以下是小编为大家整理的做好课前准备，提高课堂效率（共含3篇），希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“kobe010208”一样，积极向本站投稿分享好文章。
充分的课前准备是上好课的前提。因此，做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施，根据教案为上课进行的有关准备工作。本文讨论的是狭义范围的课前准备。课前准备主要包括：1、物质准备，如电教设施（硬件、软件）的调试待机、准备教具等。2、学生要做的准备，如预习、教材、作业本的待用、准备学具等。3、教师要做的准备，如温习教案、教学的主要教学流程、调整自己的心绪等。
一、做好课前准备的意义。
1、做好课前准备，是提高课堂教学效率的需要。
课堂是教师教育培养学生最主要的阵地，也是学生系统学习科学文化知识的主要渠道。因此，向课堂40分钟要质量，追求课堂教学的效率，是深化教学改革的重要课题。做好课前准备，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不再无谓地浪费时间。
其次，学生的任何一项学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的，只是这种准备往往是“无意识”的。教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动，转变为“有意识”的、主动的课前准备，从根本上提高课前准备的质量和水乎，这样，学生的课堂学习才能更加专注高效，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。
2、做好课前准备，是培养学生学习习惯的需要。
教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。俗话说，一回生，二回熟，习惯成自然。教师认真做好课前准备，使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做；坚持不懈地做好课前准备，学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。
3、做好课前准备，是促进教师的专业成长的需要。
特级教师魏书生认为自己取得成功的诸多因素中，很重要的一条就是上课从不打无准备之仗，认真做好课前准备。诸多名特教师成功的秘诀中，认真做好课前准备都是其中重要的一点。课前准备看似多余、平常，其实对教师，尤其是青年教师的专业成长，起着非常重要的作用。做好课前准备能使我们每节课都从容淡定，对每节课都谨慎专注，牢牢确立课堂教学的效益观。长期坚持，水滴石穿，就会帮助我们自己的成长，更快地形成自己独特的教学风格。
二、当前课前准备中的误区
1、“空”--没有进行课前准备。
在很多教师的心中，认为备课就等于课前准备，因此，备好课就是做好了课前准备，除此之外，不需要再为上课做其他准备工作。所以，在他们的课堂中，需要播放课件，再去开电脑及投影；需要做习题，再去发作业本或练习册……教师一支粉笔一本书，几乎没有其他的辅助设备。这种狭隘的课前准备观念，就会导致他们课堂的杂乱、松散、效率低下，无谓地浪费宝贵的课堂教学时间。
2、“伪”--课前准备缺乏目的性。
有的教师课前也做了一定的准备，但是课前准备缺乏目的性。他们是为准备而准备，而并非是根据教案有针对性的进行。比如他们可能会准备教材中配套的音像资料等，在上课的适当时间播放给学生看。这样看来，似乎是做了课前准备，殊不知，教学资料要根据每个人具体的教学设计来灵活使用。而教学资料和教学设计分属不同的体系，在目标预设、呈现顺序等方面都会有很大的差异。即使是同步设计，由于学生、教师的具体情况，在使用时也会有较大的变化。因此，一般情况下，我们在使用时，都必须事先了解资料内容，根据教师、学生的实际情况进行调整或取舍，重新组合制作，才能真正为教学所用。而单纯的“拿来主义”，不仅收不到教学资料应有的效果，反而还会适得其反。
3、“泛”--课前准备缺乏针对性。
教学中我们往往会发现，有的教师对课前准备十分重视。他们认真细致、规范严格的进行课前准备。但是，他们的课前准备缺乏针对性，从而导致课前准备不能在教学中发挥最大的作用。比如抄写生字卡片或课文重点段落。有的教师只是追求书写的工整，完全没有考虑到这项课前准备的作用。我们为什么要将生字或重点段落呈现出来？是帮助学生更准确更牢固的掌握他们。如果我们只是书写的公整清楚，那么让学生看课本，岂不一样？所以这样的课前准备，其效果可想而知。
三、如何提高课前准备的有效性
1、课前准备宜“早”。
课前准备，顾名思义，应是在上课前完成的。因此，课前准备应特别强调时效性。资料早搜集，过程早设计，课件早制作、簿本早发放、设备早调试……在上课铃声响前，做好所有准备，那么课堂40分钟就能毫无保留的用于教学任务的实施。如果课前准备不能及时到位，这势必就会占用课堂教学的时间，造成时间的浪费，从而降低课堂教学的效率。
2、课前准备宜“实”。
课前准备是为课堂教学服务的，是为帮助学生更好地学习。不是为应付检查、装样子、充门面的。应此，课前准备要根据具体的教学设计来有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备。课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实，富有实效，真正为教学服务的。课前准备不必追求时尚潮流，也不一定非要多媒体，关键在于能不能在课堂中发挥作用。
3、课前准备宜“细”。
课堂教学是有很多细节构成的，因此课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的。他的目标应该是清晰明确的，它的内容应该是具体详细的。课堂中任何细小的环节我们都应尽可能的考虑到，并作出相应的准备。比如，上文提到的抄写生字，可以将学生容易写错的地方用彩色粉笔书写，引起学生注意；还比如，在准备课堂作业时，不必统一要求，习题的数量可以有一些弹性。这样可以视课堂教学的进程灵活调整。教学比较顺利，学生掌握的较理想，就可以适当多做一些；反之则可以少做几道。总之，课前准备越“细”，课堂中我们才能越从容。
4、课前准备宜“贯”。
课前准备讲究“贯”，就是课前准备要有一贯的、统一的要求和规范，而且要有延续性，不能朝令夕改，频繁改变。这样，学生就清楚课前自己应该准备什么，老师会怎样进行教学。师生之间就会少了很多无谓的消耗。教师坚持这样做好课前准备，学生课前的准备就习惯成自然。这对于培养学生良好的学习习惯，是很有帮助的。
同时，课前准备讲究“贯”，还要求教师要将课前准备当作教学的一部分看待，不能将课前准备孤立与教学的其他环节之外。教学工作是一项系统工程，课前准备作为教学的一个因素当然与其他方面有着密切的联系。课前准备的一些要求与课堂教学的某些环节彼此呼应铺垫，或与课后作业紧密关联。如果仅仅是为准备而准备，不将课前准备的要求与课堂教学过程或课后复习密切关联，那么，课前准备的作用就会大大削弱。
5、课前准备宜“恒”。
课前准备讲究“恒”，就是要求我们要坚持不屑地做好课前准备。毛主席说过，世界上的事，怕就怕坚持二字。的确，做好一节课的课前准备容易，但每节课都做好课前准备，难！但是，只有坚持做好课前准备，我们才能培养学生良好的学习习惯，我们自身才能获得更大的发展。要做到这一点，就要求我们教师要有滴水穿石的精神，坚持不懈、持之以恒的做好这项工作。在日常教学中，我们进行课前准备不必也不可能像公开课教学一样精益求精，只要从从实际出发，做好必要的准备工作。
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。调动学生的主观能动性，使学生成为课堂教学中真正的主人，只有这样，我们的课堂才能更有效，师生双方都在课堂中获得提高和发展。
[做好课前准备，提高课堂效率]
重视课前准备切实提高课堂效率的论文
传统的教学过分强调教师的主导作用，忽视学生主体作用的发挥。课堂上注重教师讲、学生听，再加上过重的课外负担，使越来越多的学生对学习失去了兴趣。新课程标准的核心是将传统的教师用教材教学生的教学理论转变为教师与学生用教材作为媒介进行教学。教师已由知识的传播者变成学习活动的促进者、参与者和指导者，让学生成为学习的主人。虽然教学观念在转变，但在教学中往往会忽视提高课堂效率的一个重要环节，对学生的“课前准备”不够重视。学生在课前几乎不做准备，这就使学生在课堂上完全被动地听课，没有重点地听课，也就很难使学生有效参与到课堂教学中去。去年，我市推广“六模块”建构式课堂的高效教学模式，将重视课前准备作为提高课堂教学效率的首要因素，促进学生学习观念的转变，让学生做到有备而来，变被动为主动，不断提高学生的学习能力。
一、课前准备的意义
有效的课前课前准备既可以提高课堂教学效益，又可以提高学生的自主学习能力。在准备过程中，它可促使学生主动地去学。学生会独立解决一些力所能及的问题，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。许多教师可能都有过这样的体会：紧握“讲练结合”的法宝，批阅如山，学生成绩却不如人意。孜孜以求课堂教学的精彩生动，不遗余力，学生课堂表现仍是云里雾里，一片茫然。为什么呢？笔者认为，这跟缺乏课前准备有关。课前准备是课堂学习的准备，课前准备抓得好，就学得主动，课堂效率就高。相反，如果课前准备抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。经过一年的导学教学，笔者对如何指导学生课前准备有了一些体会，课前准备要注重从以下几个方面入手。
二、课前精编导学问题
长期以来，教师对学生课前准备不作要求，或只是提出笼统的要求，没有问题导引，大部分学生就像看小说一样粗略地浏览一遍，再加上课堂中对学生的预习情况一般也不加关注，所以学生的课前准备几乎没有什么效果。为了提高学生课前准备的实效性，教师可以把要学习的内容转变成若干思考问题提前呈现给学生。课前编制具有导学、导思功能的问题，指导学生进行课前准备。
导学问题是教师根据学生要学习的内容，把要学内容问题化。给学生提供一些具有引领性的思考问题，让学生带着这些问题去自学内容、提出质疑，引导学生自学、思考。所以教师在导学问题的设计中要按教学程序进行编排，问题设计切口要小，要注意层层推进。
导学问题的设计要突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、归纳整理，从而为建构知识做好准备。
三、课前准备任务分层次布置
由于平时学生学习的课程较多，时间的安排紧凑，每天的作业任务很多，学生不可能花很多时间将课前准备做得面面俱到，所以教师设计课前准备问题时要从学生实际出发，将课前准备任务合理分配给各个层次的学生。教师分配的课前准备任务对每一位同学来说都是充分的。学生可根据教师的任务进行有的放矢的课前准备，大部分的课前准备任务对学困生都存在一定的难度，因此笔者在布置课前准备作业时有意识地降低难度。布置部分适合于这些学生的练习，以激起他们的课前准备兴趣，找自己的困惑，从而提高他们参与课堂活动的积极性和主动性，让他们树立学习的信心。而对于那些语文学习成绩优秀的学生，笔者就要求他们承担较有挑战性或较难的课前准备任务。如分析课文难句、归纳大意，对课文中的某些内容发表观点等。分层指导课前准备，合理地将课本上难度不同的课前准备任务分配给不同层次的学生，让他们都有所收获。
四、课前交流预习结果，小组进行合作探究
课前准备有利于提高课堂的教学效率。通过课前准备，能使学生明确本节课的学习内容。了解重、难点在哪里，带着疑问上课。在不懂的地方画上记号。对那些存在疑惑的新知识进行探究、思考。学生课前准备后带着问题投入新课的`学习，课堂学习时就更有目的性和针对性，这样对于提高课堂学习的效果、养成学生的自学习惯、提高自学能力都有积极作用。在课前准备过程中，学生掌握了一些新知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果。
学生自主预习结束后，可以和同学相互交流预习结果。如我在预习的过程中认为哪些内容是重点，遇到了什么问题，你有什么不理解的问题，相互之间可以探究一下。同学之间通过交流、合作探究解决了问题，学会了知识，提高了理解问题的能力。教师要及时抽出一点时间与学生进行交流，及时作出适当的鼓励性评价，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验。同时可引入小组间的竞争，以进一步激发他们的课前准备的热情。
总之，认真抓好学生的课前前准备，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，既可节省教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，又能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。养成良好的课前准备习惯，对于提高学生学习的积极性与主动性，发展学生的自学能力、质疑能力，体现学生的主体地位，提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。
做好课前准备打造高效课堂的教学反思
要想上好一节课，教师要有充分的课前准备，因为这是打造“高效课堂”的前提。新课改要求我们教师，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。
这几天讲课的老师都很好的做到了这一点，他们将学生放在了课堂的`主体地位，让学生主动去探索知识，自己去突破重难点......，将课堂放手给学生的前提，老师必须备好课，用问题的形式来引领学生自己进行探索，点拨学生不能偏离本节课的重点。
通过这几天的听课活动，我还意识到要想打造高效课堂，老师备好课只是其一，另外学生做好课前预习也是必不可少的一个环节，学生只有做好了充分的课前准备，才能在课堂上，充分的展示自己的所学、所想、所感、所悟，否则也只是个旁观者，融入不到学习的氛围中。
所以，上好一节课，需要师生共同做好课前准备。
★ 提高互动课堂效率
