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课程整合引发的教学革命与思考
课程整合引发的教学革命与思考目前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力,促进经济发展的创造性工具; 它在教育领域的广泛应用,必然对教育的改革与发展产生重大影响。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段和工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此,信息技术与教学改革,信息技术应用与学科教学的优化成为教育教学的焦点。通过信息技术与学科课程整合的研究可以从深层次上改革我国基础教育传统的教学结构，把信息技术教育和学科教学优化统一,创建新型教学结构，改变传统以教师中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体参与作用的新型教学结构，使教师和学生以前所未有的方式进行教与学，促进教学整体改革，提高教师素质和学生创新精神和实践能力的培养。
一、信息技术与课程整合的发展及研究理念
世界上关于信息技术与课程整合的提出与研究，开始于20世纪80年代中期，1985年美国在2061计划中提出关于信息技术与课程整合的思想。90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。我国在全国信息技术工作会议上也提出了关于加强信息技术与课程整合，加快教学模式改革的要求与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。
根据对有关“整合”理论与实践的分析研究，我们认为信息技术在学科教学中应用可以有两个层面；一是基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此无论知识的学习、还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可以引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的研究，就是强调信息技术在这一层面上的应用。
二、信息技术与课程整合的基本策略和模式
信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的研究尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化的能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商合作的；学习是具有创造性和生产性的。
信息技术与课程整合的基本策略包括：利用信息化学习环境和资源创设情景，培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，利用其内容丰富，多媒体呈现，具有理想的特点，培养学生自主发现、探究学习能力；利用信息化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生应用语言文字表达观点思想，发挥个性特长和知识结构；利用信息化学习环境和资源，进行创造性实践活动，培养学生信息加工处理、批判思维和表达能力；利用信息化学习环境和资源，提供学生自我评价反馈的机会。
在信息化学习环境和资源下进行课程教学和学习，由于应用信息技术工具的方式不同我们将基于课程整合思想的教学模式划分为Learn-about IT、Learn-from IT、Learn-with IT。即信息技术作为学习对象、信息技术作为教学工具、信息技术作为学习工具。
三、信息技术与课程整合引发的教与学革命
（一）教师方面
1、师生角色地位的转变
信息技术的运用，教学模式的变革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用发生了重大变化：其一教师已由原来知识的提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接收者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体，信息加工主体以及知识意义的主动构建者。其二教师的教学设计，由过去的单纯考虑“如何教”转变为现在研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去“如何学”；学生则由过去的单纯学习知识，死记硬背课文结论的过程转变为运用现代化信息工具来获取、分析和处理知识信息，从而主动探究知识的产生、发展和运用的过程；其三教师的主导作用由“幕前”转移到了“幕后”，因此课堂教学中学生的主体作用与教师的主导作用发展得更为协调。
2、教学目标的转变
教学模式改革与信息技术进入课堂，使过去的“重教轻导”、“重知识轻能力”、“重结论轻过程”的倾向得到了纠正，转变为现在的既重教学、更重教育，既重知识、更重能力，既重结论、更重过程的教学目标转变，因而促使学生的思维方式、行为方式和学习方式都得到了转变。
3、教学内容的转变
由于信息技术在课堂教学中的运用，使课堂教学内容发生了深刻的变化。在课堂教学过程中学生以“教材”为基本内容，运用网络中的信息，自由地搜集、发现，并根据自身的需要加以运用。网络信息不仅拓展了学生学习内容，改变了学生学习方式，同时也使学生树立了正确的知识观。懂得课本知识，只是一种关于某种现象的教为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，随着社会的发展，科学知识肯定发展和更新。这样十分有利于鼓励和发展学生的创新意识和创新精神。
4、教学策略的转变
信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型”教学模式；教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式”递进；教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学；教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生营造了形象生动的学习氛围，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进了学生主动发展。
5、教学组织形式的转变
尽管目前课堂教学组织形式仍旧是班级授课制，但由于信息媒体的进入与教学模式的改革，一则学生可以通过人机交互、小组合作、个别自学等各种形式开展学习；二则由于有了计算机联网这一中介媒体，打破了原来固有的课堂组织形式，学生可以通过计算机网络根据自身需要自由地选择学习内容，下载学习信息；自由地选择合作、交流的对象。这样在班级授课制中“面向全体”和“因材施教”的原则得到了最大限度的贯彻，也大大发展了学生的个性特长和创新精神。
（二）学生方面
1、培养学生具有良好的信息素养。
（1）信息技术的应用技能：指利用信息技术进行信息获取、加工处理、交流的技能，通过对学生进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。
（2）对信息内容的批判与理解能力：在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源和内容都能进行评估，在接受信息之前，回认真思考信息的有效性、准确性以及其逻辑推理中的矛盾和谬误，识别信息，准确论证。
（3）运用信息，具有融入社会的态度及能力：使学生具有强烈的社会责任感，具有与他人合作的共事精神，使信息技术的应用能推进社会进步。这些素养的形成需通过加强思想情操教育训练来培养。
2、培养学生掌握信息时代的学习方式
在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重大变化。学习者的学习主要不是通过教师教授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现创造知识、展示知识的方式进行学习。因此要通过信息技术与课程整合，使学生掌握信息时代的学习方式。
3、培养学生具备终身学习的态度与能力
学习资源的全球化，虚拟课堂的出现，现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无界限。教育的信息化还为学生从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。要实现终身教育和学习，教育必须进行深刻变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为课程整合中学生学习的培养目标。
四、信息技术与课程整合面临的`问题及对策
课程整合的实施面临五大问题：
1、学校教育观念相对滞后
2、教材内容条块分割严重
3、教师手中没有合适的软件；
4、教师的计算机应用水平还很不够；
5、如何利用信息技术来开展教学活动是课程整合的终极目的，这更是有待探索的重大问题。
正是由于这些客观原因的存在，因此长期以来，课程整合仅是在研究评比课、示范课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术与课程整合还远未取得真正的成功。要真正在学科教学中开展信息技术与课程的整合，解决这几个方面的问题将是当务之急，否则将影响课程整合的开展和进度，同时也将影响课程整合的质量。
（一）、观念的转变
观念的转变是实施课程整合的一个重要条件。在传统教学中，信息技术课程要叫给学生的仅仅是信息技术知识，它与其他学科没有多大联系，教师往往仿照传统教学中其他学科的教学，教给学生书本知识，将知识分解为不同的章节，教完教学任务。而在课程整合过程中，不仅要教给学生信息知识，更重要的是让学生掌握信息技术的应用，提高学生解决问题的能力和学习能力，提高学生的信息素养。它要求教师必须改变旧的教学观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界限，而是要将信息技术课程与其他学科联系起来，将信息技术作为工具应用于其他学科的教学和学习
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， 更好的提高教学效率和学习效率。让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。（二）、教材内容的革新
信息技术与课程整合就是要使教师教得更好，学生能学得更好。那末信息技术与课程整合的实施就必须改变当前的教材内容，取消各个模块，将知识综合起来，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，结合其他学科的知识知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。
（三）、软件问题
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，有些学校为了上“多媒体教学课”要由老师自己制作课件。 “课件评选”还一定要求是任课教师自己参与开发的“课件”，我们认为这种倾向未必可取。仔细思考一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用信息技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。校园网资源库建设是解决课程整合中软件不足的最佳对策，尤其是建立适合教师学生教学学习应用，内容丰富，资源容量广泛，而且能够不断随着教学内容容量增加而不断进行更新的网络资源库。如现今普遍应用的清华同方、金海航、K12等教学资源库，使教师学生能够在任何时候，任何地点都能随心随意应用，从而解决在课程整合过程中网络资源及软件匮乏的局面。
（四）、教师培训问题
课程整合中最重要的是教师如何利用教学软件进行教学,当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件；现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论：在教育改革过程中，包括推广计算机教育的过程中，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这里所说的师资培训不是指计算机操作技能的培训，更不是指要培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育和教育技术理论的基础之上的应用。
师资培训工作应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现。
（五）、技术与课程整合的问题
当老师掌握了信息技术后，老师的能力就会被大大扩展了。教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的也是课程整合中所要彻底研究和解决的问题。所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中??就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
五、信息技术与课程整合实践的思考
课程整合是一个长期而艰巨的任务；然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。在进行实践的过程中我们深深体会到：
1、开展课程整合是手段，提高教育教学质量才是目的，我们不能为整合而整合。整合是手段，一是要与我们的教育教学溶为一体，不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学效果；三是要得到广泛应用，而不能仅仅停留在一两堂表演性质的示范课上，要在大面积上把整合工作推广开来，广泛应用；既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格，而不是搞成千篇一率的东西，因此在开展课程整合工作的时候，要强调教师的作用，教师的特色和风格，教师的创造力，只有这样，我们的基础教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教学手段，而是要集各种教育教学手段之所长来作好教学工作。计算机具有巨大的包容性，但他并不能取代一切，要认真地去研究和体会信息技术与课程整合的优势，我们要充分认识并根据这个优势找一个切入点，来信息技术与课程教学有机融合在一起。不同的教学问题适合用不同的教学手段解决，把各种教学手段的优势和长处都发挥和融为一体，是我们开展课程整合的重要工作。
3、与时俱进，加强交流，博采众长，善于吸收先进的现代技术，充分利用优秀的教育教学资源。交流与借鉴是很重要的，不能关起门来孤芳自赏，否则我们的工作就会受到限制。关键是要建设好资源库，充分利用优秀的资源，发挥教师的优势，使教师形成具有自己特色风格的教学过程，才能使课程整合工作上一个台阶。而且随着课程的逐步推进，我们要研究深层次问题：如开展课程整合的教学环境问题、教学资源库如何适应课程整合的发展、教学方式如何变革、如何根据课程整合需要进行教师培训等等。只有不断地根据工作进展研究新层次的问题，我们的整合工作才能不断的推向前进。
4、开展整合实践，要注重课程整合教学的开放性、非线性和交互性的原则，做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合、与教学管理的整合，信息技术与课程整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次。只有作到这四个融合和三个层次，才真正达到信息技术与课程整合的终极目标，实现教育信息化。
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课程整合引发的教学革命与思考
课程整合引发的教学革命与思考目前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力,促进经济发展的创造性工具; 它在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的广泛应用,必然对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展产生重大影响。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段和工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此,信息技术与教学改革,信息技术应用与学科教学的优化成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的焦点。通过信息技术与学科课程整合的研究可以从深层次上改革我国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）传统的教学结构，把信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和学科教学优化统一,创建新型教学结构，改变传统以教师中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体参与作用的新型教学结构，使教师和学生以前所未有的方式进行教与学，促进教学整体改革，提高教师素质和学生创新精神和实践能力的培养。
一、信息技术与课程整合的发展及研究理念
世界上关于信息技术与课程整合的提出与研究，开始于20世纪80年代中期，1985年美国在2061计划中提出关于信息技术与课程整合的思想。90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的'信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。我国在20全国信息技术工作会议上也提出了关于加强信息技术与课程整合，加快教学模式改革的要求与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。
根据对有关“整合”理论与实践的分析研究，我们认为信息技术在学科教学中应用可以有两个层面；一是基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此无论知识的学习、还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可以引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的研究，就是强调信息技术在这一层面上的应用。
二、信息技术与课程整合的基本策略和模式
信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的研究尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化的能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商合作的；学习是具有创造性和生产性的。
信息技术与课程整合的基本策略包括：利用信息化学习环境和资源创设情景，培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，利用其内容丰富，多媒体呈现，具有理想的特点，培养学生自主发现、探究学习能力；利用信息化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断
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信息技术课程整合：探究与思考
[摘要] 信息技术课程整合作为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）一个新的突破点。本文在对信息技术课程整合的定位、开展方式做了一些探究和思考之后，提出“整合”是其中的关键所在，并对整合的意义做了进一步的阐发，指出教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术实质上是一门“整合”的学科。明确这一点，就可以解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术发展过程中的“顽固难题”，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术学科和整个的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革的健康发展。
[关键词] 信息技术；课程整合；教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）技术；素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）当然也在其中。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化是世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展的必然趋势，我们应以“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化带动教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的现代化”，深化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革，促进我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的.发展。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化的发展为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息化过程中的核心，是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养学生的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量，从而使素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）得以真正、全面的推广实施。
一、信息技术课程整合的定位
“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部提出了“在中小学大力普及信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”的口号与要求。信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。从中我们可以看出，信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一项很系统的工程，包括到教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的口号，就是要启动新一轮的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革步伐。
在学校的信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。学生通过信息技术课程的
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信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究广东湛江一中 钟和军
一、信息技术与课程整合里什么
笔者认为，信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面（如图1所示），每个层面又包括不同的层次。
1．功能层面
在信息技术与学科课程整合的过程中，呈现出如下不同的层次：（1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。（2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。（3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。（4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。
2．技术层面
在与学科课程整合中，信息技术表现出的主要特征有：（1）数字化。在信息化社会，数字化学习将是教育教学活动的主旋律。（2）媒体化。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来，而基于Web的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等。（3）智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上，制订出适合自身特点的课程内容和学习计划，进行高效率、高质量、高层次的协作学习，满足个性化学习的需要。（4）网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动，无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势。（5）工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具，同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具。（6）基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素。（7）适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用，根据需求并经过相应的技术加工处理之后，信息技术就可以移植到课程结构当中。（8）变革性。信息技术引发了一系列学习方式的变革，主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等，它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
3．课程层面
课程（包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面）在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征：（1）多元价值观。信息化教学设计受到重视，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。（2）课程内容信息化。随着网络教学的兴起，教师开始借助网络组织教学过程，充分利用教学软件（如几何画板、幻灯制作等），对网络学习资源进行科学有效的揉合，构建开放的学习环境。（3）知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容和知识结构体系化，从而构成一个有序、完整的教学系统。（4）资源泛在化。通过互联网，学习者可以获得各种各样的教育教学资源。（5）学习自主化。在信息化社会里，学习方式一方面可能表现出高度的独立性，而另一方面则会呈现出极强的协作性，人们的学习活动很多时候是需要与他人、与环境互动和协作的。学习者既可以独立学习又可以参与到协作学习当中。
总之，信息技术与课程整合不仅是通过信息技术手段作用于课程学习，使得教学方式或学习方式产生变革的过程，而且也是人们构建未来学习化社会的一块奠基石。因此，如果能把以上所述的三个层面有机地结合起来，善待信息技术的技术特性，使之与课程实体、教育教学活动真正和谐地融合起来，构建起一个开放型、生态化的终身学习体系，则将是一件功德无量的大事。
二、我们需要整合的是什么
信息技术以不同方式介入到学科课程的教学活动当中，继而产生了各种教学方式。在这场变革之中，我们究竟要把课程系统中的哪些要素加以重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力，从而引发学校教育的根本性变革，进而推动教育信息化的进程呢？我认为，信息技术与课程整合就其内容而言可以从以下几个方面考虑。
1．课程内容需要整合
课程是实体，而技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来。例如，优秀教学软件的操作界面友好、交互性强、艺术表现力强等因素就能很好地反映出内容与技术之间和谐统一。在网络课程的设计与开发当中，有些网络课程交互功能很强，有些只是静态网页的形式，视学习需要而定。
技术手段与课程内容相整合。第一，信息技术可以作为媒体工具而作用于教学过程，从而影响教学效果；第二，课程内容可以通过恰当的技术手段组织和管理，发挥整体的教育效果。为此，课程内容与技术手段相辅相成，互为表里，从而形成一个功能完整、表现力强的有机整体。
2．学习环境需要整合
学习环境包括信息学习环境以及现实学习环境。现实学习环境通常是指传统的课堂学习环境、校园文化环境等。信息学习环境是指借助信息技术而形成的数字化学习环境，例如教学软件平台、学习系统平台、远程教育系统以及各种资源网站等构成的学习空间。
我们既要关注信息学习环境的内部整合，又要强调信息学习环境与现实学习环境的整合。有些信息学习环境适用于学习个体的自主学习，而有些信息学习环境则可能强调学习个体之间的协作交互式的学习。这种类型的学习往往都局限于某种特定的软件系统或网站。这就需要对学习软件系统内部进行功能上的整合，使之符合广大学习者的实际需要。在网络教学实践中，教师往往要对网上的学习资源进行甄别选择和科学合理地整合，实现学习环境的优化组合，为学生获得知识提供必要条件。在信息化学习中，学习者往往是以某个信息学习系统（如网站、BBS社区等）作为活动平台，通过自主选择网上资源和学习伙伴开展学习活动，并通过现实学习环境来促进远程协作学习活动的开展，实现网上和网下的交流与合作。
3．人力资源需要整合
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。一方面每位教师既要有从事本学科教学的基本专业素质，又要有善于结合其他学科知识进行“合科教育”的能力；另一方面相同学科的教师要加强合作（如传统的学科组教研活动），也要求不同学科的教师相互协作，促进学科内部以及学科之间“教师联合体”的形成，以应对教育发展的形势需要。
在互联网上，许多教师在谋求建立一种“教师联盟”的组织形式。它可以是某学科教师的网络联合体，但更多是由跨学科的教师、教育工作者等自愿结成的联合体。他们在网上进行教学研究活动，也开展基于网络的异地合作项目。教师的网络联合已经凝聚为一股集体智慧共享共进的力量，对于推动课程整合乃至整个教育信息化的进程有着积极的作用。
人力资源的整合可以表现为个体与个体之间通过网络实现互动或联系，这是“点对点式”的人力资源整合。其次，个体与群体、群体与群体之间的远程合作（例如通过网络身处两地的师生开展远程合作学习），是“合作式”的人力资源整合。另外，学习者为了满足自己个性化的学习需要，在网上选择课程资源、确定学习方式以及寻求帮助，则体现出“分布式”人力资源整合的特点。
综上所述，从信息技术的运用，到学习环境的构建、人力资源的有效凝聚，再到课程服务体系的形成与健全，都在预示着课程整合要以课程整体论的教育理念，把课程的内容、媒体、环境、人力以及服务等诸多要素和谐组合，对学习者一生的学习和发展产生根本而有效的作用。
三、怎样整合最有效
既然我们已经意识到信息技术与课程整合是有必要的，那么怎样才能把信息技术有效地应用到课程实施中？如何整合起来才会最有效呢？在目前条件下，笔者认为可以从以下三个层面上进行：
1．技术辅助课堂教学――技术为辅，教学为主
这一层面主要关注怎样利用信息技术手段改进教师的教学方法，提高学生的学习效率。信息技术作为教学手段而成为教学媒体或信息源之一，但学习环境并没有由于信息技术介入而发生本质性的变化。这一层面主要有以下几种情形：
（1）展示型教学教师利用计算机以文档形式展示教学内容，可以是教学软件的使用、演示文稿的放映，也可以是一段视频或者音频文件的播放。学习资源的展示等，借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展现出来，使之更加形象生动。
（2）资料型教学 在教师的指导下，学生借助学习软件或从网上获得学习资料，以完成特定的学习活动。
（3）拓展式教学 把课堂内没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外。例如，有些教师要求学生课后上网搜集某方面的资料并完成相关的项目任务，或者利用计算机技术完成某些课题研究或设计制作，还有利用邮件方式提交作业或参加在线交流活动等等。
目前，这一层面的整合是广大教师所熟悉和乐于应用的。当然我们要根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的'进行。事实上，这一层面的教学实践对于提高教师的应用水平、推进和普及高层次的信息化教学模式具有非常重要的现实意义。
2．资源平合的应用――技术提供服务
学生可以通过系统平台所提供的技术支持和功能服务，在教师的指导下采取自主探究等方式开展学习活动。资源平台包括以下几种：
（1）教学系统平台教师可以利用此平台调控教学过程，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供太多的学习资源。如教师利用多媒体电子教学软件组织课堂教学活动，师生可以实现人机对话等，学生通过系统提交作业；教师利用BBS、聊天宝等技术组织一次专题学习活动。
（2）教学资源平台根据教学目的的要求，立足于知识点的分析与应用，并在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务，教学内容通过软件平台呈现出系列化的特点。如教师开发的教学课件，它有“旧课复习”“新课导入”“知识讲解”“拓展思考”“测试反馈”等相对完整的功能结构，课堂上学生通过该软件可以大致掌握学习内容。
（3）学习资源平台 通过提供一定的学习资源或模拟某种学习情境，学生通过整合相关资源来开展专题学习活动。如Discovery School（京文探知学堂）多媒体软件，学生可在“电影室”里观看电影了解相关知识，在“实验室”里观察、分析、研究和做实验，还可以通过“图书馆”查找相关材料并完成研究题目，在“演播室”内制作自己的幻灯片来展示自己的研究成果。该软件可以作为学习资源库使用，也适合作为探究式学习活动的平台。
（4）学习支持平台 学生可以依托该系统展开学习活动，系统平台对学生学习活动的过程给予功能上的支持和信息记录管理。例如在一些支持学生开展研究性学习的平台（如优异研究院www.uestudy.com/）上面，学生可以提交课题实验方案，并申请远程导师的支持，参加课题的网上研讨。系统平台对课题信息实行档案袋式的信息管理。
（5）专题网站 有的专题网站侧重于教师的教学研究，如惟存教育（www.being.org.cn）网站；有的网站侧重于
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学生的学习活动，如回归教育（realedu.yeah.net）网站，学生按照同站提供的“教学设计”的要求，利用“学习资源”进行学习活动，将学习结果以“作品展示”的形式发布到网站上。（6）考试管理系统 目前基于网络技术和大型数据库技术的考试管理系统得到了开发应用，主要是来检测和评价学生的学业水平，如课程单元的在线测试、心理健康问卷调查等等。
综上所述，教师可以适当参与学习资源的开发工作，把专题网站建设作为重点内容；学校积极与社会力量合作，发挥本校教育资源优势并建立起校本信息化教育平台，发动广大师生积极投身到资源共建、共享和实际应用当中去。
3．信息化课程单元的开发与应用――信息化技学设计
在实际教学中，我们可以把课程的教学分解成一个个课程单元加以设计和实施，使课程微型化。信息化教学设计是针对课程单元的具体目的和要求，依靠网络等信息化环境，通过规范的教学设计或资源整合所提供的课程服务体系来开展学习活动的。通常有以下两种情形：
（1）封闭式信息化课程单元 课程单元的学习资源基本上由内联网络系统内部提供，注重学习计划的条理性以及层次性，此外也可以支持在线讨论和展示交流等学习功能。例如在主题为“地震”的网络课程单元中，可以提供详尽的学习计划、知识点以问题或任务的形式，课上学生分析历史上最具代表性的几次地震事件（包括视频、文本及图片等）和相关资源，组织网上专题研讨。
（2）开放式信息化课程单元课程单元的学习资源（如信息资料、帮助信息或学习模板等）绝大部分都是链接到因特网的网页上，它们是经过课程开发者判断和选择之后组合在一起的资源服务群，学习者能方便地利用这些“脚手架”高效地学习。其实，一旦单元主题和教学目的确定之后，学习任务和学习资源就可以根据需要来确定，充分体现出信息化课程单元开发工作的创造性和开放性。
教师在新课程标准的指导下从事创造性极强的信息化教学设计和课程开发，这是教师增强实力和适应现代教学需要的理想和有效的途径，也是课程整合更高层次的表现。
四、结语
我们要从课程整体论和系统论出发，以学习资源的开发和应用以及信息化学习环境的构建作为前提，把信息化课程的开发和应用（特别是信息化教学设计的制定和实施）作为立足点，建立起以学生为主体的新型的教学模式，使信息技术与课程整合真正成为教育信息化的突破口，从而推进整个教育现代化的进程。
参考文献：
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信息技术与课程整合的思考与探究
信息技术与课程整合的思考与探究广东湛江一中 钟和军
一、信息技术与课程整合里什么
笔者认为，信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。可以将信息技术与课程整合的整体系统分解为三个层面（如图1所示），每个层面又包括不同的层次。
1．功能层面
在信息技术与学科课程整合的过程中，呈现出如下不同的层次：（1）辅助式教学。在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具，例如计算机辅助教学。（2）支撑式教学。CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等都对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。（3）主体化学习。教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。（4）个性化学习。在迅速发展起来的现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的'支持下，学生可以根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。
2．技术层面
在与学科课程整合中，信息技术表现出的主要特征有：（1）数字化。在信息化社会，数字化学习将是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动的主旋律。（2）媒体化。基于信息技术环境下的课程内容总是利用多媒体形式呈现出来，而基于Web的流媒体技术则可实现远程多媒体课件的在线点播、实时现场直播等。（3）智能化。学习者可以在一个开放的、智能化的课程平台上，制订出适合自身特点的课程内容和学习计划，进行高效率、高质量、高层次的协作学习，满足个性化学习的需要。（4）网络化。学习者依托网络学习环境以及信息化学习资源展开学习活动，无论本地的还是远程的交流与合作学习都呈现出网络化趋势。（5）工具性。信息技术是学生进行自主学习和建构知识的认知工具、表达和沟通的交流工具，同时也是教师进行新型教学设计、实践新型教学模式的工具。（6）基础性。师生的信息技术技能和能力是实现信息技术与学科教学整合的基础因素。（7）适应性。信息技术在与课程整合中被不断更新、吸收、改造、重组和应用，根据需求并经过相应的技术加工处理之后，信息技术就可以移植到课程结构当中。（8）变革性。信息技术引发了一系列学习方式的变革，主要有主题探究学习、小组协作学习、研究性学习等，它们立足于强化本学科内部的资源整合、多学科内容综合以及学生多种能力的培养。
3．课程层面
课程（包括课程的目标、内容、结构、资源、实施以及评价等方面）在信息技术的支撑和渗透下将呈现出如下特征：（1）多元价值观。信息化教学设计受到重视，尊重学生学习主体的教学结构得到深入的实践和研究，评价也由重视学习结果逐步转变为对学习过程的监测和评价，提倡学生对学习经验的积累提炼、对学习过程的情感体验和对学习行为的反思总结，呈现出课程价值取向多元化、评价过程主体化的特点。（2）课程内容信息化。随着网络教学的兴起，教师开始借助网络组织教学过程，充分利用教学软件（如几何画板、幻灯制作等），对网络学习资源进行科学有效的揉合，构建开放的学习环境。（3）知识系列化。无论是CAI课件，还是网络课程，都力图追求整体性、科学性和先进性，使得教学内容和知识结构体系化，从而构成一个有序、完整的教学系统。（4）资源泛在化。通过互联网，学习者可以获得各种各样的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学资源。（5）学习自主化。
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论课程论与教学论的整合
课程论与教学论的整合既是概念内涵间固有的'联系,也是教育理论乃至教育发展的现实需要.已有的整合研究试图从实践的视角整合课程论、教学论,但收效甚微.“教育工学”则有望从理论和实践两个维度实现课程论与教学论,以及课程与教学之间的联接,为其整合提供有效路径.
作 者：令狐艳丽 作者单位：四川师范大学教育科学学院,成都,610068 刊 名：教育科学论坛 英文刊名：EDUCATION SCIENCE FORUM 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G420 关键词：课程论 教学论 整合 教育工学信息技术与化学课程整合的实践与思考
信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法。它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。但这并没有充分发挥信息技术的真正优势，更没有确立信息技术在教育中的真正位置。近年来，多媒体和网络技术的飞速发展为以学生为中心的学习环境的实现提供了最理想的条件，建构主义教育理论更提供了坚实的理论基础。建构主义教育理论告诉我们：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而传统的教育和教学方式很难建构这样的学习环境。因此，信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
对于化学学科来说，怎样更有效的利用各种手段和方法来帮助学生建构意义正是化学教育工作者长期以来追求的。基于信息技术资源共享、交互性强、多任务的特点，我试图以建构主义理论为指导，以多媒体网络技术为基础，建设网络化教材，创建包括开放性的学习资源库、具有良好的协作交流功能的学习环境，在信息技术与化学课程整合方面尝试进行一些实践探索。
我校先进的千兆校园网中网络教室可满足教学的多种需求，如学生上网、学科教学、电子阅览、师生培训、兴趣小组活动等，我利用学校网络进行了化学多媒体网络课堂教学的尝试。下面结合具体课例进行分析：
课例：非极性分子和极性分子
这是高一化学新教材第五章第5节的内容。由于高一学生未学习立体几何，对空间想象能力弱。传统教学中的模型和挂图教学，学生不能全方位的观察，很难对分子形成立体概念。我利用chemsketch分子结构软件制作了教学所需的各种分子，并且把教学内容制成课件。且上课前利用微机课让学生学会简单应用chemsketch软件，以C60为例，知道其键长、键角、全方位旋转等功能。计划用一课时完成本节教学。
学习目标：
1．理解极性键、非极性键的概念。
2．理解分子的极性与非极性的含义及键的极性与非极性的关系。
3．通过课件中分子模型的观察，培养抽象思维能力和空间想象力。
4．通过亲手制作分子模型，体会化学中的对称美。
教学过程：
1．学生对照课本自学本课课件（课件在学校服务器上，学生可以直接打开或者下载到本机再打开）。
2．教师针对本节重点：极性分子和非极性分子的概念配合电脑动画加以讲解。
3．以具体实例，常见分子立体模型（应用chemsketch软件），师生共同解决本课难点：分子结构与分子极性的关系，学生总结规律。
4．组织学生组装球棍式分子模型，从亲自动手和直接观察中进一步理解各种分子构型。
5．按难、中、易将习题分为三个不同层次让学生解决疑点：如何判断非极性分子和极性分子。
6．有能力的学生自己用chemsketch软件或球棍模型组装曾学过的分子结构，并判断极性分子和非极性分子。
我和学生在多媒体教室完成了极性分子和非极性分子的学习。通过这次网络教学活动，我进一步深刻体会到多媒体网络教学的优越性：
1．多媒体网络教学有利于因材施教
传统课堂教学时间和空间的限制，使教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上。更不用说信息的及时反馈，极大的影响了教学效果。本节课中，在学生预习的基础上，我先让学生对照课本自学课件内容，然后对本节内容的`重点、难点加以讲解。学生及时疑问，老师及时解答。最后巩固练习，分成难、中、易三个不同档次，让不同水平的学生练习，并给出相应的解析及答案。使每个学生学有所得，学能所足。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，使个别化教学不断成为可能。
2．多媒体网络教学培养学生多种能力
多媒体技术集文字、图形、影响、声音、动画于一体，全方位多角度对学生进行刺激，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制。有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听的真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应。激发学生的积极思维，调动学生的积极性，全方位培养学生观察能力、动手能力。
多媒体网络教学中学生获取新知识的渠道是多层次、多方面、多类别的。学生学会使用电脑并能上网，可以培养学生获取新知识的能力。各种各样的信息随着信息技术日新月异和飞速发展，电化教育设施是学生收集处理信息的工具。从小就接触科学研究前沿，破除对科研的神秘感，培养创新的意识，并激发了学生学习化学的浓厚兴趣。学生在这样的环境下，能有很强的信息获取、分析、与加工能力（统称信息能力）。
3．进一步融洽师生关系。
在利用多媒体网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。 “一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”是以教师为中心的传统课堂教学模式。它确实是一种省时、高效的教学模式。但不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程，不能完全改变以往的学习形式。在新型的课堂教学模式中，教师的作用在于组织、引导、点拔；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。在化学多媒体网络教学过程中，充分体现了这一点。在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者；在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，而不是指导者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同老师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习的氛围。
信息技术的发展将给化学教育带来新的发展契机，以信息技术为基础构建新的化学教学体系。在这个体系中，信息技术将不仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
关于信息技术与数学学科课程整合的思考
摘要：数学技术是信息技术的技术支撑点，是信息技术发展的关键技术，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台。而在信息技术条件下，数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合。关键词：信息技术、整合、教学策略
人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。
信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的'学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。
一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。
平凡现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？兼职有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？
二、创设心理情境，建立平等的师生关系。
常听弟弟妹妹们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人―小组―全班”、“学生―老师” “人―机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
三、知识的挑战性。
新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。
四、让学生做“活动化”课堂的主人。
何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的……等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。
信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
信息技术与课程教学整合的意义
当人类社会跨入21世纪的时候，每一个国家的政要、科学家、企业家以及教育工作者都在认真反思历史，都在力求从历史的反思中探求新世纪的到来与人类未来的生存与发展的内在关系和逻辑必然。从教育的角度来说，通过反思大家至少在一点上形成了共识，即进入21世纪以后，教育的改革与发展，面临着新的挑战和机遇；而应对挑战和抓住机遇的关键，都集中地体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。继“三论”――系统论、信息论、控制论――为人类提供了科学的思维方法论之后，以计算机科学为代表的现代信息技术的产生和发展，又为提高人类实践活动的科学性、有序性、有效性提供技术手段。科学的思维方法与有效的技术手段相结合，极大地提高了各行各业实践活动的效率和质量，使人类社会进入了迅猛发展的狂飙时代。所以，研究信息技术与课程教学整合的特点和规律、提高在信息技术文化背景下的教育实践水平，具有多方面的重大意义。
一、以“整合”的研究与实践促进新时代教育的改革与发展
人类社会进入21世纪以后，几乎所有的人都清醒地意识到，人类社会在经历了300多年以前那场工业革命以后的今天，正在经历着一场深刻的变革。支持当前这场变革的核心技术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式也改变着人类的思维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展，这对中世纪以来所实践着的传统教育提出了严峻的挑战，以班级授课制为标志的传统教育在300多年前的出现，在人类教育史上无疑是一个巨大的进步。它满足了工业化社会对智能劳动力的大量需求，它承袭了人类文明的继承和发展，它丰富了人类教育的理论宝库。然而，随着时代的变迁和社会的发展，传统教育存在的弊端越来越明显地显露出来：学习过程是个体的人的智慧和能力参与的过程，不同的人有不同的学习需求，运用不同的学习方法策略，班级授课的“一齐化”教学缺乏满足不同学习者的学习差异的针对性；以语言和文字为主体的教学媒介的抽象性无法满足学习者的学习对直接经验和感性经验的需求，认知活动的优化受到阻滞；教师讲学生听的教学方式和教学资源的有限、封闭，使学习者失去探求学习、个性发展的时空条件和必要的资源支撑；教学内容的陈旧、教学模式的单一、教学评价的偏颇与科学技术的飞速发展和社会对人才的需求形成了巨大的反差，使学校教育滞后于社会的需求；……。总之，进入21世纪的新时代，对传统教育存在的弊端进行改革，既是信息技术的广泛应用导致当前这场变革对教育提出的紧迫要求，也是教育自身在信息时代里发展的必然结果，改革势在必行。
信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化；教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。美国教育部“教育技术白皮书”对“e-learning”（数字化学习）这一概念进行了全面的论述，以此推动信息技术与课程教学整合的研究与实践；其他国家――例如日本、法国、新加坡、马来西亚、印度、泰国等――都出台了力度相当大的信息政策，推动以信息技术的应用促进本国教育的发展。在我国，分别于12月和6月出台的.《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》两个重要文献，都强调了学习和实践信息技术对于深化教育改革的重要性；中国教育信息化工程建设的启动，改善了中国教育科研网络系统、建设了现代远程教学系统、丰富了公共教育信息资源库，为学习和实践信息技术、促进教育改革提供了环境保障；“校校通工程”的实施和中小学校“信息技术教育”课的开设，为信息技术与课程教学的整合、探求在信息技术环境下的学与教的理论和实践创设了基础条件。
总之，进入21世纪以后，无论在国际还是在国内，都选择信息技术在教育中的应用作为促进深化教育改革的基本途径，而踏上这一途径的第一步则是学习和实践信息技术与学科教学的整合。
二、以“整合”的研究与实践进一步推进素质教育的发展
推进素质教育是我国的教育国策。在素质教育的推进中，使受教育者全体发展、全面发展、个性发展，培养他们的创新精神和实践能力，使之成为创造型人才。然而在教育实践中，素质教育的推进状况却不令人满意，正如有人所说的那样――“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，造成这种状况固然有认识上的、机制上的、条件上的原因等等，但传统教育的旧有模式无法承担推进素质教育的重任也是不争的事实。一个时代的教育只能满足一个时代对教育的需求；建立在工业化时代的传统教育，只能满足工业化时代对知识和经验的需求。要推进素质教育，就必经把信息技术的教育教学功能特点加注到教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，促进教育的改革与发展。
信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点；从功能上来说，它给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新机制：
1. 教学内容的多媒体化――实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。
2. 教学传播的多样化――与传统教学中的教师讲、学生听的单一传播方式不一样，运用信息技术的教学活动增添了许多新的沟通机制和人与人相互作用的方式，例如计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等。
3. 教学资源的共享化――网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态（一齐化教学、个别化学习）下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。
4. 教学形态的多样化――班级形态的一齐化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。
5. 教学时空的扩大化――学校和课堂不再是教学活动的惟一场所，信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。
6. 教学环境的虚拟化――根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。
7. 教学效果反馈的及时化――信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。
显然，信息技术在教育中应用的这些技术、功能特点，可以改变教学的功能结构、丰富教学的形式内容、优化教与学的方式方法，使教学活动的价值功能得以改善，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。研究和实践信息技术与课程教学整合所要探求的是在信息技术文化背景下的教学活动的特点和规律，所要达到的目的是更好地推进素质教育的发展。
三、以“整合”的研究与实践丰富发展教学基本理论
在21世纪的信息时代，由于信息技术的广泛应用，使人类社会的许多方面都发生了重大变化。就社会的发展来说，21世纪是“后工业社会”；就经济发展来说，21世纪是“知识经济”时代；就人类的生存来说，21世纪是人类面临着的“第三次浪潮”。时代、社会和经济的这样变化，必然促使教育产生以培养具有21世纪能力素质的创造型人才为核心的一系列变化。
以书本、课堂和教师为中心的、以培养知识型人才为目标的传统教育，或以经验、活动和学生为中心的、以培养经验型人才为目标的现代教育，都无法承担起培养具有21世纪能力素质的创造型人才的重任；只有具有三结合――书本知识与直接经验相结合、课堂教学与实践活动相结合、教师主导与学生主体相结合――教学指导思想的现代化教育的教学活动，才具有有效地培养创造型人才的功能特点。特别是信息技术在教育中应用所具有技术、功能特点，也进一步证明了“三结合”作为教学指导思想在理论上的科学性，也为在教学活动中更好地实践“三结合”提供了广泛的途径和有效的方法、策略。信息技术与课程教学的研究和实践，是探讨和发现以信息技术实施“三结合”教学活动、提高学生能力素质的特点和规律的过程。显然，在这个过程中所获得的理性认识结果，对于丰富和发展已有的教学基本理论，使之成为更加科学、更加完善、更加具有普遍指导作用的信息技术文化背景下的教学理论具有重大意义。
浅谈信息技术与课程整合的教学模式
把信息技术与学科教学整合在一起，不同的教学内容有不同的整合模式。如果我们能够清楚了解课程整合模式的类型，那我们就可以更轻松自如地安排自己的教学了。
信息技术在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的作用日益突现，同时也给我们广大教师带来新的思考。怎样才能把信息技术有效地融合到学科教学中呢？下面我就结合我校的一些实例谈谈信息技术与课程整合中的几种教学模式，以供大家参考。
1、模拟演示型教学模式
模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构、物理学、化学中的实验教学中都起到了很好的作用。如在初中化学课程中酸、碱、盐的性质一章中，我们用Author ware软件制作的CAI课件《溶液的导电性》，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程; 氯化钠晶体先在水溶液中离解成能自由移动的`带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离子就会向正极移动，钠离子向负极移动，之后就会产生电流，电路中的小灯泡就会发亮。这个实验也可以用实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。而用计算机模拟此过程，就能很好地解决此课的教学难点，让学生比较好地理解，为下一步学生学习酸、碱、盐的电离的知识奠定丰富的感性知识基础。
2、情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
现代教学论研究证明，如果教学过程中仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑的抑制状态，难以调动学生的学习积极性，从而就难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。例如在初中语文教学中，讲到《从百草园到三味书屋》时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。因为由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他们在老师只用文字的讲解下是很难理解鲁迅先生笔下的“我”的那丰富、快乐、有趣的童年生活的。我们在此课的教学中，选用了翰林汇多媒体教学课件――《从百草园到三味书屋》中的内容，在多媒体功能教室中播放: 精彩的录像、优美的图片、轻松的旋律伴随着深情的朗诵，学生的情感深处很容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光的怀念之情。通过教学情景的创设，在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点也就不难突破，情感领域的教学目标也就水到渠成了。
3、竞争游戏型教学模式
竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学
[1] [2]
“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”――陈至立
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索信息技术与职校课程教学的整合，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习、自主学习、协作交流能力,有着十分重要的现实意义。
信息技术与职校课程教学的整合是建立在信息技术与基础学科教学整合的基础上的，在实践教学中, 由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了整合认识的误区，表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来作为固定资产摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁；有的学校仅仅作为开会、做报告、看录像的演示工具，用得较多的也就是在公开课、观摩课中，要么就是一味的要求学校全体教师去做课件。这些做法其实是对整合认识不全面的一种表现,是一种曲解整合的盲目作为。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。
信息技术与职校课程教学的整合不是信息技术(学科)和其它课程的混合，他是信息技术(不仅是一门课程,而是媒体和教育现代化的手段)与课程教学的融合。把两者融合在一起，成为不可分割的整体。而是将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进在校在对基础知识和专业技能的学习;将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体;将信息技术融入课程教学的各个环节中：如班级课堂教学、学生自主学习、探究学习、协作交流学习，使之成为既是学习的对象，又是学习的工具，成为提高教育质量的一个重要载体。
由于上述种种原因,要实现信息技术与课程教学的有效整合,使之服务于职校教育现代化,我们有必要对信息技术与课程教学整合有个全面的认识:
一、信息技术与课程教学整合的性质、意义和作用
信息技术教育与职业学校学科的课程整合，是培养具有创新精神、学习能力和专业技能人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，让学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机融合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。整合的关键是教师观念的转变和信息技术能力水平的提高，信息技术与学科课程整合中遇到的最大问题，是新型教学结构和传统教育思想理念的冲突，更需要全体教师的参与和社会的广泛支持才能做好。
信息技术与职校课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。其重大意义主要表现在：
（一）整合是信息时代课程教学深化改革的需要
当前，人类社会正在经历着一场深刻的变革,支持这场变革的核心技术是信息技术。信息技术的广泛应用，不仅改变着人类的生产、生活方式，也改变着人类的思维、学习方式。更为明显的是，信息技术在教育中的应用，促进着教育的改革向着网络化、虚拟化、国际化和个性化的方向发展。信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化；教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。
（二）整合是信息时代人才培养的需要
当前人才培养的方向就是培养学生的创新精神、实践能力、终身学习、自主学习、协作交流能力和信息素养的综合素质。然而在实践中，综合素质教育的推进状况却不令人满意，职业学校教育中传统教育的旧有模式无法承担推进素质教育的重任也是不争的事实。要推进素质教育，就必须结合职校生的特点把信息技术的教育教学功能特点贯穿至整个教育教学过程中，以信息技术与课程教学整合为切入点，培养时代需求的综合素质的人才。
（三）整合是信息技术自身发展的需要
信息技术的深入应用，必然促使教育产生以培养具有21世纪能力素质的创造型人才为核心的一系列变化。信息技术与课程整合具有有效培养创造型人才的功能特点,同样教育模式的改变必然会使教育工作者从中获得理性认识，进一步丰富和发展已有的教学基本理论，使之成为更加科学、更加完善、更加具有普遍指导作用的信息技术文化背景下的教学理论具有重大意义。
信息技术与职校课程教学的整合模式，应该成为职校生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具,是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。其作用主要有：
（一）教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是目前而言被多数教师所认同并使用的。教师利用教学软件(Powerpoint、课件大师等)和多媒体素材，用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等编写自己的'演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容。信息技术与课程教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
（二）主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。在互联网(教育网)、局域网中，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和交流，以及师生与互联网的链接，实现知识获取(浏览、查阅、下载等)和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异而导致的质量失衡问题，更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。这正是目前整合中被忽略和不能被实现的功用.
（三）资源环境的生成。信息技术与职校课程教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿电子电工专业来说，它的信息技术资源包括学科课程中的基础学科知识，还应包括技能专业知识、网络中图文和电子电工产品信息、相关延伸领域等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，学科教学的手段和条件都将会发生巨大变化,就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习的主动性和创造性。
（四）利于研究性学习。中学生尤其是职校生的研究性学习，就是把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容(尤其是专业课程的单一、机械)的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如几何画板、AutoCAD、3D MAX、Protel和模拟软件(航海、汽驾、汽修、电视组装等)等都可以为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后再通过软件系统进行验证和虚拟化的模拟真实再现，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。
（五）构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，就在于它与课程教学整合时，能培养学生的信息素养(信息加工、分析能力) 、协作交流能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行消化，转变为自己的东西,从而构建新的知识体系。
二、信息技术与职校课程教学整合的实施策略
要实现信息技术与课程教学的整合，职业学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。
(一)统一思想认识,转换观念,为整合奠定扎实的基础
教育改革的一大亮点,如果不消除教师传统教育的惯性,整合势必难以实施,为此,首先要抓学习,确保认识到位.通过论坛的开发,为教师的提供交流、沟通的平台,进一步加强交流,沟通认识,为整合奠定扎实的基础,确保整合的顺利进行.
(二)创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境，形成良性循环
通过创设满足教师“教”的需求的硬件环境――多媒体教室、创设满足教师“教”、学生“学”的需求的硬件环境――计算机网络教室、创设满足学生自主学习需求的硬件环境――校域网(校校通工程)、教育城域网、互联网络，着力于开发校园网教学交互平台,实施教学活动的环节,实现网络授递教学系统(信息传播、多媒体、图文电视等),逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。
(三)补充各课程教学教材，丰富教学资源,创设良好的数字化软件环境(教学资源数据库)
信息技术教育的整合单独依靠其课程教学本身是不能全面达成的，要与其他学科课程整合、专题活动课程的安排、学校及周边信息环境的建设和利用，发掘满足优化课程学习需求的课本资源、满足扩展性学习需求的校本资源(根据地方特点开发地方特色的教材)、满足个性发展需要的社本资源，利用教学软件,组合一套专业(专门)的班子(不提倡人人参与做课件，而是由部分有兴趣的、学科与教育素质和计算机素质兼备的教师参与开发),建成数字音像馆、课件库、电子阅览室、数字化图书馆、教学资源网站、网上教育联盟、网上虚拟教研中心等.我们学校在这一点有过探索和研究,在教学上有显著成效,对整合也积累了一些的经验的做法.总言之,软件资源的建设必将有利于信息技术教育目标的实现。
(四)探索教学模式的改革(或重构)，发展信息技术课程整合的优势。
虽然我们知道，教学模式的改革一直是艰难而又漫长的。但信息技术这一全新的教育因素的恰当介入，是能够起到强有力的推进作用的。整合要求教学中体现教师主导--学生主体的网络化探究教学模式,这就需要:
（1）创设情境，培养学生观察思维能力；
（2）借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；
（3）借助人机交互，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；
（4）借助通讯技术，组织协商活动，培养协作学习精神；
（5）创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；
（6）借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；
（7）提供学习者自我评价反馈的机会等。
(五)对课程教学整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。
对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要学习现代教育思想理论，把整合的研究和实践纳入推进素质教育的轨道。掌握现代信息技术的媒体开发技术(专题网站开发)、媒体传播技术和教学系统的设计技术，提高实施整合研究和实践的智慧和能力。形成完整的教学价值观体系，以整合的教学活动全面地促进学生科学知识的获得、综合能力的提高、良好品格的形成和学习方法的掌握。
（六）优化管理，全面推进整合。
学校要制定积极的配套政策(培训、开发、建设、实验、激励)，优化资源(人力和软件资源),调整相关机构的职能，加强整合管理，努力将信息化教学制度化、规范化，还要通过内外交流、学术探讨、效果评估等，促成信息技术与各科教学有机整合这一综合模式的健康发展和良性循环。
参考文献：(均来自互联网)
1、李克东.《数字化学习》
2、刘茂森.《现代教育技术实验学校工作经验交流会上的学术报告》
3、王法高.《对信息技术与课程整合在实践层面的思考》
4、邵兴江.《数据挖掘在教育信息化中的应用空间分析》
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”
何克抗教授：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的.信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”
李克东教授：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”
二，信息技术在不同类型学习活动中的作用
1，课堂讲解演示
2，发现学习
3，研究性学习
4，合作式学习
陈至立部长在报告中的定义：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与其他学科教学的整合。技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”
何克抗教授：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”
李克东教授：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的.一种新型的教学方式。”
二，信息技术在不同类型学习活动中的作用
1，课堂讲解演示
2，发现学习
3，研究性学习
4，合作式学习
三，实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则
信息技术与课程整合的关键是：⑴教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的改变。⑵教师要有整合的技能和能力，要掌握现代信息技术并灵活运用到学科教学中。
1，要用先进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，教学理论为指导。
2，要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。
3，要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计（使计算机既可作为辅助教学工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具）。
4，要高度重视各学科的教学资源建设。
5，要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
增强学习能力
特殊教育学校的学生，大多存在着一定的学习困难与障碍，缺乏自主学习能力以及良好的学习习惯。作为特教教师，要善于在课程教学中整合利用信息技术，努力降低学习难度，提高学生获取信息的能力，增强其自主学习能力。
比如在传统的教学中，对于存在听力障碍的学生，教师只能通过手语进行知识传授，教学效果不够理想。而在信息技术的辅助下，教师可以利用图片、视频、动画辅助教学，将课程内容直观形象地进行演示，从而加深学生的印象与理解，增强学生的自主学习能力。
课余，学生也可以从网络搜集相应的知识信息，自主参与预习、复习，提出自身的.疑问，分享自身的心得与体验，上传意见或建议。然后，由教师进行总结点评，调整教学方法、内容与进度，满足每一名学生的学习需求。
拉近师生距离
信息技术与课程的整合，可以充分发挥信息技术的教学价值与功能，比如知识呈现的直观、趣味、形象、生动，知识获取的多元、灵活，知识传播的便捷、交互等，也可以实现师生的在线交流、同步沟通。
学生可以随时分享交流自己的观点、问题，然后教师给予帮助、解决，这既发挥了学生的主观能动性，也挖掘了学生的潜能与优势。在信息技术与课程整合的背景下，我们要增强师生之间的互动交流，拉近师生距离，构建和谐融洽的师生关系，从而促进学生主动参与学习活动。
和谐融洽的师生关系，可以让教师赢得学生的信任与支持，在无形中传递知识、技能与经验。此外，教师还可以为学生树立良好的榜样，去熏陶与感染学生，引导学生树立正确的三观，踊跃地参与课堂学习，积极迎接各种挑战。
提高教学质量
无论是听力与语言障碍，还是视力障碍的学生，教师都要做到个性化、针对性教学，甚至需要个别辅导，才能顺利完成教学任务。然而这种教学方法，耗费的人力、财力、物力较高。在教学中，教师可以充分发挥信息技术的价值与作用，将其与特殊教育学校的课程紧密整合，从而提高教学质量与效率，让每一名学生都能够享受个性化、高效率的教育。
比如，教师可以借助互联网平台，对每一名学生的学习情况，进行深入了解、密切跟踪，然后利用大数据技术进行统计分析，做到具体问题具体分析，实现灵活、有针对性的教学。
结语
教师还可以将网络资源与课程资源紧密结合，加强各学科之间的联系，同时根据学生的需求实现灵活教学，促使学生主动参与学习，提高课堂教学质量与效率。
