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谈谈对课堂“互动”教学的一些认识
我校正进行“双动”教学实验,“双动”中的“互动”教学是遵循以“教为主导, 学为主体”这一原则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式。下面谈谈个人在教学中对”互动”教学的几点认识与体会。
一、“互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则
传统的数学教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲, 学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考, 久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。如一些教师在例题教学中, 将审题分析与例题解答等一一“包办”, 如此的教学使学生接受的.信息过于繁杂, 且学生往往以听为主, 参与教学活动的感官单一, 易于疲劳, 致使学生很难参与到教学活动中来。
例题教学, 应突出解题关键, 作为教师, 要教给学生分析问题, 解决问题的方法, 要使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。
在“一元一次方程的应用”例1的教学中我是这样进行的:
例一面粉仓库存放的面粉运出15%后, 还剩42500千克, 这个仓库原有多少面粉?
教师在黑板上画出简易画, 显示具体情景。此举激发了学生的积极性, 寓教于乐。然后围绕例1设计以下几个问题让学生思考, 分组讨论。
(1). 本题有几个量? 哪些是已知量? 哪些是未知量?
(2). 题目给出了哪些条件?
(3). 题目中有何相等关系?
(4). 设哪个量为未知数?
(5). 能否列出方程?
此举通过设计有梯度的问题, 层层深入, 使学生始终处于主动状态。
问题提出后, 学生经过思考, 展开热烈的讨论, 对于问题(1)、(2), 均能得到正确答案, 而对于问题(3), 有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”, 有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”等等。根据不同学生所得出的不同答案, 教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见, 这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例1的关键, 关键问题攻克了, 后面的两个问题就容易解决了。这时候, 教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案, 然后由同学们来做“小老师”, 对学生给出的答案做出“诊断”, 此时同学们参与教学的情绪更为高涨。 最后, 教师再做出归纳和小结, 使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识, 基本知识自然也得到巩固。在整个教学过程中, 教师是“导演”, 学生是“主角”, 在教师的引导下, 学生通过一系列的自主活动, 真正成为数字问题的探索者和解决者。
然后, 教师严格按格式书写解题过程, 目的是给学生以示范, 培养其良好的解题习惯, 并为学生提供参考格式.。由此教师的主导作用再次得到发挥
这样的教学避免了教师面面俱到, 既使学生动眼、动耳, 又使学生动脑、动口、动手, 学生的主体性得到充分发挥, 从而真正达到“互动”的效果。
二、“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识
在数学课堂教学中, 如何培养学生的创新精神, 更是值得广大数学教师认真研究的课题。初中数字修订后的大纲指出: 要使学生“逐步形成数学创新意识”, 就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心, 不断追求新知, 独立思考, 会从数学的角度发现和提出问题, 并用数学方法加以探索, 研究和解决”。
“互动”课堂教学就是要让学生真正地活
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谈谈对高效课堂的几点认识
在新课程改革的推动下，很多教师开始注重课堂的有效教学，教学有没有效益，并不是指教师在课内有无完成教学内容，而是指学生有无接受或学生学得好不好。在新课改的形式下，很多老师都在探索如何让教学有所收益，于是提出了“高效课堂”。高效课堂代表着新课改的方向，建立在有效教学基础之上。我校也在这种新形势模式下不断探索前进。经过听专家讲座，设计讲学稿以及上观摩课，我对高效课堂已经有初步的认识，下面我谈谈几点心得体会。
一.讲学稿的设计与使用
讲学稿要遵循“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识;坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。因此，讲学稿的设计不能为了“形式而形式”。在高效课堂的探索阶段，老师们虽然明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，但是有些活动设计却不能面向大多数学生，因此也就解决不了学习重点，难点。
讲学稿应该由“制定目标→自主预习→展示交流→合作探究→达标拓展→课堂小结，师生教与学的反思”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。
(一)制定目标
教师应制定该课得学习的目标，明确目标展示于“讲学稿”上。上课伊始，教师指导学生参照“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
(二)自主预习
自主预习的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力;二是为课堂上的展示做充分准备;三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
自主预习部分应由学生在课外完成，任课教师将确定好的“讲学稿”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础知识。在课堂上，小组合作解决组内成员在预习当中遇到的疑难。
(三)展示交流
展示就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深入地探究，并将本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的.效果如何，
在展示中，要有展示，也要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
(四)合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
课堂上教师更多的关注学生问题意识的激发，有意引导学生发现问题、提出问题，并引导他们去寻找答案。因为有了问题，思维才有方向。当学生陷入困境，找不到解决问题的突破口时，教师并不急于直接告诉他答案，而是为学生提供信息资源，引导学生去查资料。整个课堂，学生完全是主体，教师只是用来评价引导学生实现积极、有效和高质的多向合作互动。
(五)达标拓展
学生依照“讲学稿”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
(六)课堂小结，师生教与学反思
每节课，教师应留五分钟让学生进行课堂小结，总结该节课所学到的重点知识，自我评价是否解决了知识难点。教师的教学反思可课后写。
以上六个环节是紧密联系的，教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。同时，教学设计讲学稿的时候应精心设计，不能摆“花架子”，尽量面对大多数学生，这样才能使课堂环节有效地进行。
杨志东
（江苏省常州市武进区湟里高级中学）
摘 要：教师、学生两者之间在课堂教学活动中，不是相互割立、各自为政的独立个体，二者之间没有“交集”，而是相互融合、深度协作的合作群体，二者之间深刻“包容”。课堂教学应该为传授者与接受者之间深刻交流、深度协作的双边发展过程。结合教研心得，就数学学科课堂教学中的师生双边活动开展方面简要论述。
教育构建学指出，教师、学生，是课堂教学活动整体的重要参与对象，也是课堂教学活动整体的重要组成要素。教师、学生两者之间在课堂教学活动中，不是相互割立、各自为政的独立个体，二者之间没有“交集”，而是相互融合、深度协作的合作群体，二者之间深刻“包容”。数学知识的讲解、解析经验的传授，离不开师与生二者间的深度合作、沟通、辩论。课堂教学应该为传授者与接受者之间深刻交流、深度协作的双边发展过程。笔者认为，课堂教学缺少教师与学生二者之间的互动过程，课堂教学就偏离了“目标”，失去了“意义”。课堂互动表面看似简单，但具体实施却较为复杂、繁琐，需要精心准备、有效实施、深入引导。本人现结合教研心得，就数学课堂互动教学中的师生互动活动开展方面进行简要论述。
一、构建教学场景，让师生在融洽适宜氛围中深刻互动
情感渲染学指出，和谐师生关系、融洽生生关系，需要外在良好教学情境和氛围的渲染和支持。师生之间深入参与，积极互动，一方面需要积极的心理情态进行“驱动”，另一方面需要适宜的场景氛围进行“渲染”。部分教师轻视情感氛围的营造，强调教师的讲解指导功效，学生的主体意识淡化，参与情感淡薄，师生互动也只是“逢场作戏”，形式主义。笔者认为，教师应注重外在环境因素的应用，利用苏教版高中数学教材的生活应用特性、趣味生动特性、历史特点等，通过适宜融洽教学环境的“外因”，催化学生主动参与互动的“内因”，促使师生之间进行深入互动。如“等比数列的前n项和”新知讲解环节，教者发现，以往的“直接讲授法”教学模式限制了高中生掌握其知识内涵的“深度”，学生只有“参与其中”，深入互动，真切交流，采用场景激励法，设置了“古代印度国王准备对国际象棋的发明者给予麦子奖赏，而发明者提出了在第一格放1粒麦子，第二格放2粒麦子，第三格放4粒麦子，以此类推，放到象棋盘上的最后一格，将所用到的麦子全部奖赏给他”的现实案例，并利用教学课件进行动态演示展示，为学生营造具有真实感、现实感的场景氛围，贴合高中生认知实际，带着积极情感参与师生深刻互动。
二、紧扣解题意图，让师生在探析解题策略中深刻互动
问题教学活动，是不同阶段数学课堂教学活动的重要形式之一，也是师与生二者之间有效沟通的重要途径之一。教者在问题教学活动中，围绕问题设置意图以及能力培养目标要求，组织和引导高中生一起共同探析问题条件内容、探讨解决问题途径、总结解决问题方法，通过师生互动式、谈话式、讨论法、归纳法等双边性的教学方式，深入探析解题过程，深刻交换解决问题途径，将师生之间探析案例进程推向深入，提高师生互动交流的实效。需要指出的是，教者与学生的'深刻探讨辨析活动中，二者之间不能孤立，互不相干，而应该将教者的“导”渗透于学生主体的“探”之中，取得双向沟通，互惠共赢的目标。
如“已知函数f（x）=（x2+ax+b）ex在点（0，f（0））处的切线方程为y=-2x+1，其中e是自然对数的底数，求实数a，b的值是多少？”问题教学中，教师根据解题要求，引导学生一起开展探析解答问题案例活动，设计如下教学过程：
组织学生感知案例条件内容，学生探知认为：这是关于导数综合应用方面的案例，主要是利用导数研究某点切线方程，其中渗透了方程解题思想。
组建合作交流小组，引导学生结合解题要求，开展讨论分析活动，提出“该问题条件中告知了哪些数学知识点内容？”“由导数上的切线方程可以得到什么？”等问题，引导学生回答所提问题。
高中生开展解答实践活动，教者指导高中生开展反思推导解题思路，归纳解答案例方法规律，高中学生总结归纳，指出：解答该案例时，应该先求出f（x）的导数f′（x），通过题意可知，f′（0）=-2和点（0，f（0））在直线上，此时可以得出关于a，b的方程组，解方程组即可求出a，b的值。
教师针对学生的归纳解题思路进行点评，强调指出该问题解答的关键之处在于利用导数研究某点切线方程。
三、利用评判功效，让师生在评析反思活动中深刻互动
评价手段，是课堂教学进程中教者常用的一种有效教学形式。笔者认为，自评价教学具体活动中，教者不能成为评判手段的“专用者”，也不能让评价教学成为树立教师“权威”的工具，应该让学生也参与互动评价活动之中，结合教学目标要求、解答分析问题易错之处以及学生的学习实际情况，引导学生回顾自身在学习新知、解析问题中的表现和效果，组织学生围绕解析易错之处进行深入的师生讨论指点，通过教师引、学生思、教师评、学生辩等双边互动实践活动，实现师生在深入评析反思进程中深刻互动，效能提升。
总之，教与学之间深入双边交流，能够为课堂教学有效打下坚实的基础，为师与生之间各自特性展示提供载体。以上是本人的粗浅认知，期望教学同仁参与教研，为有效教学做出更大贡献。
编辑 马燕萍
论文谈谈我对课堂有效教学的看法
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之“有效教学”。
基于以上的这样的“有效教学”的定义，我认为“有效教学”就不仅是一些专家们所谓的“模型教学”，“示范教学”，而是每位老师针对自己的学生，结合教材，依据课标，有目标的设计、重点的突出、难点的化解（也可称之为突破）的课堂教学。
我始终认为每门学科都有其自身的特点，如何“有效”的教与学。我们更应注重的是“学，”而不是“教”。如古人所说的“授之鱼不如授之渔”。有些人一再地强调教师的教，而忽略学生的“学”。并有意夸大教师的作用。这显然是片面的，更是不科学的教学理念。学生的学得好比教师教得好更为重要。虽说教学相长，但也不是绝对的。一言之，学生有效的学才是“有效教学”的关键所在。
教学有没有效果，并不是指教师有没有完成授课内容或教得认不认真，而是看学生有没有学到东西或学得好不好。英语的教学，每节课有新的语言点的出现时，学生能在教师的授课下，明白了并接爱了新的语言点。这只是感知，离掌握还很远。如果要想真正的掌握，先要把知识点消化、巩固，最后学以致用，这就要求学生不仅停留在记忆的表面上，而是靠学生对知识的内化，并掌握及运用。“语言”这东西是无法在一节课中巩固的并掌握的，这也是英语学科和语文学科的共性，而有异于其他一些学科的。要促使语言的有效的使用，并成为学生自己的东西。这种果效非一日之功，更别提45分钟的`效果了。自然这就是为什么大学生中既使有意识去学习英语而去应付大学英语四六级考试者，也不能真正很好运用英语的根本之所在。
每一位学生，都有自己的记忆特点，不可能是同一的。规范的、机械地学习，机械地教学，批量地考试，不能用来评估教学的有效与无效。如果用考试的分数来谈教学有效与无效的，似有无稽之谈之疑了（在这如有得罪人的话，请这些人去看看林语堂的《考试分数不可靠》一文，让自己清醒一下吧）把分数高低来与教师的教得好不好来划等号，我认为也没有绝对必然的联系。
换言之，为考试而设的教育，本身就是最“无效的教学”。
语言的运用不能靠教师教出来的，而是学生在日常生活中练出来的，分别了语言学科与一些工科学科的差异。应该明白它真正的有效运用是在生活中，更是在课堂之外了。
课堂中的“有效教学”，我认为英语的教学，可视为：教师是否准确传达信息（词汇、语法、句法等知识点），学生是否有效地接收信息。教师是信自己的输出者，学生是接受信息者。教师有效地传送信息，学生及时地接收信息、存储信息。这样的一节课就是有效的教学。
一节课，是无法体现学生学得怎样。学生把一节课所接收的信息及时存储好（不存储就会丢失，这样就是无效的学了）并在课外常常去点击，复习，消化。通过反复的操练内化成自己的知识，这就是有效地学习。
教师要做到有效地教。主要要做到三点：
一、课前的充分地准备：如教学资源的利用，教学目标的设计，学生的学情分析等等。
二、加强知识点的落实。（主要是针对学生的课外作业完成情况的了解，并督促他们按时完成）
三、课后的反思。第一点主要是突出课堂的实效；第二点是加强课外作业的布置，使课堂授的知识真正被学生所吸收，强调学生课外学习的有效性；第三点是教师自身成长的需要，也是教师有效的课堂教学的总结，提高以后的课堂实效。
教师要真正做好这三点也并不易事。首先是加强自身的专业知识的能力，内化教材，再分解为更容易为学生所接受的知识。其次是通过课堂教学，引导学生更好地学，并使之在课外更好的加强，巩固所学的知识。有效化解知识中的难点是教师应为学生做的关键之点。备知识的联系点、备语言点的具体运用及前后关系、句法的变化之规则等等。有了横向的对比与联系，更要注重学生的长远发展。所以英语教学还要注重初中与高中的链接点、及今后语言学习中的一些问题的预知提醒。
目前的强化训练，只是短期行为，仅是为应试而设的一种手段而已，不是真正的“有效教学”的方法。教师能做到有创造性的教，学生怀极大乐趣的学，这样的“教与学”才是真正的有效教学。
★ 课堂互动教学论文
★ 提高互动课堂效率
