以下是小编为大家准备了浅论初中语文教学中的情境教学（共含12篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“樱桃小玩子”一样，积极向本站投稿分享好文章。
龙仕兰
（重庆江津李市中学）
摘 要：自新课改以来，情境教学法受到了很多师生的青睐。以此为入口，简单地对初中语文课堂教学中教学情境的创设进行
了探讨。
情境教学的概念，是自新课改以来才逐渐走入广大师生视野之中的。这种教学方式一定程度上打破了传统教学模式的呆板，给课堂注入了新的活力和生机，可以让学生在轻松的课堂氛围之中，学习到新知识，这种教学方法是已经被实践证明了的提高课堂教学效率的有效方法之一。
初中语文教学目标，一方面是教给学生基本的理论知识，另一方面，则是要求学生掌握一定的生活技能，这种能力的锻炼和我们的生活是息息相关的，因此，借用教学情境进行课堂教学，就有了一定的必然性。
一、实物演示情境
针对初中语文课本，有些入选文章，是以实物来进行抒情或者说明的，这在一定程度上就给教师的情境教学带去了很大的便利。如，《看云识天气》这篇课文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。教师就可以带领学生来到户外上一堂有关看云识天气的语文课，让学生在自然环境中通过观看云层的变化来判断天气的状况，以此来导入新课，这种教学情境的创设，不仅可以吸引学生在课堂中的注意力，还可以把抽象的书本知识转变成具象的实物，帮助学生更好地了解书本知识，提高课堂教学效率。
二、音乐渲染的教学情境
语文这门学科，更多的人会把它当做一门抒情学科，事实上也恰是如此。就初中语文课本而言，入选的课文更多的是抒情意味较为厚重的文章，单纯的实物情境教学显然是不够的，此时教师不妨借用音乐进行情境的创设。音乐本身就是抒发情感的一种方式，如同文字一样，不同的是，()音乐是可感的，而文字很多时候却只是可视的`。初中生正处于青春的叛逆期，更偏爱可感的事物，如此一来，教师不妨把音乐作为课堂教学的一种媒介。如，《秋天》这篇诗歌，在正式教学之前，教师可以先播放一首和秋天相关的音乐，用音乐的感染力促使学生沉浸于秋日的氛围之中，之后再进行授课，一定可以取得事半功倍的理想教学效果。
三、角色扮演情境
角色扮演，是让学生真切地进入文本之中，是最行之有效的教学方法。局限于文本形式，初中语文课本中，有一部分入选课文是很难采用这种教学方法的，但仍有一部分课文是可以使用角色扮演的教学手段的。如《智取生辰纲》，在课堂教学中，教师可以通过让学生进行角色扮演的方式，为学生创设文本中的情境，从而帮助学生走进文本，拉近学生与文本之间的距离，从而帮助学生更深刻地理解文本，提高课堂教学效率。
总而言之，情境教学法是当今语文课堂教学的一种很重要的方法，这种教学方法，不仅为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时也可以拉近学生与教材之间的距离，极大地激发学生的学习积极性和主动性，实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
［1］周明生。初中语文情景教学问题研究［J］。文史，（02）。
［2］姚春立。多视角下的语文情境教学［J］。学科教育，（01）。
初中语文中的情境教学优秀论文
（一）
一、初中语文教学情境的创设过于形式化
新课改实施以来，对初中语文教师的课堂教学要求越来越高，也更强调学生的自主探究学习和合作创新学习能力。但在一些公开课中，有很多教师为了制造效果过于追求情境的创设，使得教学手段与教育理念徒有形式。例如，课堂上我们经常见到的四人讨论小组。在听过的很多教师的讲课中，教师一让学生讨论，前面的学生就会极不情愿地拿着课本转过头来和后面的同学有说有笑聊天。这种在创设问题情境时经常使用的意在让学生通过合作探讨找到解决问题的答案的做法，却使得“讨论”经常流于形式主义。有些非常简单学生自己就可以突破的问题，教师却要开展所谓的合作学习，这不仅浪费时间，而且极易打消学生的学习积极性。而有些较有难度的问题需要学生充分发挥自己见解的时候，教师往往就会忽视学生的思维，总是按部就班地把学生“及时”引导到自己事先设计好的教学环节上，使得学生的质疑和探究过于形式化。情境的创设特别是讲课过程中问题情境的创设，在很多时候起到贯穿整堂课的作用。好的情境应该有利于引起学生的共鸣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。
二、初中语文教学情境创设有随意性
初中语文教学情境的创设不是随意的，而是时刻与学生的智力和知识水平相适应的。过易的问题学生不感兴趣，反之又会使学生觉得不知所措、高不可攀。我们知道中学生的智商和知识的发展水平不仅表现在观察能力、记忆能力和想象能力，更重要的体现在思维能力的提高和成熟上。如果教师不依据学生认知中原有的认知状况作为基础，随意设情境，会使一篇能够引起中学生情感共鸣的美文变得毫无价值。现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题创设情境，能促进学生最大限度地调动已有相关知识积极探究学习，实现学生现有知识水平纵向发展的迁移。所以初中语文教学情境的创设并不是毫无依据的随意设置，只有综合各个影响创设层面的因素才能实现有效的教学。
三、创建初中语文情境教学的操作策略
1.问题型情境教学
对学生来说，问题情境是产生的，而对教师来说，是由教师自身创设的。教师可以运用多种问题教学情境来激发学生分析作品中的事实，从而起到发展语言和思维的功能。问答型问题情境是将教学内容以问题的形式，由教师或者学生直接提出，经过教师引导学生回答这些问题，从而掌握知识、形成能力。发现型问题情境是教师引导学生通过自身发现问题、发现知识，通过比较来获取知识并发展能力的过程。研究型问题情境是教师引导学生以研究探讨的方式进行学习的过程。研究型问题情境的教学旨在提高学生的自主探究能力，是我国基础教育改革中最重要的一种教学类型。具体可做如下设计：提出问题——探究问题——归纳问题——转换问题——探究新问题——归纳新问题——问题小结。问题情境的创设注意事项：首先，提问内容的设计要深浅有度，一定要符合学生的“最近发展区”特点。其次，提问对象的选择要区别对待。不同学生学习接受能力不同，应根据学生情况“分层”提问，旨在丰富课堂教学内涵，提升各层次学生的思维品质。再次，提问的时机要“冷热有度”。最后，关注问题反馈。没有适当的反馈和评价的提问为无效的问题。教师的反馈应以激励为主，但对知识本身的点评要本着原则，对一些回答要指出错误所在，以指导学生继续思考找到合理答案。学习的目的在于应用，作为教学内容的各种知识一般都是取自生活的具体情境，所以学生的学习也应该回归生活。教师向学生提出应用型问题有助于学生将学习与社会生活紧密联系。问题型教学情境虽然在不同学科不同教学方式中经常使用，但却也有较大的局限，主要表现在教师在设计这些问题的难易程度上，对教师教学技巧的要求较高，学生因此获得的知识缺乏系统性，等等。
2.探究学习型情境教学
探究学习型教学情境的创设，主要包括提出问题、决定探究方向、组织收集资料、得出结论、采取行动等。在应用时应注意以下几个问题：首先，探究学习情境创设时要考虑到面向全体学生，并关注个体差异。在小组开展探究活动中，教师要防止一部分优秀的学生控制和把持局面，忽略一些参与性较差的同学。其次，要注重为学生提供相关的资料支持。探究学习往往花费大量的时间，这就要求教师必须为学生提供课堂教学中的相关资料，保证学生充分表达、师生充分交流。再次，探究学习型教学情境的设计要联系实际生活。教师应充分了解学生各个年龄段的心理和生理特点，感兴趣的方面等，以此作为课程设计时选择探究主题和安排主题顺序的要素。最后，还应注重发挥教师自身的指导评价作用。探究学习的成果分为显性成果和隐性成果两方面。教师的合理评价不仅注重学生显性的学习探究结论，更应注意学生的隐性成果，即思路拓展、知识增加、探究方法和体验的获得等等。只有这样才能促进学生探究性学习的深入。探究学习型教学情境的创设有利于挖掘学生的非智力因素，而且在这种学习方式中形成的非智力因素将会迁移到其他的学习和生活中去，提高相关知识的实践能力。这种情境的创设学习具有主动性、开放性、实践性等特点。在探究学习中，学生可以自行设计并控制学习进程，学习的场所也较有灵活性。但是这种教学情境的创设也有一定的缺陷，例如会花费大量的时间，而且对探究学习过程中出现的疑难问题和突发事件教师难以应对，教师创设的问题难以激发学生的学习兴趣，教师对学生的探究行为较难做出恰当的评价等。所以教师在创设情景时，要注意探究学习型教学情境的特点，在此基础上合理安排教学设计。
作者：张艳丽 单位：内蒙古牙克石市塔尔气中学
（二）
一、利用背景音乐，渲染课文情境
新课改教学理念要求改变学生的学习方式，因为目前大部分语文课堂教学还停留在“灌输式”“机械训练式”的教学模式中，学生总是被动地接受知识，而新课改强调的是让学生主动地学、积极地学，这就要求初中语文教学要“注重关系，加强情感”，让学生在情感交流的过程中掌握语文知识。我个人认为，利用背景音乐来辅助语文教学，不失为实现此教育目的的一条有效途径。古代伟大教育家孔子说：“行于诗；立于礼；成于乐。”捷克著名教育家夸美纽也说“：一切知识都是从感官开始的。”因此，音乐是最能激起人类情感的一种表达方式，如：清脆悦耳的音乐会使人陶醉；凄凉哀怨的音乐会使人黯然和懊丧；慷慨激昂的音乐则会使人心潮起伏和热血沸腾。因此，在初中语文课堂上，我们可以根据文章的具体内容，引入一些与文章内容有着相同情感的背景音乐，这样，学生就会在听觉感官的刺激下，肆意地展开自己的想象，并进入文章所描述的情境中去，这样，我们就为学生渲染了一种真实确切的教学情境。
二、利用多媒体技术，再现课文情境
新课改教学理念不仅要求教师在教学方法上进行改进，在教学手段上，也要紧跟时代的步伐，不断地进行研究与创新。所以，在目前的教学课堂上，传统的教学工具一支粉笔加一块黑板已逐渐退出了教学舞台，取而代之的是一种直观的现代化教学手段———多媒体技术。多媒体技术具有集声音、图片、文字于一身的优势，可以把教材中抽象难懂的知识点以更为生动、形象和直观的方式演示出来，使学生有身临其境的感觉。而且，因为多媒体给了学生视觉上的享受，更容易激起学生的学习兴趣和热情，从而促使学生以更加积极主动的态度投入语文教学中去。所以，在初中语文教学中，我们就可以利用多媒体，把课文中所描述的情境生动、具体地展现出来，使过去以教师口授为主的枯燥呆板的教学方式得到彻底的改变，同时也起到了活跃课堂气氛，调动学生积极性的良好作用。
三、利用角色扮演，体验课文情境
处于初中阶段的学生具有活泼好动的性格特点，表现欲望比较强烈，因此，我们恰好可以抓住学生的这一特点利用角色扮演的方式，让学生去亲身体验课文中的情境。具体方式是经过精心的课前准备以及教师的正确指导，让学生对教材中的不同人物进行角色扮演，并以此加强学生对教材内容的理解和掌握。在人物扮演过程中，我们也可以让学生进行自由发挥，学生在自主发挥的同时，也就加深了对文章内容的理解以及文中人物真实性格的把握，学生成为课堂活动的主体，教师成为课堂的引导者和指挥者，这恰好与新课改理念提出的“学生为主体，教师为客体”的教学理念相契合。而且，通过这些表演活动也缩短了师生之间、生生之间的心理距离，提高了他们的学习热情，并为我们语文教学课堂的高质量和高效率奠定了基础。
四、结语
总之，新课改并没有给我们的情境教学提供固定的模式，需要广大的'语文教师在新课改的实践中不断更新和发展新的教学方式。当然，这也并非一件易事，而是需要我们为此付出长期地努力和探索。要求作为课堂引导者的我们在遵循新课改教学理念的前提下，不断地对我们的情境教学法进行反思与总结，以制订出真正符合学生、并能为学生所接受的教学方法，从而使我们的初中语文课堂亮点纷呈、活力四射。
作者：曾福民 单位：福建省泉州市惠安广海中学
（三）
一、利用背景音乐，渲染课文情境
孔子曾说“：兴于诗，立于礼，成于乐。”因此，我们在初中语文教学过程中，可以根据教材内容搭配一些与之相关的背景音乐，在刺激学生听觉感官的同时，使他们肆意地展开自己的想象力，进而进入到课文所描绘的情境中去。所以，利用背景音乐，不仅可以渲染课文情境，使学生在这种带有浓烈学习氛围的环境中学习课文，还因为学生积极主动的态度，增强了课堂教学效果。
二、利用多媒体技术，展现课文情境
目前，随着我国科技日新月异的发展，传统的教学工具粉笔加黑板正逐渐退出各学科的教学舞台，取而代之的是集多种优势于一身的现代化教学手段———多媒体技术。它可以以形象和逼真的动态效果把教学内容演示出来，把抽象的语文知识形象化，这就极大丰富了语文课堂的教学方式和手段，使教学内容变得生动形象，而且趣味盎然、引人入胜。同时也因为其声话并茂的特点能够引起学生的注意和兴趣，从而促使学生更好地学习语文知识。所以，在初中语文教学中，我们可以充分利用多媒体技术，给学生创设一种良好的学习环境，让学生主动地参与到语文知识的学习中来。
三、通过角色扮演，体验课文情境
初中阶段的学生顽皮好动、表现欲强，因此，我们可以利用学生的这一特点采用角色扮演的形式，让学生体验课文中的情境。这样，学生就能通过对书中人物角色的扮演，真实地感受他们的心理经历，这种方式能帮助学生更好地理解课文内容，而且起到了使学生主动参与课堂、引发学生创造力的作用。另外，在台下观看表演的其他同学，注意力也会高度集中，尽管没有亲自扮演，仍会有身临其境的感觉，会觉得原来学习语文是这么有趣，从而使他们体会到语文为自己带来的愉悦和兴奋感。
四、结语
美国著名教育家约翰杜威曾说过一句话：“教学的艺术在于可以创设合适的教学情境。”由这句话我们可以看出，情境教学已经成为了众多教育者广泛应用的一种教学形式。但是，要想在初中语文课堂上正确、有效地实施情境教学并不是一件容易的事情，我们不能操之过急，因为我们都懂得一个道理：欲速则不达。身为一名初中语文教师，我们要不断地对我们的教学实践进行反思与总结，争取研究出更多适合学生以及能被学生所接受的教学方法，使初中语文情境教学工作顺利、有效的进行。以上仅是我个人对初中语文情境教学法的几点建议，在此拿出来与大家分享，希望可以起到抛砖引玉的作用。
作者：周绍友 单位：湖北省来凤县旧司镇高洞中学
一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣
只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的快感，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题
在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的'。
三、口语交际情境教学应当选择不同的方法
口语交际就是说话，说话是生活交流中不可缺少的，那么应该如何说话，其实不是很难，只要做到有充分的理由和温和委婉的语气就行。初中语文老师在教学过程中，通过情景教学法来让初中生明白文明用语的必要性，提高初中生的团队合作精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。训练初中生语文口语交际的方式有很多种，情景教学只是其一，不单单是组织初中生进行对话交流，语文老师还应当研究其他的交际方式供初中生展开训练，从而达到教学的目的。老师应当创建出大量的情境环境，供给学生有更良好的交流平台，有针对的对学生展开训练。老师可以组织学生进行演讲比赛，例如：“我的梦想”，让学生可以在演讲比赛中尽情说出自己的想法，训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表现欲望。语文老师还可以组织学生进行小品表演、相声表演等等，老师为学生创造情境后，让学生自由发挥，通过学生的热烈交流后，老师再总结应当如何进行文明交际。老师还可以通过记者采访的方式，让初中生的口语交际能力得到训练。例如：让学生扮演记者的身份，其采访周围比较感兴趣的人物，通过跟不同人物的交流，可以更好的锻炼交际水平。因此，语文老师应当为学生多设计一些情境。情境教学法对初中语文口语交际具有十分重要的意义，最关键的是语文老师为学生提供合理有效的交际情境，老师应当让学生依据不同的情境展开口语交际训练，扩大学生的交际范围，提高初中生整体的语言素质。
1.利用导入艺术创设情境
良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散，难以长时间集中。因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。比如：讲授毛泽东的《沁园春雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。
2.运用朗读方式创设情境
朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时，朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上，从而帮助学生更快、更好地进入课文，理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。教师在示范阅读之前，要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握，并根据自己的理解选择朗读的风格，力求通过自己的朗读，能够将文章描绘的景色、意境，以及蕴含的情感完全展现给学生，加深学生对文章的理解。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，通过真情感悟独特的阅读情境。例如：朱自清的《春》，这篇散文充满了真挚的感情色彩，生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时，如果能够融入感情，就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，这不但对学生深入解读课文有利，而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时，阅读教学的效果自然就增强了。
3.以和谐师生关系创设情境
在初中语文阅读课堂上，教师与学生都不是孤立存在的，双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的，如果两者关系无法实现融洽局面，势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中，文本内容的解读需要师生共同参与，而和谐、良好的师生关系才能营造出轻松活跃的情境氛围。在课堂教学中，针对某些问题，学生表达出不同的理解、看法、或者极个人的感受，教师首先要对其质疑的学习态度加以肯定，至于学生错误的理解和看法，教师要耐心地指导和纠正，不能生硬地加以批评、指责，因为轻易的指责会使学生产生心理阴影，害怕发言，害怕与教师沟通，最终失去学习的兴趣。要想创设良好的情境氛围，首先要构建平等、和谐的师生关系。只有这样，学生才会没有心理负担，才会心情舒畅地进行文本阅读，思维活跃地参与互动，从而真切地感受到学习语文的快乐。除了课堂上的时间，教师也可利用课余时间，通过写日记、心情记录、小纸条的形式以及深入学生队伍中的行为，加强师生间的沟通与交流，及时了解学生的思想动态，让学生感受到语文教师的亲和力以及对他们的关心，使得师生的感情更加融洽。如此，通过和谐的师生关系，学生喜欢上语文这门学科，紧跟语文教师的步伐学习，进而在语文上取得优异成绩。所谓亲其师信其道，也正是这个道理。
4.借现代教学手段创设情境
多媒体作为重要的现代教学手段，它在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力。教学中，运用它可使抽象的变为具体的，静态变为动态，平面的变得立体，枯燥的顿时转化为生动的，它能使枯燥复杂的学习内容变得直观易懂。学生在抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难因为它，也就能迎刃而解。运用多媒体教学手段还能加深学生对问题的理解，提高学生的学习积极性，从而顺利突破教学难点。例如：讲授《桃花源记》一课时，文中虽然对桃花源进行了详细的描述，但由于年代久远，文言文语言特点，以及人生阅历较浅等原因，学生很难理解文本内容。这时，借助多媒体短片模拟出具体情境，使学生很快理解课文，从而巧妙地化解了教学中的重难点。这样，学生的学习难题也就迎刃而解。充分合理地利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，必定会有效地激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。例如：在古典诗歌教学中，运用意境深远的诗歌朗读视频和图片，引导学生抓意象，通过联想、想象的方法，描绘出诗中的画面，这种方式可以充分调动学生的想象力和创造力，使学生通过多媒体创设的情境更好地学习语文阅读。
5.采用游戏化教学模式创设情境
游戏是青少年的天性，同时也是他们认知世界、获取知识的重要途径。初中生正处于青春期，他们活泼好动，游戏绝对是他们的最爱。在阅读教学中，语文教师可以采用让学生扮演文中的角色、竞赛等游戏化教学模式，让学生在快乐中学到知识，达到寓教于乐的效果。例如：在讲授《范进中举》这篇课文时，教师可以鼓励学生进行表演，明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色，要求通过对课文内容的解读，加上自己的想象，把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式，学生的主体地位明显体现，他们的积极性极大地提高，在表演中，他们对课文所写的情境产生亲切感，能迅速进入情境，更好地体会文中的情感，阅读教学的效果明显提高。创设情境能够提高学生理解和领悟方面的能力，有利于激发学生学习兴趣。实践证明，创设良好的情境来开展阅读教学，能取得良好的教学效果，这种高效的教学模式值得推广。作为初中语文教师，在阅读教学过程中，应该不断思考、钻研、探究，去更新自己的教学理念，并积极运用新的教学模式，只有这样，才能真正轻松、高效地开展阅读教学，走出“高投入，低产出”的语文阅读教学怪圈，从而全面提升初中生的语文素养。
例谈初中语文“情境”教学
例谈初中语文“情境”教学◎时 云
唐代著名文学家和教育家韩愈提倡启发兴趣、生动活泼地教学。他说：“讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归。”他以高超的教学艺术活跃课堂教学气氛，打动学生心弦。他讲的“恢笑啸歌”就是要根据课文的内容来创设各种形式的教学情境，从而活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和学习热情。
一、巧设“语言”情境
在课堂教学中，教师要根据课文所表达的情感，用特定的语言把学生引入一个特定的环境，从而形成特有的情感氛围。
如讲授《桃花源记》一文时，笔者设计了这样一段导语：“请同学们慢慢地闭上眼睛，全身放松，老师要带你们去一个神秘的地方……周围好像白茫茫的一片，大家飘飘悠悠地漫游着，忽然飘来悦耳的泉水叮咚声，眼前出现一条曲折迂回的小溪，溪水边是青青的小草，赏心悦目。小溪的尽头是一片缤纷落英的桃林，桃花争奇斗艳，实在是美极了。”这段导语与课文内容密切相关，它把学生引入这一情境，既诱发了学生积极的情感体验，又激发了他们的学习兴趣，同时也为学生深刻领悟世外桃源的真正含义奠定了基础。
笔者看过著名教育家魏书生上《<论语>十则》时的录像，他设计了这样的“语言”情境：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家中谁排在第一位？”他让学生们稍微议论一会儿，接着说：“他就是我们中国的孔夫子。”魏书生的这个情境导入，像磁铁石一样把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生们感到很惊奇，议论纷纷。由此，学生学习《<论语>十则》的兴趣也就更浓了。
二、巧设“操作”情境
北宋理学家程颐认为：“教人未见意趣，心不乐学。”根据初中学生思维虽然活跃但不能持久的特点，笔者经常根据课文的具体内容，设计一些初中生较感兴趣的“操作”情境，让学生走出课堂接受美的陶冶，并从中汲取知识。如在教学鲁迅的《风筝》时，笔者就布置学生回家自己动手做风筝，第二天回来在班里进行评比。学生做的风筝各种各样，有的很有创意。同学们对彼此做的风筝进行了讨论、交流，气氛热烈。这样的“操作”情境不仅很好地导入了新课，而且锻炼了学生的动手能力，学生从中能够获得成功的愉悦。
在讲课的时候，讲到文章的精彩之处，笔者就让学生反复朗读，要求能够读出形象，读出画面，读出意境。有时，笔者要求学生动手操作，把文字变成画面。如讲授《核舟记》时，笔者问：“桃子核做的坠子有多大呀？”学生回答说：“长五分许，横广四分。”“请同学们用纸叠一个这样大的东西。”大家叠出来了，像三分之一根粉笔那么长，高度还赶不上两支扮笔的直径。“请同学们在这上面画上一个有八个窗户的小船，五个神态各异的人，六件用具或器具，再写上三十四个字。”同学们怎么画也画不下，但古代艺术家不是画，而是刻，而且人物雕刻得形神毕备、惟妙惟肖，真可谓巧夺天工。同学们结合自己的动手实践，自然为我国古代艺术家高超的技艺所折服。
三、巧设“音乐”情境
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，在语文课堂教学活动中，我们应该遵从诉诸感情的原则，以主体的审美情趣为背景和内驱力。有些课文，我们可以引入音乐和图片资料，利用它们创造情境，以此来叩击学生的心扉，陶冶他们的`性情，并为老师讲读课文、学生准确深刻地理解课文奠定情感基础。
如笔者在讲授朱自清的《春》时，先播放根据唐代大诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》而创作的同名民族管弦乐曲《春江花月夜》。这首乐曲音质柔美，细腻流丽，形象真切生动，很好地导入了新课。再如讲授光未然的诗歌《黄河颂》时，笔者先播放录像片《黄河》，音乐悠扬婉转，继而呜咽悲泣，随即又铿锵高昂，犹如雷霆万钧，震撼人心；配以黄河之水天上来的磅礴气势以及船工奋力划桨力挽狂澜的动人画面。这一审美氛围的设置，让学生进入了诗歌所特有的意境之中。通过由此及彼的联想，学生就能较准确地领会诗歌的主旨。初中语文教材中有很多课文适宜采用音乐来导入，如《音乐巨人贝多芬》可以用他的激昂的《生命》交响乐来导入，《羚羊木雕》可以用婉转优美的《友谊天久地长》来导入等等。在新课教学导入时可以使用，在教学过程中也可以根据教学的具体段落适时地使用。通过音乐的情境设置，可以让学生在情绪情感上被打动、被感染，这样，学生也就能自然地与作者在情感上产生共鸣，同时受到情感熏陶，审美能力得到提升。
总之，语文课堂教学要注意使用“情境”来激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。创设情境的方法是多种多样的，也是因人因课而异的。教学情境创设得当，课堂教学就能收到事半功倍的效果。
（时云 江苏省新沂市时集中学 221418）
现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法：
一、利用有趣的故事创设教学情境
根据儿童的心理特点，形象性强，对故事很感兴趣。因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、利用直观教具创设情境
教学情境的创设要符合孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我带了一把小刀和一个萝卜到了课堂，同学们由于不懂老师的心意，都笑了。可是笑声未断，我就按照自己课前的计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上出现了一个平平的面。我绘声绘色的告诉学生：这就是物体的“面”，削第二刀，萝卜上又出现了一条长长的边。我津津乐道的告诉学生：这就是物体的“棱”，削第三刀，萝卜上出现了尖尖的点，摸起来有些扎手，我不失时机的告诉学生：这就是“顶点”。这时，同学们的积极性顿时被调动起来，他们边看、边听老师的操作与讲解，那种跃跃欲试，随时都想动手参与、帮忙的样子，甚是可爱。接着我用概括性的语言，对着已被削的“残缺不全”的萝卜启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是四刀、五刀、六刀，这将会变成什么样呢？请同学们在小组内继续削下去……。利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好的感知教材，以达到由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程。符合孩子的心理特点和认知规律。
三、利用竞赛活动创设教学情境
小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。在教学的每一个环节都比一比结果如何，形成良性竞争态势，教师对突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈的刺激了学生的学习动机。在教学“千克的认识”一课时，我首先让学生进行了一个小竞赛，两位同学比赛跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位则提一袋10千克的大米。老师一声令下，两位同学迅速投入了比赛，比赛结果不言而喻。输了的同学立刻不服气的举起了小手“老师，不公平”，为什么呢？……在学生的积极争论中创设了教学情境，学生主动地认识到物体的轻重是有别的，千克的认识的教学由此展开。这种竞争的策略在揭示简便运算的规律的教学中也经常运用。
听过著名特级教师黄爱华老师的《数的大小比较》一课的老师，无一不为黄老师精彩的教学设计和他精湛的教学艺术所折服。其中黄老师引导学生探究数的大小比较的过程与方法时，恰恰是把全班学生以分组竞赛的形式（黄河队、长江队），极大地调动了学生的学习积极性和热情，使学生的学习潜能发挥到了极致，创设了极其高效的教学情境，营造了浓厚的学习氛围，带领学生走进了一个近乎理想的学习情境中。
四、利用游戏活动创设教学情境
新的《课程标准》要求：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。有趣的数学游戏，更有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《可能性》一课时，我利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，（出示课件）“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词（可能）（不一定），然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义。学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。同样的游戏活动在低年级的课堂中也常常用到，比如，开火车，智力闯关，巡宝游戏，数学乐园等等，这种快乐动手，快乐操作的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，栩栩如生。这样的学习才是我们应该提倡的，这样的学习方式才是我们所要追求的。
初中语文教学中对情境与兴趣的运用
在初中语文教学中,恰当地创设情境能让学生围绕所提供的情境进行大量而快速的听、说、读、写、思训练,对培养学生的.学习兴趣,提高学生对语文学习的积极主动性起着十分重要的作用.
作 者：罗永刚 作者单位：鲁山县十三中学,河南鲁山,467300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：初中语文教学 情境 兴趣浅谈高中化学中的情境教学
文/吴平平
摘 要：教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。所以，化学作为一门科学性学科，将问题情境教学法引入课堂可以将抽象的知识形象化，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。
关键词：高中化学；情境；问题情境
新课程倡导的主动、探索、合作的观念已是深入人心。但有的教师仍摆脱不了传统观念的束缚，一味追求升学率，以一张试卷定高低，还只是停在应试教育上。因此，在新课程改革下，教师要将以往“接受式”的教学模式转变成主动“探究式”的教学模式，使学生在教师创设的有效问题情境中，找到学习的兴趣和学习的动机，逐渐提高学生的问题意识，使学生愿意去主动探索。所以，本文就以问题情境模式为例进行简单介绍。
一、问题情境创设的依据
问题情境是探究学习的前提，一个有效的问题情境能够激发学生的问题意识和探究动机，使学生在积极思考的过程中，发挥自身的主体性。但是，需要注意的是部分教师在创设问题情境的过程中，往往过于盲目地创设问题情境，使课堂充斥在一些没有实际价值的问题中，看似热闹的课堂实际上没有一点实际效率。因此，教师要彻底转变教学观念，给学生呈现出一个有价值的问题情境，使学生能够运用已知的知识去解决，最终唤起学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习中。
二、问题情境创设的方法
1.创设生活情境，调动学生兴趣
迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。不难看出，化学与生活有着密切的联系，所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，将生活中的一些情境和化学问题联系在一起，让学生感受化学在生活中的应用，既可以调动学生的学习兴趣，又可以培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
例如，在学习“铁和铁的化合物”时，由于本节课的'教学目的是了解铁在元素周期表中的位置及原子结构特点。初步了解Fe2＋与Fe3＋的相互转化。所以，在导入课时，我采取的是创设问题情境的方法：在平时的生活中，我们经常会发现削皮后的苹果如果不及时吃颜色为什么会变红褐色，谁能知道其中的奥秘呢？这是什么物质？因为这是生活中最常见的现象，所以将其引入课堂对调动学生的探究兴趣起着非常重要的作用。
2.依据已有经验，提高探究能力
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。在教学过程中，教师要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学，使学生在形象化的化学情境中，找到探究化学的乐趣，进而使学生的思维尽快地集中到探究的问题当中，使学生不再因为化学的抽象而害怕学习化学，降低学生的畏惧心理，以使学生获得更大的发展空间。
所以，在授课的时候，教师可以将抽象的化学知识融入趣味性的故事当中，依旧是可以集中学生注意力，调动学生的学习积极性的。所以，本节课以讲解“氯气的性质”为例进行简单介绍。在授课的时候，我给学生讲解了这样的一个故事：在第一次世界大战中，协约国与同盟国在比利时伊普尔展开激战，194月22日，前线战场突然一片寂静，德国突然停止了大炮的轰击，法国的士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这云团循着傍晚的微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，谁也不知是怎么回事。当氯气毒气烟雾像潮水一样源源不断飘来时，士兵们很快被熏得东倒西歪，眼睛睁不开，喘不过气来，喉咙像是被什么东西烫了似的。一名军官难受得抓烂了自己的脖子。士兵找不到上司，军官们找不到部下，卫生兵自顾不暇。协约国全线溃退，1万多人中毒，德国人乘胜前进了几公里。这就是震惊世界的第一次毒气战。
将故事情境引入课堂有助于提高学生的学习积极性，使学生了解相关的化学知识，使学生在分析故事中的一些现象的过程中，明确问题的解决方式，使学生能够在以后遇到这种情况之后，知道该如何应对，以提高学生的生活质量。
3.创设实验情境，培养探究意识
《普通高中化学课程标准》指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”但是，在传统教学中，由于受到太多方面的限制，我们经常忽略实验在化学教学中的作用。教学实践表明，将化学实验引入课堂比教师单纯的知识传授效果要好的多。
例如，在进行钠与水的反应实验时，首先，我引导学生先做出假设：（1）钠全在水面上逐渐变小？（2）钠会熔成闪亮的小球？（3）溶液最后全变成红色？其次，进行演示实验，在小烧杯中预先倒入一部分水，然后向水中滴入几滴酚酞试液，再将一小块擦去表面煤油的钠投入烧杯中，引导学生观察反应的情形和溶液颜色的变化。而且，在实验过程中教师要注意引导学生在观察实验的过程中解释上述问题，使学生由感性认识向理性认识转变，让学生在形象的实验展示中更好地理解相关的知识点，进而调动学生的探究意识，使学生在实验的展示中快乐地学习。
三、问题情境创设应注意的问题
“学起于思，思源于疑。”但是，需要注意的是问题情境的设计要结合学生的实际情况，要着眼于探究学习方法的启迪与指导，使学生敢于质疑、善于质疑，从而使学生的问题意识、创新精神和科学探究能力得到培养和提高。所以，在新课程改革下，教师要根据教材内容的需要，创设有效的情境，最终实现高效的化学课堂。
参考文献：
［1］杨菊香。浅谈设疑式教学法在高中化学教学中的应用［J］。新课程学习：中，（06）。
［2］张弛。情境教学运用于高中化学教学的理论与实践研究［J］。化学教学，2009（02）。
（作者单位 哈尔滨师范大学）
浅谈数学课中的情境教学
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场小学 袁春珍
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在数学教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，使学生产生学好数学的愿望。
一、预设情境，唤醒学生原有认知基础
在教学中，我根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的生活实例、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，预设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
我在教学《图形的运动（一）》平移与旋转时，考虑到生活中存在着大量的运动现象，学生对此并不陌生。我就利用学生熟悉的游乐场情境引入本课的学习，我运用多媒体课件展现了现实生活中物体的各种运动形式。其中蝴蝶和蜻蜓风筝、小兔子钟表都是对称的。观光电梯、滑滑梯、在直线轨道上运行的小火车和观览车都是平移现象。旋转飞机、风车和钟表上时针与分针的转动都是旋转现象。通过以上贴近学生生活实际情境的预设，学生利用这些经验，回想游戏过程中不同的运动方式，为学生后面理解平移与旋转现象进行数学化处理作好铺垫，为后面的学习提供了素材。同时使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、生成情境，激活学生的创造性思维
情境的预设能唤醒学生强烈的求知欲望。创设情境可促进学生的积极思维。让学生的思维活起来，就要制造思维冲突，从而创造性地掌握新的知识和技能。
在教学“图形平移”例2时，我在教材呈现的`小房子画面中增加了两幅房子图，一幅大于原图，一幅小于原图。通过小精灵的问题，让学生判断哪几座小房子可以通过平移相互重合。这样设计突出了两点：一是给学生想象的空间，在头脑中模拟小房子曾经发生的平移，然后通过操作（移一移）进行判断。二是突出了平移的特点，学生将教材呈现的原图与我增加的两幅图进行对比，便清楚地理解什么是图形的平移。在这节课上，同学们还对“做一做”中小汽车的运动方式产生了争议。他们各抒己见，争论不休。讨论过程中他们发现教材研究的是“下面这些图形”。“做一做”研究的对象是小汽车图形。同时明白了图形的运动与生活中物体的运动现象的区别。
教师在课堂教学中抓住这些生成资源进行分析与判断，给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，学生用自己的体验，自己的思维方式再创造出相关的新的数学知识。
三、运用情境，促进学生全面发展
有效的情境教学活动是教师教与学生学的统一，体现了“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。数学课堂教学我根据具体的教学内容，在学生获得间接经验的同时也能有获得直接经验的机会。从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习，不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我为学生营造宽松和谐的学习环境。建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流。在课堂教学中，我鼓励学生大胆去发现问题，想办法去解决问题。给学生创造讲解的机会。让他们敢于说出自己想说的，放手让他们去做自己能做的。学生的主体地位得到真正落实，学生真正成为学习的主体。并得到全面发展。
总之，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中处理好教学情境的“预设”与“生成”，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
浅谈英语教学中的情境教学
邗江区新坝中心小学 冯太军
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的`兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、情境导趣，以趣激学
“兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式
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小学阶段是英语教学的起始阶段，在这一阶段我们要培养学生最基本的听说读写的能力。情景教学皆使学生在一种极其宽松和谐的氛围中感悟语言，体验生活。从而达到运用语言的目的，强调从学生的兴趣出发，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维，大胆实践的过程。那么，如何在英语课中进行情景教学呢？以下是我在英语教学中的几点体会。
创造情景教学
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望。心里学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。作为英语教师，我们可以通过利用表演进行情景教学，还可用多媒体课件提供图像进行教学，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习的教育情景上有着得天独厚的优势。
通过实践，归纳了一下几点：
1、表演入情景。在教学生们学习颜色red、blue 、yellow等单词时，我边讲边演示，学生们都会情不自禁的在下面模仿学习。这种方法对低年级的学生非常有效。对于高年级的学生，在学习时可请学生根据情节即兴表演。可谓生动形象，充分发挥了学生的想象力。
2、利用多媒体课件进行教学。在教学中，我经常自制一些多媒体课件或在网上下载一些flash动画辅助教学。例如；在讲授 clothes时，我就会让学生亲自动手实践，走到前面来挑选自己喜欢的衣服。学生的学习积极性非常高。还可设计一些习题，检验学生是否记住了所学内容，使用多媒体课件进行教学大大优化了课堂结构。为学生们赢得了学习时间。
一、用英语组织教学，努力创设英语情景
用英语组织课堂教学是训练学生听说能力的关键一环，教师每天用英语组织课堂教学，从简单的日常会话开始逐步加深，使学生沉浸在英语气氛中。课堂上大量使用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具，最大限度不使用母语，除此之外，在课堂上为学生放英语教学片，声图并茂，在观赏娱乐中学习纯正英语，然后组织学生课堂表演，把所学的句型、对话、课文编成短剧，让学生表演出来，把讲台的主角让给学生。
二、创设情景教学――激发学生学习兴趣，引发学生的学习热情
小学生喜欢参与学习活动，喜欢进入角色，又好表现，能大方表演。那么在学习会话，语言交际项目等内容时，可以多多安排学生表现的机会。如采用歌曲、说唱、根据节拍读句子或课文等形式实施教学。这对处于儿童阶段的小学生而言是非常有趣的。他们非常易于接受，又乐于学习。例如课前、课后唱唱英语歌曲，可以激发学生兴趣、调和课堂气氛。随着音乐配上动作，学生们边歌边舞，还可以玩游戏，性情得以充分发挥，同时在唱歌中巩固了所学内容。
例如在讲授较难单词时，用说唱加节奏的形式，再要学生们加上手来做形状，在看似玩的活动中就能很快熟练地掌握单词的读音了。
Circle、square 、they’re shapes.
Triangle 、rectangle 、they’re shapes.
此外，较难的句子学习的时候也可用节拍的形式操练。节奏话的句子，学生们读起来朗朗上口，而且在反复的诵读中，强化了学生们对知识的理解和记忆。
总之，兴趣是成功之母，运用合适的情景进行教学，不但可以激发学生的学习兴趣，还可使英语教学充满趣味性，显著提高学生的学习兴趣。把繁重的学习任务融化到轻松愉快的教学过程中，把他们吸引到丰富多彩的英语世界中来，将在他们今后英语学习的道路上，产生一种较为积极的、长远的影响。
★ 初中语文教学随笔
★ 初中语文教学设计
★ 初中语文教学设计
★ 初中语文作文教学
