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创设教学情境 提高学习效率教育论文
课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩．但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”．如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合教学实例谈谈本人的一些看法．
一、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力
我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题．同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略．让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见．还有引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识．例如：再教学《锐角三角．函数的简单应用》第二课时的时候，创设了问题：为了测量停留在空中的气球的高度，小明先站在地面上某点处观测气球，测得仰角为27°，然后他向气球方向前进了50米，此时观测气球，测得仰角为40°．若小明的眼睛离地面1﹒6米，小明如何计算气球的高度呢（精确到0﹒1米）测得某物体的高度是生产，生活中常见的实际问题，解决此类问题常常需要利用锐角三角函数的有关知识．与生活实际相联系，激发学习兴趣．
二、创设实践活动情境，挖掘创新潜能
教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”．注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力．现在很多学校的教学地点从未离开过课室．在新课程的改革中提出：教师在新课程的教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式．在教学过程中应和学生积极互动、共同发展．因此，我们应结合教学内容，把学生带到户外上课，做一些日常生活活动时他们会都觉得很有新鲜感，并且学过后的印象会特别深刻．例如在教学《数量、位置的变化》时，若在教室内上课，学生接受的方向知识是抽象的，不利于孩子的理解和记忆．把学生带到户外，让他们在学校的.走道上观察世界地图，根据课本中提到的船走过的路线一一找出来标出航行路线．教师再加以引导，船行驶在茫茫大海上怎样与基地取得联系呢？从而得出位置的变化与经度、纬度有关．同时又与地理知识相联系，激发学生学习兴趣．学生通过亲身参加实践活动，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉．既激发了学生的学习兴趣，而且在日常生活中能经常用上．实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学．
三、创设问题情境，培养创新意识
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的．学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问．这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究．发现问题往往比解决问题更重要．教师应根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识．例如，再教学《一元二次方程》，提出问题：①正方形桌面的面积是2平方米，求它的边长．②矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19米．如果花圃的面积是24平方米，求花圃的长和宽．问题一：我们可以用什么式子表达这个问题？问题二：你怎么解决这个问题？问题三：请你猜一猜，花园的长和宽分别是多少？问题四：如果设花圃的宽是xm，你能用方程表达这个问题吗？学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜．
因此，有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,不但要重视让学生获得学习所需的直接经验,更应强调激发学生头脑中已有的经验．这就要求教师要从关注教材转到关注学生上,充分地了解、研究学生,确定学生的学习起点,展开教学．
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率论文
教学情境，是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体、形象且富有情感性的教学环境和氛围。有效即有效益、效率高、效果好。有效的教学情境应该包含以下要求：教学情境要为学生所熟悉；教学情境应源于生活又高于生活；教学情境要有利于教学重难点的突破；创设的教学情境要有始有终；创设的教学情境要便于教师的组织与调控。课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又要考虑学生学的有效行为。一般说来，教学情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
二、利用新旧知识的关系创设情境
数学知识具有系统性，新旧知识是有联系的。
教师在教学实际中应注意利用旧知学习新知，充分利用迁移的`规律，使学生逐步学会学习方法，培养学生的创新思维能力。如教学“梯形面积”时，我创设了这样的情境：先引导学生通过小组合作、动手剪拼探究如何把梯形转化成已学过的平面图形，进而归纳推导出计算梯形面积的公式。学生各组通过操作，汇报出四种不同的转化方法：（1）剪两个完全一样的梯形，拼成平行四边形；（2）剪两个完全一样的直角梯形，拼成长（正）方形；（3）剪一个梯形，沿中位线剪开，拼成平行四边形；（4）剪一个梯形，沿两对角线剪成两个三角形。图形转化后，我问：“通过所拼成的图形能算出原梯形的面积吗？”最后学生经过讨论得到了答案。利用新旧知识的联系创设情境，能使学生在宽松的氛围中建构对数学的理解。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
学起于思，思源于疑。学生的学习过程永远是一种对未知的探索过程。因此，教师要抓住学生好奇、好问的心理特点，把握学生生疑发问的时机，创设情境鼓励学生合作探究。如在教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个情境：动画出示一只青蛙的画面，旁白“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”；再依次出示两只青蛙，旁白“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水”……然后让学生自由说下去，此时学生情绪高昂。我适时设疑：“你能否用一句话来概括所有的内容呢？”有的学生说用图形表示，有的学生说用字母表示。学生用自己发现的方法获得了新知识，不仅体验了学习的乐趣，同时培养了运用数学知识解决实际问题的能力。
四、在学生认知冲突中创设情境
学生学习数学的过程是一种主动建构的过程，是认知冲突相互作用的过程。教师应在原有的认知基础上适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引起认知冲突，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课，当学生已掌握了能被2、5整除的数的特征是看个位上的数能否被2、5整除时，我设计了这样一个情境：出示一组数111、234、456、229……问：“它们能否被3整除？”学生你一言我一语，有的说：“个位上的数能被3整除这个数就能被3整除，如456。”有学生立即反驳：“229却不能被3整除。111、234，个位上的数不能被3整除而它们却能被3整除。”在此基础上引导学生发现了能被3整除的数的特征。通过创设情境，使学生内心处于一种不平衡状态，产生迫切想知道答案的心理，使学生主动参与到学习过程中去，真正实现数学的再创造。
五、在学生操作过程中创设情境
在教学中，教师精巧的提问、幽默的语言，固然可以激发学生的学习兴趣，但这还是远远不够的。要解决数学知识抽象性与形象性之间的矛盾，就必须充分利用直观教学的各种手段，使学生在轻松愉快的环境中化繁为简、化难为易地掌握所学知识。教学中教师要创设一些必要的情境，通过具体的操作活动使学生更好地理解所学知识，发展他们的数学思维，培养他们的实践能力。如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生有的用平方厘米的面积单位去铺方格；有的用透明方格直接测量，然后一个一个数方格；还有的用直尺量长方形的长和宽，再在上面画方格……我根据学生不同的操作方法，引导学生相互交流，最后归纳总结出了长方形面积的计算方法。创设这样的情境，就好比在抽象知识和学生思维之间架起了一座形象的桥梁。
创设情境游戏识字提高学习效率
创设情境游戏识字提高学习效率作者/ 林卫飞
一、案例背景
游戏是儿童的天性，是儿童喜闻乐见的形式。在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，游戏更开始被小学语文知识和规范教育所吸纳，语文教学游戏也随之成长起来。
游戏所带来的自由感让儿童感到快乐、满足和充分的成就感，是孩子最喜欢的一种学习活动方式，随着孩子年龄的增加，游戏的形式和内容均有了发展与变化，在小学语文教学阶段里不是儿童要不要游戏的问题，而是如何适当地运用游戏活动来对儿童进行语文教育教学的问题。为了达到教学的最优化，让学生能在游戏中轻松识字，我在教学中作了一些尝试，下面我就《口耳目》一课说说如何紧紧地围绕着“游戏”而展开的一系列教学。现择要陈述于下：
二、课堂描述
片断一：闯关游戏，贯穿始终
师：今天老师给你们带来了个朋友，是谁呢？（出示课件）原来是喜羊羊。喜羊羊说我们班的小朋友认识了很多的生字宝宝，你能告诉它你还认识了哪些字吗？生：我认识了“儿，学，鸟……”师：真能干，会那么多的字，你是从哪里学的？生：是老师教我的；是爸爸妈妈教我的；是电视里学的……师：小朋友不仅在学校里认识生字，还可以在生活中认识生字，真了不起。师：你们表现这么棒，喜羊羊可开心了，它呀想和小朋友们一起玩闯关游戏呢，你们想和喜羊羊一起去闯关吗？有没有信心？
片断分析：
这是本课的导入部分，在本课的教学中，喜羊羊是贯穿始终的。采用喜羊羊这个角色的原因很简单，就是学生喜欢，他们都渴望再次看到喜羊羊，当某一个教学环节完成时，喜羊羊就会及时出现，告诉孩子们下一关是什么，这使得孩子们的学习兴趣更浓郁了。
片断二：观看魔术，巩固字形
师：小朋友们，你们知道吗，古时候的人不会写我们现在的字。他们把这些图片用简单的符号画下来了，他们画的符号是这样的。（出示象形字）师：你觉得这些符号和图片像吗？生：像！师：老师会变魔术哦！演示“目”的变化，生观察。师：他们所画的符号和图片很像，所以叫做象形字。我们今天要学习的生字都是象形字。
片断分析：
一听到“变魔术”三个字，学生的好奇心就蠢蠢欲动了，此时的他们会特别认真，注意力马上就集中起来了。其实，所谓的魔术就是把“目”字由古至今的字形展示在学生面前而已。这个环节不仅让学生过了一把魔术瘾，而且明白了什么是象形文字，达到了预期的效果。
片断三：师生配合，你说我做
师：我们来玩个小游戏，老师发口令，你们来做动作，当老师说“口”的时候，你们用手指着自己的嘴巴；当老师说“耳”的时候，将手放在耳朵上；当老师说“目”的时候，我们的小手应该指着我们的眼睛。师发口令，生做动作。此时，孩子们学习的积极性被充分调动了起来，每个孩子都绷紧了神经，生怕做错动作或慢别人一拍。师：看你们玩得这么开心，老师也忍不住想玩一玩了！下面老师来做动作，你们来说怎么样？生：好！
片断分析：
在教“口、耳、目”时，我就利用这三个字做小游戏。老师随意指一个字，请学生快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿。孩子们的积极性一下子就上来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的.游戏，不仅使学生能轻松识字，而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念，为下节课给字归类的游戏做了铺垫，同时也调节了课堂气氛。换个玩法，学生开心，同时巩固生字，何乐而不为！
片断四：摘摘苹果，读读生字
师：老师准备了6个大苹果，请6位小朋友来摘苹果。
出示苹果卡片：秋天到，苹果熟，我请你来摘苹果。指名学生上来摘读生字，再读卡片背面的词语，其余学生跟读。
片断分析：
此时，上台摘苹果的孩子俨然成了尽职的小老师，生怕到手的苹果被其他小朋友抢了去。跟读的孩子们则盯着苹果不放，一旦发现错误就马上举手，抓住一切机会来抢苹果，教学效果自然不差。
三、分析思考
著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，从而大大提高学生识字效率。
1. 用游戏的眼光看教育
早在两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。我们都知道，人在本质上都有好乐的天性。游戏就是乐的形式之一。以学生为教育教学的主体，是我们多年来所极力倡导的基本原则。而游戏的参与者，就是游戏的主体。所以，我们需要用游戏的眼光看待教育。在游戏中学习，参与者总是全身心地投入，他的认知，他的情感，他的意志，他的态度等等，每一个因素都积极参与其中。
2. 游戏与学习相结合
我们的意图是，把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。
3. 游戏要符合年龄特点
游戏是孩子的主要活动之一。每个孩子都喜欢游戏，但如果给孩子设计和选择的游戏不考虑孩子的年龄特点，那游戏就起不到应有的作用。
本着“成为孩子们学习的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，针对一年级学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，施教过程中穿插了闯关、魔术、变一变、摘苹果等游戏，难度低、强度小，让孩子们容易完成，引导学生主动参与，尊重学生感受和体验，让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事，使识字过程在轻松愉快的气氛中完成，提高识字效率。
4. 适时适量才能发挥作用
两年来，我坚持采用游戏的方式进行识字教学，确实尝到了不少的甜头。但经过多次教学实践证明，不能过多地运用这种游戏形式，运用多了，反而会引起儿童的厌烦。并且，要注意学生按照规律游戏，不能让他们无组织无纪律地游戏，防止学生在游戏中吵闹。到现在为止，识字教学我已经变换了好多种方法，不停地实验，不停地琢磨，不停地改变，但宗旨不变，就是要把识字融在游戏当中，让它成为一种享受。
（浙江省乐清市清江镇第一小学）
《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维，开发学生的智力，达到良好的教学效果。但是，在实际教学中，有些教学情境虽然是教师冥思苦想的结果，但效果不能起到应用的作用，有时还可能适得其反。如：
案例呈现：
教学“最小公倍数”，教师用多媒体演示动画：一只小狗和一只小兔在一条标有数的数轴上比赛跳格子。
师：1只小兔和1只小狗在进行跳格子比赛，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒体显示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看着这样有趣的动画，学生们被深深地吸引了，很多学生为小狗的落后而着急，情不自禁地为小狗喊加油）
师：请同学们分别观察小狗和小兔跳到的数有哪些？
（课堂中的热闹场面立刻冷了下来，学生们强行收回一直追随小兔、小狗跳动的目光，重新回到数轴的0起点，逐一找出小兔和小狗所跳过的数）
生1：小狗跳到的数有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的数有：4、8、12、16、20……
师：小狗和小兔所跳到的数分别有哪些特点?你们能接着写下去吗？观察并讨论，小狗和小兔共同跳到的数有哪些?这些数又有什么特点？
（接下来，学生在教师参与讨论的情况下，先找倍数，再找公倍数，最后找出最小公倍数）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”远大于“思”。学生看着有趣的比赛，关注的主要问题是比赛结果，没有学生会主动小狗、小兔所跳到的数。后来在接受的引导下，学生迎合着教师有问必答，由热闹的比赛场景又绕回到课本设置“找倍数-找公倍数-找最小公倍数”这一数学概念的形成过程。就本节课而言，这一情境的创设显然是一种外在的形式，在这一过程中，学生无法体会到数学与日常生活的密切联系，在享受短暂的乐趣（并非是探究数学的乐趣）之后，学生仍然得按照教师的要求在“纯数学”中经历概念的形成过程。
感悟体会：
让学生在一定的现实情境中学习，使枯燥与抽象的数学知识变得生动、有趣，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。但是，情境的创设必须要有效，才能提高教学效率，下面谈谈
个人的心得体会：
一． 创设有效情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感谢兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，因此，可从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境。如，教学位置与方向时，我在课前先用数码相机拍摄了教学楼东、西、南、北几个方位的场景，在上课时先出示给学生欣赏，学生面对熟悉的环境，勾起了脑海中的记忆：那么熟悉，在哪儿见过？我告诉学生，这是在我们学校周围拍的。同时问：“你知道这些场景在我们教室的那个方向吗”学生兴趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，积极地发表自己的见解，答案多样：那是我家的小区，在教室前面，我都给予了肯定，当学生说到东、西、南、北几个方向时，我揭示本课主韪，紧接着引导学生加深理解。我们教学楼东面还有哪些景物，南面呢，让学生尽情表达，学生的思维空前活跃，我在旁推波助澜，在日常生活中，你发现了哪些事物 和东西南北有关，这时学生的手举得高高的，心急地站了起来，有的摆动身体，有的晃动手臂，试图引起老师的注意，迫不及待的想得到发言的机会，我看在眼里，喜在心头，当然，我让学生自由发挥，太阳从东方升起，西边落下，北方有北斗星，凌晨东方有启明星，学生越说越深入，从奇妙的自然界认识方向，从奥妙无穷的宇宙中认识方向，课堂气氛活泼而富有朝气，学生认识了方向，也体会了丰富多彩的生活，营造了和谐的课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
二、创设有效情境，培养探究能力
苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发明者研究者，探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”，创设问题情境正是为了满足学生这一需求，教师在教学中发有意识地创设情境，引导学生自主地学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度，价值观等方面得到全面发展，例如，教学年月日一课时，首先与学生谈话引入，同学们，你们今年几岁了，过了几个生日，有个小朋友叫小明，今年也是12岁，你们猜，他过了几个生日，学生纷纷猜测，有的说与自己一样过12个生日，有的说他可能忘记过生日，有的说他家可能没钱帮他过生日，这时老师宣布，小明只过了3个生日，这是为什么呢，学习年月日这后就明白了，通过生活经历的对照，设计利用已有知识经验无法解释的问题情境，使学生进入悱愤状态，大大激发了学生的探索欲望。
三、创设有效情境，
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作就可以很好地解决这一矛盾。操作时学生情绪很高，多种感官参与，带动大脑进行思维，让学生寻求解决问题的途径。如教学“长方形面积的计算”，由于许多学生已经知道长方形面积计算公式，但不知道其所以然。教师创设这样的情境：
师：课前大家预习了“长方形面积的计算”这一内容，你们最大的收获是什么？学生纷纷说会计算长方形的面积，知道长方形的面积=长×宽。师又问：长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算呢？学生一时答不上来。这时师说：看来，我们有必要研究一下长方形面积计算公式的由来。请你们用12个边长为1厘米的正方形摆一摆，看能摆成怎样的长方形，并填写下表。
序号 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
接下来，分小组进行操作、讨论，学生积极主动地投入到研究长方形面积公式成因的活动中。这样，本节课的教学难点便在所创设的操作情境中顺利突破了。
总之，在数学教学过程中，教师要根据教材内容和学生特点，努力创设有效的教学情境，激发和拨动学生的思维，使学生以最佳的状态参与学习，从而达到事半功倍的教学效果。
提高词汇教学效率教育论文
目前，新课标下的英语教材相对于以前的英语教材，单词量明显增大，几乎每个单元单词量都会达到75—100个，有的单词还很长，读音也很拗口。很多学生对如此多的单词感觉无所适从，旧的单词还没记住，新的单词又大量出现。新课标的这一特点给教师的教，学生的学都提出了一个新的问题：如何适应新课标，快速记忆英语单词呢？
传统的教学法以教师讲解单词，学生记背单词为主。很多学生一个字母一个字母的死记硬背单词。结果是，记的单词不是丢掉字母就是颠倒了字母。好不容易记住的单词第二天又会忘掉。时间长了学生也就失去了学习英语的信心和兴趣。这里我针对学生记单词难的问题，简介一下自己课堂教学中的一些做法。
一、学好音标是关键
（1）首先提醒学生注意音标和汉语拼音的区别和联系，帮助学生准确拼读48个音标
给学生总结出一些常见字母和字母组合的发音规则，了解单词中字母和字母组合的发音规则，然后再提出明确要求：在预习中读准新单词，根据每个音节的发音记忆单词，并记住单词的意思。
（2）各种器官同时并用
有的同学记单词的`时候，只是拿着书本看，或者只是读。这样很快就会跑神，更别提记忆效果了。好的方法是：各种器官同时并用，边读边根据发音规则写记单词，很快正确的单词印象就会刻在脑海里。这样记住的单词就不容易出错，也不会很快忘掉。
（3）在语境中深化活用
学生强行记住单词之后，一般还需要反复接触这些单词，才能牢固记住他们。因此学生在学习过程中，要进行广泛阅读，应学会通过上下文猜测词义。随着对这个单词意思的理解不断加深，这个单词也就在头脑中生根了。
二、灵活有趣的教法
（1）多媒体教学
目前很多学校多媒体已经走进课堂，多媒体教学色彩鲜明，画面活泼，有助于提高学生的听课兴趣。在单词教学中创设情境，学生会在愉快兴奋的气氛中记住单词。例如，我在牛津英语8AUnit4VocabularyDifferentAnimals有关动物的单词教学中，我通过多媒体展示了一个有趣的故事：一个风景如画的森林里，动物们要为Monkey举办生日party,紧接着我用多媒体播放各种动物的声音，让学生们听一听是哪种动物的声音，学生们会猜出各种动物，然后在肯定学生答案的同时，出示新授单词“monkey”“elephantdeng”等，这样学生在听故事中，一方面被生动有趣的故事情节吸引,一方面又急于想知道这些动物的英语表达方法，充分调动了他们的求知欲和学习积极性，从而使他们记得快，记得牢。
（2）利用实物、图片教学单词
对于一些容易找到实物、图片的单词，教师可以利用实物、图片教学单词。这样，既形象生动，又可节约时间，同时还可以吸引学生的注意力。
（3）就地取材，联想记忆
多媒体教学效果好，但具有地区局限性；实物教学虽然教学效果很好，但不容易取材。我们可利用事物的相似性，让学生联想记忆单词。
如：拿起黄粉笔说“carrot”,拿起小纸团说“dumplings”,拿起碎纸条说“noodles”。然后拿着这些物品反复练习。这样，学生就可在新鲜好玩的气氛中记住较难记的单词。（4）恰当运用体态语、表情活跃课堂气氛
“眼睛是心灵的窗口，教态则是联系心灵的纽带”，因而教师在课堂上恰当的运用姿势、表情，能有效地提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，收到直观的教学效果。针对不同的内容，教师可以做各种动作，如指着女同学的衬衫说“blouse”“blouse”男同学的衬衫说“shirt”“shirt”两手揪着自己的短裙下摆说“skirt”“skirt”指着裤子说“trousers”“trousers”学生跟着老师快速的指引，先记住这些单词的发音，然后再根据发音规则,记住单词的写法，这样就容易多了。例如，用粉笔砸向黑板说“hit,hit,hit”抛出说“catch,catch”等。因为这些看得见，摸得着的表情动作可直接作用于学生的眼耳等器官，从而能引起大脑的神经兴奋，激发起学习兴趣。
（5）在游戏中记单词
爱游戏是孩子的天性。因此，游戏向来是孩子们最喜欢的学习方式。无论简单还是复杂，他们都愿意参加。游戏的类型很多，对于一些学生不宜听懂的单词或句子，教师可边说边做动作。这样，学生会在愉快的游戏中快速记忆所学的单词。
（6）通过歌曲、谜语等方法教学单词
经常用一种方法教学单词，会使学生厌倦英语学习。因此在教学中，教师要经常变化教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时多留心一些有趣的句子，多反思一些教学中的经验和教训，多动脑筋，精心设计每一节课。
（7）鼓励学生背诵短篇课文，在语境中学习词汇
“语感是语言学习的金钥匙”，而良好语感的形成必须依靠大量的阅读，扩大词汇量，使学生在语境中记忆单词。首先可以让学生理解每句话的意思，然后让学生跟录音读，掌握标准的语音语调。听完录音，老师再领读两遍，最后带领大家试着背。这样，成绩好点的学生会很快就能背诵，单词也会在背诵过程中熟记在心。成绩差点的学生也会通过反复跟读而熟读课文，从而达到加快记忆的效果。
（8）竞争比赛
英语单词遗忘快，为了与遗忘做斗争，我们充分利用课前几分钟的复习时间来增加单词的复现率。我们可以根据学生的心理和年龄特点，在课堂上组织形式多样的竞赛活动。例如，我把全班学生成绩相近的分成两两一组，在课前五分钟抢答单词。答对的学生会受到适当奖励。试用下来感觉效果非常好，就连那些成绩较差的学生，也会因为打败了对手而兴奋的积极记单词。俗话说：“亲其师，信其道”。单一的教学方法经常使用，会失去它的魅力。我们还可以采用其他一些竞赛形式，如限时阅读比赛、限时朗读比赛、口头演讲比赛等，让学生在语中、义中学习词汇。
总之，科学有趣的单词学习方法，会大大提高学生的学习兴趣，从而促进牛津英语的词汇教学。在词汇教学中，我们既要注重学生发音的标准规范，还要注意运用科学有效的教学方法，提高学生学习、记忆单词的兴趣。学生要想把单词掌握好，并能灵活运用，就必须加强实践，用科学的方法多读、多记、多练。单词在短时间内记住后，必须要经过重复，才能长时间储存在记忆中。
高中化学课堂教学的情境创设教育论文
摘要：一般说来，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的。或是因急于想知道而凝神思虑，或是因解决了某一重点难题而释放愉悦，或是因领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……此时学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态。
关键词：高中化学情境创设
一、用形象化的教学手段创设教学高潮
教师教学是要善于运用各种直观教学手段，如：生活展现，实物演示，表演体会及利用电脑，实物、投影、电视、录像机等化学知识生动形象的展现出来，音乐渲染，将抽像化的化学知识生动形象地展现出来。使学生如见其形，如闻其声。如氢气燃烧反应制成Flash课件。用多个“并排”小双球表示氢分子，用多个“并排”大双球表示氧分子，在运动中彼此碰撞（伴有“咔嚓”声），大双球、小双球纷纷断裂，重新组合新的“并排”大小球。通过课件演示，学生惊喜、感叹，促使学生对化学知识从微观到宏观的透彻理解达到心领神会。
二、富有启发性的教学方法创设教学高潮
富有启发性和想象力的教学方法，能触及学生认识审美和道德心里的深层区域，使教学成为具有吸引力，有趣、有意义的活动。在讲盐：AgNO3时，可设疑导入，你知道变色玻璃和眼镜变色的奥秘吗？你知道照像用的胶卷和相纸感光的原理吗？你知道法医为什么用喷洒AgNO3溶液的方法进行指纹鉴定吗？你知道人工降雨，降雪用什么物质吗？这样即活跃了课堂气氛，又使学生在高涨的气氛中发展了智力，体会到化学与社会的联系。
三、调动学生的.兴趣，创设教学高潮
古人云：“教认未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种教学活动的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练，更有利于能力的提高，为构建课堂良好的心理环境铺设基石。在执教“氧化还原反应”时，以黑火药为例，其激趣的过程：
（1）教学设计
①运用多媒体向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿的焰火，当同学们沉浸在庆盛世佳节，赞祖国之美的喜悦中，问：我国有50文明史，如日月经天、江河行地，源远流长，其中有哪四大发明？（答：指南针、造纸、印刷、黑火药）
②黑火药为什么会爆炸，爆炸后产生什么有毒气体？（气体体积膨胀，SO2等）
③宋代诗人王安石《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”的佳句，广为流传，脍炙人口，但为什么北京、上海等城市禁止节日燃放鞭炮？（答：环境污染。）
（2）教学目标
介绍我国的四大发明，使学生了解中华民族的灿烂文化，激发学生的爱国情感，达到以德激趣，以趣启智。在教学中我们运用千变万化的多媒体个色彩斑斓的化学试验，来激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，启动学生学习的主动激情。
四、增补实验游戏，创设教学高潮
《论语》说得好:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中，我增补了一些游戏实验来激发学生的思维和创设教学高潮。如讲“催化剂”时，做一个“方糖燃烧”的实验；讲燃烧条件时，做一个“遥控点火”的实验；讲干燥剂时，加一个“晴雨花”实验；讲氢氧化钠时，加一个肥皂制作实验。这些生动有趣的实验，使学生兴趣盎然。同时又可使学生注意力集中，积极参与思维，去发现其中的奥秘。如为了让学生重视易燃物、易爆物在生活中的危险性，我加做了一个“粉笔响弹”的实验，我为学生提供了药品：红磷、氯酸钾、酒精、粉笔。以每五人一组，寻找药品质量比例，自制小炸弹。有的组酒精浓度过稀，实验失败。有的组药末加入过紧，封口过严，失败。有的学生害怕现象过于激烈，向地下摔响炮时，力量过轻，失败。有的组没等药品干透，或放置时间过长，失败。但实验后，同学们都以高昂的精神，活泼的语言，深刻的态度总结了这次实验，并且留下深刻的印象。
五、利用物质用途教学，创设教学高潮
物质的用途源于人们的生活、实践，学生觉得易懂、有趣、教好这部分内容可提高课堂教学效果，创设教学高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可产生10000000千克雨水。苯酚被当作消毒剂，在第一次世界大战中挽救了成千上万伤员的生命。通过这样有理有据的教学，使学生惊叹于化学物质的神奇。又如：碘被称为“智慧元素”，人体缺少碘会导致多种疾病，我们碘缺乏病的病区人口曾多达4.25亿，使用食盐加碘为主的综合补碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中华民族的人口素质。教学中这些物质的具体用途还揭示了他们的社会意义。
六、变换“角色”，创设高潮
教师对教材的熟悉程度理解能力，思维能力都较学生高出一筹。如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，正是这些逻辑空白形成了思维障碍。因此，教学中教师应当进入学生角色，根据他们的知识水平，思维能力来设计教学过程。如：讲化学中的质量差问题时，刚学时有些同学很难理解，站在学生的角度想了一下，我找了一种比喻，我说：带着帽子称体重，你重120斤，拿掉帽子再称，你是110斤，为什么差了10斤？学生们“哗”的一声笑了，但从笑声中我也就明白，他们已经听懂了。
对于某些章节、某一知识点等可由学生参与进行备课、讲课。只要与课堂内容有关的任何问题如能源问题、饮水与健康、酸雨等。只要学生自己感兴趣，都可以作为参与的课题。学生为了能在讲台上展示自己，锻炼自己，培养能力，便纷纷到图书管、阅览室、上网查阅资料，理论联系实际地分析问题。学生听学生讲课平等、轻松、愉悦。尤其是白天的同学面对台下同学的一个个提问时更是高潮迭起，或从容应答、或一语中的，或平平淡淡，或妙趣横生。是原来枯燥的学习过程变得生动活泼，培养了学生思维的灵活性、锻炼了应变能力。
创设歌曲情境,提高歌唱教学活动的有效性论文
【摘要】如何创设歌曲情境，集中孩子的注意力，激发孩子的学习动机，开展歌唱活动的有效教学，用尽可能少的时间和精力，取得最佳的教学效果，让孩子从不会到会，从少知到多知，从不喜欢到喜欢，对教师来说是非常值得探讨的问题。带着这个问题，我在歌唱教学的实践中，运用情境教育的方式，寻求歌唱教学中情境创设的策略，积极探索唱歌教学的新模式，不是为学歌而教歌，而是通过教师研究教材，探索情境创设的方式，运用图画展现情境，利用玩具创设情境，设计游戏导入情境，运用现代化多媒体教具演示情境;综合多种情境解决教学难点等方式，创设有效情境，教师再进一步拓展，以情设景，激发幼儿歌唱兴趣，将审美和情感教育渗透全过程，让幼儿积极的投入活动情境中去体验美，创造美，并从中接受美的熏陶，提高幼儿的音乐素质和感受美，表现美的能力。以实现歌唱活动的有效教学。
【关键词】有效教学 情境创设 歌唱活动 情感教育
一、善于研究教材，探索情境创设的形式
歌唱活动教材多种多样，有抒情的，有活泼的，有诙谐幽默的，有叙事性强的，每一次成功的教学活动，都需要有好的教材，因此需要老师在平时善于积累好的音乐教材，在活动前反复分析研究教材每个教材都有各自的独特性，不同的教材有不同的亮点，教师要善于抓住每一次歌唱活动中的亮点，在了解歌词内容，歌曲风格的基础上，根据内容，风格来选择是用游戏、图片还是其他方式创设情境，让幼儿置身于快乐的情境之中进行有效学习。
1.运用图画展现情境。
选用能代表歌曲内容的图片，图画来导入情境，理解歌词:如《迷路的小花鸭》，教师可利用池塘，柳树，小花鸭在哭，一群小朋友来抱它及鸭妈妈高兴的抱着小鸭子等一系列图片，让幼儿看着图片来理解记忆歌词，体验小鸭前后的情感，再配上老师自己设计的节奏谱，在教师与孩子以及情境的互动中，教师教的轻松，孩子学的愉快。
2.利用玩具创设情境。如:在《娃娃家》歌曲中通过创设家的场景，让幼儿每人抱一个布娃娃，边操作边学唱歌曲。使幼儿在身临其境中理解和熟悉歌曲内容，体验快乐的情感。还有如歌曲“钓鱼”的教学中，教师可以让幼儿拿着平时区域内提供的钓鱼竿，让幼儿变成钓鱼翁，在教师创设的情境中学唱歌曲。
3.设计游戏导入情境。
如:小班歌曲《看朋友》中，教师可根据内容，利用教室里娃娃家的场景设置成几个幼儿的家，让幼儿在《看朋友》的优美旋律中，背着包乘上汽车去看朋友，在感受旋律的基础上，模仿教师按喇叭声，来训练歌曲中蕴含的节奏，然后在去朋友家看朋友的情境中自然的学习歌曲。幼儿既是在情境中做游戏，又非常主动积极，自然而然的学会了歌曲。在其他歌曲的教学中，教师也要灵活的，有针对性的创设情境，开展有效教学。
4.运用现代化多媒体教具演示情境。
有的歌曲内容比较复杂，不太适合用图片、教具或者是设计游戏来创设情境，教师可利用摄像机拍摄，寻找有歌曲内容的视频，或者制作PPT或Flash动画等，运用投影仪、DVD或者电子屏幕等现代化多媒体教具演示有歌曲内容的小片段，让幼儿在试听结合的情境中自然的理解歌曲内容。在幼儿形成视觉形象和听觉形象的基础上，让幼儿感知完整的歌曲。使幼儿在情境中将视觉形象和听觉形象紧密的结合起来，从而获得比较清晰的音乐形象，帮助幼儿更确切的理解和记忆歌词，使幼儿感受到情境的美，旋律的美以及画面的美。 5.综合多种情境解决教学难点。
在歌曲教学中，有时会遇到一些教学难点，如何有效的利用情境来突破难点，让孩子易于接受，如:让孩子理解并唱准休止符时，教师可以设计一个“抢圈”的游戏情境:在地上画四个点，准备三个圈，其中一个点上没有圈，然后请四个小朋友手上拿着四分音符或者八分音符的图片随着音乐的节奏开始抢圈，音乐声停止，抢不到圈的孩子教师就让他站在点上，手上拿着休止符，然后让其他幼儿根据孩子手上拿的音符图片唱节奏，轮到休止符时，就用手势不出声，在这样的游戏情境中，孩子既认识了并唱准了休止符，又感受到游戏所带来的快乐，解决了教学难点。
当然不是所有的歌曲内容都适合创设情境的，幼儿思维的特点又是具体形象的，为了弥补音乐形象的不具体，教师在音乐教学活动中要充分运用直观教具，布置课堂场景，形象的体现歌词，反映歌曲内容，让幼儿置身于情境之中来感受完整的歌曲。
二、以情设景，激发歌唱兴趣
1.让幼儿在优美的范唱中形成听觉形象。
音乐作品，主要通过音乐形象来反映它的内涵，但不是直接可见的实体，因此，在课堂教学中教师要重视范唱的作用，动人而美妙的范唱能激发幼儿的学唱兴趣，给幼儿一个完整的音乐形象和模仿的榜样。在范唱中，教师要充分发挥表现力，可采用有伴奏和无伴奏交替范唱，范唱自身体态、表情，尽量多和孩子产生感情上的交流，帮助幼儿准确地掌握音高、节奏，听清歌词，感受完整的歌曲形象。
2.通过表演体会情境，达到创造美的目的`。
在幼儿已初步熟悉歌曲的基础上，让幼儿参与情境表演，通过自身的实践活动，使孩子完全置身于情境之中，由情入境，教师提供一些道具，创设好情境，给予方法上的指导，使幼儿在浓厚的表演兴趣中大胆歌唱，让幼儿在情境中由“境”见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，以情感为突破口，激发幼儿歌唱兴趣，提高表达美、创造美的能力。
3.运用多媒体电化教具，创设演唱情境。
教师可以设计让幼儿当明星开演唱会的形式，选用录音机或者带录音功能的电脑软件，将幼儿以不同形式演唱的歌曲进行录音，然后再放给大家听。幼儿听到自己的歌声时，兴趣特别浓，会表现出特别的惊喜，演唱也特别专心。也可以让幼儿进入卡拉OK情境之中。色彩绚丽，图象变化的视频画面和优美动听的同步音乐伴奏，会强烈的吸引幼儿，激发幼儿浓厚的唱歌兴趣。
情境的设置要注意到幼儿的审美要求，漂亮的玩具，色彩鲜艳和谐的图片，有情有景的动画视频，都能给幼儿以美的享受;要利于幼儿接受教学内容为标准，简便为宜，不要图热闹，情境的设置没有固定的模式，应实用和高效。也并不是所有的歌曲都适合创设情境的，又有很多时候是一歌多“景”，多种游戏情境交替使用，这需要老师选择和把握，在调动幼儿学习兴趣基础上，找到适合本歌曲的最佳教学模式，实现歌唱活动的有效教学。
论小学英语如何提高学习效率教育论文
摘要:本文主要介绍了如何在小学英语课堂中激发学生的学习兴趣。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。
关键词:提问;兴趣;学习情感;轻松自然
一、提问对课堂气氛的和谐有利
运动生理学研究表明,人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态,才是建立条件反射的最好时机,而不适宜的兴奋是无法建立条件反射,甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体,教师的.主导作用是以激发学生的积极性为基础的。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生,采用对其提问的方式,引导学生对教师的注意,同时,也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落,课堂气氛沉闷,就会对学生学习效果产生不良影响。
小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械重复性的抄写作业,甚至是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科,就会导致学生丧失信心,自暴自弃,产生强烈的逆反心理,仇恨英语学习,将使英语学习呈恶性循环状态。我们认为:小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学,并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习、快速成功的目的。
二、培养学生良好的英语学习习惯
培养学生准确模仿的习惯。英语的学习主要依靠模仿,模仿的准确与否直接关系到发音及交际。因此,作为英语教师有必要在课堂教学中切实根据学生的身心特点和教学的基本规律,有效地调控全体学生的情绪,想方设法吸引学生的注意力,把握教学中的各个环节,及时提醒学生观察老师发音时口形的变化,让他们仔细辨别读音(如mouse鼠/mouth嘴、horse马/house房子、ride骑/red红、work工作/walk走路、word单词/world世界),包括各种有声教学媒体的范读(如语音、语调、语速),领会发音要领的分析介绍(如开、闭音节,升降调,重读,连读,爆破,停顿……)等,使他们从起始阶段就能准确地模仿到正确的英语发音。
三、熟记初中出现的八种时态的结构和含义,狠抓常用的五种时态
其谓语部分归纳为(以陈述句为例):①一般现在时:am(is、are)+表语;行为动词原形或第三人称单数形式。②一般过去时:was(were)+表语;行为动词过去式。③一般将来时:am(is、are)going to+动词原形;Will(shall)+动词原形。④现在完成时:have(has)+动词过去分词。⑤现在进行时:am(is、are)+动词ing形式。⑥过去进行时:was(were)+动词ing形式。⑦过去将来时:would+动词原形。⑧过去完成时:had+动词过去分词。总之,我们要尽量在课堂上创造真实的情境,为学生创造有效的学习条件,提高学习效率。积极创造条件,提供良好的语言环境和设备,通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感,提高交流的能力。进而提高学生的整体素质。
青年教师如何提高课堂教学效率教育论文
摘要：教师不仅要对教材有深刻的理解，而且要根据教学的特点设计教学过程。作为青年教师，要取得理想的教学效果，就必须努力提高课堂教学效率。本文就青年教师如何提高课堂教学效率谈谈笔者粗浅的认识。
关键词：课堂教学；青年教师；教学效率
教学是通过知识内容、语言动作、姿态情感等获得讲授效果的，正如波利业所言“教学与唱戏有许多共同之处”，教师是集演员、编剧、导演于一体的角色，不仅对教材要有深刻的理解，而且要根据教学的特点，设计教学过程，更需要有演员精湛的表演以打动学生的心。因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是由师生共同参与的比唱戏更为复杂的思维发展活动。作为青年教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地提高课堂教学。那么，青年教师应如何提高课堂教学效率呢？
一、潜心钻研教材内容是提高课堂教学的基础
教材是教学的蓝本，教师是用教材教而不是教教材，游刃有余地驾驭教材，深入浅出地讲解教材，都基于对教材内容的透彻钻研。所以，要提高课堂教学效率，青年教师就必须潜心教材内容的深钻细研，既要从知识目标、能力目标上做深入的挖掘，又要在德育目标上做细致的探索，领会编者的编排意图，了解教材的潜在功能，问题考虑要全，内容理解要深，背景了解要宽，既能从教材的结构体系和整体功能上把握所教的知识内容，懂得它们的地位作用，又能着眼于微观，从每个知识点上做全方位的思考。对概念定义的产生背景、发生变化成竹在胸，对公式定义的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题、习题的求解途径、变化引伸娴熟于心。
二、精心设计教学过程是提高课堂教学的保证
教学既然是一门艺术，就富有艺术的特征，像建造高楼大厦一样需要对课本中的知识、方法精心加工、精心设计。根据学生的认识规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略，利用“司马光打破缸”的故事启迪学生的逆向思维，通过令人振奋的教学史料来导入新课常能使学生的学习变为迫不及待的探索。
例如：在教“一元一次方程"时，安排一个“猜年龄”的游戏：请学生把他的年龄乘以4，再减去7，然后叫他说出所得的结果，依此“猜出”其年龄，倘若某学生所得的结果是45，解方程4x-7=45，得x=13，即“猜出”这位学生是1 3岁。通过游戏告诉学生，学了一元一次方程及其解法之后，他们也能猜出别人的年龄，这样设计这节课的教学，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足，因而教学效果很好。
三、刻苦修炼教学语言是提高课堂教学的关键
讲课的艺术在一定程序上就表现为语言的艺术，要提高课堂教学就需精心修炼课堂语言的艺术。数学课堂教学语言主要有符号语言、图象语言、文字语言、口头语言等。
准确、规范的符号语言，形式的简洁性，内含的概括性，方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示的简练性和规律的真理性，更能使学生感受到数学使人聪明的内涵。
优美、合理的图象语言，视觉的直观性，感觉的具体性，知觉的深刻性，不仅使抽象的数学知识表现为看得见的形象，更能给学生以赏心悦目的美感。
流利、潇洒的文字语言，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，不仅能使学生体味出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到书法艺术的风采。
生动、幽默的口头语言，描叙的形象性，表达的情感性，阐释的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。
例如：在讲授“直线、射线、线段”一节时，一边叙述“直线可以向两边无限延伸”，与此同步伸出两食指从同一点慢慢拉开，慢慢停止，造成无止境的感觉；讲到射线一指不动，一指拉开，使学生联想到它们的延伸方向及过程。通过这一动作语言，学生对“直线与射线”这两个概念有了深刻的理解。所以，作为青年教师．过好课堂教学的语言关是提高课堂教学的关键所在。
四、蓄意运筹情感交流是提高课堂教学的后盾
“传道”是人与人心灵的交往，哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。教学的对象是有情感的学生，他们有龙生九种，生性迥异的个性，他们有着自己丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师学习；学生因获得教师的赞扬而努力学习，因师友的责备奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与教师的友好合作而增进自身学习的责任感，而因与教师的僵化关系逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学就必须蓄意运筹师生的情感交流。青年教师如何在课堂上增强师生的情感交流呢？笔者认为：
1.既然教学活动是以知识传授为载体的`师生感情交流活动，教师就必须具有十分丰富的情感世界，对教学工作充满激情，用自己对党的教育事业的热爱，对所教学科知识的热爱，创造一个有情感的学习环境，在这个环境中有爱的炽热交流，有兴趣的浓烈激发，有知识的融进，情感的魅力，有知识染上色彩的光彩，教学的关键就在于教师应具有高超的移情理解力，尽可能拨开感情的闸门，把自己充沛的感情力量移向教学对象，真情实感的爱，真才实学的教，真心实意的帮。
2.要取得师生情感交流的良好效应，就必须畅通情感信息的流通渠道，及时了解学生对知识的掌握情况，密切注视学生的情绪变化，用灵活的思维、敏锐的观察、果断的决策等教学机智处理好随机因素。不论是学生期待的眼神，还是不安的表情，都应及时地移情换位，知他们之所想，释他们之所疑，不论是学生由衷的折服，还是极度的反感，都应及时调节教学活动，以避免因知识学习上的不满造成思想情感上的隔膜，不论是令人满意的问题回答，还是令人难堪的行为举动，我们应理智对待、认真分析，正确驾驭自己的情绪。对学生的提问要启发、扶持、烘托，让他们感到教师看到了他们的成功，从而加倍地努力学习，对学生的意见要支持、信任、理解，使他们感受到教师与他们民主平等的和谐关系．从而调动起他们学习的主动性和积极性，使教学活动进行得生机勃勃。
正如亚里士多德所言“教学不在于传播本领，而在于激励，唤醒鼓舞”，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。青年教师要有不懈的追求，全身心地投入，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]毛永聪.中学数学创新教法[M].北京：学苑出版社，.
Abstract: Teachers should have profound understanding for textbooks and design teaching process according to the characteristics of teaching. In order to achieve satisfactory teaching effect, young teachers must try their best to improve classroom teaching effect. This paper talks about the author’s preliminary discussion on the way young teachers improve classroom teaching effect.
Key words: classroom teaching; young teachers; teaching effect
英语课堂教学应创设教学情境丰富教学手段教育论文
[摘要]英语的课堂教学是师生之间语言的交流，而语言的交流又离不开语言情境的创设。如何创设课堂教学情境直接影响英语教学效果,本文就这个问题进行了认真探讨。
[关键词]语言情境 教学手段 主导作用 优化课堂
语言是交际的工具，是客观情境的反映，语言的交流离不开语言情境。所谓语言情境是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的交流环境。任何有意义的、各种形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的，所以说创设良好的语言情境既是学习语言的基础，又是学好语言的途径。
一、创设语言学习情境，激发学生学习兴趣
一般说来，语言的学习方式有两种，即自然语言习得和正规课堂语言学习。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以使学习者自然而然地运用于交际中。课堂语言学习中则要根据课程标准，运用相应的教材和教学方法，有步骤、有系统地传授语言知识，并组织学生完成设计好的练习。对于大多数外语学习者来说，外语的学习主要是在课堂中进行的，这样的学习难免使学习者带着完成任务的态度。如何使学生能够在非常自然、恰如其分的环境中接触语言知识，自然而然地、主动地融入到语言传授的学习中去，这便是情景教学应研究的问题。在课堂中创设自然习得的情境要从两方面进行。
1.运用现代教学手段，创设生动形象的视听情境
研究表明，与其他任何形式信息的获得方法相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。所以，在英语教学中，要把真实生活情境带进课堂，使语言自然地融入视听背景，使学生置身于英语的环境中，让学生更直观地接触英语，了解英语国家人们的表达方式和举止行为，从而真实、自然地感知语言是非常好的学习方法。因此，我们在课堂教学中，就要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音带、录像带、VCD以及与课堂教学内容相关的其他音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。使学生如临其境，强化视、听训练，并为语言交流提供良好的条件，才能收到良好的学习效果。例如：在学习有关“The sports meeting”的内容时，播放奥运会的会歌及奥运会有关比赛的录相便能把学生的情绪调动起来，然后围绕这一主题让学生用英语展开讨论，此时学生便没有了被动学习的心理压力，就会投入到热火朝天的英语交流中去。
2.发挥教师的示范作用，创设真实亲切的语言情境
教师要善于创设语境，使学生在良好的英语气氛中学习，这就要求教师必须具备良好的素质。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的仪表、教态，和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驭课堂的能力和较强的应变能力；善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信。这些都会使学生由于对教师有好感进而对英语产生亲切感，积极模仿教师的言行，主动接近英语。
二、发挥教师主导作用，优化课堂教学
在创设语言情境的基础上，如何让学生积极主动、高效率地学习，把对语言的感性认识转化成理性认识，这需要在发挥学生主体作用的同时，发挥好教师的主导作用，才能优化课堂教学。 1.鼓励学生参与语言实践，提高综合能力
通过介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式，加强对英语国家的社会文化背景的了解，掌握英语与母语不同点，培养学生运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握，犹如学习游泳必须下水实践一样，学习语言也要积极地参加语言实践活动，在用中学，在学中用。因此，在课堂教学中，教师要根据不同的课文内容，找好切入点，使学生饶有兴趣地、不知不觉地随着教师进入文章所设计到的情景中并踊跃实践，鼓励学生积极参与，方能提高语言的运用和表达能力。在学生参与教学的过程中，师生双向和学生之间的交互性活动有助于形成良好的人际关系，培养尊重他人的'意识。因此学生参与课堂教学活动，是学到知识和提高能力的重要途径。
2.积极引导，启发学生的思路
在学生参与教学活动时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开，进行引导，让学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案，让学生拓宽思路，调控谈话内容，使之按中心话题要求，发展学生的语言交流能力。当学生话题偏离中心话题时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬地打断学生发言。当学生在表述中有语言方面的错误时，要善于用学生乐于接受的方法纠正，这样才不会影响学生的情绪，以“The sports meeting”的内容为例，当学生在声情并茂的环境下大发谈兴时，教师就要适时地提出一些问题，如：
Does our school hold a sports meeting every year? when?
Do you take part in it ? what sports do you usually do?
What is a raley race ?Is it a team race?
Which player of our country do you like best?
What does“come on” mean?
Which class won the race? How did they win?
这样做才不会使学生信马由缰，不偏离教材，使得学生的讨论形散意不散。除此之外，还要善于启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常要比解决问题要付出更多的劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生的创造能力和独立思考能力。
3.挖掘语言的内涵，使语言学习成为有意义的交流
在中学的课文中，收录了大量的有关当今世界的热点话题和著名人物的名著节选，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上，这样虽然达到阅读的目的，但不能说达到了大纲规定“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的要求。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中“跳”出来，注重对课本主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣，对我国体育事业的关心，以及对申奥成功的光荣感、自豪感和使命感，激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育；通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；通过有关人际关系、行为规范的内容，启迪学生对待自己要自爱、自尊，对待他人要真诚热情，倡导对待工作要认真的人生态度；还可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清善恶、辨明是非，树立正确的道德论理观，使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社，，6.
［2］新课堂创新教法与经典案例评析（中学卷中）.世界知识出版社.
［3］英语教学理论.天津市教师继续教育教材.
浅析新课程背景下数学教学情境的创设的教育论文
论文关键词：新课程 小学数学 情境教学
论文摘要：新课程改革实施后，数学课该怎样上？教师应联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构，而且可以有效提高学生学习能力，为学生终身发展奠定基础。
学生的学习都是在一定的教学情境中进行的，教学过程中教师的作用在于创设情境，组织教学，和根据课堂情境，通过启发、引导，激发和培养学生的主体意识，促使学生积极主动地、生动活泼地发展。因此，教学中能否根据新课程提出的“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”创设教学情境，诱发学生学习的内在动力，就成为提高教学效果的关键。下面笔者就如何创设数学课堂情境谈一些做法，以期抛砖引玉。
一、创设悬念情境，激发求知欲望
亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”暂时不能理解的新奇事物在学生面前展现得越多，学生的惊讶就越明显，所产生的求知兴趣就越浓。创设问题情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
例如，某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？
照常规解法，先求出总任务有多少件，再求出实际每天生产多少件，最后求出实际每天比原计划多生产多少件？
列式：60×7÷6-60=10（件）。
在完成了常规的解法之后，教师板书。
解法2：60÷6=10（件）。
许多学生以惊讶的目光盯着教师，一时摸不着头脑。
“7天的任务，6天完成。”教师提示。
这时已有许多学生跃跃欲试，教师进一步提问、启发、引导，最后小结：
7天的任务6天完成，时间提前了一天，自然这一天的任务（60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10，就是实际比原计划多做的件数。
通过设疑、激疑、解疑，拓宽了学生的思路，激发了学习兴趣。
又如，在教学工程问题应用题时，有位教师设计了如下导入题：
甲、乙两修路队要修450米的一条路。甲队用15天可以修完，乙队用12天可以修完。两队同时修多少天可以修完？
学生解答后，教师把第一个条件改为“甲、乙两修路队要修900米的一条路”。学生解答后发现路的总长变化了，而结果却相同，疑虑顿生。这时，教师接着追问：“路的总长变化了，答案为什么没变呢？如果去掉‘路的总长’这个条件还能不能解呢？”
这样造成了心理上的悬念，激发了学生的求知热情。
二、创设活动情境，主动获取知识
《课程标准》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教学过程中，教师要借助直观教具，创设活动情境，让学生在操作的过程中形成概念，在观察比较中探索规律，帮助学生理解原理、掌握数量关系。
例如：在教学平行四边形面积时，教师在课前给每人发一个平行四边形，引导学生通过割、补的办法，将其转化为容易求出面积的几何图形（长方形），让学生自己去分割、摆弄。
学生参与其中，亲历知识发现的过程，无疑比教师在黑板前简单的画图、抽象的讲解，要形象、有趣得多，同时又让学生感受了构造法的思维方法。
三、创设生活情境，诱发学习动力
《数学新课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短数学与现实生活的距离。”把生活中鲜活的题材引入数学课堂中，可以提高数学的真实感，为学生终身发展打好基础。
教学《有余数除法》时，教师可以从学生熟悉的生活导入，问：“还有20多天就到元旦了，班级准备举办联欢会，学生想怎样布置我们的教室呢？”学生各抒己见，有的说放一些花，有的说贴美丽的窗花，还有的说挂些彩色气球。教师肯定学生的设计方案后，说：“假如我们按红、黄、蓝、绿的顺序悬挂气球，请你猜一猜第30个气球是什么颜色的？”学生都进行了猜测，教师说：“那我也来猜一下，是黄色的。都有谁猜对了？”教师接着说：“你们随便说个数字，看我能不能快速猜出来。”师生共同进行猜气球游戏，课堂气氛非常热烈，这时教师问：“想不想知道老师是怎么快速猜出来的，那就让我们开始今天的学习吧。”这个环节创设了学生非常熟悉的生活情境，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地进入到课堂的学习中来，同时也使学生体会到数学与生活的密切联系。
四、创设动画情境，提高教学感染力
小学生注意力容易分散，无意注意占优势；以形象思维为主，抽象思维能力较差。《课程标准》明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教学过程中，教师充分利用多媒体生动直观的表现力，引导学生参与知识的'形成过程，提高教学的感染力。
例如，在“角的认识”教学中，首先利用多媒体投影出示课本上的一组实物图，教师告诉学生：三角形、五角星、扇子上都有角，与此同时图中的角不停地闪烁，然后将角从实物中平移出来，让学生感知一个个静止的角。接着屏幕上出示一个点，闪烁几下，再由这一点逐步延伸出两条射线。让学生进一步感知角是由一点引出的两条射线，这时从动态上认识角。由于采用了先静后动的感知程序，使学生能够正确、全面、深刻地认识角。
又如，在复习近平面图形的面积计算时，为了沟通长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形之间的联系，教师可以综合使用电脑演示，先把上底缩短成一点，变成三角形（即：b=0）；再把上底向一边延长，变成平行四边形（即：b=a）；将上底由向一边延长变为向两边同时延长，使之变成长方形（即：b=a）；最后先延长梯形的上底使之变成长方形，再延长长方形的宽使之进一步变成正方形（即：b=a=h）。由于电脑的交互控制，变化前后可以闪烁，变化过程可以重复，充满了趣味性，富于启发性，更容易引起学生的注意，可以使学生的思维始终保持兴奋状态。通过图像的旋转、平移、闪烁、定格、放大等控制，使学生多种感官同时受到刺激，能有效激发学习兴趣，促进学生主动发展。
总之，教学情境创设必须兼顾到多个方面，科学是情境创设的基本原则，趣味是情境创设的内在需求，发展是情境创设的价值取向，知识的动态生成是情境创设的源源动力，只有相互结合，才能把数学课上活、上好。
