认识
教育是面向未来的，从事教育工作的人内心具有对未来的美好憧憬，教育才能够成为他们的事业。受过教育的人，不仅要能够凭借知识与能力获取、创造自己的物质生活，还要能够凭借思想与智慧创造出丰富而美好的精神生活，真正实现其作为人的生命价值，教育活动因此显现其更为深远的价值。教师如果能够将引导儿童的精神成长作为自己终生追求的人生价值，就获得了最为理想的职业价值认同，教师的教育教学智慧也将由此而生。
然而，并不是每一位从事教师职业的人，都能够获得上述价值认同。舍勒说：“在人是思之在者或意愿之在者之前，他就已经是爱之在者了。人的爱之丰盈、层级、差异和力量限定了他的可能的精神和他与宇宙的可能的交织度的丰盈、作用方式和力量。”[1]教师情感的丰富和深刻程度会直接影响其对教育活动本质及其价值的认识高度。特级教师魏书生起初并不愿意当教师，但是后来经过与学生的接触，“才发现了学生们心灵的广阔”。他说：“在世界上，如果由于自己的存在而多了一份真诚、善良、美好的心灵，那我便获得了生存的幸福，有了一份生存的价值。”“教师显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业，于是我便迷恋上了教书。”[2]魏书生将教学作为实现自己美好社会理想的最佳手段，其从事教育活动的目的，已经远远超越了个人生存需求的功利层次，达到了与教育活动之本质及其价值追求相一致的认识高度，最终促成了这些教师个体生命价值在其职业发展过程中的完美体现。现实中这样的范例还有很多，这些范例说明，即使一些教师在从教之初并未对教师职业产生价值认同，但是其内心持有的对人性中真善美的追求、对人类美好未来的渴望，往往能够成为点燃其职业信念的火种。可以说，内心持有对人类美好未来积极而强烈的情感，是成为优秀教师所必备的情感素养。这种情感素养，既是教师从工作中获得乐趣的充分条件，也是教师获得个人价值追求与职业价值追求相契合之理性认识的必要条件。
（二）对儿童的热爱，可以促使教师理论学习兴趣的持续与增长
简单地讲，教师专业成长应当包括理论认识与实践能力两方面的增长。教师个体在理论学习与实践探索两方面的兴趣，决定其理论认识增长与实践能力提高的.可能性与可持续性。在个体教师的专业成长中，实践兴趣与理论兴趣是相互促进、螺旋上升的。教师的实践兴趣表现为其对实践过程的热情、对实践效果的关注，以及对提高实践效率的执着追求。教师的理论兴趣则表现为其对已有理论的信任或者在了解基础上的怀疑与思索，也包括其将自身实践经验上升为科学理论的需求。兴趣源于需求，教师的实践兴趣源于对提高自身实践效果的需求，理论兴趣则来源于教师对实践效果提高或教学成果推广之科学依据的需求。一般情况下，教师的实践需求是其理论需求的前提，在其并未产生实践需求的情况下，不大会产生真正的理论需求。因而，教师的实践需求应当是教师理性信念形成的突破口。
教师的实践需求源于其内心对儿童的热爱。热爱儿童，就会为儿童着想。教师热爱儿童，就会产生寻求儿童健康长远发展之秘诀的内部动机，这种情感能促使教师以极大的热情投入到教育教学理论的学习与思考活动中去。“儿童，在我的心目中有着至高无上的地位”，“孩子是为他们的一生奠基的、正在长大的人。作为他们的老师，我常常会想到他们怎么长大，怎么长得更好，长大以后又会怎么样。我们的教育怎么去积极地影响他们的精神世界？”[3]就是这种内心情感驱动下的教师的思考。在工作与学习中孜孜以求，就成为这种教师工作状态的准确写照。为学生的长远发展考虑、为学生当下的幸福考虑，将自己放在学生的角度来思考，是教师理性信念产生与发展的思维前提。为了满足儿童成长的各种需求，教师会积极探索更为灵活高效的教育教学方式，在实践探索遇到障碍的情况下，教师自然就会开始自觉的专业理论学习。为了解决实践问题而思考，为了促进思考而学习，在这一学思结合的探索过程中，教师才能获得属于自己的独特感悟与理性认识，为形成自己的教育教学信念奠定坚实的基础。
可以说，热爱儿童，是教师产生理论需求的持续动力，也是其能够与教育理论从相遇到相知所必备的心理前提。
（三）对专业知识的渴求，可以使教师迅速将所学理论转化为个人理念
教师的理性信念，既包括其以学生整体素质提高为认识基础的教育理念，也包括其以学科知识与价值认识为基础的专业理念。二者共同构成教师专业成长的基础。教师教育理念的获得取决于众多复杂的因素，而其学科专业理念的获得，主要是通过接受教师教育机构的理论知识教学和自主阅读专业理论书籍两种途径来完成。可以肯定，这两种途径都可以为教师专业理念的获得提供充足的知识资源，应当成为教师信念获得的必由之路。但是，知识并不能等同于信念。我们可以通过教师教育者的言语或者书本中的文字向教师传授知识，但不能确保这些知识可以进入教师的信念系统。信念产生的基础是认同，认同的前提则是一种源自个体内心深处的情感共鸣。
苏霍姆林斯基讲：“有知识并不意味着有信念。”“所谓真正的有知识，就是对知识有着深刻的理解并且把知识多次地反复思考过，如果知识变成了学生主观世界的一部分，变成了他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。”他认为个人能够将知识转变为信念的条件，是“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”[4]在教师教育中，引发学习者学科兴趣与热情是促使其对所学知识进行深入理解、反复思考的前提。学习者对自己所学的专业知识是否有热情，决定其能否打开心灵去感受知识，能否与知识产生对话和共鸣。这些都是学习者将抽象的学科理论内化为个人观念的必要条件。当学科知识能够成为学习者满足自己好奇心的信息源时，当学习者在学习过程中经历了从疑（困）惑、焦虑、渴望到欣喜和满足等一系列丰富复杂的情感之后，才能够真正感受到自己所学专业知识的价值，形成更为丰富与完善的专业理念。
二、师范教育中提高师范生情感素养的途径
师范院校最为未来教师成长的摇篮，担负着培育人类灵魂工程师之灵魂的重任。丰富而高尚的情感世界就是教师灵魂的栖息地。因而，师范教育中的情感教育就显得尤为重要。
（一）营造富于艺术美感的校园环境，净化、美化师范生的心灵
培养受教育者对美好事物的向往之情是使其获得良好情感素养的首要环节。虽然人们对于美好事物的向往有着不同程度的天然倾向，但是这种向往的强度与持续性也深受其所处环境的影响。如果受教育者能够长时间生活在一个纯净美好的环境当中，其心灵也会得到净化与美化，这是其产生对美好事物的向往之情的前提。美育作为净化、美化受教育者心灵的教育活动，必须要借助一定的审美媒介。这些审美媒介除过专门的艺术活动中的艺术作品之外，主体所在的环境也是一种极为重要的构成部分。相比较而言，专门的艺术作品欣赏是一种有意识的审美活动，它不仅要求艺术作品本身具有很强的感染力，还需要审美主体具备敏锐的艺术感受力。而富于艺术魅力的建筑物及其装饰，则能够在不知不觉中唤起身处其中之人的情感体验，使其行为举止趋同于环境给予的暗示，起到潜移默化的作用。因此，利用校园环境对教育者与受教育者进行潜移默化的影响，应当是一种非常值得重视的教育手段。尤其对师范院校来讲，校园环境的建设，应当在艺术性地显示其人文内涵的同时，突出对师范生的人格与职业价值追求进行积极引导的陶冶功能。
（二）增加师范教育中美学与艺术欣赏类课程，提高师范生的审美素养与情感品质
美的事物可以唤起人内心对美好生活的渴望，这是审美活动可以陶冶人之情操的缘由。主体情感品质的高低与其审美素养的高下有着不可分割的联系。当人能够发现生活中的美，并能从美的事物中去获得积极的情感享受，就获得了爱的能力。可以说，主体爱之能力的获得与其感受美、理解美之能力的获得是同步的，其情感品质的提高与其审美素养的提高也是相互促进的。人只有具备了对美丰富而敏锐的感受力，才能对美好的事物有着更为细腻、深刻的理解，情感的丰富性与深刻性才会随之加强，这是个体精神底蕴不可或缺的构成部分，也是人在浮华社会中抵御不良诱惑的的力量源泉。能够在与儿童交往的过程中感受“人之初，性本善”的美好和创造人类之美好未来的职业幸福，就是教师热爱儿童之情感的来源，也是教师审美情感的典型表现。对于将引领青少年儿童精神成长作为首要任务的教师来讲，提高其审美素养，改善其情感品质具有更为深远的意义。在师范教育当中，为师范生开设美学与艺术欣赏类课程正是达到这一目的首要途径。
（三）强调教师教育课程教学中的审美因素，增进师范生对学科知识的积极情感
休谟认为，“能够相互反应的镜子就是人们的心灵，这不仅是由于他们的情绪由心灵相互反映而得来，而且由于心情、情感与观点的那些光线，能够彼此反射，并能够毫无觉察地消失。”[5]这段话揭示了人之情感形成的复杂性与不可捉摸性，同时也启示我们思考情感的来源：情感是人们心灵相互反映的结果。在一定的社会团体生活中，如果能够营造一种人人都向往并珍视美的情感氛围，就能够从整体上增进这一团体成员的情感品质；在特定领域的学习中，如果人人都能从所学习的内容与所讨论话题中感受到人类智慧的力量、获得精神的启示与震撼，就能够从整体上增进学习者对于所学领域理性之美的感受力与理解能力，增强其对所学专业与学科的积极情感。同理，在教师教育课程教学中，如果教师能够在教学中营造一种珍视与向往人类智慧与理性力量的情感氛围，提高丰富而积极的情感信息，就能够让更多未来教师爱上自己的学科。
参考文献：
[1]舍勒选集(下)［M］.上海:三联书店,；751.
[2]教育部师范教育司组编.魏书生与民主教育[M].北京:北京师范大学出版社.:2.
[3]教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社.2005:50、66.
[4][苏]B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社.1984:414.
[5][英]休谟著,贾广来译.人性论[M].西安:陕西师范大学出版社.:301.
情感教育在初中数学教学中的作用
情感教育在初中数学教学中的作用文/吴宝容
摘 要：没有情感，就没有教育。情感教育是全面教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生健康的情感品质，培养他们的自我情感调控能力，促使他们对学习周围的一切事物产生积极的情感体验，促进学生知、情的协调发展。结合自身多年的教学实践经验，对情感教育在数学教学中的作用进行了分析和阐述。
关键词：初中数学；情感教育；素养提高
情感教学，顾名思义是指教师在结合学生实际特点的基础之上，对教材中一切可用的情感教育因素进行挖掘，并通过这一方式最大程度地调动学生的积极情感力量，使其始终处于最佳的情绪状态，进而积极、热情地投入到具体知识的学习中去。笔者从事初中数学教育多年，在开展情感教育方面也形成了一定的认识与看法，现结合自身的教学实践经验对这一教学理念进行详细的分析与阐述。
一、实施情感教育有利于改变学生的被动学习状态
传统初中数学课堂学习模式，往往由教师牢牢占据着绝对的中心地位，学生却自始至终都处于一个非常被动的学习状态。很多学生都形成了“老师讲什么，我就学什么”的学习观点，严重制约了学习的积极性与主动性。情感教育会更加关注学生在学习过程中态度、情绪、情感以及信念的点滴变化，激发学生的学习动机以及学习热情，促使其在积极、昂扬的精神状态下主动完成对数学知识的学习与掌握，很大程度上改变了他们以往被动的学习状态，实现了“要我学”向“我要学”状态的积极转变。
如在学“平行四边形的性质”这部分知识时，我没有将教材上的相关结论直接灌输给学生，而是带领学生动手裁剪平行四边形，并根据裁剪出来的平行四边形大胆推测其可能存在的性质与规律，这样一来学生就能自主对这部分知识进行深入的分析与探究，他们的自主学习能力得到提高，实现了“我要学”的学习状态。
二、实施情感教育有利于提高学生数学知识的实践应用能力
纵观当今的数学教育现状，我们不难发现，有的学生即使掌握了系统而扎实的数学理论知识，但是在现实生活中，却并不能很好地解决一些基本的数学问题，这就是典型的“高分低能”畸形人才。导致这一现象的出现，除了学生自身的原因之外，与教师在数学教学过程中“只重理论知识传授、忽视学生实践运用能力”的教学理念也有着密切的关系。
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师在日常的教学过程中牢牢抓住学生的情感运用需求，对他们实施充分的数学实际运用教育。
如在学习了“数据的描述”这部分知识之后，我就鼓励学生以小组为单位，利用节假日对周边社区居民的生活用水情况做一个调查。学生平时大都很少进行这类型的社会调查活动，因此听到我布置的这个任务之后，个个都是摩拳擦掌、跃跃欲试，并以小组为单位将调查结果以不同类型图表的形式表现了出来。通过这一社会实践活动，学生不但认识到初中数学知识与日常生活的密切联系，更重要的是还在调查与图表绘制的过程中进一步加深了对于“数据与图表”这部分知识的理解与认识，为逐渐提高其自身的知识实践运用能力以及日后更好地开展数学知识的学习等都做好了充分的准备。
三、实施情感教育有利于改变落后的教学模式
受到应试教育思想的深刻影响，追求学生考试成绩的最高化，教师更倾向于在课堂上向学生大量灌输既成的理论知识，并片面地认为自己灌输给学生的知识越多，学生的数学视野范围与最终的考试成绩也才能得到更高的保障。殊不知，这样导致很多学生只学会教师在课堂上讲解到的一些浅显知识，除此之外的广阔知识体系他们却未能很好地涉及。情感教育符合素质教育的优秀教学理念，提倡教师要自我发现、自我分析以及最后的自我总结，不断改进教学模式。
如在信息化迅速发展的今天，讲解“正方体的截面”这节内容时，基于学生对网络信息的好奇与迷恋，教师可利用《几何画板》软件进行三维图像的演示，并教会学生进行操作。在正方体上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改变，同时对切割面设置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方体的截面更全面、更直观，从而弥补了苹果模型、萝卜模型只能切割一次，而橡皮泥太软，容易变形，存在分析不全面的缺点。
四、挖掘数学教材中的情感教育素材，有利于促使学生个人品质的培养与发展
很多教师认为数学中仅仅存在着数学定理以及公式，不像语文、政治等人文学科具备足够的情感因素可用来对学生施情感教育。其实，这是对数学这门学科的一种错误认识。不可否认，数学具有严谨、抽象等学科特点，但是这并不代表它就不具备积极的`情感因素。如结合我国数学的发展史以及我国数学家在研究领域取得的众多伟大成就对学生实施爱国主义情感教育，这样一来就能很容易引发学生的情感共鸣，有利于激发他们强烈的民族自豪感。只要认识与挖掘数学教材中的积极情感教育因素，并创造性地加以利用，就能很好地促使学生个人品质的培养与发展。
五、结合不同层次学生的情感需要进行教学，有利于促进学生更好地学习数学
研究表明，平等、和谐、融洽的课堂氛围有利于激发学生积极、主动地进行数学知识的兴趣以及探究欲望，而要想做到这一点，需要教师在尊重学生主体地位的基础之上，给予他们更多的肯定与鼓励。这样既能激发学生在学习上的求知欲望以及上进心，又可促使他们将这一短暂的情感冲动无限转化成积极而持久的情感因素，进而对数学知识产生强烈的求知欲望及学习兴趣。传统教学理念下存在着“优等生”与“后进生”的区别。但是，情感教育理念却认为，不管是优等生还是后进生都有着各自的情感优势与不利的情感因素，提倡教师在实际教学中必须结合学生的实际情况给予其不同程度、不同内容的情感关注，力求实现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的这一教学目的。
后进生因为学习成绩较差，在情感上更倾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消极”等表现形式，对于这部分学生，教师除了要不断更正自身的教学理念，逐渐改变对他们的态度之外，同时还应当对他们进行充分的激励与肯定，让他们感受到来自老师的真诚关心与呵护，这样有利于他们逐渐由“厌学”“畏学”的情绪调整为“爱学”“乐学”的学习状态，为推动他们数学成绩的进一步提高打下了坚实的基础。
优等生因为学习成绩较好，可能一直都享受着来自老师和同学的关爱与羡慕，这就很容易滋生骄傲、自满、自我炫耀等浮躁心理，所以作为一名优秀的教师，需要对他们在知识的学习上进行更高层次的要求，同时还应实施情感上的教育，教导他们学会虚怀若谷。
师生心与心之间的沟通会带动学生普遍对数学知识的学习产生浓厚的学习兴趣，这就为更好地开展情感教育、实施初中数学教学工作提供了有利条件。
著名学者罗增儒教授曾说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力。”所以作为一名新世纪的优秀教师，必须对情感教育在教学中的重要地位及作用形成深刻的认识，并灵活运用到自身的教学实践当中，只有这样才能真正为数学教学注入无限的“艺术风光”，也只有这样才能真正提高数学课堂的教学效率以及教学质量，从而提高学生的数学素养。
参考文献：
［1］王汝发。数学课堂教学中的情感教育［J］。数学通报，1999（02）。
［2］张建红。浅谈在初中数学教学中渗透情感教育［J］。中国农村教育，（03）。
［3］贺兵。初中数学教学中实施情感教育的思考［J］。科学咨询，2011（02）。
［4］嵇宽庆。初中数学教学情感教育策略探讨［J］。新课程，2011（01）。
（作者单位 广西壮族自治区宾阳县武陵镇马王初级中学）
良好的情感教育在体育教学中的作用
素质教育是教育改革的一项重要内容,学生的个性因素在素质教育中占有重要的位置.情感教育的目标是培养学生具有高尚的情操、健康向上的人格和充实完美的情感世界.积极肯定的`情感可使学生身心处于活动的最佳状态,高质有效地完成各种各样的实践活动.因此,在体育教学中有效地实施情感教育可以激发学生的学习热情,提高教学效果.
作 者：刘a明 作者单位：容县高级中学,广西 容县,537500 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G80 关键词：体育教学 良好情感 情感教育“情感教育”在语文教学中的作用的教育论文
摘要：语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。“情”有利于激发学生学习的兴趣。“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。
关键词：激发学习兴趣 陶冶情操 自我完善 深处的情趣和韵味
语文学科是一门基础学科，它在学生的求知增智和人格发展进程中有极其重要的地位。语文教学具有鲜明的情感色彩，情感教育又在语文教学中具有特殊的作用。下面就谈谈语文课堂教学中的“情”。
首先，语文教学中的“情”有利于学生对作品的理解。学习的人只有触及到情感的深处，才能和文章一起产生共鸣，才谈得上理解作品创作意图，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，达到学习的目的。其次，语文教学中的“情”有利于激发学生学习的兴趣。情感是作者写作的本源，也是我们在学习文章时所必须进入的境界，只有进入了情感的境界，才能增强学习语文的热情。再次，语文教学中的“情”有利于学生陶冶情操，促进人格的完善。
孔子很重视文学的社会作用，他说“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”，在兴、观、群、怨中，读者既增强了世界、生活、人生，自我的认识，又产生了各种各样的'全新的情感，这样就在学习的过程中，收到了陶冶情操，促进人格完善的功效。
在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地传达出来，在课堂上运用好自己的情感，首先要在教学每个部分的内容时，努力去开掘，去发现，去撷取和积累情感，并用有声语言或无声语言把它传达给学生。
有声语言的基础是标准流利和富于情感变化的普通话，这是语文教师的基本素质之一，这样的语言才能很好地传情：有些情，需要激昂慷慨的语言；有些情，需要深沉舒缓的语言；有些情，需要懊恼愤怒的语言；有些情，需要轻松流畅的语言；有些情，需要描述性的语言。出色的朗读能读出字句的音乐节奏，读出文段的情感色彩，著名的语言教育家叶圣陶先生十分重视语文中的朗读教学，并把它称为“美读”。他说：“所谓‘美读’，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
还有一种无声语言。这种语言主要用表情动作等来表达情感，它对有声语言起辅助作用。教师在使用有声语言时，适当地加上一些无声语言，如面带微笑、板起面孔、怒目相视、点头示意、摇头晃脑、举手挥臂……都能收到较好的效果。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，老师就要恰如其分地加以诱导，只有把学生的情感引发出来，把学生引入情境之中，才能提高教学质量。一些文章，学生在反复玩味后很快与作者达到情感上的共鸣。有一些较深奥的文章，如古代诗歌、外国文学和“五四”时期的作品等，就要求老师用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，点燃学生心灵的火花，教师对学生加以适当的情感引导，可以使学生对有关事物和事理有更深的理解。
但教师毕竟不是演员，对教材中蕴含的情感的抒发和表达要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。对那些落后腐朽的情感，绝不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教师也不应把私人生活中的消极情绪带入课堂，影响正常的课堂情感表达，影响教学效果。还有，在学生不守纪律时，也应克制自己的不快情感，不轻易发火，以免对学生产生不良影响。要争取让学生处在一个和谐的课堂气氛中，情感在教学中的作用才能发挥到极致。
总而言之，要教出语文深处的情趣和韵味，让学生向学、乐学，达到培养新型创造性人才的目的，教师必须在情感教育上下一番功夫。
所谓情感教育是指师生之间真诚的，积极的情感交流而形成的和谐、合作的教学氛围，以建立最佳的教学情景。作为一名班主任，我以“用心的倾听、恰当的鼓励、真心的微笑”等情感教育手段，平等地对待每一位学生，时刻把握学生的思想动态，帮助同学们解决、处理好思想、学习、生活中出现的各种问题。
一、尊重学生，做学生的良师益友，是情感教育的基石
作为素质较高思想较活跃的当代大学生，他们少了高中时的沉闷与浮躁，但往往少了向上的动力和激情，特别是在职业技术学院，学生普遍文化课基础差，学习困难大；学习目的不明确，学习动力不足，并且自卑心理较重但又有着强烈的自尊心；有的同学对高职培养目标及所学专业缺乏了解，认为前途渺茫；有的同学只是想混个文凭，学不学无所谓。
我班学生的层次具有一定的特殊性，三分之一的艺术生文化课成绩极差，三分之二的普通生专业课程跟不上节奏，还有一部分普通生是通过专业调剂过来的，所以对专业课的学习产生了一定的厌倦情绪，根据我们班这种参差不齐的状况，我采用了一帮二、互帮互助的学习模式，除了按教学大纲要求上好每一节课外，另外有效的利用自习时间，督促同学们对钢琴弹奏的练习，对于那些有着强烈抵触情绪的同学，我没有当众批评，而是私下交流：从日常生活，家庭锁事入手，慢慢的同学们都对我敞开心扉，把我当作他们的朋友。同学们对钢琴演奏的学习也由反感―到接受―到喜欢。由一个手指弹响钢琴到双手一起弹奏一首完整的曲子，由被动练琴到主动找专业老师要曲子。同学们每取得了一点点进步，获得了一点点成绩，我就及时对他们的进步进行鼓励。现在，一些专业老师经常对我说，“我好喜欢你们班上的学生，好喜欢在你们班上上课”。通过三个学期的学习，我们班的同学们钢琴演奏水平达六级以上，三分之一的同学已经达到十级水平。并于12月30日成功的举办的钢琴演奏会。 二、倾听，是情感教育的打火石，可以碰出学生自我教育的火花，对学生的心理健康有着良好的疏导作用
学生初入校时，我班有位同学不爱上课，班级里的活动不爱参加，一会要调换专业，一会儿要退学，但都没有明确的目标，和他家长联系后才知道父母各自在忙自己的事业，长期两地分居，他母亲对孩子的评价是，“他要钱要到了国际水平”，他的父亲对孩子的要求是“只要他活在这个世界上就行了”。我到学院心里咨询中心调出他们的心里测试档案，发现这名男生有轻度的抑郁症。同时发现另外一名和他情况相类似的女生伴有轻度分裂妄想症，咨询了我院心理咨询中心的相关老师，老师的建议让这两位学生回家休息治疗。我没有让他们回家，而是查阅了大量的有关心理健康教育的资料，并咨询了相关心理咨询的专家，了解了一些心理健康教育的基本方法，并运用到对这两个学生的日常管理中，时时刻刻关注着他们，经常去关心他们。有一次，该男生喝醉了酒耍酒疯，我没有直接批评、指责。而是轻轻的挽起他的'手臂，带到办公室，泡了一杯热茶给他。他慢慢喝茶，慢慢讲、再慢慢的哭。我一直微笑着听他倾诉，只到最后他不好意思的笑了。从此以后他有什么心理上解不开的结，生活出现了哪些问题，都会来和我聊聊。现在，这两名学生一切正常，没有了以往的浮燥和焦虑，两人的学习成绩、综合能力达到了中等以上水平。
三、微笑、沟通是情感教育的助推器，是打开学生心灵天窗的钥匙，良好的沟通和真诚的微笑，既可以了解学生学习和思想状况，又可以消除师生之间的隔阂，能让一个内向的人变得活泼、一个以自我为中心的人变得心中有他人
我班某位男生初入校时内向，倦怠，对学习不感兴趣，仇视他人，没有朋友，整天沉浸在网络游戏中。和他谈话也是一言不发，于是我尝试着用和他聊天，慢慢的知道他是一个单亲家庭的养子，现在和养母生活在一起，角色的不断转换让这个孩子自暴自弃。对这样的学生如果简单粗暴的批评，只会使他越滑越远，因为我觉得，这个时候他需要的是关怀，是体谅。于是我就他的现状和他一起分析讨论。最后商定了一个办法，让他试着去关心他的养母，并鼓励他以一个男子汉的胸怀去撑起那个只有他和养母的家。后来通过他的养母给我的留言里知道他从过去一个假期不和他养母说一句话到第一次的为他母亲洗了一个假期的衣服，做了一个假期的饭，该男生也由过去的每天包夜到后来的适度上网，思想上在不断成熟，情感上变得健康。
四、鼓励，是情感教育的润滑剂，适时、充分、恰当对学生进行鼓励，及时捕捉学生的“闪光点”，充分发掘学生的潜能
有人说，生活是一面镜子，你对它笑，它就会对你笑，作为班主任，我会毫不吝啬地把自己的微笑送给学生。当我们班张楠同学《长江航道之歌》在长江航道工程局系统比赛中获一等奖，张茜等5位同学表演的《调律动感节拍》在20长江市场杯宜昌第四届健美操大赛中获得了二等奖时，我的心中被幸福涨得满满的；学生取得好成绩时，我用微笑向他祝福，当学生犯了错误时，我用微笑去感化他。
尊重、倾听、微笑、鼓励让我们的学生时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。
情感教育在初中美术教学中的作用论文
摘要：文章论述初中美术课堂渗透情感教育工作的意义，探讨在初中美术教学中渗透情感教育的方法，希望使学生在获得丰富美术知识的同时，可以更加积极的心态面对生活。
关键词：初中;美术教学;情感教育
情感教育本应是美术教学的核心功能，但这一功能在当下的美术教学中往往被技能教学掩盖。文章对情感教育融入初中美术教学的意义及其实施方法作一些思考。
一、初中美术课堂融入情感教育工作的意义
初中美术的情感教育是课程中的重要部分，其主要是通过美术课堂，将思想、道德等知识融入美术教学，使学生不仅可以学会美术技巧，也可以提高自身的思想品德修养。同时，在情感教育不断渗透的过程中，学生可以积极面对社会，对周围的事物产生美好的体验。在初中美术教学中实施情感教育的主要目的是使情感教育和美术知识有机结合，使学生获得更加丰富的知识，促进学生学习效率的提升。而且情感教育可以使学生更加清楚地认识到自身的学习任务，从而树立正确的学习目标，使学生可以快速成长，成为一名心理素质、行为素质均较好的社会劳动者。
二、初中美术教学中情感教育渗透的方法
1.培养教师优秀的素养，帮助学生形成正确的审美观
教师良好的形象与爱岗敬业的精神，时刻影响着学生的行为，因此在教学过程中，教师需要以自身的行为作为榜样，通过自己的言行教化学生，使学生注意自己的言行，以良好的姿态面对人和事。同时，教师良好的教学风格和严谨的工作态度，可以给学生营造良好的学习氛围，使学生能够谨言慎行，提高思想道德水平。情感教育不是一朝一夕就可以完成的，因此需要将情感教育融入美术教学，给予学生美的享受、爱的温暖，使学生可以在被慢慢感染的过程中形成优秀的品德，提高自身的修养。如，在美术教学过程中，教师可以通过合理的多媒体图文设计、完善的授课语言安排、仔细严谨的工作态度以及自身服装的搭配等细节，影响学生对美的看法，并且以一种无形的情感动力使学生形成正确的审美观念，这对提高学生的美术素质具有重要的作用。在八年级下册美术教材中有装点居室的内容，教师可以通过自身的示范，使学生将生活中的废品变成可以重复利用的物品，如牛奶盒、塑料袋、易拉罐等，使学生不仅养成节约的习惯，还可以发现生活中蕴含的美，从而更加积极地面对生活、感悟生活。
2.注意挖掘情感素材，使学生形成良好的道德品质
初中美术教材中含有大量的情感教育资源，因此，教师可以发掘具有情感教育价值的教学内容，使学生更加深刻地了解教材所蕴含的情感教育价值，获得自身的感悟。在初中美术教材中，涉及爱国精神、严谨的工作态度、良好的习惯等内容的章节比较多，教师需要充分挖掘教材中的情感教育内容，使情感教育得以顺利开展。如，七年级上册美术教材中的《劳动――人类创造力源泉》比较适用于指导学生树立劳动价值观。现在一些学生娇生惯养，无法深刻理解劳动的意义，没有端正的劳动态度。所以教师可以美术教学为途径，穿插一些以劳动为主题的美术作品，使学生了解劳动的'意义。另外，九年级教材中有《中国美术的辉煌历史与文化价值》一章，教师通过讲解美术历史，可以顺利地进行爱国情感教育。教师可以选择一些具有历史意义的美术名作让学生欣赏，使学生感受优秀的民族文化，受到历史人文精神的感染，努力提升自己，从而达到美育与德育结合的目的。
3.利用丰富的第二课堂，使学生养成积极的生活态度
拥有积极的生活态度才能发现生活中的美，因此，教师在教学过程中需要帮助学生形成积极的生活态度，以热情的心态接受身边积极的因素，最终形成较高的自我情感调控能力。如，在教学九年级下册《中国民间美术》这一章的时候，教师可以通过带领学生参观展览或者动手制作，使学生亲身体验民间美术作品，如年画、窗花、剪纸等，使学生可以从这些民间美术作品中感受到艺术魅力，并且了解民间美术作品的实用性和观赏性。如，各种形状和不同图案的灯笼兼具照明作用和美观性，而刺绣则可以使穿着和美丽相统一，等等。另外，九年级下册《蓝白之美》一章中详细介绍了南通的蓝印花布，教师需要强调蓝印花布不仅是一种美丽的民族服饰，还包含了人们对美好生活的寄望。学生可以从中感受到人民群众热爱生活的感情，从而受到鼓舞，积极面对生活中遇到的困境，以健康积极的心态迎接新生活。结语在初中美术教学中，教师需要根据学生的心理特点，使用比较缓和的方式落实情感教育。目前，一些初中的美术教学中情感教育的渗透还存在教学目标不明确、教学方式比较生硬、教学效果不佳的问题，影响了学校情感教育的开展。为了解决这些问题，教师需要通过培养优秀的素养、注意挖掘情感素材、利用丰富的第二课堂等方法，将情感教育内容融入日常的美术教学，使学生在不断提高自身美术水平的同时养成美好的品德，最终促进学生综合素质能力的提升。
参考文献：
[1]陈莹.运用情感教育，提高学困生学习素质.中国校外教育，（23）.
[2]孙宝贵.初中美术课堂情感教育浅谈.中国校外教育，2010（23）.
[3]沈毅勇.情境教学在初中美术课堂中的运用.中国校外教育，2010（S1）.
情感教育在小学教学中的作用和意义论文
摘要：现代教学把语文教学分为认知与情感两大领域，但在教学实际中，许多教师囿于传统的教学理念，在教学过程中，将自己所讲的东西规定为学生的规范，不注重学生的情感和求知欲、创造欲，将学生置于被动听讲的位置，无法调动学生学习的积极性。笔者从多年的教学实践出发，从融洽师生关系，帮助学生树立学习知识的自信心和意志力，激发学生学习兴趣，发挥学生的想象力、求知欲四个方面对情感教育在小学教学中的作用和意义进行了阐述。
关键词：情感教育作用 意义
情感教育是旨在教学中帮助学生认识知识，掌握知识的同时，产生主观体验促进其感情变化。换言之，情感因素不仅对学习过程起着推动、强化、导向、维持和调节作用，促进知识的掌握和智能的发挥，还对学生健康的心理，高尚的人格，优良的道德品质的形成起着巨大的作用。
正是因为情感教育对学生掌握知识和提高能力有着很大的实效性，增强学生追求知识永不懈怠的耐力，古今中外的许多教育家，十分重视对学生的情感渗透，从不同的角度，对情感教育的内容、方式、步骤进行了探究。被后世尊为“至圣先师”、“万世师表”的我国古代大教育家孔子认为，教师应当爱学生，忠于教职。他说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”这种爱生忠诲，任劳任怨的精神，就是一个老师应当具有的情感素质。法国启蒙运动的思想家教育家卢梭从人道主义出发，要求热爱儿童和尊重儿童，按照儿童的天性去进行教育，教育要适应自然，适应儿童的年龄特征，以培养儿童善良的感情、意志和判断。这就明确指出了情感教育的出发点——儿童的心理特征和目的——培养儿童的良好品质和技能。热爱学生的方式方法方面，苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“要进行教育，首先要关切地，深思熟虑地，谨慎小心地触及青年人的心灵。”我国教育家陶行知也说过：“要注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”现代教育学更加强调情感教育在教学当中的位置，将情感教育提到搞好师生互动关系的高度来论述：教师要对学生热情关怀，严格要求，竭尽全力地为学生的健康成长服务；教师关怀，爱护学生，会使学生受到鼓励会更加尊敬教师，热爱学习；对学生的教育要“晓之以理，动之以情；导之以情，持之以恒。”——既概括了情感教育的过程，又指明了情感教育的方式方法。
人类文化发展史中丰富的教育教学理论，蕴藏着极其宝贵的情感教育的资源。今天，科学技术正飞速发展，知识更替日新月异，认识领域的新观念，新学说层出不穷，对人才的需求愈益广阔而严格，依靠自己学习，终身学习成为适应社会变化的制胜法宝，情感教育理论的创新，深入提高，也就成了当务之急。
现代教学论把教学划分为两个领域：一是以知识学习与能力培养为目标的认知领域；一是以热爱学科学习，以道德情操，审美情趣和个性发展为目标的情感领域。这就一改我国教学体制一直以应试教育为主，注意传授知识，培养能力，发展智力，忽视或轻视情感教育在教学中的重要作用的片面性。这是新时代对学校教育的必然要求，也是对传统情感教育理论的开拓和深化。
笔者从事小学教学教育多年，不仅从理论上花大力气全面深入地探讨了情感教育方面的论述和思想，而且在实际教学工作当中身体力行，切实探索情感教育的路子，教育教学成效显著，对情感教育在教学当中的作用和意义有了更深刻、更全面的体会和领悟。
一、情感教育可融洽师生关系，增强学生接受教师教育教学的自觉性和主动性
师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。只有建立良好的师生关系，才能有正常的教学秩序，才能不断提高教育教学质量。小学生是接受知识，塑造品格的初始阶段，好奇心，敏感心较为强烈，想象力相当丰富，而求知的'心灵犹如一颗稚嫩的小草，来不得些许风霜侵袭。如果教师在课堂上以朋友谈话的方式传授知识，可克服其畏惧的心理，增强其好奇心，求知欲及想象力，就可以对教师的一言一行印之于脑，贯之于行，乐于接受教育，学习的自觉性，主动性大大增强，师生之间的关系也就十分融洽。所以，作为一名教师，无论是向全体或个别学生进行教育时，要以真情实感对待他们，即使他们以冷漠的表情，冰冷的心对待老师的帮助，教师也要以春天般的温暖，夏天般的炽热，使其在感情上受到感染，逐渐融化其冰冷的心使其在知识和品格的发展上打好基础。
二、情感教育能促使学生树立学习知识的自信心和意志力，稳定学习情绪
列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有对真理的要求。”从教师这一方面而言，其精神状态，情绪波动对于课堂教学有着极为重要的影响。教师在心情愉快，轻松舒畅，情绪状态较佳的情况下，其个人固有的教学水平，教育教学能力会得到自然，准确，流畅的展现；就学生这一方面来说，教师和颜悦色的叙说，在他们的心灵深处播下欢愉的种子；而教师手把手，面对面的悉心指点，又对学生能够学会知识产生自信力；教师对学生所取得的点滴成绩的鼓励，还可产生克服学习困难的意志力；教师对学生出现的错误的耐心疏导，悉心纠正往往又可稳定学生的学习情绪。对于这种师生双向互动，现代作家冰心形象地比喻说：“世界上没有一朵花不可爱，同样也没有一个孩子不可爱，要让学生身上布满阳光，教师心中应有一轮太阳。”这是颇有见地的。
三、情感教育可引导学生产生学习知识的浓厚兴趣
兴趣，是学习知识的第一位老师。实际教学当中，确切的说，教师在学生学习知识的过程中起着媒介和桥梁作用。这个作用的发挥很大程度上取决于教师能否引导学生对所学知识产生兴趣。而兴趣的产生往往通过情绪与情感对师生的智力活动施加影响的。如果师生关系好，教师爱学生，关心学生，学生也对教师的授课活动从一开始就会产生兴趣，再在教学过程中通过语言，动作，表情等方式传递鼓励、信任的情感信息，学生接受教育就有了肯定情感的体验，就会在情景交融中去看、去听、去想、去感受，学生不仅接受了知识的信息，更重要的是得到美的情感的熏陶和体验，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，会更深沉地热爱教师，尊敬教师，把教师当作自己崇拜的偶像。这时便会产生情感迁移的现象，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生浓厚的兴趣，这就叫：“亲其师，而信其道。”因此，美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，能够对认知过程产生重要的指导作用，情绪对智力活动的影响具有双重性，愉快的情绪有利于智力的活动，沮丧愤怒的情绪则不利于智力活动。一言以蔽之，良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。
四、情感教育可充分发挥学生的想象力，求知欲，为进一步形成科学素养打好良好基础
从学生成长的长远利益考虑，现代教学理论将教师的价值取向提到了十分突出的位置。强调指出：教师教学的价值观对学科教学的认识与行为具有经常的导向性。又强调：教师教学要真正走出纯科学主义的价值取向，注意学生科学素养的培育，杜绝应试教育。科学素养的形成，应当及早抓起。小学教育恰恰是科学家素养培育的起步阶段，而这个起步阶段对小学儿童来说是丰富多彩，充满了“别有天地”的无穷魅力的。《小学儿童教育心理学》论及小学儿童心理特征时谈到：“
（1）小学儿童是幼稚的，即便是小学高年级儿童也会提出一些令成人可笑的问题；
（2）小学儿童是天真烂漫的，不会向别人掩饰自己的想法和感情，而且喜怒哀乐都溢于言表；
（3）小学儿童是好动的，喜欢东摸摸，西碰碰；
（4）小学儿童是好奇的，见到一件新东西，就想用手摸摸，听到外面有奇怪的响声，就想出去看看，手上有了玩具就想拆开瞧瞧；
（5）小学儿童是喜欢模仿的，成人的动作方式，他们一学就会，影视的角色特征，他们跟着学样，社会上的流行的时髦语言，他们也会朗朗上口的；
（6）小学儿童做事是喜欢成功的，即使做得很不成样，只要成人认真地称赞几句，他们就会非常高兴，干得更得劲。”这一全面而精确的论述，对于教育儿童科学素养形成方面的起步，具有十分重要的指导意义，同时提醒教师，儿童身上有着科学素养形成的纯粹因素，万万不可轻视。这就要求教师基于“每一个儿童都是可造之材”的认识，以温暖如春的语言，以平心静气的态度，以促使学生健康成长的责任感，以积极乐观的热情，激发和强化学生内心深处的想象力，好奇心，求知欲，注意觉察学生思想深处的奥秘，触摸学生感情的脉搏，对症下药，清除其心理障碍，努力发掘他们的闪光点。哪怕是微小的进步都给予表扬，哪怕是在学习上提出一些奇谈怪论，也不应讥笑、嘲讽，遏制学习活动。尤其对差生要在课堂教学中有意识问一些比较简单的问题，回答对就及时表扬，使差生感受到在老师心目中有一定位置，布置作业也可难度小点，平时不能要求过高，生活方面也要对差生充满爱心，帮助他们解决些实际困难，使他们能够真正体会到老师和同学都没有因自己学习差而歧视他，增强他们的求知欲望。因此，小学教育要从教师教学正确的价值取向着手，全面关心每一个学生，不仅在知识传授方面本着一颗热爱之心，没有对优生的偏爱，没有对差生的厌弃，而且在生活及其他活动中献出爱心，没有被忽视冷落的学生，这样就会激励起全面的学习积极性，充分发挥学生的想象力，求知欲，为将来形成科学素养打下良好基础。
综上所述，情感教育在教学当中具有十分重要的现实意义，在教学中注重情感教育有利于学生学习积极性的提高和教师教学能力的发挥，实现课堂教学质量的提高，有利于树立教师教学的正确价值取向，有利于培养学生学习科学的热情和恒心，有利于学生科学素养的形成及他们的成长。
参考文献：
[1]、《小学儿童教育心理学》
[2]、《小学语文教学设计》
浅谈情感教育在数学教学中催化作用
谁都知道，“教书育人”是教师的基本职责。如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。不同学科在课堂教学中的“育人”要求和“育人”时机各有千秋，在数学教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在数学教学中充分发挥催化作用。笔者认为以下几点应引起重视。
一、教师要有情感。也就是说教师的言辞举止必须赋有情感性。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。
二、教师备课要有全局性。数学新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中数学情境与数学“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对数学知识的渴望和追求的情感。
三、在数学教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的.空间。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入数学教学中，真正发挥对数学教学的催化作用。如：在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误和“―”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神五”、“神六”成功登越形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
四、注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与数学课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。在数学教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习数学兴趣的催化物。
总之，新教材中，设置了很多数学情境，如何使这些数学情境真正成为情感教育和数学教学和桥梁，充分发挥情感教育对数学教学催化作用，还有待于在今后的数学教学中不断地探索和实践。
