下面是小编精心整理的互动教学启示录━━中学教学方法浅见（共含13篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“天一”一样，积极向本站投稿分享好文章。
互动教学启示录━━中学教学方法浅见
肖保全
我参加的一次关于人力资源开发与管理问题的培训班上，某大学一位教授的互动教学给我留下了深刻的印象。他的授课方法，还有授课理念都深深地打动了我。我想，我们的中学老师如果能从中吸收、学习一些东西，借鉴一下，对我们的中学教学无疑会有很大的帮助。
上课之初，这位先生即通过手提电脑、投影仪将整个课程、课堂的要求清晰、严肃地告诉大家，诸如请按时听课，勿在室内抽烟，将手机、BP机置于静音状态……这一切，本身非常平常，但通过文字，公整地打在屏幕上，却显出了超乎平常的严肃。因此，整个授课过程，几乎没有人违犯课堂纪律。而一般的会议、培训，这种情况是极为少见的。因为多是单位头头、部门负责人的学员要处理来自单位、家庭、朋友之间的各种事情，常常是手机、BP机响声不断，此起彼伏，课堂显得嘈杂、混乱。
而这一次，没有！
其原因，我想，即在于主持者即授课者，以一种不同一般的严肃的方式明确了纪律，让大家感受到了纪律的严肃及教师的尊严。
课程在轻柔、舒缓的音乐中进行。
教师通过手提电脑、投影仪将课程的每一步骤、问题投射于屏幕上之，课程进展清晰、有序。教授并不急于讲，不急于将问题的答案灌输给学员，尽管这些答案教授早已成竹在胸，而且存贮于手提电脑之中。教授将问题一个个提出，然后请学员讨论，发表自己的见解，把学员的答案一条条如实地书写在黑板上。
由于来自不同地区，不同单位，大家的表现欲极强，从不同的角度，不同的'侧面，结合自己的经历做出了属于每个人的个性发言。当大家再也无话可说时，教授开始总结、归纳，然后把早已存贮好的答案投射于屏幕上。
当看到自己的发言、结论或部分或全部地被采纳，每个学员都强烈地感受到一种成就感、优越感，信心、兴趣大增，对后面的问题自然投入了更大的兴趣和精力。
对于一些带规律的东西，教授通过活动、游戏让大家明白其中的道理，自然得出结论。
培训过程中，教授就团队合作的几个阶段会出现的问题，解决这些问题的方法，让大家做一个“交通堵塞”的游戏。大家从兴趣十足、七嘴八舌、跃跃欲试，到领袖的出现，再到挫折、迷惑、低沉，然后请出专家指导、指点，大家开始逐渐明白、熟练。教授启发引导大家回顾、总结游戏过程中出现的问题和解决问题的办法，进而引出团队建设的相关问题。
紧张的学习在不知不觉中结束了，大家未显出丝毫的疲倦，而是非常兴奋，感觉自己是一个智者、强者、成功者。教授的所有问题都难不倒自己。
事后我想，我们中学老师何不把我们的问题也交由学生讨论，由学生提出各自的见解，然后进行总结、归纳，然后公布答案呢？悬念往往是吸引人的。一些问题，又完全可以采用游戏、活动的形式，让学生在实践中体会、体验相关的问题、知识。这样，学生自然会充满兴趣地投入进去，既不感觉时间的难捱，又能满足其表现欲、成就欲，增强其信心，提高其对知识掌握牢固度，同时又培养了学生的语言表达能力，思考归纳能力，锻炼了胆量，活泼了性格。我们何乐而不为呢？
目前西方学校在理、化、生课堂上，不是让学生做实验，而是做试验，通过自己动手，去“发现”先辈早已发现的规律，其道理与此就非常相同。学生掌握了知识，同时又认识了自我，增强了信心，增加了乐趣。
我们则一直让学生在做实验，让大家去验证先辈的聪明、智慧。早已揭了底的智力游戏有谁还会感兴趣呢？
通过这次培训学习，我有如下的体会：
学习，应该有张有弛，劳逸结合。该严肃的一定要严肃起来，该轻松的一定要轻松下来，只有这样，才会有良好的课堂秩序。
经过引导，充分发挥学生的积极性主动性。把问题交由学生讨论，引导学生参与进去，鼓励学生自由发言，老师进行总结、归纳，给学生参与的机会，满足学生的表现欲、成就欲，使学生在参与中学习提高。
通过活动揭示问题的规律，让学生在活动中，实际运作中掌握规律、知识，这样学习会更轻松，效果会更好，掌握会更牢固。
中学体育教学浅见论文
摘要：
体育教育是学校教育的一部分，但当前中学体育教育所存在的问题很多，主要是体育教学是为了中考提高成绩或者是为了《国家体育锻炼标准》的达标。这两种体育教育目的都是单纯地提高身体素质和对付考试，与当前倡导的中学快乐体育教育，以及当代学校体育教育目的--增强学生体质，适时地培养在校学生的终身体育观念和终身体育锻炼的能力是不相符的。
关键词：
体育教学；提高；达标
中学时期，由于学生体育基础较差，平时与体育有关项目接触较少，参加体育活动的人次不多，加上体育设备、器材、场地等的限制从主客观两方面导致了学生对体育技术的了解和认识肤浅，而且比较单一 ,由于认识的局限性，使得大多数学生对一些技术的感受性低，差别感受能力也较低。结合学校实际情况，针对学校现有的体育器材，对体育设施资源进行开发与利用。
一、发挥体育器材的多种功能性。
体育器械的重要特点就是多功能性，这就需要学校的体育教师开放思维，充分发挥 创造力和想象力去挖掘体育器械的一物多用。对教学中经常用到的标志杆、栏架、胶圈、接力棒、体操垫、呼啦圈等器材进行开发，发挥其多功能性。
二、挖掘体育设施资源，制作简单器材
好的器材不一定是昂贵或复杂的，重要的是它能引起孩子的兴趣。除 了现有的.体育器械，还可以结合学校实际，制作 简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的可乐瓶、轮胎、塑管、竹竿和橡皮筋制作栏架。用废旧的铁锨杆、锄把等制作接力棒：用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球。用废旧的棕垫、帆布制作沙袋，用 木块制作起跑器。用树桩制作“山羊”,用废旧的报纸、透明胶可以制成多功能球，用砖头水泥或石块砌成乒乓球台，用砖头、木板、竹竿代替球网等。
三、改造场地器材。提高场地的利用价值
在我国，由于受竞技体育思想的影响，许多学校都是竞技化的体育场地器材，这实际上是忽视了学生的年龄特点和兴趣爱好，因而未受到学生的喜欢。因此，有条件的学校可以将竞技化的场地器材改造成大众化的适合学生活动的场地器材，努力将体育场地器材改造成学生的运动乐园，以满足学生体育 活动的需要，吸引更多的学生参与体育活动。
四、合理布局学校场地器材
学校场地器材的布局，应当要满足教学的需要，还要满足课外育活动和校内比赛的需要。既要方便组织，又要方便教学活动。既要确安全，又要保证学生有地方活动。形成相互依托、互为补充的多功能动区。
总之，充分利用体育课程资源，可以充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果，使学生获得更多的体育学习乐趣。
通过课外课余活动培养学生自我锻炼的能力。课余、课外时间我们所从事的体育活动是提高学生身体素质，丰富课余生活、培养体育意识、体育兴趣、体育习惯及终身体育锻炼意识的良好途径。其特点是学生自由自愿地选择体育运动项目进行自我锻炼，达到增强体质、体验运动乐趣的目 的，是培养学生在无约束的情况下，靠自我意识从事体育锻炼的最佳方案。
（ 1）建议开设以传播体育文化，发展民族体育特色，符合社会时尚的体育项目为课余体育运动内容。
保证学生每天活动1小时，培养终身体育锻炼能力。学生离开学校走向社会所需从事的体育锻炼是在无约束，没有时间保证和设施条件差的情况下靠自觉所进行的体育活动。所以，帮助学生选择“跑步、力量、球类、健美操、武术”等社会体育项目为课余体育锻炼内容是非常必要的。
（2）丰富课间体育活动内容，引导学 生形成作息制度中的体育习惯和提高自我锻炼能力。
实践证明，课间体育活动对学生从自身的体会中认识体育的价值。培养体育兴趣，奠定终身体育基础具有很大的帮助。学校在抓课间操质量的同时，向学生推行课间跳绳、跳橡皮筋、打羽毛球、乒乓球、排球、飞环、踺球、呼啦圈，单双杠练习，散步等体育活动内容，对缓解紧张的学习气氛，避免过度疲劳，提高学习效率，形成作息制度中体育习惯，提高自觉锻炼能力都 有帮助。
（3）适时的进行野外生存训练以及野外体育活动，培养学 生因地制宜锻炼身体的能力。
野外自然环境宁静优雅，空气清新、地形条件多变，对于开展体育活动非常适宜，组织学生开展长跑、爬山等 内容丰富的体育活动，因地制宜的选择项目。可以陶冶学生美好的情操，建立新型的师生关系，并使学生在快乐中体验体育活动的乐趣。
（4）进行极具特色且内容丰富的课外辅导或活动课。
中学生的体育知识水平较低，运动技术掌握的不够牢固，锻炼方法及运动规则知道较少。这就要求学校或体育教师不失时机的开设一些卫生保健、锻炼方法、运动技术、比赛规则为主的辅导课或辅导班。提高学生的理论知识水平，增强参加锻炼欲望和自我锻炼能力。
综上所述，当今学校体育的任务已不在局限于促进学生身体的健康，增强体质，更重要的是放眼未来。 学生通过学习体育知识技能、方法，逐渐树立起积极参与的意识，养成自觉锻炼能力，使体育活动成为生活的组成部分。中学学校体 育教学，不只重视校内教育效果，而是突出长期效果，立足长远，为学生的终身体育打下坚实的基础。
中学地理如何进行启发式教学之浅见
中学地理如何进行启发式教学之浅见在我国教育界，启发式教学是最常见的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子时代。但直到今天，它仍被众多老师视为教育教学中的一个永恒的模式。这也正说明了启发式教学它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。同时，在发展学生智力，培养学生的观察力、想象力、思维力以及激发学生的学习兴趣方面，启发式教学起着重要的作用。下面就根据多年教育教学中所总结的经验和遇到的问题从几个不同的方面对中学地理启发式教学做一个浅析。
一、启发式教学的概念及意义
1.1、“启”者，开也，是引导、诱导之意
“发”是启动、打开，这里指教师引导学生自主获得知识。开发智能，发展个性的教学方法，都是启发式教学。它的实质在于正确处理教与学的相互关系，它的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
1.2、启发式教学应该是很多教师常用的教学方法之一
首先，这是素质教育和新课改的基本要求：改革以知识传授为主要任务的传统做法，引导学生学会学习，着眼于课程，以学生为本。启发式教学注重目标与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个维度的发展，突出了作为学习主体――学生的重要地位。其次，是由学科特点决定的，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，启发式教学方式的合理运用能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、启发式教学在中学地理教学中的必要性
地理是综合性极强而且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。学好地理是很有用的。但地理这门学科还是有一定难度的，好多学生虽然兴趣在，但苦于找不准科学的学习方法或者是由于老师的授课方式不当，让他们觉得地理知识极难理解。时间一长学生们可能就仅仅是浅显地懂得了课本上的一些知识，更多的都是在不理解的基础上死记硬背来的。
他们并没有用自己的思维去展开联想过，就是说这种情况下即使是学得再好，也是死知识，不会很好的应用。因此，很好的启发式教学模式的应用就显得格外的重要。
三、中学地理如何进行启发式教学
3.1、提问启发
启发式教学的.主旨是激发学生的学习兴趣、调动学生学习主动性。而提问启发也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教师依据教材内容和学生的认知状态，设计一些具有启发性的问题，来引导学生积极主动的参与课堂教学，认真的思考解答，最终在完成问题后让学生们体会到成功的喜悦感。教师如何创设启发性问题，则是提问启发的关键。就是说教师所设的问题一定要有一定的难度，但又不能超过学生现有的认知水平，最重要的一点就是要具有启发思维的作用。
3.2、故事启发
对于课本上众多枯燥的书面文字，学生们更喜欢听你讲故事。这里说的可不是无边际地讲谈故事、引经据典，而是要求教师严格按照教学大纲，以课本内容为基准，将其中的知识点分类、细化再引申，编一些小故事或者引用古今实例将知识点很好的融入在里面，让学生们有一个很好地兴趣听完你的故事之后有所收获：理解了知识点或者有了对知识点更高的一个延伸领悟。
3.3、图片启发
图片启发包括传统的图片和多媒体动态图片启发。传统的图片启发，
如标准地理挂图、自制挂图等。教师可以在授课时指着图形讲解，充分激发学生的形象思维，使其较容易地理解课的内容。另外一个就是多媒体动态图示启发，地理课有丰富的图片、图像可供演示，而这些也是用语言很难表达的。多媒体教学的实施就很好地解决了这一点，它以动态演示的鲜明特征刺激学生多种感官，启发思维以达到学习知识、认识事物、提高能力的目的。
3.4、表格启发
表格启发是指把一系列的地理数据、地理特征等进行分类处理做成表格，形成比较，使学生通过仔细地观察，积极地思考、分析，归纳出地理规律和特征。表格的归纳性和比较性很强，在地理教学中，有些地理规律、地理知识只靠教师一味地讲述学生很难吸收，这时就可以附上有关的表格，让学生从表格中自己找规律、得出结论，以达到启发思维、培养学生自学能力的目的。但是在运用时要注意表格的针对性、准确性和概括性，而且教师应配上适当有启发意义的问题，以帮助学生思考、分析、归纳，这样才能使学生真正理解内容，最终得出结论。不然将适得其反。
3.5、情景启发
情境启发是指在地理教学中，教师可以通过形象化语言描绘，探究性问题设置，集体教育活动的组织，及多媒体的运用等创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染的目的。比如教师自己的自我动作演示或者组织学生情景剧表演等等。这样不但可以活跃课堂气氛，而且启发了学生的创造性思维。地理课中教学情境的设置旨在激发学生内心的情感体验，启发学生自主思考，以此来达到地理教学的目的。但同时值得注意的是情境的设置要围绕教学目的，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。
总而言之，新课改已普及的今天，启发式教学的合理运用更是必不可少。在地理教学中，各种启发式教学法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互渗透的。而在这其中酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提；根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的关键；教师和学生的友好合作是启发式教学能的重点。
对中学音乐教学任务的浅见
音乐作为一门艺术课程，在中学阶段的主要任务是让学生在掌握一定音乐知识的基础上使其具有理解音乐 的基本能力，从而使精神受到陶冶，心理素质得到提高。具体来说，中学音乐教学的主要任务应当是让学生具 有较为准确的感觉和感受音乐的能力。
按理说，凡具有听觉的生物就该具有感觉音乐的能力，但这种感觉未必准确，因为音乐并非单指声音而言 ，它不仅包括声音的高低、长短、强弱，还包括声音所表达的气氛、感情、形象，平常所说的“对牛弹琴”， 即指对音乐所表现的气氛、感情、形象的不理解，让学生对各种音乐符号的学习、记忆，以及视唱、听写练习等等，都是为了让学生对声音的高低、长短、强弱具有较为准确的感觉，这是音乐的基本常识，是理解音乐的 基础。
对音乐所表现的气氛、感情、形象的感觉属于理解音乐的范畴，是感受音乐，因为只有理解音乐才有可能 使精神受到陶冶，故在中学音乐教学中应视为重点任务去完成，这方面的'任务主要体现在欣赏教学当中，在全 国统编的中学音乐教材中，欣赏教学内容的确也占了较大的比重。但就课本的要求来看，在欣赏教学中基本上 是让学生按照教材的规定，在教师引导下去听、去想。对于理解能力还不太强的学生来讲，这样做当然是必要 的。但由于人们对音乐的感受能受环境和心情等因素的影响，所以，同一段音乐对不同心情的学生来说，完全 有可能引发出不同的心理反映，特别在不公开作品标题和不进行引导的情况下更是如此。因此，在音乐欣赏教 学中，应当允许学生对相同音乐有不同的理解和感受。只要学生听后所产生的心理反映是有道理的，而且的确 引发出了符合本人心情的联想与想象，教师就应当给予承认，因为音乐的作用就在于引发听者的心理反映，而 这种反映并非仅仅局限于该段音乐的标题。实践证明，在欣赏教学中给学生一个能使想象自由驰骋的空间，不 仅不会影响教学任务的完成，而且有可能收到意外的效果。如本人在让学生欣赏古曲《阳关三叠》时，竟然有 个学生联想起自己家中亲人别离时的情景，故听得感情十分投入，经他一讲，给了全班同学一个很好的启迪， 对帮助同学们理解这段音乐起到了很好的作用，可见音乐欣赏教学作为一种引发心理反映的手段，其最终目的 是为了使学生的精神受到陶冶，绝非只限于让学生联想符合作品的标题即了事。值得注意的是，由于听者的心 情不同，引发出的心理反映有别是可能的，但对音乐所表现的感情的理解是不应该有分歧的（因为正常人产生 感情的心理基因是相同的），如果有个别学生对感情的理解与大家出现分歧，必定是由于某种特殊原因而导致 产生了特殊的心理障碍，切莫轻易否定，要细心地诱导并研究，说不定会有新发现。
因为凡声音都能导致人们产生心理反映，所以人们对音乐的感觉和感受往往同时产生，故而对音乐感觉和 感受能力的培养也不能割裂进行。上述浅见错对与否，希望能得到专家和同行的指教。
基于互动教学模式的药事管理学教学方法探讨论文
《药事管理学》是一门介绍药品管理法规和药品管 理法实施条例为核心，以药品质量监督管理为重点，以 药品研发、生产、经营、使用及监督管理为主线，全面 反映药事管理法律、法规体系和药事管理理论知识体系 的实用性较强的药学专业必修课，该课程在学生就业过 程中也具有重要的作用，也对药学专业学生自身专业知 识的掌握和运用具有串联作用。
近几年学生就业去向跟踪调查显示很多毕业生供职 于各大医疗机构的药事管理相关部门，主要从事药事管 理有关工作，因此，为了更好地促进学生的就业，我们 对药事管理学课程提出了针对性更强、实践性更丰富的 能力培养要求，同时也需要学生更加灵活地运用专业知 识，增强学习主动性，成为学习的主体，正是这种客观 要求需要我们改变传统的教学模式。但同药学相关专业 尤其是药学课程教学的教师交流过程中发现，我院药学 学生在学习专业课程时，往往出现一些负面的学习状态 如厌学情绪，学习积极性不够等。全面、有效地讲述专 业课程知识是专业课教师的根本任务，激发学生的学习热情是教师的首要工作职责，但这远远不够，只有学生 积极主动地前提下，才会有良好的学习效果，才能形成 良好的教学互动氛围，从而教学相长。当前很多课程， 教师讲授多学生参与?少，教学仍然是一个单向输出的过 程，学生处在一种被动学习状态中，是一种灌输式教学 的必然结果，学习效率低下不可避免。经过不断地学习和借鉴富有成效的教学实践，充分利用好课堂教学素材， 我们采纳了学生为主体的互动教学模式，如问题探宄式、案例剖析式、融合情景式的教学模式。我们发现这些方 法具有较好的活跃课堂氛围，极大地调动了学习主动性， 取得了不错的教学效果。
一、互动教学模式的含义
在传统教学课堂上,教师讲解成了教学环节的中心， 忽略了学生的主观能动性，学生成了被动听众，教师成 为权威的化身和真理的代言人，学生则完全被动接受教 师的课堂知识。师生关系在教学层面上，成了自上而下、流通灌注式供求关系，学生成了被动接受知识的对象。 课堂如同电视播放电视剧一样单向传播，其中学生很少 有发言和交流的机会。教师全身心地投入到课程教学中， 把知识作为自己工作的对象，只是很好地把握了自己教 学的进度，而忽视了学生参与和互动的丰富性与多样性， 只考虑了书本逻辑和学生的一般思维进程，而没有关注 不同学生具有不同思维表现。学生整个精神状态受到教 师权威的束缚，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这种教 学模式失去了教学的魅力，扼杀了学生的自由意志，泯 灭了学生独立判断的能力，与素质教育的理念是根本背 离的'[11。互动教学理论认为，课堂是一个微观社会，在教 学上，各种不同的角色互相作用和影响，并发挥各自的 特有功能的交互过程。课堂中的教学主体应该是学生， 教师则为学生学习的伙伴，而不是主导者。课堂上应是 怀揣各自兴趣、需要和观点的学生，在教师指引下充分 同我们客观世界进行互动对话，并收获体验的学习主体。
互动教学模式意味着教师与学生之间互相言说和倾 听，平等参与对话，从而促进教学课堂的主体性不断生 成与发展。20世纪很多学者从不同学科角度研究了互动 教学并取得了一些理论成果，这些成果成为互动教学模 式的理论基础。互动教学是指在教学过程中学生和教师 在课堂这个平台上充分交互、分享与客观世界对话的收 获和经验，达到有效互动需要师生共同努力，营造一种 和谐、愉悦的互动情境，需要学生全身心投入到课堂中来， 积极、主动地与教师进行互动交流，共同完成教学的任 务[2]。
二、互动教学模式的优势
(—)调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣传统的教学模式将学生置于一种被动接受者的位置 上，由于学生缺少社会实践经验，而药学管理学课程又 涉及很多方面的实践理论，因此大多数学生极易产生厌 学情绪，对药事管理学这门课程兴趣不高。药事管理学 课程设置在学习完专业课程之后，在学生就业之前，应 该是比较合理，并且具有指导学生就业的作用，但往往在 传统教学方式下失去了应有的“活力”。引入互动教学模 式可极大地发挥学生的能动性，以课堂为核心，以学生的 需求为导向，将药事管理实践带入到课堂中来，与课堂知 识有机融合，使学生成为课堂的实践者，这样可有效增强 学生的学习兴趣，有利于充分发挥学生的积极性、主动性 和创造性，极大丰富了课堂内容，强化了学生的实践技能， 寄学习于实践模拟之中，既满足了学生的学习需求，也活 跃了课堂气氛，同时也强化了课本知识。
(二）师生之间的互动模式，构建良性共同学习的平台， 有利于促进师生教学相长互动教学模式将学生与教师有机地结合在一起，教 师成了学生学习的陪伴者，而非主导者，教师是引路人 而非领导者。在互动教学模式的共同学习的平台上，教师 和学生是平等的，互相交流自我感受和分享收获，从而 达到教学相长。学生在学习过程中培养了灵活运用药事 管理学理论知识的能力，教师学习并锻炼了怎么更好地 传授药事管理学知识的能力。在这种互动模式下，师生 成了不可分开的有机整体。
(三)有利于全面提高学生的综合能力在互动教学模式下，学生自然地将所学相关知识与 药事管理实践有机结合起来，同时根据所设置的实践情 景进行全面分析、综合解决现实所遇到的药事管理问题。 这样既可以增强学生主动性，又可以培养学生的自学能 力、独立思考能力、独立解决问题的能力、口头表达能 力以及人际交往能力，更好地锻炼了他们的实践能力， 提髙了自信心。这种教学模式实现了将刻板的书本知识 灵活地运用到药事管理实践中去，较早的对接了今后的 就业，更好地提高了专业知识运用的综合能力。
(四）有利于教师提高课堂教学质量和效率学习应该是个自觉学习的过程，缺乏学生主动学习的课程，即使拥有能力很强很专业的教师队伍，也不能 形成良好的学习氛围，教学效果将受到很大的影响，效 果会大打折扣。课堂上学生互动积极充分，学习热情越 高，参与意识越强，接受知识、理解知识的能力就越强。 互动教学模式能够满足学生主动学习和参与课堂的需求， 有利于提高课堂的学习效率和强化知识的效果，同时有 利于教师提高课堂教学质量，培养学生的实践能力以及 协调能力。
三、互动教学模式
在药事管理学教学中的运用药事管理学涉及药品的研制、生产、流通、使用等 多个领域，教师在系统讲解药事管理相关的理论知识之 余，可将一些实例或经典案例带到课堂上来，运用我们 相关的法规条文进行解读，具体案例灵活地运用专业知 识进行剖析，这有利于提高学生的参与度、积极性。
(—)情境教学模式下的互动教学课堂中的情境式教学法就是“扮演角色式教学法”， 它根据具体情景所涉及的场景模式为学生学习提供所需 要的资源，激发学习兴趣和主动学习行为，是一种能够 有效提高学习效率地教学方法[3]。药事管理学课程的学习中有许多情景案例，而每个法规、条例都有其适用范围， 因而必须将这些理论知识置于我们的实际案例中去进行 分析、理解，在剖析案例的过程中掌握药事管理学知识。 药事管理学本身就是一门实践性极强的学科，相关理论 知识点都是来自我们的药事管理实践，因此，教师可以 通过情景教学模式给学生“再现现场”剖析我们的法律 条文的使用，以及药事管理规范。这种教学方法可以调 动学生的学习积极性，培养他们分析问题的能力，是一 种教学效果良好的互动模式。
(二）实践过程中的互动教学在我们药学系，药事管理学教学主要放在大四上学 期进行，这个学期学生已经完成了药学专业课程的学习， 同时完成了相关的药学专业实验，药学专业知识结构已 经形成，特别是对药物的特殊性有了自己的理解，这是 他们理解药事管理学的内在精神，理解药品的特殊性等一系列药事管理打下来良好的基础。教师可以根据学生 的实际情况，充分利用好这个基础，有效引导学生通过 课堂互动模式对自己所学知识进行运用w。在课堂中， 根据不同章节的知识点，精心设置结合知识点的药事管 理实践环节，也可根据教学过程中学生的学习情况灵活 地提出课堂实践方案，在实践过程中掌握知识。因此， 教师可以设置多种药事管理实施模式，在药品管理实践 中进行对比、类比、归纳等方式剖析药事管理学知识点， 促进药事管理知识的融会贯通，在实践情景中学习药事 管理学知识，从而取得较好的教学效果。
(三）探讨性问题的互动教学探讨性问题的互动教学是以问题为向导、学生为中 心，其中，教师为一个教学实施者的教学方法，这种教 学方法具有较强的目标性和自我指导的优势，发挥学生 的主动性，通过收集资料等多种方式，调动多种要素资 源来解决课堂上提出的问题【6]。在课堂中采取这种教学 方法有助于学习发现问题，培养学生解决问题，提高其 创造性思维。对于药事管理学中的一些法规条例在实际 管理中存在的问题，我们有针对性地分析和处理，教师 可以将与重要知识点相关的药事管理问题，在课堂上进 行互相讨论，可以各抒己见。这种模式极大地带动了学 生获取知识的积极性，很好地锻炼了学生解决实际问题 的能力，增强了学生主动性和参与度，进而起到兼具传 授知识和开发学生潜能的作用。同时，也能活跃课堂气氛， 学生不再是被动接受者，而是教学过程中的主导者、主角， 教师则成了学生学习的引导者，不再是灌输性的教学者， 从而达到了教学相长的目的。
四、结束
语药事管理学是一门实用性较强的、发展中的学科， 在我国医药领域发挥着理论探索和实践指导的重要作用。 随着我们医疗卫生条件不断提高，药事管理工作显得尤 为重要，成为我们的医疗机构中不可或缺的部分。因而， 药学专业需要加大培养具有扎实理论基础和较强实践能 力的药事管理人才，为我国医药卫生事业做出应有的贡 献。重大医疗事故的发生往往都会涉及药品事故以及药 品监管方面的漏洞，这些暴露出药事管理的很多问题。 如何培养更好的并能够适应当前药事管理发展需要的实 用性人才，成了高等药学专业教育的重要任务。培养模 式的创新是当前和今后一段时间高校教育改革的重点， 药事管理学教学模式的变革也是迫在眉睫，传统的教学 模式己经不能很好地适应现代药事管理事业发展。药事 管理学作为一门实践性极强的专业必修课，将专业知识 与药事管理实践有机融合，这就需要课堂创新。革新教 学模式，形成一套既符合药事管理学课程特点又有机结 合药事管理实践的教学模式，将成为改变传统教学模式 的一种有益尝试。改变传统教学模式的单向传播，进行 深度互动，调动学生的积极性和创造性，从而实现既活 跃课程气氛又取得了良好教学效果，更能对接药事管理 事业对人才的需要。互动教学模式能够较好地利用课堂 内外的各种资源，师生在这个互动平台上得到双向互动， 形成了一种良性互动模式，促进了师生关系良性发展， 也取得了教学相长的效果。我们的教学实践也表明互动 教学模式能够适应社会对高校人才培养的需求，能够培 养出实践能力较强的药事管理人才。
正方体透视在绘画中一直都发挥着非常重要的作用，透视的存在就是为了更好地满足绘画的需要而发展起来的。在初中阶段，学生已经学习到了关于平行透视和成角透视等相关的知识。而在平行透视和成角透视方面本身就存在着一个角度，正方体透视为的就是让学生更好地掌握相关美术知识。本文主要从正方体透视原理出发，具体讲述中学美术教学中正方体透视教学方法的应用。
一、正方体透视的定义
正方体透视被简称为“透视”。它是通过透明的平面进行观察，进而更好地研究透视图形发生的原理、变化的规律和图形的画法，最终也就能够使得三维景物更好地落实到二维平面上来。正方体透视为的是能够更好地研究眼睛和物体之间的关系而存在的。应该说，透视本身就是一种视觉的误差，它的.存在使得物体到平面之间一直都存在着立体感，这种变化本身也是存在着差异的。
二、中学美术教学中正方体透视的教学策略
（一）从生活中取得经验
要想让正方体透视的方法更好地被运用到中学美术的教学过程中，那么就一定要让学生取得一定的生活经验。因为很多中学生在刚开始的时候并不很了解透视的知识，而只有通过有效回忆生活经验才能够帮助学生更好地进行学习。例如，在宽阔的公路上是否会感觉公路的宽窄有任何的变化？在公路上，路旁电线杆的高低是否存在变化？路上的行人由远及近是否会发生任何的变化？老师尤其应该通过引导学生通过这些环节来进行观察，之后再通过发现其中的规律和问题来引发透视现象。这样当正方体透视教学在不断运用的过程中，其教学的效果也会变得更好。
（二）运用已建立的“模具”更好地理解平行透视和成角透视之间的原理
在中学美术教学的过程中，尤其要注意选择平行与成角这两个透视现象中典型的类型来帮助学生更好地进行学习。只有当学生更好地进行理解之后才能够更加正确地表现物体透视之间的关系，从而也就能够为学生今后的绘画奠定良好的基础。在教学的过程中，老师通过采用挂图学习和实物摆放的方法都取得了良好的效果。在教学的过程中，老师可以先利用挂图给学生讲解视点高低和平线位置变化之间的关系，之后再了解物像远近之间的变化规律[1]。学生在这之后就可以利用正方体作为物体的重要代表，先复习模拟视域、中心点和其他方面的位置，之后再讲解观察摆放的变化。在此过程中，可以通过平行透视和成角透视的方法来让学生观察不同位置之间的关系。学生尤其可以通过在实物观察的过程中更好地发现规律和相关显示的情况。之后再让学生根据观察的结果来更好地进行图示。学生如果在观察的过程中发现有任何的错误或者问题的话也尤其可以进行更好地巩固和纠正。在整个过程中，更加有利于我们把抽象的解释化为形象的感受，从而更好地方便我们进行后续的理解。
（三）写生实践教学
在以上学习的过程中，为了能够让广大中学生能够更好地了解正方体透视的原理，老师可以给学生安排写生实践教学，这其中石膏几何写生和建筑写生是最常用的方法。学生在这个过程中可以更好地将写生的观察和模拟的“意境”结合在一起，通过产生互补来更好地加深认识，从而纠正在实践教学中产生的错误。在进行写生实践教学的过程中，尤其可以将室外建筑写生和石膏几何体的写生相互结合在一起。但在实践的过程中，我们可以看出室外建筑写生的难度本身就比较大，尤其需要学生根据实际的情况来选择合适难度的作用，并最终能够通过表现主要的透视关系来更好地进行简化。而在室外建筑写生的过程中，尤其要注意景物气氛和“美感”的表现，通过让学生了解构图和透视之间的相互关系来让学生更好地进行绘画练习。
（四）运用多媒体技术来进行讲解
在中学美术教学的过程中，通过老师单纯的理论讲解其效果可能还不是很好。因此，教师在这个过程中尤其要注意运用多媒体技术进行讲解。作为老师，尤其可以通过运用动画效果和旋转功能来让学生更加深刻地了解透视原理，也可以通过利用多媒体原理让学生自己到台上来操作，从而更好地服务老师的教学。例如，在讲解成角透视的过程中，老师一方面可以通过摆放平视的角度来观察两组边线之间的关系，另外一方面可以通过观察摆仰视角度和摆俯视角度的关系来观察变化。
三、结束语
如果将中学阶段透视知识和原理都能够安排在初一上半学期进行上的话，那么对于今后的发展都会有着非常直接的影响。如果能够将正方体透视教学中的难点加以突破，那么这将会是教学成功的关键因素之一。
参考文献
[1]崔允新,王少非.有效的美术教学理念与框架介绍[J].中小学教材教学,,(3):58-63.
作者:杨明 单位:增城区仙村中学
中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文
在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：
1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。
3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。
词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。
新单词的`学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。
1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学中应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解2、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1）、操作的方法：
教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，其他同学纠正; 学生互相说（一问一答），鼓励人人开口;做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2)、使用新词汇。不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和书面的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。学习ignore这个词，教师围绕这个词连续提出问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
3、词汇的扩展。课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1). 关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。
2).在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如： a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用构词法知识。A）。利用同根词：如：recover.B）。利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。
3）。利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)、利用归纳、对比法。
a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 c).同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether
5)、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。分页标题#e#如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)、关注文化，于词汇教学中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在这句Kennedy励志语中学习单词 divide 和 unite.
7)、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。
8）、辨析词语意义的变化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.学习bear 这个词语的不同变化意义。
9)、课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。比如说，对于许多的外来词语，如shopaholic , workaholic等和缩略词， 如 CNN，还要靠海量阅读来获得。 应用上述词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得多，接触少，吸收少，主次不分，边学边忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇的读音和书写形式时，有条理、有规律。我们应清楚的认识到：只有重视了词汇教学过程中存在的问题，想方设法去解决问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。
演示互动的中学体育教学新模式中等教育论文
【摘 要】中学体育教学一直处于固定化的教学模式中，对体育教学新模式的探索需要考虑到新课程标准的要求、学生学习现状的要求，立足新型教学手段将发展个性化教学坚持到底。本文从多年的教学实践出发，提出了“演示互动”的体育教学新模式，并对这种教学模式的基本内容进行了实例和理论探究，对中学体育教学模式增添新的形式有一定的促进作用。
【关键词】中学体育；教学模式；演示互动
目前，中学体育教学一直处于固定化的教学模式中，对体育教学新模式的探索需要考虑到新课程标准的要求、学生学习现状的要求，立足新型教学手段将发展个性化教学坚持到底。
1.“演示互动”的体育教学模式的提出
新的课程标准明确地指出：中小学体育课程基本理念要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。基于以“健康第一”的指导思想考虑，中学体育教学要以锻炼学生的学习能力为主，以求逐步实现体育教育大众化、终身化的目的。以往的体育教学以教师的讲授、演示；学生的'跟学、训练为主，过分地强调了教师对学生课程内容的安排，学生的学习途径似乎也只有一条，就是通过教师的传授，有着不同体育要求的学生只能苦巴巴地等待老师的下一步传授，可是这种等待往往很漫长，最终会使得学生失去了学习的兴趣。基于这种考虑个人认为：体育的“学习”应提倡“演示互动”，不能仅仅是体育课程的延续，而应该是对学生学习体育知识、开展体育训练的一种主观刺激。因此，体育教学内容及其组织形式必须是学生主体要求的反映，在本质上其教学模式区别于传统的灌输式教学模式，是一种更活泼生动的、着眼于学生的教学模式。
2.“演示互动”的体育教学模式基本内容
“演示互动”的体育教学模式包括演示、互动两个方面，这两个基本方面可以同时出现在体育课堂上，也可以更加所要传授的内容而进行适当地调整，以保证教学模式能够灵活多变，以适应教学内容为主。
2.1演示
体育课程需要演示，只有必要的演示才能够激发学生的学习兴趣，保证学生有进一步探求知识的动力。“演示互动”的教学模式要求演示环节对传统的体育教材演示和教师演示做出创新。目前,我国的教学方法是集体教学,学生多教师少,教师也无法根据每个学生的具体情况来因材施教，自然也就无法做到单独演示，可是多样性是多媒体优势可以以各种形式从各个角度,从不同侧面、多信息、多视角、全方位、动态地演示教学内容。在新的教学模式中，教师要利用多媒体教学模式，将学生根据要学习指向（也就是想要学习什么体育内容）分成几个小组，然后通过多媒体来演示不同的学习内容，这样就可以做到双向教学,可以根据学生情况,调节教学内容,可以针对不同学生因材施教,特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式,如图片、动画等,这就克服了文字教材的局限性,增强了教学活动的有效性,提高了教学的效率。例如:原本的体育课程是要讲解短跑动作。但是教师的演示总是过于快速，学生很难快速掌握，再加上有的同学对摆臂动作掌握不好，而有的则对起步动作不太了解，如果依靠教师做出一一演示则十分费力。利用多媒体就可以演示高级运动员的正确跑姿,通过相关动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理,让学生了解在摆臂过程中,肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少,为什么这样的摆动角度才是最佳角度?它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用?体育运动是最讲究体位感觉的运动项目,当学生明白了整个动作的来龙去脉时,在上技能课时,他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模仿,体位感觉能力也会得到提高,整个技能课的授课质量也会得到质的突破。
2.2互动
互动教学的基本原则是在课堂教学中，教师必须尽可能地调动学生的学习积极性和主动性，努力创造条件让学生的学习成为主动求知的过程。学生成为教学活动的积极参与者、主体与主角，教师则由“主演”变为“导演”，是教学过程的规划者和组织者，是问题和资料的编写者、提供者。组织形式的多样性的“互动式”教学，要通过大量的讨论、学生提问等教学活动，锻炼他们的表达及沟通能力、交流能力和团体合作等能力。多种形式的教学有利于学生积极思考问题，在讨论中相互借鉴，充分体现学习的自主性和灵活性，从而有利于培养学生的创新能力。另外，教师要更好地进行互动教学就要多培养体育骨干。班级多、人数多，靠体育教师一个人或者几个人来进行体育教学互动是不行的，为此要加强体育骨干的培养。体育教师要利用体育课和平时的业余体育活动，对体育骨干进行单独培训，强化体育骨干的体育特长和协调组织能力。体育教师要教会体育骨干在组织、管理和体育锻炼的方法和技巧，帮助体育骨干在全体学生中树立威信。体育骨干则是教师与全体同学的互动桥梁，可以将老师的训练要求传递给同学，同时也可以将同学们的疑难问题传递给老师，形成真实有效的互动沟通。
总之，“演示互动”的教学模式主要依靠了多媒体的先进教学手段，从先进的教学理念出发，将互动教学提升到整体的课程安排中来，为中学体育教学模式增添新的形式。
参考文献
1.杜历.论中学体育教学心理健康及学习动机[j].教师,,(11).
2.代石磊.浅谈中学体育教学的情感管理[j].河南教育,,(06)
中学英语教学中的互动教学内涵及其原则论文
在英语教学中，课堂互动是教学个体和学生个体，以及教师和学生群体，或者学生和学生之间的交往合作。通过课堂多向互动交流，让学生形成自组织，自我构建知识体系，从而促进英语教学的良性循序和发展，在和谐、共创中提升英语教学效果。
在课堂互动中，要突出和谐、合作、共创等效应。这里所指的和谐包括课堂气氛、师生关系、学生身心发展等各个方面。构建一种兴致盎然、兴趣高涨、认知明确的教学氛围，激活学生的创造性，提高学生的学习能力，提升学生综合素质。
合作主要是指构建一种相互帮助、相互促进、相互信任和尊重的良好氛围。建立一种平等合作的师生关系，教师要放下架子，深入到学生中去，做学生的良师益友，与学生一起合作，一起探究，立足于学生的认知规律和心理特点，共同做出努力。共创主要是指转变传统的教学观念，改变单向传递或者灌输式教学方式，在民主平等的师生关系下，实现多向互动，运用自学感悟、小组合作、激励评价等方法，关注每一个学生的独特性，强化集体思维，充分发挥集体创新能力。
一、中学英语教学中的互动教学
随着教育观念的不断更新，教师对学生的主体性认识越来越强烈，不断实施开放性教学模式，把发展学生学习兴趣渗透到英语教学中去。对于学生来说，他们是活泼生动的，只要教师善于激励和表扬，他们都有表达自己观念的欲望。英语学科具有人文性和交际性，英语课堂不应是单一死板的'，不但让学生学会英语单词，学会语法，更要让学生得到情感体验，进而升华自己的思想认识。在英语教学中，要选择大部分学生感兴趣的、熟知的问题进行互动，有利于学生畅所欲言，提出自己的观点。教师要保护好学生的好奇心和求知欲，把教学内容和学生的身心发展联系在一起，提高学生的自主学习能力，调动学生的积极性，进而顺利完成教学目标。
二、英语互动教学应坚持的原则
（一）学生能不能积极地参与到英语互动
教学活动中是提升英语教学效率的重要因素，学生的主体地位是英语教学的出发点和落脚点，是素质教育实施的核心问题。新课程改革下的英语课堂不再是教师一人主宰，而是通过教师的引导，让学生主动参与，教师与学生平等合作，共同探究，让学生在课堂活动中解放出来，成为英语课堂活动的真正主角。为此，教师必须要唤醒学生的主体意识，营造良好的课堂教学氛围，只有在和谐的课堂气氛下，才能促进师生之间的情感互动，在交流中分享学习的见解和知识，提高学习的效果。英语互动教学的核心是主体性，在教学过程中，学生是知识的获取者、探究者，也是认知客观规律的主体，是构建知识体系的主体，教师要引导学生主动地参与到语文实践活动中去，在体验内化的基础上，提高学生的主动性。教师要创设能激发学生积极性的教学情境，树立学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，让他们在探究互动的自主活动中树立自信，个性倾向得以舒展。在英语教学中，教师要注重培养学生的自主意识、自主习惯、让学生学会学习，成为一个具有主体性人格的人；鼓励学生大胆质疑，对课堂信息能发表不同的见解，主动发现问题，并根据自己的已有知识和能力解决问题，只有这样，学生才能感觉到学习知识的意义和乐趣，那么学习不再是他们的负担，而是一种可利用的宝贵资源。
（二）在英语教学中实施个性化教育
首先要尊重学生的个性，让学生的个性得到释放和发展，进而实现我们的教育目标。学生才是课堂上的主人，是实践活动的主体，因此，教师要想方设法调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力以及英语运用能力。尊重学生的个性差异，将其作为一种可以开发和利用的教育资源，拓展学生的思维，满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣，发挥学生的个人专长，张扬学生个性，构建一种既有统一目标又有自主发展的开放空间。在英语教学中，应以培养学生学习兴趣为前提，以构建知识结构为基础，以发展学生思维为中心，以新课程改革理念为指导思想，为学生创设一种和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂上发展个性。英语教学必须体现学生的能动作用，创设适合不同层次学生心理特征的教学环境，利用学生兴趣、意志、特长等方面的优势，促进学生全面发展。教师要善于发挥并利用学生的心理优势，让每一名学生都能获得成就感，进而激发他们不断发展的动力。
（三）运用探究式教学模式
要以促进学生发展为前提，让学生学会学习，学习探究，提高学生的创新能力。在新课程改革背景下，学生不是死记硬背教师灌输的知识，而是积极地发现问题，主动提出问题，并努力探究解决问题的方法，最终得出正确结论的自主学习。
在新课程改革背景下，教师要让学生运用自己的思维去探究和获取知识，培养学生的问题意识，这是课堂教学成功的关键。
其实让学生发现问题和提出问题比解决问题更有意义。让英语课堂充满问题，一方面有利于师生共同探究学习，另一方面可以拓展学生思维，让学生提出更多的见解，让英语课程真正成为学生自主探究的主要阵地。培养学生学会学习，激发学生的学习兴趣，使学生个体全身心地投入到教学活动中去，提高学生的探究精神和探究能力。
总之，英语课堂富有强大的生命活力，要充分发挥教师和学生的生命活力，满足学生的多方面需求，促进学生全面发展，进而体现教师的人格魅力。在英语教学中，教师要多关注学生的情感世界，创设融洽、有效的互动方式，让学生感受到英语学习的生命力，促进学生主动学习、积极探究，实现英语教学效率的高效化。
参考文献：
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[3]孙海清。浅析中学英语课堂教学中学生与教师合作模式[J].读写算：教育导刊，2012（20）。
[4]韩晓敏，徐永军。高中英语词汇课专家和新手教师的课堂互动对比研究[J].基础教育外语教学研究，（4）。
广西百色高中 黎 评
[摘要] 任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。
「关键词」：新课标 新教材 分组 互动 任务型教学
新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。
外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。
一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。
为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。
在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。
首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了 “参与任务”的环节。如笔者在讲授高一Unit18 New Zealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warming up之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。
其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warming up 之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warming up提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warming up 一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。
在接下来的听力（Listening）、口语（Speaking）、阅读（Reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了， 好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象Warming up 课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。
经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级B类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。
总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。
参考书目：
1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001
3. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版
4. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿） 解读》北京师范大学出版社，5月
5、教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性 20
6、姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》20第8期
靖 西 中 学 黎 评
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出，“英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”这一说法与当前在许多国家较为流行的任务型教学法的理论相一致。目前，我国对任务型教学法的研究主要涉及了课程标准、教学大纲、教材和评价层面，或是对任务型的教学设计提出了指导性原则，而对于如何进行任务型教学的教学方法论的研究较为缺乏。随着高中英语新教材在2003年秋季的全面应用，新教材对任务型教学法提出了更高的要求，在教学活动中，需要有较高的实践基础理论作为新教材的指导性的方法论。以分组互动式进行任务型教学的教学法的研究与实践，对新教材的教学活动积累教学经验，乃至对实施《英语课程标准》的英语教学质量和推进素质教育都具有重要的现实意义。
一、如何在班级中进行分组互动。
我们认为，由于受到客观条件的制约，在各个中学中，高中教学班的人数相对较为庞大，一般少则四、五十个学生，多则六、七十个学生，班级人数的庞大对英语语音教学活动非常不利。无论是师生互动或是学生间的互动都难以展开，因而传统的英语教学活动大都仅限于教师“一言堂”式的教学模式，太注重教师的主导性地位而忽视了学生的主导性地位，从而忽略了“以人为本”的教学理念，导致学生缺少了语言活动的机会，造成了目前我国拥有大量学了十几年英语却无法与外国人用英语沟通的“哑巴式”的英语学习者。在班级中进行分组互动任务型教学将解决以上的这一问题，将使学生拥有大量的语言活动的机会，即拥有大量的时间进行听、说、读、写的活动机会。分组即是按学生入学的英语成绩和学生的具体情况进行按每4名学生组合为一个单元英语学习小组，每班按人数可分为10至15个单元小组。在课堂教学活动中，各小组的座位应该是固定的，以便于进行互动交流。我们认为，按每4名学生进行分组，有利于教学活动中进行互动，这种互动应该是广泛的、多方位的，应包含小组内互动，小组间互动，师生互动和学生间互动，又包含课内互动和课外互动。比如，上学期我在我校高一（2）、（4）班的教学活动中，把（2）班48位学生分成12个单元小组；把（4）班58个学生分成14个小组（其中有二个小组有5个学生）。在分组的时候要按照入学成绩优劣进行塔配，这既保证了各个小组中既有尖子生，又有后进生；这又使得在小组活动中既能有带头人，又能互相学习互相指导共同促进提高。
二、“任务型”在教学活动中的应用。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
三、任务的分配原则。
（1）教师如何分配任务。我们认为，在英语语言教学活动中，教师是任务的分配者，学生以及学生单元小组为任务的完成者，任务应考虑听、说、读、写各方面的分配，以便让学生在各个互动环节中能充分进行相互的交流与合作。
（2）任务要贴近学生生活，为有源头活水来。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
（3）尽早布置任务，学生明确目标。通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学习中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
（4）、面向全体，人人参与，体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
四、教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特怔。
二00四年二月一日
浅述互动教学为核心的环境微生物实验教学方法探索与实践的教育论
关键词：
微生物 实验 互动 研究
摘要：
环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。
环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。
另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。
1、先立观念
微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。其它学科实验的操作是在开放的空气中进行的，而微生物学实验尤其是研究工作中，许多实验操作是在相对隔离的环境中进行的，以保证不受环境中微生物的污染。因此，在学生尚未养成不良实验习惯之前，就必须让其建立无菌操作的概念。笔者在第一次课堂上，就针对整个课程周期内的行为规范要求做一次详细说明，培养学生规范的操作技术。让学生理解什么样的操作是规范的，什么样的操作会引起实验的失败。结果表明，缺少这部分内容的教育，在后面的实验活动中，学生往往会不自觉养成一些不良习惯，无菌操作概念则相当薄弱。因此，我们强调先立观念。大学的环境微生物学实验是他们第一次接触微生物，在最初阶段就让学生知道整个课程的基本规范，会让他们受益匪浅。
2、互动教学应贯穿整个实验教学
常规的实验教学，通常由理论教学和实验教学两部分组成。即，教师讲解本次实验的目的、原理、材料、操作步骤及注意事项，然后学生各自分组按操作步骤进行实验。此处，教师的课前讲解是学生进行实验的前提与基础，是学生是否能充分理解本次实验流程的关键要素。因此，教师工作者十分关注如何能提高教师讲解的效率以扩大学生的理解[2]。
笔者发现，若将互动教学法引入到实验课中，同样十分有效，它是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。那么实验课的互动教学法是以何形式出现的呢？笔者通过实践，摸索出了“问答式”、“答问式”、“师生讨论启发式”、“实验结果展现”、“多媒体教学”等多种形式，教师可以根据不同的教学内容，有选择地加以使用。
（1）“问答式”与“答问式”。
“问答式”即在讲完实验理论后由教师针对本次实验的关键问题进行提问，然后由学生回答。如“细菌涂片制备与染色”实验中，教师可以询问学生革兰氏染色的原理与步骤等。这不仅能促进学生理解的效率，还能让教师从中了解学生的掌握程度，并可针对学生不懂之处解答；“答问式”则通常在“问答式”之后，即要求学生针对实验提出若干个问题，由教师回答。众所周知，在大多数情况下，中国学生往往会带着疑问进行实验操作，直至出现问题后才会找老师解答，或甚至不问。而这种情况对于实验操作教学是十分不利的。因此，培养学生在实验前把整个过程弄明白，不留疑问的进行后面的实验，是教师们一直以来努力的目标。笔者发现，从第一次课程点名鼓励提问，到后面几次课的踊跃提问，宽松的互动问题环节还是比较受欢迎的。其中有很多问题是教师认为比较简单的一些操作，所以先前并未讲解透彻，而学生却一知半解。当他们提问后教师解答，则能让整个实验的进行事半功倍。因此，让学生习惯并喜欢“答问式”是一个循序渐进的过程，也是一个非常有利于教学效果的方法。
（2）“师生讨论启发式”分两种形式，即口头和书面形式。
口头形式通常在课内完成，即在学生在实验期间，与老师的交流。如此，使学生学到较多实验知识与技巧。并且，教师可在下课前集中讲解实验过程中出现的新现象、新问题，纠正学生常见的习惯性错误，培养学生良好的实验操作习惯。书面形式，则是要求同学在完成课内的实验操作后，实验报告除了目的、原理、方法、结果和思考题外，还应有相应的分析和讨论。以往，学生撰写报告往往把实验原理、材料、操作方法和实验数据等简单地罗列，未能对实验中遇到的问题进行分析讨论。为了使学生深刻理解和掌握实验内容，探讨成功的经验和失败的原因，提高分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力，笔者要求学生如实记录操作步骤和实验结果，尤其是鼓励将操作步骤以图示的方式表示出来，而非从资料上抄下来大段大段的文字。此外，鼓励其将实验中出现的各种结果进行分析讨论，对于实验取得与预期相符结果的，分析成功的关键和经验。对于未取得预期结果的，分析导致实验失败的原因。对于学生提交的实验报告，教师在批阅过程中逐一点评。笔者在评阅实验报告时常遇到以下内容：“本次实验失败了，主要原因可能是培养基制备时琼脂浓度过低”；“这次实验我们成功分离到了纤维素降解菌”。这让教师及时了解学生对课程的意见与想法，能促进今后课程开展的及时改进。
（3）“结果展现式”应用的典型例子就是在“显微镜的使用与细菌形态观察”这一实验。
这个实验最主要的目的就是让学生通过显微镜的观察，对各种微生物细胞的基本形态特征有一个直接的感性认识。笔者所在教学实验室建立了一个互动实验室平台，即教师显微镜下的视野能直接投影到大屏幕让全体学生看到，每组学生用的显微镜视野也能切换到大屏幕上去。如此一来，所有同学都能看到老师做的微生物装片情况，各组之间的情况大家也一目了然。在观察微生物的形态、大小时，学生对看到显微镜下的物体常有误认。实验中，常常有学生把杂质当作了细菌细胞，需经过老师的指点才能看到了真正的细菌细胞。在互动教室中教师可以在大屏幕上对每一个成像进行分析辨认，从而轻松让每一个学生看到各个小组制作的真实菌体。另外，同学与同学之间也会就实验现象差异进行讨论，交流成功或失败的经验。笔者曾对学生做了调查，90%以上同学都十分认可将自己的实验成果与全班分享。
（4）随着科学的发展，理论部分的教学已离不开多媒体教学，但实验教学大多数仍保持着固有形式，如板书等。
为了能在有限的课时内准确生动地将最基本的操作技术介绍给学生，提高实验课程的教学水平，我们在将多媒体技术应用到微生物学实验课程教学方面进行了一些有益的尝试，受到了学生的普遍欢迎。即每次课程均会播放一段教学视频，如“培养基的配制与分装”、“玻璃器皿的包扎”、“细菌的接种”、“革兰氏染色”等。通过生动形象的教学示范，可以让学生更为形象的了解微生物操作技术的细节要求，培养出微生物操作技术更为扎实的学生。或者在“污水中常见微生物观察”实验中，让学生观察后拍摄照片视频录像，并对影响资料进行标注，如添加标尺、调节曝光时间等，通过提高学生的兴趣来增强他们对知识点的记忆。因此，充分利用多媒体的`有利条件，将实验课程教学建立在现代教育技术的平台上应逐渐成为当前形式下高等教育改革和发展的目标[3]。
3、实验教学与科研教学的关系
3.1验证性与研究性教学的有机结合
微生物实验课的开设大多是根据理论教学的进度，设置相对应的实验。实验项目来自实验指导书，书中从实验目的、原理、器材、步骤及注意事项等内容都作了全面而具体的说明，所做实验基本上都是验证性的，学生只需照做，最后完成实验报告即可。整个过程缺少了能让学生好好动脑思考的环节。虽然，实验项目的选择都是从众多实验中筛选出来的具有实际应用价值，但大多是相对孤立的，学生会搞不清实验一和实验二之间有没有关系，有没有学的必要。如果，教师将其中一部分验证性实验项目进行科学合理的串联，使学生掌握基本操作技术后，适当安排一些研究性的实验项目。将实验项目告知学生，要求学生参考实验指导书和相关的期刊，分组写出试验设计，进行研究性学习。教师对各个小组进行具体指导，包括实验步骤、实验所需器材的准备等。同时，鼓励各小组选择不同的实验项目，观察结果时互相交流讨论。如“污水中大肠菌群的测定”这一实验中，可告诉学生采用中华人民共和国国家标准gb/t5750。12―中的多管发酵法，由学生自行去网络资源中查找具体的资料，制作实验方案，由教师审核后开展实验。
3.2研究性与开放性教学的循序渐进
虽然，上述研究性实验项目能培养学生的独立思考及设计能力，但是以培养高素质的创新人才而言仍然是不够的。因此，还可开设一些开放性实验课程，即3～4个学生组成的项目小组选择某位专业指导老师，开展一个结果未知的研究项目，实现实验教学与科研的真正结合[4]。如“化工废水中某降解菌株的筛选分离”、“水体藻类对某化合污染物的响应研究”等。课题组独立完成实验方案实施的全过程，指导教师随时对实验过程中的技术重点、难点进行指导和把关。教师除平时进行指导外，还定期组织学生进行学术交流。通过学术交流便于指导教师详细掌握各组的实验进度、存在问题等，并指出努力方向。实验结束时，每名学生写出正式规格的实验研究论文，由指导老师进行评定并备案。
总之，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在普遍实施，我们针对环境微生物实验教学进行的一些“互动”改革，仍是初步探索，期望能对进一步推动实验教学改革的进程提供一些新的思路。
参考文献
[1]李靖，周玉林，关杰。环境微生物学教学改革的探索与实践[j]。微生物学通报，，36（11）：1766～1771。
[2]祝伟，何冬兰。浅谈微生物学实验教学改革[j]。安徽农学通报，，16（5）：180～182。
[3]张雪辉。微生物学实验教学模式改革成效研究[j]。安徽农业科学，2010，38（6）：3271～3272。
[4]马红梅。以学生为本的微生物学实验教学改革探析[j]。生物学杂志，2010，27（1）：102～104。
[中学地理论文]读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以老师讲授、学生 记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。怎 样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性 ，主动性。既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。几年来，在教学实践中逐步摸索出 一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
教学过程
（一）读。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有 ：
1．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：1498年，航海家哥伦布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王 写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒 滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的.“洋流”。学生听了这一开场 白，大大提高了预学的积极性。
2．给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路 预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。④洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进 行。
3．针对地形预学。在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形 式有：
（1）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。
（2）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（3）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂 大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固 地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通 过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：
（1）自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。
（2）同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。
（3）小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少， 如前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博 采众长。轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生
[1] [2] [3]
★ 课堂互动教学论文
★ 双主互动教学论文
★ 教学方法
★ 游戏启示录散文
★ 经典人生启示录
