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费滢滢的＜人情与季节＞引发的争论与思考
人情与季节(一)端午
前几天是端午，当我把去年的艾和菖蒲从门上拿下来，换上新的时，我听到干枯草木细微的碎裂声，闻到灰尘中混有的一种特别的香气，这是艾的味道。艾和菖蒲是两种具有特殊意义的植物，艾因为有浓烈的香气，被认为是辟邪之物，而叶子细长的菖蒲被当作神仙手里的宝剑，有青绿色的剑锋，可以用来斩妖除魔。记得小时侯，每到端午，就看见每个回家的人自行车篓里都会放着束好的菖蒲和艾。而现在，我下楼时看见每个门口都空荡荡的，难道人们都忘了它们的含义？或者，只是觉得在每扇紧闭的门边摆放它们是件可笑的事情？
(二)元宵
按照惯例，今年的元宵节我点灯到院子里走一圈。看不见和我一样点灯的人，整个院子只我一盏孤独的灯在走。又因为下雨，火光明明灭灭，显得格外微弱。回到家，电视里在说，今年夫子庙的灯市也由于雨而变得冷清。“去年元夜时，花市灯如昼。（今年元夜时，花市灯依旧。）”这是欧阳修笔下的元宵。现在，人们更宁愿呆在家里，连饭后的元宵也是草草了事，这样，他们也就忽视了这个在古人眼里相当热闹，便于交际的节日。
(三)重阳
看过一个挺感人的故事，一个母亲病了，女儿到医院探望她，在路上想起今天是重阳，于是买了糕，糕也有登高之意，是避免灾病，是吉利的象征。糕上还插着小旗，也有辟邪的意思。后来母亲病好了，那碟糕也就一直放在那儿，没舍得吃。其实这是件小事，但里面的感情却令人动容，这样的感情，也使节日的意义更加突出，让我们知道，节日的形式其实是浓厚感情积累的结果，人们的真心祈愿，是节日的全部内容。（这件小事令人动容。如果这个女儿虽然在感情上与民间节日风俗不甚亲近，她怎能知道这个传统节日的祝福内涵呢？）
(四)冬至
冬至这个名字我格外喜欢，每次我默念，都有老朋友来拜访，听他们的脚步来到门口的幸福感觉。在古代，每到冬至这一天，皇帝都会和大臣们祭天。而老百姓在这一天会怀念老友，回忆过去。这是个温暖的节日。但当这一天，我到学校，问同学今天是什么日子，他们的表情都很冷漠，他们并不关心，也不在乎哪个节日在哪天。因为，他们与传统节日的感情已经疏远。
我想，人们是因为感情的淡漠而忽视了节日。但更可怕的是，对感情的淡漠，对人情的疏远，使我们丧失了感知生活中在我们身边的细小事物的能力。（我并不是好古者，但我一直崇敬我国的传统文化，有时近乎到了敬畏的程度；因为它凝聚了历史的沧桑，积淀了传统的精华，融入了民族的魂魄。当然传统的节日习俗，有的是落后的，甚至是迷信的；但那是特定时代的特定产物，我们可以赋予它新的内涵。亲近它，热爱它，发展它，让它焕发出崭新的青春。怎能在感情上疏远它，在心理上忽视它，在行动上抛弃它呢？）
这篇文章题为《人情与季节》，用四个中国传统节日表现现代人与古代人、自己与身边的人，由于情感态度不同而对季节的认知差异。四个片段，分别描述了端午、元宵、重阳和冬至四个节日，用对照的手法写出如今人们对节日的淡漠。最后一段总结，“人们因为感情的淡漠而忽视了节日。但更可怕的是，对感情的淡漠，对人情的疏远，使我们丧失了感知生活中我们身边的细小事物的能力。”
江苏高考阅卷语文学科组组长何永康撰文说，费滢滢作文的基本立意落在“对感情的淡漠”和“对人情的疏远”上。她强调的是“人们因为感情的淡漠而忽视了节日”，而不是“感情亲疏”与“认知事物”的“关系”，偏离了题意。如果真要写“节日”，应当这样来理顺思路：我对某些节日，情感上有亲有疏，结果总不能正确地认识这些节日的真实内涵。高考作文要的是“二锅头”而不是“碧螺春”，要抓阅卷老师的眼球，要立意鲜明，那种要泡几开才有味的“碧螺春”在高考作文中是要吃亏的。何教授说，之所以给她25分，一是走题，最多35分；二是平面展开，用四个中国传统节日表现现代人因感情淡薄而忽视古代传统节日，这四大段在同一个平面上，再扣5分；三是文不对题，题目是“人情与季节”，而内容写的是节日，不是“季节”，再扣5分。就高考作文，何教授说，高考作文不是平时作文，高考作文就是高考作文。他说，高考作文一定要有文体意识，不能“四不象”。
记叙文：
1、要有一个相对完整的故事情节。
2、要有一二个清晰的生动的人物形象，不是皮影戏。
3、用好描写，注意要有细节描写。议论的文字不超过全文三分之一。
议论文：
1、要有一个明确的中心论点，并且在第一段中亮出来。
2、要有两三个分论点，不要有并列式，要用递进式。
3、要议论，即使摆事实也是一种议论式的摆事实。
最后，何教授关照学生：不要写科幻故事。尽量不要写“故事新编”。不要写诗歌。
费滢为什么会写出这样一篇文字精彩但偏离题意的作文？这一点我倒一点不奇怪。因为中国中学生，尤其是作文写得好的学生几乎都有一个通病，就是抽象思维能力和逻辑性太差。从费滢在网上参与的讨论看，她至今也没意识到她泛泛而谈季节之上的感情冷漠，与题目要求的亲疏远近的话题之间有逻辑上的重大差别.写一篇漂亮的文字很多中学生都容易做到，但把一个简单道理讲得条理清楚，所谓作文最优秀的也往往是逻辑混乱，言不及意。这不能怪学生，那些读中文出身的新左派学者几乎个个也都是如此的。中学教育中缺乏起码的逻辑推理和抽象思维训练，是语文教育在禁锢文学形思维之外，最大的弊端。对费滢这样的学生而言，已经基本上摆脱了现行教育体制对文学形思维的'禁锢。但片面追求文学性思维的天马行空，包括为费滢这样的考试作文鸣不平，都是一种在语文教育中极度忽视逻辑推理和抽象思维训练的一种不良倾向。这种倾向近年来似乎越演越烈。这涉及到语文教育和作文教育的根本目标，让中学生学会写文章，是写什么样的文章？到底是为了培养极个别的文学家和小说家，还是让他们学会如何把一件事情叙述清楚，把一个观点表达清晰？学会用语言来思考、观察和分析问题。
应试作文与文学创作完全是两回事。就学校语文教学中的作文教学来说，它的重点是在传授一般语文能力。当然不可否认，提高其文学素养也是它的任务之一，但是，这方面的工作一般也仅限于阅读和欣赏文学作品的能力，一般性文字表达的能力，而非进行文学创作的能力；所以，评价作文的高低、优劣，做教师的往往更多的侧重于前者而非后者，即便是对高考作文来说，也不例外。而从教师的自身素养来说，许多语文老师对文学的了解和认识以及他们对文学的感情，可以说，随着他们走出大学校门的时间越长，往往也越是淡漠和疏远。他们通常接触到的“文学”仅仅乎限于语文课本上的那些所谓“典范之作”，而与工作之余，翻一翻文学杂志、书籍的，我敢说，寥寥无几。大学老师或许稍好一些，在中学，绝对如此。所以，看作文，更多地看是不是扣题，文字表达是不是清楚等，而非看学生的文学细胞，看学生这方面的潜质，也就不足为怪了。 我们还可以换一个角度来看这个问题，这就是我们今天风头正劲的作家中，有几人当年高考作文拿到满分的？这些年来，高考满分作文得主中，又有几人后来在文学方面显示出他们不可多得的才华的？这些，也许与我们那些作家参加高考之时还没有显示出他们的文学才华有关，与那些高考满分作文得主后来没有选择文学这条道路继续走下去有关，然而，谁又能说，与我们的高考作文与文学创作完全是两回事，二者无法等同无关呢？
评价高考作文是依据文学创作的标准还是竞赛规则。
著名作家叶兆言说这篇文章更富有个性化和文学性，对高考作文应该从文学性的角度进行评价。苏童则将学生的作文分为两类。一类是作文型作文，按一定的要求去立意作文，这类占90％；另一类是创作型作文，试图从更高层次创造性地表达自己的理解和认知情感，更富有文学性和人文气息。费滢滢的作文就属于创作型作文。他认为，高考作文阅卷应该考虑考生的创造性和个性才华，不拘一格，给这类考生深造的机会。
江苏高考阅卷语文学科组组长何永康不同意这种说法。他说，高考作文是选拔人才的一种“竞争”，就必须遵守一条最重要，也是最起码的“竞赛规则”，那便是：审题要准确，作文要切题。说白了，就是命题者叫你写什么，你就得写什么。譬如叫你比赛足球，你就只能去踢足球，万万不可自行其是，去打排球，打乒乓球。排球、乒乓球打得再好，统统不算数。否则，对广大踢足球的考生来说，就很不公平了。
追求作文教育的多元、丰富和个性是对的，但这不意味着取消考试的形式性要求。片面强调考试作文的多元、丰富和个性，就等于削弱考试及其评价系统的程序公正性。也许比较公允的观点是，作文考试模式也好，语文教学方法也罢，如果它们本身存在缺陷，应通过各种程序性的方式去推动和完善。但在完善之前，人人都必须严格遵守。
雪滢公主与冰清公主的作文
从前，有一片大森林。在森林里，有一个国家。那有两位公主，大姐叫冰清，全世界最漂亮的姑娘，可心肠冷酷。小妹叫雪滢，虽然长相一般，可却是全天下最善良的姑娘！国王把她们视为掌上明珠。不管公主们提出什么要求，国王都会答应。
有一天，冰清和雪滢梦见眼前出现一栋再普通不过的木屋。门是开的，从屋子里出来两个人，一直叫“冰清公主，雪滢公主”。第二天，公主们要国王找到那栋木屋，可国王找遍全世界也不是公主们要找的木屋。
过了一段时间，一位猎人说在森林深处还有一栋木屋，可那儿经常有一些凶猛的野兽出现。国王不忍心让心爱的女儿去冒险。
那晚，姐妹两偷偷地逃出皇宫，去找那栋奇怪的木屋。谢天谢地，她们平安的找到那栋木屋。
突然，一位丑陋的天使出现在冰清公主面前：“美丽的公主。我原本是世界上最漂亮的人，可被一位巫师施了魔法，才变的如此丑陋。而唯一的方法是要您在一天的时间里为我织一件毛衣。不然我会永远消失在这个世界上。”冰清公主想：你是世界上最漂亮的人，如果我为她在一天的时间里织一件毛衣的.话，那我就不是世界上最漂亮的人了。只要她死了我还是世界上最漂亮的人了。那我就织两天，我就让你死。她便怀着这个坏念头答应了。又有一位可爱的天使出现在雪滢公主面前：“善良的公主。我原来是自由自在的，可被巫师困在。这里只要您为我装哑3年就可从使我获得自由。如果途中说了一个字我就会死亡。”雪滢公主很想让这位小天使获得自由，就毫不犹豫的答应。
会到皇宫后，冰清就在卧室里织毛衣，织了两天的时间，雪滢就一直不说话，装哑3年。
其实那两位天使是一位仙女假扮的。就是为了测试她们会不会帮助那些有困难的人。
冰清非常冷酷，仙女把她带入天堂。而雪滢有一颗善良的心，仙女送给她最美丽的面孔。
这个故事告诉我们做人要做一个对社会及他人有用的人，而那些对社会及他人没有任何利益的人，甚至对社会及他人有危害的人，是不受人欢迎的，是没有任何存在的价值。
雷声与千斤顶引发的思考散文
一．雷声
昨天，这老天的阵式可真不小：雷声咂响，轰轰隆隆滚向远方；闪电撕裂长空，用力劈向高山那坚硬的岩石上。恐怖从天而降，大有毁灭大自然的气势。或许是一场暴风雨前的预告？但电闪雷鸣过后，却仅仅淋下了几滴小雨。一个多月没下雨了，却雷声大，雨点小，真的让人纠结。
看来，光听呼唤是没什么作用的，实际操作，才显得更为重要。
为此，不由得想起了《黔之驴》，那里驴的叫声。叫过之后，老虎终于明白了，声音并不恐怖，只所以恐怖是我心里无底，做个舞台英雄，心里有底不就得了吗？于是触碰驴子，这时老虎会心窃喜：原来这庞然大物，仅有踢我一脚的本事。同时也有些后悔，要知当初，何必空腹这多时日？世间什么都可以，只是这后悔药，那里去买？不管怎么样，这晚来的惊喜，也算做惊喜。
其实，这世间的事情，大多都失误于自信。没有了这自信，就失去了自我潜能充分发挥的机遇。被雷的嘶鸣声或被驴的呼叫声，吓破了胆，你还会在几分胜算呢！当然，我们毕竟发不出雷声和驴叫声，但却有识破这声音的智慧，当你真的懂得这一道理，或许你会在这纷繁、嘈杂的现世中，站的更稳。
老农民有句话说的好：“听到兔子叫，就不敢种豆子啦？”兔子总在叫，但这豆子，还是照样的种的。
雷已经响起，这雨还会远吗？请守住你的自信，不要恐慌这肆无忌惮雷声，还是把这雷声，当作前行的鼓点吧！
二、千斤顶
千斤顶的原理再简单不过了，主要是利用了斜面或液压的原理。尽管这“省力”的路程有些漫长，但小小的千斤顶力抵万钧，的确令人惊奇。
生活，就像这千斤顶一样，其实很简单，只要不断地改变一下自己，就会有预想不到的效果。
老版《西游记》主题歌唱得好：“敢问路在何方，路在脚下……”当人们遇到的.挫折，甚至感到走到了死胡同里的时候，你是恢心沮丧而一蹶不振，还是千方百计，运用变的思维走出迷宫？这本是你自己的事，来不得半点怨天尤人。
任何时候，任何情况下，总会有“天无绝人之路”的惊喜。这惊喜的产生，也并不深奥，只是改变一下自己。有变的思维，善于另辟蹊径，才可以避免因“勇往直前”所造成的莽撞，才不至于因“头破血流”使你偃旗息鼓。这就是千斤顶原理的：巧使力。
平和、沉静的心态加上哲学的思维，会让你站在巨人的肩膀之上。一旦如此，便可看透一切，面对现实，无暇去痛恨，不会这也看不惯，那也不顺眼，以至在云山雾罩中自毁。你会懂得世界存在的合理性，在充满无奈与烦恼的世界里不是去沉沦，而是用思变去找到最能与自己能力相兼容相匹配的，那属于你自己的领地。当然，这一领地中，无须含有奸诈与丑恶，就足以让你受用无穷。
其实生活很简单：试着改变一下自己。
课程整合引发的教学革命与思考
课程整合引发的教学革命与思考目前以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力,促进经济发展的创造性工具; 它在教育领域的广泛应用,必然对教育的改革与发展产生重大影响。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段和工具，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此,信息技术与教学改革,信息技术应用与学科教学的优化成为教育教学的焦点。通过信息技术与学科课程整合的研究可以从深层次上改革我国基础教育传统的教学结构，把信息技术教育和学科教学优化统一,创建新型教学结构，改变传统以教师中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体参与作用的新型教学结构，使教师和学生以前所未有的方式进行教与学，促进教学整体改革，提高教师素质和学生创新精神和实践能力的培养。
一、信息技术与课程整合的发展及研究理念
世界上关于信息技术与课程整合的提出与研究，开始于20世纪80年代中期，1985年美国在2061计划中提出关于信息技术与课程整合的思想。90年代中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的研究也充分体现了这种课程整合的思想。日本在90年代后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。近两年来，我国香港、台湾也积极进行体现信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的实验研究工作。我国在全国信息技术工作会议上也提出了关于加强信息技术与课程整合，加快教学模式改革的要求与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中积极利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。
根据对有关“整合”理论与实践的分析研究，我们认为信息技术在学科教学中应用可以有两个层面；一是基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的改变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此无论知识的学习、还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可以引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的研究，就是强调信息技术在这一层面上的应用。
二、信息技术与课程整合的基本策略和模式
信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的研究尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是个性化的能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商合作的；学习是具有创造性和生产性的。
信息技术与课程整合的基本策略包括：利用信息化学习环境和资源创设情景，培养学生观察、思维能力；利用信息化学习环境和资源，利用其内容丰富，多媒体呈现，具有理想的特点，培养学生自主发现、探究学习能力；利用信息化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生应用语言文字表达观点思想，发挥个性特长和知识结构；利用信息化学习环境和资源，进行创造性实践活动，培养学生信息加工处理、批判思维和表达能力；利用信息化学习环境和资源，提供学生自我评价反馈的机会。
在信息化学习环境和资源下进行课程教学和学习，由于应用信息技术工具的方式不同我们将基于课程整合思想的教学模式划分为Learn-about IT、Learn-from IT、Learn-with IT。即信息技术作为学习对象、信息技术作为教学工具、信息技术作为学习工具。
三、信息技术与课程整合引发的教与学革命
（一）教师方面
1、师生角色地位的转变
信息技术的运用，教学模式的变革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用发生了重大变化：其一教师已由原来知识的提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接收者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体，信息加工主体以及知识意义的主动构建者。其二教师的教学设计，由过去的单纯考虑“如何教”转变为现在研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去“如何学”；学生则由过去的单纯学习知识，死记硬背课文结论的过程转变为运用现代化信息工具来获取、分析和处理知识信息，从而主动探究知识的产生、发展和运用的过程；其三教师的主导作用由“幕前”转移到了“幕后”，因此课堂教学中学生的主体作用与教师的主导作用发展得更为协调。
2、教学目标的转变
教学模式改革与信息技术进入课堂，使过去的“重教轻导”、“重知识轻能力”、“重结论轻过程”的倾向得到了纠正，转变为现在的既重教学、更重教育，既重知识、更重能力，既重结论、更重过程的教学目标转变，因而促使学生的思维方式、行为方式和学习方式都得到了转变。
3、教学内容的转变
由于信息技术在课堂教学中的运用，使课堂教学内容发生了深刻的变化。在课堂教学过程中学生以“教材”为基本内容，运用网络中的信息，自由地搜集、发现，并根据自身的需要加以运用。网络信息不仅拓展了学生学习内容，改变了学生学习方式，同时也使学生树立了正确的知识观。懂得课本知识，只是一种关于某种现象的教为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，随着社会的发展，科学知识肯定发展和更新。这样十分有利于鼓励和发展学生的创新意识和创新精神。
4、教学策略的转变
信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型”教学模式；教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式”递进；教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学；教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生营造了形象生动的学习氛围，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进了学生主动发展。
5、教学组织形式的转变
尽管目前课堂教学组织形式仍旧是班级授课制，但由于信息媒体的进入与教学模式的改革，一则学生可以通过人机交互、小组合作、个别自学等各种形式开展学习；二则由于有了计算机联网这一中介媒体，打破了原来固有的课堂组织形式，学生可以通过计算机网络根据自身需要自由地选择学习内容，下载学习信息；自由地选择合作、交流的对象。这样在班级授课制中“面向全体”和“因材施教”的原则得到了最大限度的贯彻，也大大发展了学生的个性特长和创新精神。
（二）学生方面
1、培养学生具有良好的信息素养。
（1）信息技术的应用技能：指利用信息技术进行信息获取、加工处理、交流的技能，通过对学生进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。
（2）对信息内容的批判与理解能力：在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征，对信息的检索策略、对所要利用的信息源和内容都能进行评估，在接受信息之前，回认真思考信息的有效性、准确性以及其逻辑推理中的矛盾和谬误，识别信息，准确论证。
（3）运用信息，具有融入社会的态度及能力：使学生具有强烈的社会责任感，具有与他人合作的共事精神，使信息技术的应用能推进社会进步。这些素养的形成需通过加强思想情操教育训练来培养。
2、培养学生掌握信息时代的学习方式
在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重大变化。学习者的学习主要不是通过教师教授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现创造知识、展示知识的方式进行学习。因此要通过信息技术与课程整合，使学生掌握信息时代的学习方式。
3、培养学生具备终身学习的态度与能力
学习资源的全球化，虚拟课堂的出现，现代远程教育的兴起，使学生可以随时随地通过互联网进行学习，使学习空间变得无界限。教育的信息化还为学生从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。要实现终身教育和学习，教育必须进行深刻变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为课程整合中学生学习的培养目标。
四、信息技术与课程整合面临的`问题及对策
课程整合的实施面临五大问题：
1、学校教育观念相对滞后
2、教材内容条块分割严重
3、教师手中没有合适的软件；
4、教师的计算机应用水平还很不够；
5、如何利用信息技术来开展教学活动是课程整合的终极目的，这更是有待探索的重大问题。
正是由于这些客观原因的存在，因此长期以来，课程整合仅是在研究评比课、示范课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术与课程整合还远未取得真正的成功。要真正在学科教学中开展信息技术与课程的整合，解决这几个方面的问题将是当务之急，否则将影响课程整合的开展和进度，同时也将影响课程整合的质量。
（一）、观念的转变
观念的转变是实施课程整合的一个重要条件。在传统教学中，信息技术课程要叫给学生的仅仅是信息技术知识，它与其他学科没有多大联系，教师往往仿照传统教学中其他学科的教学，教给学生书本知识，将知识分解为不同的章节，教完教学任务。而在课程整合过程中，不仅要教给学生信息知识，更重要的是让学生掌握信息技术的应用，提高学生解决问题的能力和学习能力，提高学生的信息素养。它要求教师必须改变旧的教学观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界限，而是要将信息技术课程与其他学科联系起来，将信息技术作为工具应用于其他学科的教学和学习
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， 更好的提高教学效率和学习效率。让学生具备不断更新知识、创造新知识的能力。（二）、教材内容的革新
信息技术与课程整合就是要使教师教得更好，学生能学得更好。那末信息技术与课程整合的实施就必须改变当前的教材内容，取消各个模块，将知识综合起来，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，结合其他学科的知识知识设置相关的课题内容，并且按照难度的大小安排学习顺序和课时。
（三）、软件问题
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。在这种情况下，有些学校为了上“多媒体教学课”要由老师自己制作课件。 “课件评选”还一定要求是任课教师自己参与开发的“课件”，我们认为这种倾向未必可取。仔细思考一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反，由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用信息技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来，从而很难从根本上有所突破。因此，“课程整合”的概念强调：教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。校园网资源库建设是解决课程整合中软件不足的最佳对策，尤其是建立适合教师学生教学学习应用，内容丰富，资源容量广泛，而且能够不断随着教学内容容量增加而不断进行更新的网络资源库。如现今普遍应用的清华同方、金海航、K12等教学资源库，使教师学生能够在任何时候，任何地点都能随心随意应用，从而解决在课程整合过程中网络资源及软件匮乏的局面。
（四）、教师培训问题
课程整合中最重要的是教师如何利用教学软件进行教学,当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件；现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论：在教育改革过程中，包括推广计算机教育的过程中，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这里所说的师资培训不是指计算机操作技能的培训，更不是指要培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育和教育技术理论的基础之上的应用。
师资培训工作应该包括三方面：计算机意识、知识、技能与态度，学科教育理论与学科最新发展，教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强老师的学科修养，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决，计算机辅助教学就不可能真正搞好。要搞好“课程整合”，就要把师资培训工作作为重中之重来抓，不遗余力地开展好这项工作，才可能实现目标的实现。
（五）、技术与课程整合的问题
当老师掌握了信息技术后，老师的能力就会被大大扩展了。教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容，而不必去图书馆；可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。然而，近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的也是课程整合中所要彻底研究和解决的问题。所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中??就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力更好地进行教学活动。
五、信息技术与课程整合实践的思考
课程整合是一个长期而艰巨的任务；然而，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。在进行实践的过程中我们深深体会到：
1、开展课程整合是手段，提高教育教学质量才是目的，我们不能为整合而整合。整合是手段，一是要与我们的教育教学溶为一体，不要生硬的使用网络技术，使其简单的混合在一起；二是要达到好的目的，而不仅仅是换一种展示的方式，要真正提高教育教学效果；三是要得到广泛应用，而不能仅仅停留在一两堂表演性质的示范课上，要在大面积上把整合工作推广开来，广泛应用；既然是手段，应有助于教师形成和发展自己的教学特色和风格，而不是搞成千篇一率的东西，因此在开展课程整合工作的时候，要强调教师的作用，教师的特色和风格，教师的创造力，只有这样，我们的基础教育才有生命力。
2、整合不否定其他教育教学手段，而是要集各种教育教学手段之所长来作好教学工作。计算机具有巨大的包容性，但他并不能取代一切，要认真地去研究和体会信息技术与课程整合的优势，我们要充分认识并根据这个优势找一个切入点，来信息技术与课程教学有机融合在一起。不同的教学问题适合用不同的教学手段解决，把各种教学手段的优势和长处都发挥和融为一体，是我们开展课程整合的重要工作。
3、与时俱进，加强交流，博采众长，善于吸收先进的现代技术，充分利用优秀的教育教学资源。交流与借鉴是很重要的，不能关起门来孤芳自赏，否则我们的工作就会受到限制。关键是要建设好资源库，充分利用优秀的资源，发挥教师的优势，使教师形成具有自己特色风格的教学过程，才能使课程整合工作上一个台阶。而且随着课程的逐步推进，我们要研究深层次问题：如开展课程整合的教学环境问题、教学资源库如何适应课程整合的发展、教学方式如何变革、如何根据课程整合需要进行教师培训等等。只有不断地根据工作进展研究新层次的问题，我们的整合工作才能不断的推向前进。
4、开展整合实践，要注重课程整合教学的开放性、非线性和交互性的原则，做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与课程内容的整合、与教学管理的整合，信息技术与课程整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次。只有作到这四个融合和三个层次，才真正达到信息技术与课程整合的终极目标，实现教育信息化。
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由工时质疑引发的分析与思考
本文由二线岗位人员质疑,一线工时不足的.问题,引发了笔者对产生一、二线心理差异原因的分析与思考,并就如何消除这一差异问题,推荐了本馆一些做法,提出了个人的几点建议.
作 者： 作者单位： 刊 名：网络财富 英文刊名：INTEMET FORTUNE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G25 关键词：一线服务 工作时间 研究分析2010年8月27日，南通汽运实业集团司机殷红彬驾车行驶到如皋时，突然看到一位81岁老太太被压三轮车下，便及时停车并搀扶起老太，为了不耽误公交行程，便将其托付给正好路过此地的一位和老人相识的村民离去，后竟被当做肇事者被老太讹诈，所幸他的大巴装了车辆监控系统，真实地记录了事件发生时的一切过程。真相大白后，母子俩深感歉意，向殷红彬等人送上写有“感谢好人”的锦旗。似乎事情到此已圆满解决。但如果没有监控录像，殷红彬会遭遇怎样的结局？后果必然是不堪设想的。这不禁让人想起了南京的彭宇案，天津的许云鹤案，中国人到底什么了？什么时候起做好事还要承担这么大的风险！
道德与风险的抉择
纵观殷红彬事件和彭宇案、许云鹤案本质上没区别，都是善良被邪恶压制的结果，只是，殷红彬运气比他们好一些而已。在当今个人私利膨胀的社会背景下，有的人完全不顾廉耻，恩将仇报，反咬上一口，给善良的心灵撒上一把罪恶的盐巴，让做好事者绞痛终生。
原本见到路上有老人跌倒，每个公民有义务也有责任去完成这个力所能及的事，同时也是为自己的道德行为升华的好事。先不说做好事是否会得到尊重和表扬，现如今，去扶老人最先考虑的是否有被讹诈的风险。如果这种风气继续漫延，将会产生极其严重的后果。不但伤害了人们的善良之心，也将慢慢摧毁整个社会的基本道德秩序，同时将严重伤害人与人之间的基本信任，而石老太太在家人的怂恿下的说谎行为也不止是违反道德那么简单啊，严重点说应该以诈骗未遂论处，以维护人们未泯灭的善良之火。
做好事还要《指南》？
殷红彬事件发生后，全社会再一次掀起对道德和风险讨论的滔天巨浪，为了指明一个方向，卫生部9月6日公布了《老年人跌倒干预技术指南》。此次卫生部对公共质疑反应之快着实让人另眼相看，但其内容也着实雷倒了一大批人，指南考虑得很周全，描述得也很到位。问题是，老人跌倒往往发生 的都很突然，路人上去扶一把也是一种潜意识的反应，有了这个《指南》，便将这种潜意识硬生生地变成了有意识的行为，路上的好心人上去扶老人之前都要现场考虑有没有证人，有没有可以留下来的证据证明自己是好心人而不是肇事者，
啊！做好事咋变得这么复杂，这么难啊！
李孝香给我们的感动
8月13日，在合肥磨店社区，赶集回家的刘士胜在路上遇到同村居民李孝香的婆婆李家珍与其孙女。出于热情与好心，刘士胜邀老人家上了他的电动三轮车回社区。不幸的是，刚到村口为了避让一辆摩托车，她的电动车翻了，李家珍也因此遭遇不幸过世了。刘士胜好心却办了坏事，为了弥补她心中的愧疚，先后四次向老人的家人送钱，都被老人的家属婉言拒拒了。媳妇李孝香的理由很简单：“反正我们家是不能为了钱卖了良心的。我也是这样教育孩子的。”
讹诈的深层次原因
就在我写这篇稿的时候，媒体又曝出一位解放军战士见义勇为扶老人却遭敲诈，以3000元息事宁人，还好部队领导派人调查取证才最终还其清白之身，这再一次给了想见义勇为的人们当头一瓢。
我在想，这么多的媒体对此进行谴责，使老人们的家属深受良心的拷问，为什么下一次跌倒的老人会再一次讹诈自己的“恩人”呢。看看这里面的深层次的原因吧，时下整个社会世风日下，也许他们骨子里认为世上本就没有好人，要不是你弄摔倒的，你会去扶老人？所以当老人家属在医院看到自己的恩人，第一时间用有色的眼镜将其瞬间定格为肇事者！再有一点最重要的原因是关于金钱的问题，老人摔倒送医院住院，轻伤花个几千元，重伤要花上个几成甚至几十万。能放着老人自己出行的家庭都不是富豪，他们见到送老人到医院的恩人，就眼放金光，就像溺水者抓住了一根救命稻草，心里想，就你了小子，算你倒霉吧，要不我的医药费哪着落啊！也许他们明知道是错怪好人了，宁可寐着良心向恩人伸出罪恶的手，脸上还要装作一副疾恶如仇的讨伐者而振振有词。这是为什么？因为医院那些丧心病狂的医生举着明晃晃的屠刀在“杀人”，没有保障的体系只能自己掏腰包，这些才是让老人更加“扶不起”的真正原因所在。
我们不期盼雷锋叔叔魂归人间，也不期盼志愿者的见义勇为行为都能得到彰扬，我们只希望跌倒老人的家属们不要像灭绝师太般丧尽天良，还人间一块良知的净土吧！
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