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寓情境于思想政治教学之中
寓“情境”于思想政治教学之中
教学是科学，教学也是一门艺术。政治课堂教学受时间和空间的约束，就教学容量来说，总是有限的，但教师可以运用教学艺术，将学生带入一种超越时空的教学意境，充分利用形象，创设具体生动的场景，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参与教学活动，激起学生的学习情绪，最大限度地利用时空，以有限体现无限，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。据研究表明，学生最佳的学习状态仅能保持二十五分钟，这就对教师提出更高的要求，要求教师充分利用各种教学手段，巧妙处理好知识难点、重点与学生课堂最佳状态的吻合，这就需要政治教师巧设情境，在有限的时空内激发学生的创造性，发挥学生主体性，让学生在学到知识、提高能力的同时，又丰富感情，发展了个性，把素质教育落到实处，真正做到“知识、能力、觉悟、行为”的统一。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
一、教学中创设“情境”的几种尝试（一）、巧妙导入 吸引心、眼在政治课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础，这就像名演员亮相那样，能一镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳状态。这就要求教师在讲授新课时，认真地研究教学内容及学生实际，或提出问题寻求解答，或创设情境激起想像。如讲“情绪”一课，设计了这样的开头：同学们，、我们学过许多有关指人心情的词语，请你们写在纸上，来“比一比”哪一组在规定时间内写得最多，同学们议论纷纷，一下子提高了兴趣，唯恐落后，结果全班共写出了三十多个，如“兴高采烈”喜怒哀乐“等。此时，实际上已进入了本节课的新教学内容。讲“世界而生命而精彩”一课时，播放一些如绚丽多彩的海底世界的画面，把学生带入一个神奇的海底世界，吸引住学生的眼球，使学生置身于一种有切身之感的氛围之中，这样会大大提高课堂的效率。（二）、妙用漫画 寓教于乐漫画富有幽默感，生动性、趣味性和丰富寓意，利用漫画提供的感性材料，令人过目难忘，回味无穷，更能够创设“乐学情境”，增强教学内容的吸引力和感染力，使枯燥问题趣味化，提高学生学习兴趣，激发求知欲。如讲“抵制不良诱惑”时，可自己设计一幅简单的漫画：要河边画一条美人鱼，它手中捧着一盆五颜六色的水，非常殷勤、热情地邀请在干净水里游泳的鱼儿到它的所谓的“天堂”水中玩，对小鱼来说这里的环境美极了，让学生在愉快轻松的气氛中回答，你如果是河中的小鱼，你愿意去吗？以漫画为背景展开教学，通过漫画联想，达到最佳的效果。教师平时也可以布置一些漫画作业，请学生自己创作，或者请学生搜集一些比较好的漫画作品办班级展览，这们更加激起学生的兴致，同时又提高了他们的绘画和鉴赏能力。（三）、模拟表演 身临其境初中政治教材的特点是从具体的事例总结出基本概念、基本观点和基本原理，学生的学习过程是从具体到抽象的认识过程，教师如果肯动脑筋就可以从教材中挖掘出的素材，教师可以根据初中学生的心理特点，充分发挥学生了主体教学资源，让学生扮演课堂教学内容中涉及到角色，在扮演角色过程中，体验生活，学习知识。如初一年级请学生当“心理小医生”，解决青春期所遇到的烦心事，开一间小的诊所，初二年级可以搞“模拟法庭”等，让学生真正参与课堂。讲“正当防卫”时，教师也可以先预设几个属于或不属于正当防卫的情境，能给学生以真实、具体的情境感受，能收到“事半功倍”的效果。当然组织表演后，教师要及时引导学生对模拟的案例进行评价，不要使课堂变成单一的表演会，教师所做的目的应明确，即加深学生对进行对教材内容的理解，达到教学的目标。（四）、歌声嘹亮 升华主题从表面上看，音乐与政治课似乎风马牛不相及，其实不然。我们都知道音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏打动人们的心灵，激发人们内心的感情共鸣，逐步展开想象、联想，把听者带到特有的意境之中。课堂上选用点音乐，这样丰富了我们的教学手段，同时用音乐渲染了一种良好的氛围。例如：在讲“性格”问题上，我将全班同学分为八个小组，每组在规定时间内写出《水浒传》中主要人物的性格特点，这些环妨 以《好汉歌》为背景音乐，这时课堂气氛顿时活跃起来。如对学生进行爱国主义教育时，可以最后让学生齐唱《我的中国心》作为结束。学生在嘹亮的歌声中进一步认识到什么是爱国主义，整节课的主题在歌声中升华。（五）、开拓视野 延伸课堂我们都知道社会是大社会，课堂是小课堂。单单课堂上教师45分钟的时间对学生的教育是远远不够的，同时只有理论现时没有实践的操作，即理论没有联系实际的理论是苍白无力的，不会长久的。所以必须要使学生实践，开拓自己的视野。当然让学生走出校门投身于现实的大环境操作起来有点难度，但“实践”的途径是多种多样的，教师可巧妙在设计情境，使这个实践也可以在讲台上、课堂上来完成的。如：设立“新闻联播”节目，由学生播报最近几天发生的.国内、外要闻，并作简要分析、评论，这就把课堂教学延伸了课外，这样既丰富了课堂内容，又使学生养成坚持看报刊杂志的好习惯。对社会上的一些问题与教材上的知识结合起来，真正“学以致用”。这样有利于于学生了解社会，又能感受到政治学科的实用价值，使政治学科发挥其更佳的教育功能。
二、创设教学情境对教师的要求创设情境，首先要求教师教学时充满激情。政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。一位优秀的歌手之所以能打动听众，是因为他（她）在演唱时倾注了全身心的感情。教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。因此，政治教师要热爱所教的政治课程，从而由热爱产生情感。教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信，专心上课。在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。创设情境，要求教师吃透教材，在对教材的讲述中渗透自己的感情，以此激发吸引学生，调动学生的学习积极性。例如，在上初三政治课关于“资本主义生产关系要迅速发展，必须具备两个条件”这一内容时，要结合学生所学的世界历史知识来创造设情境。教师先叙述英国的利物浦通过奴隶贸易由一个小村庄发展为一个大城市的历史，然后说：“利物浦现在是一个美丽多情的海滨城市，如果说它美丽，那么，请不要忘了它有一段罪恶、肮脏的历史，它的每一幢高高耸立的大厦都枕在无数个非洲黑奴的头颅之上；如果说它多情，那么，请不要忘了它曾经是何等的冷酷、残忍！就在它的每一处阴暗的角落里，都游荡着无数非洲黑奴的灵魂！”。用这种充满愤怒的声音，就能强烈地震动学生，也能使学生真正理解：“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”这句话。随着教师对教材的生动讲述，学生必将获得一种愉快的体验，从而达到预期的教学目的。创设情境，要求教师了解学生学习的特点。当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念，呆板的方式。教师若能抓住这一特点，提出一些新设想，新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。因为政治课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。又如讲授初三政治教材社会主义初级阶段的环境问题时，播放一段关于长江水土恶化的录像《长江，我为你哭泣》，并结合录像设疑：“是什么造成成了长江让人哭泣的现状？怎样才能永久地让长江甘甜的乳汁哺育各族儿女？”看到土枯岩裸，污泥浊水的长江，同学们的心灵就会受到震憾，求知欲就会被激发，思维就会立即活跃起来。教师进一步布置：我们所处的环境怎样，面对恶劣的环境有什么对策，并结合学生身边的事，要求学生对章江、贡江的水源进行调查，引导学生积极主动地探究后一课知识点--实施可持续发展战略的重要性。创设情境，要求教师要会巧设疑问。思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。设问的方法要明确，让学生知道从哪个角度，哪个范围去思考问题。接着可让学生讨论问题，学生通过讨论分析，既能解疑释惑，加深对课文实质的认识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力。当然，创设情景的方法还有很多，但我们要明白教育的功能不仅仅是向学生传授知识，更重要的是挖掘学生的内在潜力，启迪学生的悟性。在教学中，如果能够创设情境，帮助学生实现自我觉醒，那无疑是理想的方法之一。它对学生参与到教学之中，贯彻素质教育，取得最佳教学效果，对于政治课堂沉闷气氛的改变都有一定的好处。教师只有不断地探索与进取，不断地积累。
寓“学习迁移”于教学之中
江泳 浙江金华市城乡建设学校 322100）
“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继 的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分， 一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负 迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。
本文就以中专物理教材“电场”一章的教学为例，谈谈如何应用“学习迁移”引导和帮助学生完成知识的 系统化、整体化。
1 利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的“知识点”形成某一单元的“知识链”
“电场”一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受到电场力出发，研究电场的性质，这里的 知识点有“电场力”、“电场强度”、“电场线”；第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引进了 “电势”、“等势面”等概念。在分别对学生进行这两条知识链的各个知识点的教学时，教师应不失时机地指 出每条知识链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁移，因为学习心理学告诉我们“新、旧知识 间相同要素越多，迁移的分量就越大”。以第一条知识链的教学为例。在这里，“电场强度”的教学是关键， 学好这个概念对“电势”的教学也可以起到积极的推动作用。在定义式E＝F／q中， 教师必须特别强调：电场 强度反映了电场中力的性质，所以它与一切外界因素（检验电荷q的大小、正负、 存在与否以及检验电荷受到 电场力的大小和方向）无关，电场强度是由电场本身的性质决定，所以可以用来描述电场。教师可以与重力场 或ρ＝m/v，R＝U/I等比较， 找出它们之间相同的要素，以便学生进行顺向迁移。
对“电场线”教师必须特别指出电场线与电场强度的关系：电场强度和电场线都是用来描述电场的，但是 引进电场线的目的是为了更加形象地描述电场。电场线的疏密程度反映电场强度的弱强；电场线上每一点的切 线方向就是该点电场强度的方向。找出这些共同要素可以帮助学生完成“电场强度”到“电场线”的顺向迁移 。
2 应用“水平迁移”引导学生找出“知识链”间内在的联系，并进一步形成“知识网”
我们把每一节的物理内容看成一个“点”，通过上面这样的教学，学生就可以把每节课所学的内容联系成 一条“链”（称为“知识链”）。如本章中从电场力→电场强度→电场线是一条知识链；从电势能→电势→等 势面是另一条知识链。在物理学习中，如果教师不但能引导学生找出每一条知识链中各物理量之间的关系以进 行顺向迁移，而且又能引导学生找出知识链之间各对应物理量的关系以进行水平迁移，那么学生就能从某一单 元的“知识链”编织成为整章内容的“知识网”，形成一个全方位交叉的知识网络。
如在电场一章中，从电荷在电场中受到电场力出发，引出了“电场强度”、“电场线”等概念，形成一条 知识链；从电荷在电场中具有电势能出发引出了“电势”、“等势面”的物理概念，形成另一条知识链。这两 条知识链虽然有着本质的区别，但却存在着许多类同性。如电场力与电势能、电场强度与电势、电场线与等势 面，它们就是一对对相对应的物理概念，教师在教学中应引导学生找出这些类似概念之间的联系和区别，以使 学生进行水平迁移。以电场强度与电势这对类似的物理概念为例，教师必须讲清楚：电场强度和电势都是为了 描述电场而引进的物理量，所以它们都由电场本身决定，与一切外界因素无关。相对应的.公式E＝F/q，U＝E[, P]/q适用于任何情况；而E＝kQ/r[2]、U＝kQ/r 只对真空中的点电荷适用。电场强度是矢量，电势是标量。在 匀强电场中U[,AB]＝Ed。对其它两对类似的物理概念即电场力和电势能，电场线与等势面也进行比较，学生就 容易发现，在第一条知识链中的各物理量，电场力、电场强度是矢量，教师可提醒学生在使用这条知识链中的 公式时，如F＝kQq/r[2]，E＝F/q，各量的正负号是否代入都无关紧要； 在第二条知识链中电势能、电势是标 量，在用公式E[,p]＝kQq/r，U＝E[p]/q时各量的正、负号就一定要代入。通过这样的教学， 不但可以使学生 顺利地进行水平迁移，而且也可以帮助学生理解和记忆，以防止“负迁移”。
3“学习迁移”的目的，是为了让学生更好地掌握知识，使知识系统化
随着教学的进展，学生所学知识的增加，教师适时地帮助学生学会总结，把平时学习的比较零乱的知识按 其内在的联系建立一个完整的物理模型，那么就能灵活地运用物理知识。俗话说：会读书的人可以把书越读越 薄。之所以这样，是因他善于总结，以使头脑里形成知识结构的清晰图象，到需要时就能按照总结的纲要去思 考。
总结的方法很多，诸如结构法、列表法、归纳法等，按照本章知识结构采用结构法总结较合理，后面的图 表是其知识结构的网络图。
任何学习都不是孤立的，所以在学习过程中学习迁移是普遍存在的，教师在教学时可以同时利用各种迁移 ，应为实现正迁移而教，只有这样，才能促使学生掌握各部分知识的区别和联系，使重点突出，关系清楚，使 学生系统地掌握知识，增强学习能力，人变得更加聪明。只有这样，才能使学生掌握科学的学习方法，从而受 益终身。＊
寓德育于实习教学之中
寓德育于实习教学之中赵淑琴
摘 要：技工教育的目标是为社会培训一流的技能人才和高素质的劳动者，这就要求技校培养出的学生不仅具有一定理论知识，而且还要有较强的实际操作技能和较高的职业素养。因此，实习教学和对学生个人素质的培养是技工教育必不可少的内容。通过生产实习可以使学生的理论知识得到应用，专业技能得以提高，而德育工作又是塑造学生心灵的工作，所以，只有寓德育教学与实习教学中，才能使学生提高技能、学会生活，学会做人，成为企业所需要的合格人才。
关键词：技工教育实习教学德育工作
技工教育是为企业培养技术工人的重要途径，生产实习教学是技工教育的重要组成部分，而生产实习过程中的德育工作又是塑造学生心灵的工作。所以，技工学校不仅要重视专业理论知识传授，专业技能训练，更要重视学生的政治思想素质的提高：不仅要教育学生怎样去学习，学会操作本领，还要教育学生怎样去生活，学会适应社会，更要教育学生怎样去做人，做到又红又专，成为企业所需要的合格人才。要想达到这个目标，笔者经过多年指导生产实习教学的经验，认为必须把德育工作贯穿于实习教学的始终。现就加强实习教学中的德育工作谈几点看法。
一、“疏”字当头，防患未然
来自农村的同志都知道，在风雨到来之前人们总是要疏通渠道，筑坝修提，让洪水按人的意愿流淌，一个班主任或一个实习教师，在自己班级或岗位的问题出现之前，要能看出苗头，采取措施，消除可能出现问题的原因和条件，引向正确的道路，防患于未然。每当学生下厂生产实习前，首先给学生指出可能遇到的问题，讲述往届学生曾在实习中的经验教训，指出注意事项，进行安全教育，提出具体要求。学生到厂后要做好师生、师徒、学生与车间领导之间的疏通工作，使他们之间相互尊重，相互理解，相互帮助，相互协作，共同提高。班主任还要注意加强与实习单位师傅及学生之间的联系，遇到问题随时调查处理，及时做好学生的思想政治工作。实习学生多、点多线长、分布零散，班主任除了做好本职工作外，还要抽出时间到学生所在的岗位跑跑转转，观察、了解学生的情况，特别要和实习单位的指导教师交谈、交流学生的实习情况，掌握第一手资料。坚持“疏字当头”，防患于未然的作法。首先要勤，要脑勤、腿勤，班主任的思想要走在班级的前边，做到“哭声、叫声、叹气声、声声入耳；校事、班事、社会事、事事在心。”
二、“导”字领先．晓情与理
“防患于未然”这是班主任的心愿，要完全做到困难很大，“除草三遍根难除，人教十年错还生”。由于各种主客观原因，出现问题是难免的，出现后怎么办？简单粗暴生压硬批，势必压而不服，“按下葫芦起来瓢”，闭塞耳目，放之任之！必然导致问题丛生。“数不清，理还乱”。在处理学生发生的问题时要坚持“导”字当头，区别情况，对症下药，动之以情，晓之以理，导之以行，让学生犯一次错误，长一分见识，得一分启迪。
坚持“导”字领先，要求班主任和学生心贴心，了解其喜怒，为学生分忧解难。下厂实习学生比较分散，不能将一个班的学生集中到一起。要想了解学生的喜怒，就必须多跑多接触，多谈心，掌握思想动态，及时帮助他们解决实际问题，使同学感到班主任老师时刻在关心他们。坚持“导”字领先，要做到晓情喻理，使学生口服心服。我认为“导”决不意味牵着学生跟自己转，而是给学生以正确的途径，思考的武器，让他们自己迈出步子，在问题面前做出自己正的确选择。
三、“爱”字于心，相互信赖
教育学生一定要爱学生，要常将“爱”字记于心间，时刻关心学生。爱学生，要像慈母爱孩子那样，对表现好的要爱，对表现差的也要爱。因为爱使彼此情理相通，情通才能理达。这样正确的道理更犹如股股清泉，渗进学生的心田。这种爱的教育在整个教育过程、教育因素中是一种最有效的催化剂。当老师像慈母一样对学生同情，关心、信任、体贴和帮助时，自然地激发起学生对老师的尊重，爱戴和感激，从而促使他们向教师打开自己心灵的窗户，师生之间会相互信赖。这样的教育是愉快的，其效果也是显著的。
四、“严”字为主，严抓细教
俗话说：“教不严，师之过”，“严师出高徒”。也就是说，教师的要求越严格，学生受益越大。这是因为“爱”表现了教育工作的策略性，“严”体现了教育工作的原则性。前者是方法后者是立场。有“爱”无“严”，只能是骄惯和放纵，学生不会成才。班主任工作要“严”中有爱，爱中有严。要懂得“严是爱，松是害”。做到“爱有原则，严有分寸”，还要具有诚心，耐心和恒心。只有这样，才能有效地做好学生的德育工作。
在学生下厂实习期间，严格要求，严格管理显得更为重要。这是因为下厂后学生分散了，与社会上的人接触多了，思想，行为都变得复杂了，学生的心也散了。在这种情况下只有严抓细教才能不出事。我的做法是：1、以车间（岗位）为单位，成立实习小组定期开会进行纪律讲评，实习研讨，操作小结。同时加强各小组之间的相互联系，协调一致，共同提高。2、与家长取得联系（电话联系，书面联系）重点采访，了解学生在家的情况，互通情况，共同教育。3、分片联系，了解学生在社会上的表现。4、实习教师与班主任多联系，互相交换意见，共同管理。
通过严格管理和耐心的教育，促进班级的团结和进步，促进同学之间，师徒之间的密切合作，使实习工作顺利进行。
五、“教”字在前，寓教于乐
实习中，班主任和实习指导教师应该“教”字在前，认真指导学生实习操作，手把手教他们，使他们学到真正的实际操作本领，达到考工标准要求。实习期间，利用空闲从学生实际出发有组织，有计划地开展内容丰富，主题鲜明，富于时代性和教育性的集体活动。把思想性、知识性、和娱乐性结合起来使学生不仅在思想上受到有益教育，而且得到情操的陶冶和行为的训练。例如在学生实习期间经常性的开展技术比武、岗位练兵、文体活动、实践活动等，把青年学生的精力引导到正确的轨道上来，以增强体质，发展智力，开阔视野，陶冶情操，锻炼意志，培养能力，寓教育于活动之中是一种有效的教育方法，活动开展得好，班级面貌就好，学风就正，就能收到良好的效果。
六、“考”字把关，又红又专
实习教学中，除了经常性地考核理论知识、操作技能外，还要注重学生的操行表现。考核可以看出一个人，一个班级的好坏。在每个实习教学点，学校、家庭、实习单位，联合建立德育工作网络，成立考核小组，制定明确教育目标和措施，定期进行检查、督促、小结，讲评当月的操行情况，对操行差学生及时提出帮教措施，制订教育计划，充分发挥联合育人的作用，加强教育管理的过程考核。同时，加强学生的技能训练考核，落实“四有六定”的各项规定，强化训练，提高学生的动手能力，培养过硬的本领和适应社会主义市场经济的各种素质，成为又红又专的有用之材。（作者单位：第二输油处）责任编辑：赵晨龙
朱可
在新形势下，企业只有不断坚持观念创新、内容创新、方法创新和队伍创新，企业的思想政治工作才能取得预期的效果，企业的思想政治工作才能更好地为企业服务。构建和谐企业，不仅是构建社会主义和谐社会的题中应有之义，而且是企业不断发展壮大的必然要求，思想政治工作在构建和谐企业中处于什么样的地位，发挥怎样的作用，这是新形势下企业思想政治工作面临的一项新的任务和所要研究的课题。
当今，由于社会经济成分、组织形式、物质利益、就业和分配方式日益多样化，出现了许多新情况、新问题，容易诱发职工的拜金主义、享乐主义和利己主义的滋生。这就要求思想政治工作者，必须解放思想，转变观念，大胆创新，勇于开拓，敢于突破现有的思维定势，善于冲破固有的条条框框，凡是能有效促进企业三个文明建设，有利于发挥党的政治优势，有利于推动企业改革和发展，有利于增强企业凝聚力的工作方式和方法，都应当大胆地应用和推广，这就要求企业思想政治工作必须适应新形势和新的发展环境。
一、新形势下构建和谐企业向思想政治工作提出新课题、新要求
在当前我国社会主义市场经济体制进入以完善为主题的新阶段，在当代世界汇入”竞争中合作”为特征的新潮流，追求并实现企业内外部和谐状态，就必然地成为企业重要的核心理念，一个社会只有在和谐状态中才能顺利进步，一个企业也必须在和谐状态中才能继续发展。因此，构建企业和谐不仅关系到企业的`稳定，同时也决定企业的生存和发展。所谓和谐企业，是指一个有序的充满活力的企业，其内涵，一是企业各组织之间的和谐，各司其职，各负其责，特别是企业中的党组织凝聚力强。二是企业经济发展的和谐，企业以经济建设为中心，其他各项工作服从、服务于中心，协调有序，既追求经济效益，又注重社会效益和社会责任。三是企业内部关系和谐，企业实行民主管理，干群团结一心，充满活力。职工利益得到充分维护，其积极性、主动性和创造性得到有效的发挥，职工间互帮互助，诚信守信、融洽相处，思想政治工作提出新课题、新要求。
（一）构建和谐企业，要求思想政治工作不断更新内容。思想政治工作的主要内容包括理想信念教育和思想道德建设，要在继承和发扬原有内容的基础上，探索和总结改革开放以来在实践中所取得的新鲜经验，充实和完善新的内容。要着眼于解答和解决构建和谐企业过程中的理论和实际问题，进行深入研究。要着眼于维护和促进企业和谐安定和发展，为职工办实事好事，在办实事好事中贯穿思想教育，在服务职工中引导提高精神境界。
（二）构建和谐企业，对思想政治工作的定位提出新要求。”和谐企业”的提出，是根据构建和谐社会的具体内容和要求衍生而来的，与企业的经济建设、民主管理、企业文化建设和精神文明建设四位一体，这与全面建设小康社会的宏伟目标是一致的，企业思想政治工作要适应这一变化，服从和服务于构建和谐企业的新目标，为实现这个目标提供精神动力、思想保障。在构建和谐企业的过程中，思想政治工作既要做到使党的路线方针政策在企业中得到贯彻落实，又要充分发挥培养企业员工健康向上精神风貌的企业文化功能。
（三）构建和谐企业要求思想政治工作着力创新机制。和谐企业应该是一个管理完善，管理体制和管理制度健全的企业。推进企业管理创新，是建设和谐企业的可靠保证。思想政治工作的机制创新，是要学习和借鉴国外的先进管理理论、管理模式和管理方法，按照我国当前企业的管理实际，用现代化管理理念对传统管理理论和管理方法进行整合和创新，要形成畅通的民情民意反映渠道，健全信息汇集和分析机制，把职工的思想和行为引导到符合企业要求的正确方向上来。要健全和完善考核机制、激励机制和约束机制、应急机制，从而保证思想政治工作高效运转，充分调动思想政治工作者的积极性和主动性。
二、思想政治工作在新形势下构建和谐企业中发挥作用
思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线，在构建和谐企业中，思想政治工作要发挥重要作用。
（一）发挥思想政治工作解疑释惑、理顺情绪的作用。企业和谐的基础是职工个体的和谐，而每个职工自身和谐的关键又在于心理和谐。当前，企业改革处于攻坚阶段，发展处于关键时期，企业改革改制、结构调整、人员分流等，事关每个职工的切身利益，势必会影响企业职工，产生烦燥、焦虑、冲动、低沉甚至抵触情绪。这些疑虑和消极情绪化解不开，必然会影响企业生产经营。我们要通过思想政治工作把思想和心理疏导的着力点放在干部职工关心的热点问题上，善于从苗头上发现潜在的思想问题，从渐变过程中预测到突发的可能性，切实帮助职工解除心灵深处的困惑和疑虑，以更加积极的姿态，更加健康的心理参与企业改革改制，自觉地投身到企业生产经营各项工作中去。
（二）发挥思想政治工作引导舆论和激励鼓励作用。企业最基本的和谐是干部职工政治上、思想上的和谐，这种和谐突出地表现为全体人员有共同的理想和坚定的信念，有共同的价值观和精神追求，进而把人们的意志和力量凝聚起来，汇成巨大的精神合力。而要做到这些，思想政治工作在任何时候，任何情况下都要把正确的导向作为第一使命，促进干部职工观念创新。因此，我们的思想政治工作者，要客观地、准确地摸清和掌握企业干部职工所关心、所期盼的问题，认真分析其原因，创新思想观念，解开思想疙瘩。思想政治工作者要关心和激励职工，激发职工的工作热情，增强职工主人翁意识和责任感，为构建和谐企业提供思想保证。
（三）加强党的建设，为构建和谐企业提供组织保证。全面建设小康社会，构建和谐企业是企业党组织面临的一项紧迫而又艰巨的任务。要在全面建设小康社会的宏伟目标进程中，把党组织建设成为构建和谐企业的战斗堡垒，使党员成为构建和谐企业的先锋模范，必须大力加强党的组织、思想和作风建设。要通过各种教育学习教育活动，达到提高党员的思想认识，调动广大党员的积极性、主动性和创造性，激发广大党员的强烈的责任感和荣誉感，时时处处事事以自己的模范行动带领和影响周围的职工，积极投身企业改革和生产经营的实践活动，促进”人企共同发展”，为构建和谐企业，顺利实现全面建设小康社会的宏伟目标提供组织保证。（作者单位：山东钢铁股份有限公司莱芜分公司能源动力厂）
寓德育于物理教学之中
一、通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。
又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的'献身精神，激发了他们的爱国热情。
二、介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。
欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
另外，要结合课本中安排的许多阅读材料，引导学生谈感想、写小论文，从而逐步培养学生勤学善思和积极上进的品德。
三、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧。
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
四、了解物理知识在现代化建设中的广泛应用，增强学生为“四化”建设作贡献的决心。
物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。
比如，从绪论课起，就提到学习物理的目的在于应用，要特别注意教科书和教师运用知识解决问题的思路和方法，努力用学过的知识去解决实际问题。从教材的安排看，提到：现代生活中广泛用到物理知识；工农业生产、交通运输、国防科研等方面需要物理知识；物理知识是学好其他自然学科的基矗新教材的指导思想是：重视知识的应用。讲完知识点后，我都举有实际应用的事例。比如，讲完动能和势能转化后，紧接着分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的转化，其目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知识，也可以用来解释一些高科技中的问题，这样，就可以激发学生学习的兴趣。教材最后总结到，物理是一门很有用的课程，物理学对“四化”建设具有十分重要的作用，我们要充分调动学生的学习积极性，提高学习物理的兴趣，为“四化”建设培养有用的人才。
教学中德育因素的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术。在教学中渗透德育内容，从局部看是细微的，但滴水成河，积沙成塔，一个标点、一句话、一道习题、一个实验，都能启发学生情感，启迪学生思维。
寓德育于数学教学之中
寓德育于数学教学之中粱国强
广东梅县华侨中学（514700）
德育是塑造学生心灵的工作，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。《中学德育大纲》指出：“中学各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用。因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中。”笔者在数学教学中，按照大纲的要求，充分利用数学教材进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和立志成才教育，用教师自身的人格力量感化学生，收到了一定的效果。
数学是以逻辑思维的方式对客观世界进行的抽象反映，在众多数学概念中处处充满着辨证唯物主义的基本原理，体现着科学的世界观和方法论。运用辩证唯物主义的观点和方法阐述数学知识，使学生在正确理解数学知识的同时，受到辩证唯物主义教育。例如，数学中有大量对立统一的事物，我们通过对相近或相逆事物的分析比较，渗透“对立统一”的思想。如多与少，大与小，正与反，动与静，精确与近似，有限与无限等概念、方法，既是对立的，又是统一的，它们相互依存，相比较而存在。这些对立的事物在一定条件下又可以相互转化。
“联系”是哲学中的一个重要概念，也是人们认识事物的一个基本观点。数学中存在着多种联系，掌握它们之间的区别与联系，既可深刻认识这些概念、公式，又可灵活地运用这些知识解决实际问题。
“发展”也是哲学中的重要概念，也是人们认识事物的一个基本观点。“发展”是事物的必然结果，数学知识也是如此。通过教学，让同学们知道，事物是相互联系的，又是发展变化的，而静止是相对的。因此，看问题要用全面的观点看问题，发展的观点看问题，敢于质疑，小疑小进，大疑大进，事物总是不断向前发展的`。
数学教材包含定义、公理、定理、公式、法则等内容。这些内容都是前人创造出来的，其中相当部分是中国的数学家创造的。在教材的引入中，介绍我国数学家的生平事迹，无疑能激发学生对祖国的热爱和祖辈的敬仰。
数学教材中有不少例题、习题、练习是有关节约用电、节约用水、节约粮食和保护、改善生态环境等方面的知识，教学中有意识地做好这方面教育，从而在学习数学中提高了学生的环境意识。
学生的思想道德、良好的意志品质形成单靠四十五分钟的课堂时间是不够的，在工作中还注重开辟“第二课堂”，多方面、全方位地进行德育渗透。如布置出“数学报”、数学学习园地、开展数学兴趣小组等，让学生在各种氛围和情景中潜移默化地接受教育，把思想教育延伸到课堂之外。
对学生的思想道德教育，既不用严厉的训斥，也不用空洞的说教，而是用教师自身的师德表率，潜移默化地为学生提供无字的教材、无声的教育。教师要以自己高尚的品德、良好的素质融入学生的心灵，对学生产生一般说教难以产生的教育效果。教师要身体力行，以自己的勤，带动学生的勤，以自己不怕困难挫折、奋发进取的人格魅力，激励群体意志。鼓励学生，以顽强的意志攻克学习上的困难。
实践表明，通过有意识的在数学教学中渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育及其他思想教育，对学生形成科学的世界观和良好的思想品质，激发学习热情，提高教学效果，实施素质教育，都有重要的意义。
在全日制义务教育物理课程中，将“提高全体学生的科学素质”为总目标，“……树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务人类的使命感和责任感”，使学生思想品德教育更具有针对性和实效性。因此，物理教学过程中对学生进行德育教育是非常必要的。如何寓德育于物理教学之中，是每一位物理教师的职责。
一、物理学本身贯穿着辨证唯物主义的观点和方法
物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理概念的形成、规律的得出、物理模型的建立等，都是通过观察和实验认真加以总结和推理得出的，即坚持实践第一的观点，这完全符合辨证唯物主义认识论的观点和方法。整个物理教学过程中都贯穿着辨证唯物主义观点和方法，教师必须很好地把握并在实际教学中加以实施。
二、对学生进行爱国主义教育和社会主义教育
中国是世界上四大文明古国之一，物理学在我国也有悠久的历史，我国是世界上最早认识物理现象和规律及其运用的国家之一。春秋战国时期，墨翟和他的学生的代表作《墨经》是世界上关于光的直线传播的最早记载，其中也记载了我们的祖先在力学、光学、声学等方面取得的辉煌成就。大约在公元前三世纪，我国人民就发明了磁铁指南北的性质，并制成了世界上最早的指南工具“司南”，是中国古代的四大发明之一。汉唐以王充著的《论衡》为标志，记载了大量的力学、声学、热学、电磁学等方面的许多发现。北宋科学家沈括有巨著《梦溪笔谈》，他是世界上第一个清楚地、准确地论述磁偏角的科学家，这比西方哥伦布横渡大西洋才观察到地磁偏角的现象早了四百多年。驰名中外的北京天坛，其中回音壁、三音石、圜丘三处建筑有美妙的声音现象，是古代劳动人民智慧的结晶。我国古代的科技发展中，蕴藏着及其丰富的爱国主义内容。
三、对学生进行学科学爱科学的教育
物理学家那实事求是的科学态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研的探索精神，只讲奉献不求索取的美德，是对学生进行德育教育的好教材。比如，科学家牛顿勤奋和悉心钻研是他取得重大成就的主要原因。新中国成立后，我国社会主义现代建设的科学技术，在短短四十年里走完欧美资本主义几百年走过的路程，这些成就与老一辈科学家的努力是分不开的。人造地球卫星上天、原子弹的试验成功、载人航天事业的发展等，都证明了我国有一大批热爱祖国的优秀物理学家和科技工作者。正如著名华裔物理学家杨振宁预言，二十一世纪将是中国的世纪。刻苦学习，专心致志的科学家安培，欧姆坚持不懈的故事，自学成才的发明大王爱迪生等，这些科学家的事迹如同一颗颗明珠，光彩夺目，照亮学生的心灵，激发学生树立起为人类的科学事业而奋斗终身的远大理想。
总之，物理教学中的德育教育，不仅对学生世界观的形成产生积极地影响，而且对物理教学本身也起着重要的作用。
如何寓德育于英语教育教学之中
如何寓德育于英语教育教学之中文/于桂复
摘 要：随着社会的迅速发展，孩子们成熟早，但近年来社会上不断发生谩骂、殴打、甚至惨杀老师的现象。这一切的发生令人费解。但不管怎么样，作为一个英语教师，深感教育中欠缺了一点什么，不，甚至欠缺了许多，那是什么呢？那就是德育，只有德育到位，才能使学生健康发展。
关键词：德育教育；英语教学；方法
为了提高学生的英语水平，教师加强了对学生听、说、读、写全方位的训练，尽量为学生营造一个听说英语的氛围。每堂课的时间都安排得很紧张，所以就形成了重知识而轻德育的现象。但是作为当代的教育工作者，除了传授知识外，还肩负着塑造灵魂、陶冶情操、促进学生全面发展的德育任务。因此，我们应该把德育渗透到英语教学中。下面就如何寓德育于英语教育教学之中，谈谈笔者的几点愚见。
一、培养他们乐于助人的良好品德
在英语教学中，我尽量创设场景来对他们进行设身处地的德育教育。例如，四川地震中不顾自己安危拼力背同学的小英雄的事迹。在教问路用语时，让他们分组不断表演怎样指路，在他们的心灵深处打下了坚实的乐于助人的烙印。世界需要爱，人人需要爱，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，“只要人人付出一点爱，世界就会变成美好的人间”。在英语教学过程中，与他人合作是我运用最多的教学方式。学会与他人合作是当今中学生的“必修课”。因为合作能促使人不断与他人为善，形成和谐的人际关系，增强合作意识与合群观念，最终与他人同心协力，合作共事，走出小圈子，融入公共人群。我经常把学生分成几个小组，采取比赛方式，让他们在小组中共同学习单词、短语，甚至是语法。学习好的同学要帮助学习差的同学，教会他们读单词、理解语法，然后在小组内检测。各组开始力争上游学习，给予胜者小小的奖励，同时给予其他小组鼓励与表扬，在目标语言的练习过程中，每个同学必须在小组内找一个搭档进行对话练习，努力配合，最后到讲台上表演给大家看，并把成绩记入小组每位成员的平时成绩。
二、教育他们学会感恩
中西方存在着很大的文化差异，包括在文化礼仪方面。我们中国人很含蓄，不善于对家人、老师表达感谢。再加上现在孩子的时代特征――一家三代围着一个孩子转，总怕孩子受委屈、不幸福，总是在尽最大努力去无微不至地关爱孩子，甚至溺爱孩子，至此造成了孩子唯我独尊，让孩子觉得家人、老师的付出是理所当然的。其实感恩是一种胸怀，一种美德，一种智慧。在整个初中的教学过程中，很多地方都涉及家人朋友。只要涉及家人朋友的内容，我都会鼓励学生用所学的目标语言让他们进行反复地先在下面对话练习。例如，在讲授初一第二单元的有关“Family Tree”这一内容时，为了让他们尊老爱幼、学会感恩，让他们勇敢地到前面和同学扮演各种角色，在家人或朋友面前表达他们的'爱和对他们的感谢，表达心灵深处最真实的感谢。既练习了英语口语，又学会了如何用英语表达感恩的知识。课后让他们写My Father，My Mother，My Teacher的英语作文，使他们知道父母老师为他们付出的辛劳，让他们学会感恩。
三、培养他们的环保意识
众所周知，环境问题已成为当前迫在眉睫的全球大问题。由于人类长期对环境的破坏，它就像魔鬼般地报复着人类，如地震、洪水、沙尘暴、全球变暖等，吞噬着我们的生命，威胁着生态平衡，危害着我们的健康。在教材中，有很多地方都提到了环境问题。我在这方面花了大量的心思备课，准备了丰富的课件内容。在进行教学时，我大量展示了一些有关环境破坏的图片，让学生看到更多、更严重、更真实、离现在更近的图片，并用英语介绍这些图片，同时引入本课的重点和目标语言。例如，我特意制作了成片的大树被砍倒了，鸟从此再没有栖息的乐园的动画，然后让学生去写作文谈谈对环境的看法，以及我们能够为环境做点什么。最后我设置了目标检测，用了我们吉林北山的一些美丽的照片，让学生用目标语言去谈谈应该怎样保护我们的家园，在平常的生活中可以为我们美丽的家园做些什么。要求学生从日常生活做起，比如说人离开时记得关灯、节约用水、不用或少用一次性东西、不用塑料袋，等等。
总之，德育无处不在，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。只要教师做个有心人，并善于发现教科书中有效的德育内容，因材施教，运用一些适当的方法，不断寓德育于英语教育教学之中，提高学生的思想觉悟，不但能让德育教学落到实处，同时也能促进他们的学习，更能使他们懂得该怎样做人，成为国家栋梁之才。
参考文献：
［1］王志红。英语教学中德育渗透研究［D］。中南大学，.
［2］毕迪迪。提高德育实效性的中学英语教学研究［D］。天津大学，.
（作者单位 吉林省吉林市永吉县第七中学）
寓“学习迁移”于教学之中
江泳 浙江金华市城乡建设学校 322100）
“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词，它是指一种学习对另一种学习的影响，先前的学习影响后继 的学习，叫做顺向迁移；后继的学习对先前的学习发生影响，叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分， 一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负 迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。
本文就以中专物理教材“电场”一章的教学为例，谈谈如何应用“学习迁移”引导和帮助学生完成知识的 系统化、整体化。
1 利用“顺向迁移”引导学生把每一节课所学的“知识点”形成某一单元的“知识链”
“电场”一章可用两条知识链来研究。第一条知识链是从电荷受到电场力出发，研究电场的性质，这里的 知识点有“电场力”、“电场强度”、“电场线”；第二条知识链是从电荷在电场中具有电势能出发，引进了 “电势”、“等势面”等概念。在分别对学生进行这两条知识链的各个知识点的教学时，教师应不失时机地指 出每条知识链中各知识点之间的共同要素，以帮助学生进行顺向迁移，因为学习心理学告诉我们“新、旧知识 间相同要素越多，迁移的分量就越大”。以第一条知识链的教学为例。在这里，“电场强度”的教学是关键， 学好这个概念对“电势”的教学也可以起到积极的推动作用。在定义式E＝F／q中， 教师必须特别强调：电场 强度反映了电场中力的性质，所以它与一切外界因素（检验电荷q的大小、正负、 存在与否以及检验电荷受到 电场力的大小和方向）无关，电场强度是由电场本身的性质决定，所以可以用来描述电场。教师可以与重力场 或ρ＝m/v，R＝U/I等比较， 找出它们之间相同的要素，以便学生进行顺向迁移。
对“电场线”教师必须特别指出电场线与电场强度的关系：电场强度和电场线都是用来描述电场的，但是 引进电场线的`目的是为了更加形象地描述电场。电场线的疏密程度反映电场强度的弱强；电场线上每一点的切 线方向就是该点电场强度的方向。找出这些共同要素可以帮助学生完成“电场强度”到“电场线”的顺向迁移 。
2 应用“水平迁移”引导学生找出“知识链”间内在的联系，并进一步形成“知识网”
我们把每一节的物理内容看成一个“点”，通过上面这样的教学，学生就可以把每节课所学的内容联系成 一条“链”（称为“知识链”）。如本章中从电场力→电场强度→电场线是一条知识链；从电势能→电势→等 势面是另一条知识链。在物理学习中，如果教师不但能引导学生找出每一条知识链中各物理量之间的关系以进 行顺向迁移，而且又能引导学生找出知识链之间各对应物理量的关系以进行水平迁移，那么学生就能从某一单 元的“知识链”编织成为整章内容的“知识网”，形成一个全方位交叉的知识网络。
如在电场一章中，从电荷在电场中受到电场力出发，引出了“电场强度”、“电场线”等概念，形成一条 知识链；从电荷在电场中具有电势能出发引出了“电势”、“等势面”的物理概念，形成另一条知识链。这两 条知识链虽然有着本质的区别，但却存在着许多类同性。如电场力与电势能、电场强度与电势、电场线与等势 面，它们就是一对对相对应的物理概念，教师在教学中应引导学生找出这些类似概念之间的联系和区别，以使 学生进行水平迁移。以电场强度与电势这对类似的物理概念为例，教师必须讲清楚：电场强度和电势都是为了 描述电场而引进的物理量，所以它们都由电场本身决定，与一切外界因素无关。相对应的公式E＝F/
[1] [2]
寓德育于物理教学之中
一、通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。
又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神，激发了他们的爱国热情。
二、介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。
欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的'“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
另外，要结合课本中安排的许多阅读材料，引导学生谈感想、写小论文，从而逐步培养学生勤学善思和积极上进的品德。
三、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧。
物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
四、了解物理知识在现代化建设中的广泛应用，增强学生为“四化”建设作贡献的决心。
物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。
比如，从绪论课起，就提到学习物理的目的在于应用，要特别注意教科书和教师运用知识解决问题的思路和方法，努力用学过的知识去解决实际问题。从教材的安排看，提到：现代生活中广泛用到物理知识；工农业生产、交通运输、国防科研等方面需要物理知识；物理知识是学好其他自然学科的基矗新教材的指导思想是：重视知识的应用。讲完知识点后，我都举有实际应用的事例。比如，讲完动能和
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寓情理于形象描述之中
寓情理于形象描述之中湖南 向明康
记叙文是中、高考的常用文体。有些考生往往小瞧记叙文，认为简单，容易把握，于是在“文体不限”的前提下，就不假思索地选择写记叙文。结果多以达不到生动具体，形象可感，和寓情理于形象之中的要求而失败。怎样才能将记叙文写得生动具体，形象可感，便是摆在广大考生面前的―个不可回避的重要课题。
记叙文不论是写入还是记事，都得注意形象的刻画和塑造，还要在形象的刻画和塑造中融进作者的感情，寄寓作者所要告诉人们的道理。
在一些记叙性的文章中，有鞭辟入里的议论，有激越热烈的抒情，有精到细致的说明，这些对读者理解文章的内容，体会作者的情感自然是很有益处的。于是，一些初学者在记叙文写作中，不是致力于形象的刻画、塑造，而是生怕人家不理解他的意思，在文中来一番解说或者在文章的结尾来一段总结提高的文字，似乎不如此不足以抒发心中的感情，不如此不足以排遣胸中的块垒，于是就出现了以下败笔―一
一、穿靴戴帽，任意拔高
有篇题为《我的老师》的习作，其中一段这样写道：
记得有一次上完课，您刚要走出教室，我喊了一声“老师”，您马上回过身来，亲切地问我：“有事吗？”我说：“老师，这句‘汉译英’我不明白，请您给我讲一下。”您立刻热情地给我讲解，态度是那样温和，我认真地听着，直到上课时间到了，您才离开教室。这件事充分表现了您认真负责的工作精神。我望着您的身影，心想：老师，刚才我不仅掌握了这句话“汉译英”的方法，而且看到了广大人民教师的高大形象。
应该说，从这段话的记叙部分读者不难看出这位老师具有怎样的工作精神的，可是作者对之不放心，偏要在结尾来一番议论，而且人为地加以拔高，这就很不自然也大可不必了。
二、议论不当，损害文意
有篇题为《我是一个大傻瓜》的考场作文，其第一部分是这样写的：
我是很痛苦，因为我是一个“傻瓜”，别人都叫我“傻瓜”。
在店里买东西，发现店主多找了钱，我返身回去把钱还给店主。胖店主笑眯眯地说：“你真是个诚实的好学生。”正当我美滋滋地走出店时，却听见店主小声地说：“真没想到，这世上竟还有像他这样傻的人。”
上课迟到了，老师问我原因，我老老实实地回答：“睡过头了。”老师笑着说：“这是世上最好的答案。”说罢把脸一沉，“到教室后面，罚站一节课。”
下课后，同学们都围过来：“你怎么这么傻，‘睡过头了’，有谁信？”“你就不会说，走到半路发现书包忘记带了？”“你就不会说单车半路坏了？”“再不行，你也可以说送一位迷路的小妹妹回家，所以迟到了。”
对呀！我怎么就这么傻，为什么不这样说呢？以后我一定要学得聪明点。
文章的中心应是“我”乐意做当今时代的“傻子”，立意积极。那么，对于胖店主的.小声议论和同学们的怂恿，“我”心中自然有杆秤――自己的思想和观点，有自己的审美态度和价值观，认定正确的就一定会坚持下去。“对呀！我怎么就这么傻，为什么不这样说呢？以后我一定要学得聪明点。”若没有这几句议论，读者还以为傻得可爱，可就这几句议论，便与主题相悖而大煞风景了。
高尔基曾经说过：“作者的作品要能够相当强烈地打动读者的心胸，只有作家所描写的一切―一情景、形象、状貌、性格等能历历地浮现在读者的眼前，使读者也能各式各样地想象他们，而以读者自己的经验、印象及知识的积蓄去补充和增补。”作家的作品应当如此，我们的习作不也同样应当如此吗？请看下面成功的妙笔！
一、寓情理于场景描述之中
有篇题为《我的恩师》的文章，文中记叙了“我”的恩师――丁肇中教授在诺贝尔奖金授奖大会上演说的情形：
大会规定，凡获奖者都要用本国语言讲述。会前，曾有人多次对先生说：“你是美国人，应该用英语讲。”大会开始了，先生站在演讲台上，用流利的汉语开始了他的发言。他说：“我的祖先是中国人，所以我所代表的是炎黄子孙，我所获得的荣誉，永远是中国人民的骄傲。”
你看，这段话没有议论也没有抒情，纯粹地客观描述，却非常朴实地表现出了丁肇中教授美好的爱国情操，又极为自然地流露出作者对“恩师”的敬佩之情。――这就是寓情理于形象描述之中的典型范例。可以设想，如果在这一场面描述之后再来一番抒情、议论，人们便会感到拖沓、冗杂，以至于责备作者低估了读者的理解力。
“见微而知著。”在作品中有些看来似乎是无足轻重的细枝末节，却凝聚了作者炽热的感情，蕴含了丰富的生活哲理。
二、寓情理于细节描写之中
有篇题为《苦难之炼》的人物专访，写车队队长李俊红在接到要去甘肃玉树救灾的命令时的情状：
听完汇报，李俊红站在广场边一根接一根地抽着烟，努力地将自己的思绪平静下来。他知道在这个时候，带这么大一支车队去救灾，意味着什么：前方情况不明，我们没有后勤支援，救灾的时间会有多长，队员的生活安全如何保障……这一切的一切来得太突然了，让人没有一点思想准备！但“箭在弦上不得不发”，他使劲儿踩灭烟头，大步朝车队走去集合队伍。
作者对李俊红站在广场边一根接一根地抽着烟，以及后来使劲儿踩灭烟头的这一细节描写，把李俊红那种振作的精神，严肃的态度和干练、果断的性格品质恰当地表现了出来。文章如此写，不用一句底座，不用一句抒情，寓情理于形象之中，不是更形象、更真切、更易于感染人，更能给读者留下想象的空间吗？
三、寓情理于往事追述之中
最后，请看一篇题为《牵起那双手》的文章，其中有这么一段：
穿过马路，就是菜市场了。母亲突然停了下来，她把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我缓缓伸来……
刹那间，我的心震颤起来：这是一个多么熟悉的动作呀！上幼儿园的时候，我每天都要穿过一条马路才能到学校。母亲那时还在印刷厂里上班，幼儿园在城西，印刷厂在城东，母亲每天都要亲自来接送我上下学，看我安全到校后她才去上班。横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牵着走到马路对面，然后蹲下来，摸摸我的头，一遍遍叮嘱：“有车来就别过马路”“过马路要和大人一起过……”
这是一段纯粹描述的文字，直至段末作者也没用半句议论或抒情。可是，读者却能透过这段文字，清晰地看到一位无微不至地关心爱护儿子的伟大母亲形象。这段文字有情有理，情理俱佳，读者会被这位母亲的伟大爱心所深深感动。
寓现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）于情景交融之中
随着新世纪的到来，我们也准备着迎接新的挑战，在迎接新的知识经济时代的到来和未来世纪挑战的过程中，教育（－上网第一站xfhttp教育网）作为一种产业，肩负着神圣的使命。教育（－上网第一站xfhttp教育网）在人才培养、知识传播、知识创新及推动知识应用方面的基础作用，决定了教育（－上网第一站xfhttp教育网）在知识经济中的基础地位，“发展知识经济，提高人才素质”已成为许多国家的基本国策。21世纪的竞争实质上是科学技术的竞争、人才的竞争、民族素质的竞争。21世纪的人才应该是厚基础、宽知识、强能力、高素质的，打破现有划分学科过细，学习知识过窄的做法，培养学生具有较为广博的知识基础和灵活的.适应能力，培养学生创造性思维，提高提出和思考问题的能力，实现科教兴国的大目标，更需要向技术找出路，现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术为远距离教育（－上网第一站xfhttp教育网）奠定了基础。
小学音乐教育（－上网第一站xfhttp教育网）是向学生实施美育的主要手段，是学校教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作中必不可缺的组成部分。对儿童的知识、技能、情感、意志等个人素质的发展具有深远的影响。音乐欣赏在小学音乐教材中占有一定的比例，通过欣赏教学，培养学生对音乐的兴趣、爱好和欣赏音乐的习惯，发展音乐听觉能力、表现能力、开扩音乐视野，提高对音乐的鉴赏能力。
兴趣是学生学习的原始动力，它能使一个人产生寻求知识、研究事物的欲望，教师要运用各种教学媒体和含有“情感”因素的言行举动等教学技巧，经常性的启发、诱导、感化、影响学生心理，促使他们积极思考，激发他们认知上的需要，只有根据学生认知规律、心理特点，教学内容和任务，设计组合优化的教学媒体，以兴趣为出发点，以效果为归宿，才能事倍功半的提高教学效率，激发学生对音乐的兴趣。
音乐作品以其优美的旋律，通过各种表现手段，表现强烈的抒情色彩。欣赏教学通过媒体的传播，充分发挥作品中的情感作用，把作品中的艺术形象、艺术美以及抒情色彩化为学生强烈的情绪活动，激发学生的道德感、理智感很美感，使他们在获得美的享受的同时陶冶情操。
运用现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递方式，让学生全方位地了解课本知识，做到优质高效，这是现代教育（－上网第一站xfhttp教育网）的观念，也是我们教师的责任。
修业学校：向恒
寓作文于游戏之中推荐
众所周知，作文教学是语文教学中的核心环节，也是难度较大、最具探索性的一个环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了一部分语文教师的教学思路。学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。
近年来，我在作文教学如何渗透素质教育方面作了一些探索，其中运用了“作文游戏”指导学生作文的实验，取得了较好的成效。
兴趣是学生写好作文的首要前提。“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。下面我具体介绍一下如何运用“作文游戏”培养学生的作文能力。
一、运用“作文游戏”培养学生的观察力
如小学语文高年级教材中有关于人物外貌的片断写作训练，教师可制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜4次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜4次都不中，说明小作者没有抓住特点，就“罚”他（她）站起来说一说自己的外貌特点。这个游戏，培养了学生的观察能力和语言表达能力。
二、运用“作文游戏”培养学生的想象力
例如，联想游戏“对号入座”要求参加游戏者任意选择“人海、放焰火、升旗、听军歌、队鼓声、火炬接力、蝈蝈、梅花香、眼镜、家门、一分硬币、讲台”这12个实的事物中的4个，构思一段联想文字，然后讲出来（如果难，可先写后讲），最后评选出“最佳联想段”奖。
三、运用“作文游戏”培养学生的判断力
我曾设计了一名为“谁是最佳解说员”的游戏。比赛开始，先让一位学生根据生活片断设计一分钟左右的有情节的表演动作（包括神态），后面几位学生依次为前一位当讲解员，要求讲解员口述表演者的外貌特征，神态及正在做什么，适当的地方可插入自己的想象。通过这则游戏，学生的观察、想象、判断、表述能力得以提高，而这些正是写作的基本能力。
四“作文游戏”不是让少数尖子学生表演，而是让全体学生共同参与、全面提高
为此，我设计了一个“谁是我班的'故事大王”的作文游戏。我先在班内的“学习园地”栏目里贴上一则故事的开头，然后让学生续写故事的高潮和结局，自己贴到栏内，让大家评比，评出本班的“故事大王”。这个活动开展以来，学生们的兴趣高涨，连一些平时不太喜欢写作文的学生也积极响应，达到了共同提高的目的。
五、将“作文游戏”由课内延伸到课外，拓展到日常生活中去，综合培养学生的作文能力
我曾组织了一次“创作音带作文”游戏活动，颇为成功。我要求每一位学生准备一盒空白磁带，自编一个故事，题名为《星期天的奇遇》，然后在语文活动课上播放、评点。游戏的内容可以介绍人物（我的爸爸、妈妈等等），要求按写人物（我的爸爸、妈妈等）记叙文的基本结构介绍。其中人物的语言应是本人自己的声音；也可以现场描述“双休日里的集市”，要求除了用语言把集市现场情景描述一番外，还可用收录机录下现场的叫卖声、喧哗声，然后混录在一起，使之成为一篇情趣盎然、生活气息浓郁的“音带作文”。
寓科学态度教育于科学教学之中
寓科学态度教育于科学教学之中萧山区北干小学 周森兴
【摘要】《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。而科学教学的探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是科学态度培养的主要途径。本文旨在如何进行寓科学态度教育于科学教学之中，主要通过依托规范行为、依托生成问题、依托理性思考这三个侧面予以阐述。
【关键词】 科学态度 规范 理性 生成
小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨。科学态度作为科学素养的重要因子，是科学学习的动力因素，它改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，也是科学教育的目标。新课程期望学生在科学学习中体验和感受到实事求是、尊重事实、敢于怀疑、坚持真理、相互合作、严谨认真等科学态度的意义和价值，从而树立正确的价值观。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”这就是科学态度。我们也知道，培养科学态度不能像知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验和内化，使每一节课、每一个活动都成为学生养成科学态度服务。但是，课堂中究竟需要怎样的活动支撑？如何才能更有效地达到科学态度培养之目标呢？在为学生提供经历和体验的同时还需注意哪些问题？本文就在科学教学过程中如何进行寓科学态度教育于科学教学之中，选择几个侧面予以浅述。
一、依托――规范行为，培养科学态度。
规范化操作有助于学生情感态度与价值观的培养，更重要的是能使学生像科学家那样通过科学实验过程，体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣，形成尊重事实，严谨治学的科学态度和作风。
如《对一块玻璃的检测的计划制订》，我先让学生在1分钟内阅读一块玻璃检测的步骤：①从右边盒子里拿出玻璃，预测玻璃能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上。②把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。③用两个检测头接触玻璃的两端，看看灯泡是否发光。④重复检测一次。⑤把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上。⑥把检测完的玻璃放在走边的盘子里。然后，请一位学生上来重复刚才检测的步骤，请其他同学评价、补充、修正，理解“一块玻璃检测过程”的科学与规范。接着用“一块玻璃的检测方法”检测区分25种物体。
让我们仔细分析该活动指向的科学态度：从右边盒子取出，实验后放进走边的盘子里，体现科学的有序性；预测玻璃能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上，做预测，是科学工作者的一个常用的做法，期望学生随着检测物体的增多，获得预测出错率将越来越少的成功体验；把电路检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具自身的准确性，若检测工具出问题，所有的活动都将失去真实；在用两个检测头接触玻璃的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测，这是检测的正确方法；重复一次，是为了提高检测的准确性，减少失误，也是科学研究中实证思想的一种范例――光做一次是不够的。这一系列的动作要求，都是老师对学生进行科学态度的渗透和培养。学生能将检测一块玻璃的科学严谨的态度迁移和影响到检测更多的物体，活动前的行为示范无疑使得。后续检测活动有章可循，学生在反复的操练中，做着做着就理解了。值得一提的是，这种行为示范是交流讨论中得以深入人心的。
二、依托――生成问题，培养科学态度。
我这里的“生成问题”主要是指在教学过程中由教师、学生及探究材料三者相互作用而产生的一种动态的、比较隐性的有利教育的因素。对于这样的教育资源就需要教师及时“抓住契机 以小放大 教育无声”以达到培养科学态度的目的。如《汇报三天气温变化的记录》：上课伊始，教师通过多媒体，学生很快就进入了角色，课也进行得很顺利。当老师问道：“前几天，老师布置了作业，让同学们回去测量气温，不知道同学们完成得怎么样？”然后，学生进行了汇报。可是，当报到某天的下午的气温时，学生异口同声说：“20摄氏度。”奇怪，这明明与事实不符。此时，这位老师就抓住了这个疑点，和学生有了以下精彩对白。
师：你们确定是这个数吗？
生：（想都没想）：确定。
师：咱们研究科学要讲究实事求是，如果不是自己亲眼看到、亲手记录的，那就不算。
（下面一片议论声。）
生：老师，那天我们班的温度计不见了。
师：那么你们的这个数据是从何而来？
生：我们……
生：老师，我们那天没有自己观察记录，只是听说的。
生：对，我们是听别人说的，就记录下来了。
师：道听途说行吗？这个数据是老师在实验室的时候，进行了测量，然后，你们听过去，就把它当作教室里的温度了，对吗？
生：对。我们这样做是不对，我们应该实事求是，那样做是不科学的。
……
应该说，这节课科学态度的培养是偶然的，甚至连教师自己都没想过，一个气温的数据，是一件很小很小的事，但是里头却蕴涵着丰富的教育内涵！课上到这里，也许完全超出了教师的教案预设，可是，这位教师能够在关键处抓住这样一个点对学生进行了并非预设的科学态度的渗透和培养。这得归功于这位教师本身对科学态度的重视，头脑里自始自终都把培养学生的科学态度的思想放在首位。所以，当她遇到这样的突发情况时，能毫不犹豫地中断预设的教学内容，而把科学态度的培养渗透在课堂当中。
三、依托――理性思考,培养科学态度。
纵观我们现在的小学科学教学中，虽然不少老师已经开始具备问题意识和实证意识，努力地在课堂上培养学生的猜测能力、观察能力、实证思想，但在科学思维的培养和锻炼上却仍然还没有进一步深入，好多的活动只停在表面：比如猜想是没有依据的猜想；观察只注重表现，忽视其内在联系……热闹之余、活动之余，又有多少时候想到为什么要这样、为什么会这样？我想给孩子一个思考的空间，给孩子一点思考的时间，我们的孩子也许真得会做得更好。比如请看《点亮我的小灯泡》的两次教学：
第1种教法
第一个活动后，教师给学生出示了一根导线和一节电池……问学生拿到这些材料准备做什么？
生：使小灯泡亮起来！
师：你们能行吗？认为自己能使小灯泡亮起来的小朋友举手。
生：能行！（几乎所有的孩子都举手了。）
师：个个小朋友都很自信。利用这些材料使小灯泡亮起来需要几分钟？
生：1分钟搞定！
生：我只要半分钟就可以了！
……
师：老师给你们3分钟的时间。
生：好的。
拿到材料后，学生就动手做了。两分钟过去了，可还没人接亮小灯泡。到了第三分钟时，突然有一学生大叫：“亮了！亮了！”他们组其他小朋友也高兴得手舞足蹈。老师来到他们身边，看了他们连接的方法并表示祝贺。其他组小朋友都向他们投去了羡慕的眼光。
师：3分钟时间已经到了，怎么样？
生：看来接亮小灯泡并不是件容易的事。
生：我刚才在接的时候，手触了下电，可小灯泡没发亮。
生：对，手麻麻的，还很烫。
师：现在请已经接亮小灯泡的这组同学上来展示一下好吗？（教室里响起了热烈的掌声。）师：他们刚才的这种接法，我们可以用实物线路图记录下来。（课件演示实物线路图。）
师：你认为在这个电路中电是怎么样流动的？
生：从电池的负极流出，流过导线，流过连接点，流到灯丝，灯泡就亮了。
生：从电池的正极流出，流过导线，流过连接点，流到灯丝，小灯泡就亮了。
生：从电池的正极流出的电与从电池的负极流出的电在灯丝里相碰，小灯泡就发亮了。（学生边说边演示课件。）
师：刚才几个小朋友都很有想法。通常……
师：刚才还有很多小组没有使小灯泡发亮，我了解一下你们刚才是怎么接的？
（学生上台板书没有使灯泡发亮的电路，并解释不亮的原因。）
师：如果现在再去接，没有使小灯泡发亮的小组有信心使小灯泡发亮吗？
生：有！
紧接着做第二个实验。
师：刚才我们用一种方法接亮了小灯泡，你还能用其他方法吗？于是教师让学生商量该实验怎么做。然后开始实验。
此时的学生，还是像第一个实验一样，一头雾水，乱忙活一气，结果实验成功的很少。
第2种教法
第一次实验操作后，教师先让各组派一个操作员进行实验，把实验的`结果和观察发现记录下来。然后把各组连接方法进行对比，结果，这一比，学生的关注点就不在“谁成功接亮了”上了，而是纷纷质疑：为什么我们这组小灯泡亮不了，他们那组却能发亮呢？这个时候，教师顺水推舟，说：“对呀，我给你们的实验用品都是一样的，为什么有这么多小组的小灯泡却亮不了呢？我们讨论讨论：刚才你们组是怎么做的？你有什么感受？
（学生议论纷纷。）
生：老师，我们这组没亮是因为我们导线放的地方不对，而是电流中断，所以我们的小灯泡没亮。
生：我们这组电池放错了方向……
生：我们这组把电池的两端用导线连起来，形成了短路，电流没经过灯泡，所以我们的小灯泡没接亮，才感觉麻麻的。
生：我认为我们这组也是短路，不过跟他们组连接方法不一样，我们把导线接在灯泡下面的金属上了，没使灯泡上的两个连接点连通，使电流直接流回去了，没经过灯泡，所以也亮不了。
……
师：同学们分析得真有道理，这样吧，刚才有个同学提出让他们再做一次，那好，老师就给你们这样的机会，第二个实验我让你们一组的每个成员都做一次，在做的过程中，你们可以更好地观察同组同学是怎样做这个实验的，可以互相学习！
于是，学生进入第二个实验操作。此时，学生不再是想谁能把灯跑亮得更快，而是纷纷表示：
生：老师，刚才那个实验，我们这组是做得最差的，现在，我要比他们更认真，说不定我就能比过他们了！
生：刚才那个是实验，我们的连接方法不对，现在做这个实验，我要先想好，然后再做。
于是，当学生做实验时，教室里出奇的安静，学生没有想要快知道“谁亮得最快”的急切心情，而更多的是关注“该怎样用更多的办法把灯泡接亮”这个问题上了，吸取了上次实验的经验，对比了同学之间的做法，在科学态度上更加认真与严谨了。在实验过程中，仔细思考，反复实验。那样子，像极了科学家！
本次教学较第一次，教学目标、程序、内容都没有改变，不同之处是，当学生动手操作之后，教师并不是停留让学生汇报哪组亮了，而是及时组织学生进行活动反思：你们组是怎么做的？你有什么感受？当学生在动手之后进行反思自己的行为，反思自己的感受，评价和他人的做法、想法，能及时总结经验、反县问题症结所在，以达到真正的理解，从而就能及时修正、调整做法。对照第一次教法，不难发现，从表面上看来，学生经历了多种探究方式，获得了全方位的科学体验。可是试问：在这种“赶场”式活动中，学生的真正收益又有多少呢？学生忙于应付一个个的活动要求，浅尝辄止，很难全身心地投入到研究中去，认识不到科学研究的严谨性和复杂性，感受不到科学发现的喜悦。
看来，简单的“经历”是远不远不够的。因为在经历中，学生的思维是很浅的，他们可能根本没有理性地思考，仔细地分析，只是形式般地去完成。做过之后，无法留下什么深刻的印象。如果在经历之后，回过头来让他们对自己的经历进行自我反思，自我分析，这样的效果远比教师实验前的“提要求”要更深刻！那么，“经历+反思”应该说是培养学生科学态度的有效策略。如果我们每节课都能这样坚持，这样执着，不再让学生的科学经理仅仅只为走过场，而是让他们亲身经历探究过程之后，还能回过头来反思一下自己去探究、去发现的过程当中的一些行为是否正确、有效，那么不仅对于学生科学态度的形成会起到一个正面的影响，对他们科学素养的提高更是起着推波助澜的作用。为此，我们得注意以下几个方面。
1、科学活动不能停留简单的动手操作上，要突出动手之前先动脑。
动手之前先动脑，想清楚实验如何设计；在实验过程中如何控制无关变量；实验怎么做……这些都是动手之前要完成的任务。动手之前的讨论与交流可以帮助学生理清思路，克服学生盲目地简单动手。检测一块玻璃的规范操作演示和讨论就是一很好的例证。在科学态度落实到每一堂课时，让学生带着目的、带着想法进行动手活动，学生的关注点就不仅仅是结果，学会思考将显得更为重要。我们的孩子简单地认为做科学就是动手做实验，所以，在许多课堂中，当教师在一个问题情境中，问学生怎么办时，大多学生会“条件反射”，异口同声喊：“做实验”。这种情景在上述案例中也反映出来，我们要改变学生的这种“条件反射”，留时间给学生讨论与思考。如此浅移默化，学生就会科学地想事情，科学地做事情，非常有条理地去考察事物。
2、不可忽略动手后的反思与评价。
光有动手和动手之前的“动脑”是不够。动手前“动脑”，教师明确提出要求是有效学习的前提，而反思与评价能使科学活动更深入、更理性，这是一种反思性教学策略。学生的科学素养的养成，同样不可或缺的是要培养学生的反思习惯和反思能力。反思可以强化学生的实症精神，当结果出现较大的反差时，能进行寻求多方原因的分析，从而更精细地执行计划，以达到预期结果，或求得结论。反思将学生动手时的感性经验上升为理性认识。
总之，科学态度的培养是很重要的，但不能显性化，要通过科学学习过程的方方面面，在这个过程中，它是随机的，动态生成的，只要教师有这些意识，并善于抓住它，把这种科学意识渗透得“润物细无声”。这样的话，就能在课堂上很好地渗透这种教育了。
[参考文献]
[1]《科学(3-6)年级课程标准》 北京师范大学出版社 7月第1版
[2]《科学（3―6年级）课程标准解读 》湖北教育出版社 版
[3] 刘显国总主编，《小学科学课堂教学艺术》，中国林业出版社出版，9月第1般版;
[4]Cruickshank,D. R.等著，时绮等译：《教学行为指导》（中国轻工业出版社版）
寓民族团结教育于地理教学之中
中华民族是具有强大凝聚力、向心力的民族。在长期的历史发展过程中，各民族共同缔造了令世人为之瞩目的这一片热土，为祖国的长期稳定和繁荣昌盛都做出了应有的贡献。在实施民族团结教育方面，地理课不仅具有巨大的潜在功能，还肩负着义不容辞的责任。对青少年学生加强民族团结教育，是进行爱国主义教育的重要体现；是九年义务教育中学地理教学大纲所规定的基本任务之一；也是由“应试教育”向“素质教育”转变的重要举措；更是我们时代发展的需要。在我国实行改革开放、经济迅速发展的今天，面对一小撮民族分裂主义分子企图颠覆祖国的活动，加强对青少年学生进行以民族团结为主要内容的爱国主义教育尤为必要。
如何利用地理课堂教学，对青少年学生进行民族团结内容的教育，使其树立正确的民族观，是摆在我们每一位地理教师面前的一项研究课题。我在《中国地理》教学中是这样进行的：
第一，让学生知道我国各族人民友好团结，历史由来已久。
自古以来，我国各族人民就和睦相处，友好往来，共同开发了祖国辽阔的疆域。他们的丰功伟绩将永载辉煌灿烂的中华文明史册。例如：在进行青藏地区一节教学时，我就讲到了布达拉宫内的《文成公主进藏》壁画，它反映了藏汉民族团结友好的历史。然后再指导学生阅读课文后面编排的“读一读”。这样做，不仅使学生知道我国民族团结历史悠久，而且有助于培养他们正确的唯物史观。
第二，让学生懂得维护中华民族大家庭的团结，是每个公民的神圣职责。
有些青少年学生认为，民族团结仅仅是少数民族地区的事，是大人们的事，与我们学生无关。这显然是一种误解。我在讲述我国民族分布特点时，就正确引导学生加以分析。我国少数民族人口在全国人口中所占的比例虽然不大（8％），但分布地区很广。就全国范围来看，绝大多数少数民族都与汉族杂居在一起，形成了大杂居、小聚居的格局。这是我国民族分布的一个显著特点。紧接着我问这种空间分布特点说明了什么？这时学生思想高度集中，积极思考，在教师的开导下，终于得出了“各民族间的相互关系，他们之间相互影响，彼此团结，互相帮助，互相融洽，谁也离不开谁”的结论。可以说，民族团结进步事业是各民族人民的共同事业，要靠各民族人民其中包括我们青少年学生的共同努力。可见，维护民族大团结，谁也不能置身事外。
第三，通过摆事实、讲道理，帮助青少年学生增强民族团结的坚定信念。
在地理教学过程中，不少少数民族学生提出这样一个问题：我们新疆汉族人越来越多，会不会影响我们民族经济的发展？显然他们对加强民族团结持怀疑态度。如果我们仅仅停留在空洞的说教上，不但不能说服学生，反而会助长他们的逆反心理。针对这个问题，我采取摆事实、讲道理的办法，力求做到使学生心服口服。例如：为了帮助少数民族的经济发展，国家对民族区域自治地方长期给予人力、物力、财力的大力支持，兴建了许多大工程。像乌鲁木齐―库尔勒铁路的铺通，吐―哈油田的开发，独山子乙烯工程的兴建等，无不体现了国家对我区所作的巨大努力。使我区大部分人开始过上比较宽裕的'生活。我们说“观察少数民族地区主要看那个地区能不能发展起来。如果在那里的汉人多点，有助于当地民族经济的发展，这不是坏事，看待这样的问题要着重于实质，而不在于形式”（引自《邓小平文逊第三卷第247页）。学生听后满意地点了点头。
第四，用民族团结方面的典型事例，来点燃学生的思想火花。
课堂上引用小故事。不仅可以激发学生的听课兴趣，还可以收到意想不到的效果。例如：在进行西藏教学时，我就讲了孔繁森的事迹。我们党的好干部孔繁森同志离开了年迈的母亲和体弱多病的妻子，两次进藏，历经十载，和藏族人民结下了深情厚谊，他收养两个孤儿，向病人献血，给藏族同胞看病，无不体现了他高尚的情操。这样讲解使学生在“润物细无声”中受得熏陶。难怪有的学生听后立刻表示：长大后我也要去西藏工作。
此外，还可以通过“民族团结宣传月”，民族节日期间举行的“茶话会”，以及“我能为增进各民族的大团结做些什么？”主题班会等多种形式向青少年学生加强民族团结内容的教育。总之，备课时处处要留心，决不放过任何德育因素。
只有这样，才能彻底摆脱长期以来束缚我们教学的“应试教育”樊篱而真正向“素质教育”转变，才能真正提高民族素质，也才能使我们青少年一代成为21世纪的主人。
寓素质教育于语言教学之中论文
【摘 要】大学英语教学与人文素质教育是不可分割的。本文阐述了英语教学与人文教育的内在联系，以及如何在大学英语教学中进行人文素质教育。
【关键词】人文素质教育 大学英语
1 正确把握英语教学与人文素质教育的内在联系
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，通过对文科学生加强自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。由此可见，所谓人文素质教育是指在教育过程中，使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识，得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，从而成为有良好素质的人。
纵观前些年的大学英语教学，英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上，许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练，将四、六级通过率作为教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。
实际上，英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言，能够减少因文化差异而产生的用语失误，从而更好地与使用英语的人进行交流，明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。另外，通过客观全面地分析介绍西方文化，使学生能够全面地认识世界，思考世界上发生的问题，增强他们的跨文化交流意识，使学生在掌握语言的同时，形成正确的世界观、道德观和价值观，并且能够全面公正地认识中西文化差异，培养爱国主义精神，全面提升素质。反过来，文化知识的学习，人文素质的提高，也有助于提高教学效率和学习质量。
2 深入挖掘英语教材中蕴涵的.人文素质教育的内涵
大学英语教材作为人文类教材，蕴涵着丰富的人文内涵。如：
（1）摒弃功利价值，追求简朴自然。如《大学英语》等二册The Professor and the Yo―yo中记叙了爱因斯坦性格的几个方面，他摒弃社会功利，追求简朴，谦逊自然，毫无矫饰。若不具备如此良好的人文素质，爱因斯坦也许很难有那么伟大的成就，造福人类。第三册Why I Teach中，作者以充满激情的真挚笔调讲述了他对学生的热爱，教书丰富了他的人生，使他和学生共同成长，在当今这个物欲横流的社会中，作者视富贵如浮云，追求人生真谛的心声让人振聋发聩。
（2）走出狭隘的自我，提升人生境界。真正意义的人文素质教育应该是走出狭隘的自我天地，树立起对于他人、社会以及自然的责任感和使命感，以博爱的胸怀面对整个世界。Going Home中文戈的妻子以宽厚的胸怀包容他的错误，用爱的黄丝带温暖他的心灵，爱的感化使得一颗迷失的心重新踏上光明的人生之路。The Woman Who would Not Tell中的贝O冒着生命危险救助北方军官，因为他不是敌人，也是某人的儿子、丈夫和父亲，一个受苦受难的人。她们的行为向我们指明了一条博爱的人生之路。
（3）藐视困难和失败，坚忍不拔乐观向上的精神。A Fan’s Notes中莎拉虽然身患脑瘫，但她藐视困难的勇气和阳光乐观的性格带给每一个读者启示和鼓舞。（4）保护环境，人与自然和谐相处。培育人文精神的核心是培育学生善待自己、他人和自然，使他们能够与他人、自然和社会和谐相处。Is There Life on Earth？ 等课文都关注这一主题。我们应当充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使学生真正领悟其中的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。
3 教师要善于发挥教学中的人文因素，努力促进学生全面发展
（1）大学英语教师在课程运作中，应研究如何根据篇章内容，灵活安排课堂讲授，充分挖掘教材潜力，将所要传授的知识。尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零，潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中。不仅如此，还要研究如何加大用英语进行课堂讨论的力度，对学生进行熏陶和启迪。从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力，促进其听、说能力的发展，又有利于改善师生关系，启发学生心智，提高素养，使学生于不知不觉之中受到教育。
（2）教师应充分发挥情感因素，进行有效良好的课堂互动。在英语课堂教学中，师生间互动的内容不仅仅是课本知识，师生间除了语言点操练或巩固的互动外，完全可以就成长、健康、人与自然、人与人交往等内容进行交流，就某些方面获得指导或达成共识，师生各自的态度价值观也因有所分享而相长。互动教学是以发展学生的主体人格为价值取向，着力关注主体的心态开放、个性张扬和创造性的开放。使学生成为具有独立人格的社会成员。所以在互动过程中不仅有了信息与思想的交流，而且会产生情感与心理反应。既可以传授知识，又可以使学生形成一定的价值观。有足够的空间让师生或生生之间进行有意义的精神互动。教学互动不是文本知识的简单交接，而是将教材知识、学生已有知识、教师具备的知识三者“投放”到特定课堂情景中，在互动过程中促成知识之间的融合、修正和生成新知，从而实现心灵对话、情感交流。
（3）教师还应建立愉快的课堂气氛、维持良好的师生关系。教师须以爱施教，以情育人，既严格要求，又善于灵活处理和对待。同时，努力创设优良的课堂教学环境和融洽的师生、生生关系，改善课堂教学模式，吸引学生的注意力和兴趣，增强其自信心、自觉性、主动性和积极性，使学生主动配合，力争在轻松愉悦的课堂气氛中使学生掌握知识、发展能力，优化其态度、情感、价值观念、信仰等，不断提升其人文素养。
（4）教师应发挥自身的人格魅力，给予学生人文关怀。良好的人格素养，在外语教学中无疑会显现其独特的魅力。学生往往会因为喜欢某位老师，也会喜欢他的讲课。正如教育家乌申斯基所言：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。”外语教师高尚的人格特征，对学生具有磁铁效应：学生会愿意和老师接近，乐意跟老师交流，愉快地向老师学习，可谓是“度德而从之”。德国的迪斯多惠就明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一旦外语教师以健全的人格在师生之间架起一座互相信任、互相尊重的桥梁，学生自然而然地会把他当作最可信赖、最可亲近的人，视为自己的良师益友，推心置腹地谈思想、谈学习、谈感受。
4 结语
总之，在英语课程教学中做好人文教育，关键在于教师。教师以高尚的人文灵魂、深厚的学术功底、灵活多样现代化的教学方法实施教育，课程教育就会含有丰富的人文精神和素质教育。
参考文献
[1] 李从庆。在大学英语教学中渗透人文教育 [J]。武汉冶金管理干部学院学报，（9）。
[2] 范琳。试论人文主义外语教学法[J]。解放军外国语学院学报，（1）。
寓德育于物理教学之中 论文
一、通过对古今物理成就的介绍，激发学生的爱国热情。
我国古代许多的物理学家，对物理发展有过很大的贡献，不少研究成果长期居世界领先地位。如指南针的发明与应用，不仅在我国古代军事、生产、日常生活中起过重要作用，且对促进东西方文化的交流和世界的发展都有功绩。这充分体现了我们祖先的聪明和才智，值得我们每一位炎黄子孙感到骄傲和自豪。
又如，我国近代著名的力学家、火箭专家钱学森，它所涉及的学术领域十分广泛，无论在理论上还是在实际应用中都作出了一定的贡献，尤其是对我国火箭导弹和航天事业的迅速发展作出了重大贡献，被称为“中国的导弹之父”。通过对我国历史上有关科学家的发明创造和我国现代科学技术的伟大成就的事实，培养了学生的民族自信心、自豪感、责任感，树立了为民富国强而艰苦奋斗的献身精神，激发了他们的爱国热情。
二、介绍物理学家事迹，激励学生勤奋学习。
欧姆定律是电学中的重要规律，在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验。同时，介绍学生课后阅读文章后的“欧姆坚持不懈的精神”，对学生进行教育和激励。
另外，要结合课本中安排的许多阅读材料，引导学生谈感想、写小论文，从而逐步培养学生勤学善思和积极上进的品德。
三、充分挖掘教学中的德育因素，增加德育艺术技巧。
物理课文中内涵丰富的.思想教育因素，通过发掘、引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都能够得到相应的发展。
在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则、有序原则、有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。
四、了解物理知识在现代化建设中的广泛应用，增强学生为“四化”建设作贡献的决心。
物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。
比如，从绪论课起，就提到学习物理的目的在于应用，要特别注意教科书和教师运用知识解决问题的思路和方法，努力用学过的知识去解决实际问题。从教材的安排看，提到：现代生活中广泛用到物理知识；工农业生产、交通运输、国防科研等方面需要物理知识；物理知识是学好其他自然学科的基矗新教材的指导思想是：重视知识的应用。讲完知识点后，我都举有实际应用的事例。比如，讲完动能和势能转化后，紧接着分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的转化，其目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知识，也可以用来解释一些高科技中的问题，这样，就可以激发学生学习的兴趣。教材最后总结到，物理是一门很有用的课程，物理学对“四化”建设具有十分重要的作用，我们要充分调动学生的学习积极
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寓教育于轻松幽默之中(网友来稿)
深圳市宝安中学 刘祝霞
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”现在美国评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。有幽默感的教师更受学生欢迎。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效。下面介绍笔者运用幽默成功进行教育教学的一些经验，以期对大家有点启发。
一 巧妙提醒犯纪的学生，调控轻松愉快的课堂气氛
1、妙用古诗俗语。
同座两个男生，其中一个开小差，紧紧握住同座的手。被握的男生听课遭扰，想抽出手而不得。我说：“大家看，某某对同学情深深意切切，紧紧执子之手。”旁边的学生哗然，因为大家想到了“与子偕老”。这样，既提醒了那位同学，又让大家轻松地体会了古诗的妙用。
一生斜坐回头和同学说笑不已，我示以眼神制止，仍然不停，我微笑说：“人生难得一知己，高山流水逢知音。要珍惜呀，有什么悄悄话，下课再告诉你的朋友。”讲话的同学不好意思再讲话了，而他们的友谊也得到维护，其他人也感觉到老师善意的提醒，听课更认真了。
2、明褒暗贬，让学生意识到自己的错误。
某生全身摇晃，四处寻人说话，笑不可遏，我眼望着他含笑说：“今天有位同学情绪多好，笑魇如花，很有感染力。”旁人也被引得笑起来，该生不好意思停止了活动。
有个学生平时爱找人讲话，有次竟然声音无法控制，我停下来：“同学们，我们班谁的声音最亮最美？林逸！如果他从现在开始专攻声乐，一定是世界未来的第五位男高音歌唱家。不过当他成名之时，我作为名人的老师有个小小的要求，请他买些金嗓子喉宝给我。”林逸遂止。
有个学生经常上网，晚睡，上课时候精神恍惚，眼睛眨巴，我说：“看，某某，很有毅力，正在努力三打瞌睡虫。”他一笑，精神为之一振。
3、虚拟生活，让学生意识到课内课外的区别。
有个学生伏在桌上，我说：“查票查票，你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！”他在大家的笑声中，精神振作全神贯注听课了。
世界足球赛期间，人人着迷，有时候忍不住把足球明星的画册在课堂传阅。我说：“现在红牌警告：上课不得传阅，如果再犯，就出示黄牌把他罚下场去。”学生自然明白此为课堂而非球场。
4、拿自己开涮，夸大破坏纪律的危害。
有个同学在大家专注听课的时候竟然旁若无人引颈而谈，众人侧目，老师不得不停下来，静默几秒种：“大家千万不要在课堂上打断老师，我的思路一被打断，就仿佛提前进入了老年痴呆。”
可见，面对学生的缺点和不足，用幽默语言包含批评的方式予以纠正，能普遍收到较好的效果。
二 巧妙组织教学
在课堂教学中切合教学内容，运用幽默语言，有利于启发学生认真学习，大胆训练，加深对教材、课题的理解，有助于推进教学。
某次，我们正在抽查诗歌背诵，有几位同学你拉我扯撺掇同座上台一露身手，可就是不好意思。我说：“你们看，某某和某某要争先恐后上台表演背诵，他们差点打起架来。现在请某某上台背诵！”被点到的人在笑声中走上讲台，胸有成竹地背诵了诗歌，获得了大家热烈的掌声，他也感受到了成功的喜悦，其他人也跃跃欲试。
分男女角色朗读课文时，有一些同学不开口朗读，我说：“没开口朗读的同学，你到底是男生还是女生呀？”众人皆笑，没投入朗读的人自然认真了。
教《花的话》时，我安排了学生前后四人分角色扮演众花比美论贵，大家兴致盎然，该结束时仍然意犹未尽，我说：“花儿们，花儿们，请安静，看二月兰默默无闻不张扬的精神，你们也不要再比美论贵了。”大家一笑，心领神会，自然安静下来。不仅教学得以顺利进行，学生还更深入体会了文章的主题思想。
某日课堂上，训练学生怎样观察人物描写其神态动作。“注意！你们看我进教室之后有哪些动作。”我说罢，走出教室掩上门，然后敲敲门，大步走上讲台，眼光扫视教室一周，拿起一支粉笔，转身在黑板上写下两个大字……然后让学生口述我的动作神态，大家兴致很高争先恐后要求口述。这时有个迟到的学生在门口喊“报告”，此时如果当众批评他不守时，挨批评的学生一定难受，也势必影响良好的课堂气氛。我灵机一动，对全班施个眼色，大家心领神会。我拉开门，那学生就准备往座位上走，我笑着拉住他，问了他几句，他很害臊，急急地敷衍两句走到座位上去了。同学们仔细地观察着这一切。我在黑板上写下：“一个迟到的人”请大家口述。同学们纷纷发言。这样，大家既学会了怎样观察人，又学会了怎样描写人物的神态动作语言。
某日课前，几个同学不知什么原因打起架来。时值学习完《人民解放军百万大军横渡长江》，我用新闻播报的语气说：“下面请听一则快讯：2班时事报讯 今天上午10点5分，长沙市一中初二二班教室内发生了一起打架斗殴事件……请各位记者前去采访与事件有关的人员，弄清楚事件发生的原因、经过和结果。并请各位记者就此事赶快写一则新闻。”大家当场快速写出了一篇篇新闻习作，并争先恐后宣读。在一片笑声中，大家不仅把握了新闻的特点，初步学习了新闻写作，而且也明白了冲动打架的危害，当事人自然也知错了。
三 巧妙消除学生的紧张心理，鼓励学生大胆发言
有位同学腼腆，上台发言极不自然，摸耳朵，揉鼻子，拉头发，扭腰，踢腿，无所不用其极，腼腆得实在好笑。我笑道：“看，某某上台演讲先进行热身运动，精彩的故事在后面呢，请大家支起耳朵听。”众人大笑，台上的同学自然也笑了，很轻松的讲起故事来了。
某女生声小如蚊蚋细若游丝，我用《好一朵茉莉花》的曲子唱道：“好一株含羞草，好一株含羞草……”该生倍受关爱中，明白了含羞草的不足。
为了让大家克服紧张心理，我告诉大家：发言时，只当台下的人不存在，要作到“目中无人”。但是有个学生在上台说话的时候，不是眼望天花板就是低头看脚尖或是东张西望，真正是目中无人。我又授之以法：如果不紧张了，就要心有观众目视大家，用自己的眼神征服观众。
四 巧妙改变学生内向的性格
有个学生不苟言笑，人矮个小偏偏神情严肃，少年老成得让我心疼。这天轮到他课前三分钟演讲，只见他照样老成，我笑道：“我们班最酷的人是谁？严肃得像个总统，现在请他发表就职演说。”他终于裂了裂嘴露出一丝笑容。“看，总统举止就是庄重，即使笑都恰到好处，不像你们，笑得东倒西歪好没风度。”此言一出又引得大家一阵爆笑，他终于忍不住，露出了他这种年龄本该有的自然的笑。也许感受到了大家的友好，渐渐地，他变得开朗了，能与同学讨论问题了，脸上的笑容也不是稀罕之物了。
五 巧妙进行审美教育
一个长长暑假之后，新学期第一节课训练大家的口语，我宣布：“现在请大家上台讲述自己的暑假生活”。“蹬毛狮王！” “蹬毛狮王！”没想到大家齐声叫道。我莫名其妙，顺着同学们手指的方向看去，才发现男生刘永昌根根头发全被发胶固定束束直立，实在滑稽。原来，此君为了彻底改变形象，竟然弄了个最时尚的头发，真是冒校规之大不韪。“蹬”，是长沙方言，即直立的意思，“蹬毛狮王”正如毛发竖立的狮子王，这个绰号好生贴切！我忍俊不禁。学生一见，更加起劲喊“蹬毛狮王”。阵阵喊声让他有点不好意思，腼腆地笑着。我一时有点为难，如果处理不当，这种违规的发型不知会以怎样的速度蔓延。我趁势道：“刘永昌决心从‘头’开始重塑自我，现在请新星上台！”他不动，众人掌声雷动，他更不好意思了。我满含深意坚定地说：“是不是一个全新的自我，在形象方面你已经获得初步成功，关键看你有没有信心上台了。”他犹豫了一会儿，在大家的鼓噪声中终于大步上台去了，开始讲述自己的假期生活。这样，不光是他，连大家都意识到改变自我该从塑造心灵开始，心灵比外表更重要。因为，后来并没有一个人模仿他的发型，他本人的头发不久也规矩了。
六 巧妙提出要求激励学生
学生邹丽娜期中期末考试都是84分，我说：“看，邹丽娜多坚定，凭你们或上或下，任你们狂奔如飞，我自纹丝不动，立场坚定，真是撼泰山易，撼邹丽娜难。”与她在一起的几个学生也善意地笑她。“谁说的？才不是这样呢！”她很有信心地说道。对于一个比较自觉上进的学生来说，这句话恐怕印象会很深刻吧。其他同学也会意识到学习应该不断进步。
恰当运用幽默为什么能给教育教学带来了意想不到的效果呢？单就学生而言，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常常表现出矛盾状态。对于老师的教育，他们有两种截然相反而又互相交叠的`心态：一是渴望老师正确引导，以帮助他们判断是非真假，区别善恶良莠，认识美丑优劣；二是抵触，过分看重自己的自主能力和自尊心理，认为自己已经长大了，听不进直接批评。而采用幽默的批评方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉硬拽，强拉就范，正视在心理趋向的顺应中，达到教育目的。德国演讲家海因.雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。
如何在实践中更好发挥幽默的作用，使教育更富成效呢？我觉得要把握好以下几点：
首先，老师要热爱学生，一切教育只能从爱开始。有了对学生发自内心的爱，就能平等地对待学生。在实践中不论遇到怎样的偶发事件，都会从学生出发，营造民主和谐的师生关系，使学生感觉到老师的真爱。所以，运用幽默的语言必须“和颜悦色，心宽气朗”（老舍语）。那种冷冰冰的讽刺是无法实施教育的。也只有爱，才能激发教师的语言机智。
其次，一定要结合具体情景恰当使用。不分场合，不分对象反而会弄巧成拙。“执子之手”如果用男女同学之间就不恰当。那位新潮同学如果敏感暴躁，就难以领悟到老师同学的真诚信任。那位成绩持平的同学如果分数过低，就会认为老师是在讽刺她，其自尊心会受到伤害。更糟糕的是，会普遍导致师生对立恶化师生关系。在课堂教学中运用幽默语言，要切合教学内容，而不应当随便运用与教学无关的幽默语，对教学活动打岔，使学生分心，虽然活跃了课堂气氛，却是为乐而乐。
第三， 要加强幽默语言的修养，学习幽默技巧。订阅有关口才训练的书刊杂志，研究一些著名主持人、语言艺术家的语言艺术，掌握幽默的基本要领，多看多听幽默语言，多在实践中练习和运用。
只要充分意识到幽默语言的奇妙作用，用心学习，大胆训练，持之以恒，就一定能把握幽默这种威力无比的武器，在教育教学方面发挥其强大的作用。
2003/1/24
参考书目
《教学语言论》韦志成著
《教师实用语言艺术》郑晓舜著
作者邮箱： xing0201@sohu.cm
★ 思想政治教学随笔
