下面是小编帮大家整理的《桃花源记》教学案（共含16篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“will891123”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
5．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追
求理想社会的思想感情。
教学重点
积累常用文言词语的用法；体会本文优美、精炼的语言；
教学难点
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程：
一、布置预习?导学
1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内
豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ）黄发垂髫（ ）
诣太守（ ） 阡陌交通（ ）妻子邑人（ ）
2、你能准确解释下列词语吗？
缘溪行（ ） 落英缤纷（ ） 便扶向路（ ）
诣太守（ ） 遂迷（ ） 欣然规往（ ）
3、填空《桃花源记》是---------代大诗人-----的名作。
二、指导学习?研讨
（一）情境导入
成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。今天，我们就随着陶渊明的足迹去探访桃花源。
（二）认识作者，检查预习情况
1、指名简介作者，教师适当补充
2、检查字词预习，夯实基础
（三）诵读课文，整体感知课文内容
1、教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 教师指导朗读
2、学生放声自读课文。
3、学生齐读，读出感情和韵律。
要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。
2）读完后理出难解的字词句。
（四）自主学习，合作探究
1、学生自主理解课文，疑难之处作下圈点。
2、小组内讨论解决疑难。
3、班上交流。
疏通课文中重要、疑难的字词句。要求学生领会掌握以下加点字的含义：（多媒体展示）
武陵人捕鱼为业： 芳草鲜美：
甚异之： 欲穷其林：
不足为外人道也： 乃不知有汉，无论魏晋：
黄发垂髫并怡然自乐： 一为具言所闻：
具答之： 屋舍俨然：
阡陌交通： 率妻子邑人：
咸来问讯： 黄发垂髫：
复延至其家： 处处志之：
谐太守： 寻病终：
4、找学生通译课文，理解文章主要内容。
5、学生复述课文内容，加深对课文内容的理解。
三 巩固练习
阅读下面语段，完成后面练习。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
①．上面语段出自＿＿＿＿ (朝代) ＿＿＿＿ (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是＿＿＿＿ 。
②．写出描写桃花林的句子。
③．请写出描写桃花源内景物的句子。
④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指＿ “垂髫”指＿＿＿
⑤、解释下面加点的词。
①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）
③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）
4、查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷------ 豁然开朗------
恰然自乐------ 世外桃源------
无人问津------
5、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”
根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）
6背诵课文，默写第二段
学习目标：1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
5．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追
求理想社会的思想感情。
学习重点
积累常用文言词语的用法；体会本文优美、精炼的语言；
学习难点
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习过程：
一、预习自学
1、你会读加点的字注音吗？将字音写在括号内
豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ）黄发垂髫（ ）
诣太守（ ） 阡陌交通（ ）妻子邑人（ ）
2、你能准确解释下列词语吗？
缘溪行（ ） 落英缤纷（ ） 便扶向路（ ）
诣太守（ ） 遂迷（ ） 欣然规往（ ）
3、填空《桃花源记》是---------代大诗人-----的名作。
二、研讨 学习：
（一）介绍作者有关知识。
（二）检查预习情况
（三）朗读课文，整体感知课文内容。
要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。
2）读完后理出难解的字词句。
四）自主学习，合作探究
1、自主理解课文，疑难之处作下圈点。
2、小组内讨论解决疑难。
3、班上交流。
疏通课文中重要、疑难的字词句。要求领会掌握以下加点字的含义：（多媒体展示）
武陵人捕鱼为业： 芳草鲜美：
甚异之： 欲穷其林：
不足为外人道也： 乃不知有汉，无论魏晋：
黄发垂髫并怡然自乐： 一为具言所闻：
具答之： 屋舍俨然：
阡陌交通： 率妻子邑人：
咸来问讯： 黄发垂髫：
复延至其家： 处处志之：
谐太守： 寻病终：
4、通译课文，理解文章主要内容。
5、复述课文内容，加深对课文内容的理解。
三 巩固练习
阅读下面语段，完成后面练习。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
①．上面语段出自＿＿＿＿ (朝代) ＿＿＿＿ (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是＿＿＿＿ 。
②．写出描写桃花林的句子。
③．请写出描写桃花源内景物的句子。
④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指＿ “垂髫”指＿＿＿
⑤、解释下面加点的词。
①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）
③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）
4、查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷------ 豁然开朗------
恰然自乐------ 世外桃源------
无人问津------
5、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”
根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）
6背诵课文，默写第二段
学习目标
1．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
2．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
3．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
学习重点
体会本文优美、精炼的语言
学习难点
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习过程：
一、温故知新
背诵课文
二、学习研讨
（一）、结合课文，讨论分析，思考，分小组讨论交流。（多媒体投影）
1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
3．同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
4．同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
②“皆叹惋”说明了什么？
5．默读课文最后两段，思考：
①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？
②最后两段与前又哪句话相呼应？
6．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？能否变为现实？
7．你怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？
三 巩固练习
阅读下面文字，完成下题。
①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹
岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
③见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。
1、如果请你根据上述语段为“桃花源”旅游开发公司写一篇广告词，并配一段风光录像，你怎么设计呢？
2、体会加点词的意思，选出相同的一组( )
A、初极狭，才通人 B、欲穷其林
阡陌交通，鸡犬相闻 欲与天公试比高
C、便舍船，从口人 D 、渔人甚异之
土地平旷，屋舍俨然 或异二者之为
3、翻译下列句子。
A、黄发垂髫，并怡然自乐。
B、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4、有些成语出自选文所在的课文，请写出其中的两个：
5、下面对选文的理解不正确的一项是( )
A、“豁然开朗”这一词语，写出了渔人进入桃花源后的感受。
B、选文第②段主要写了桃花源的美好环境和桃花源人的幸福生活。
C、桃花源人见了渔人“大惊”，说明桃花源人一向以耕作为业，从未见过捕鱼的人。
D．“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，表现了桃花源人的热情好客。
6、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？
。
7、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法
教学目标
1．理清文章的叙事线索，理解课文内容。
2．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
3．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
教学重点
体会本文优美、精炼的语言
教学难点
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学过程：
一、温故知新
检查课文背诵情况。
二、学习?研讨
（一）、结合课文，讨论分析，学生思考，分小组讨论交流。（多媒体投影）
1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？
2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
4．请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
②“皆叹惋”说明了什么？
5．默读课文最后两段，思考：
①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？
②最后两段与前又哪句话相呼应？
6．作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？能否变为现实？
7．你怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？
三 巩固练习
阅读下面文字，完成下题。
①晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹
岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
②林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
③见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”。
1、如果请你根据上述语段为“桃花源”旅游开发公司写一篇广告词，并配一段风光录像，你怎么设计呢？
2、体会加点词的意思，选出相同的一组( )
A、初极狭，才通人 B、欲穷其林
阡陌交通，鸡犬相闻 欲与天公试比高
C、便舍船，从口人 D 、渔人甚异之
土地平旷，屋舍俨然 或异二者之为
3、翻译下列句子。
A、黄发垂髫，并怡然自乐。
B、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4、有些成语出自选文所在的课文，请写出其中的.两个：
5、下面对选文的理解不正确的一项是( )
A、“豁然开朗”这一词语，写出了渔人进入桃花源后的感受。
B、选文第②段主要写了桃花源的美好环境和桃花源人的幸福生活。
C、桃花源人见了渔人“大惊”，说明桃花源人一向以耕作为业，从未见过捕鱼的人。
D．“设酒杀鸡作食”“余人各复延至其家，皆出酒食”，表现了桃花源人的热情好客。
6、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？
。
7、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。
课文《桃花源记》教学案
教学目标：
1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点、难点：
教学重点：
1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2.把握课文的思想内容和艺术特色。
3.加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、作者简介
陶渊明(365—427)，又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会**不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。 忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。
三、整体性阅读
1、读准生字的字音。(投影显示)
豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)
黄发垂髫 (tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥( jì )
诣太守(yì)
2、朗读
(1)教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
(2)学生放声自读课文。同学齐读课文。
(3)读完后理出难解的字词句。
3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。
(1)理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。
(2)掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。
(3)了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。
(4)复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。
(5)理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽(于)水源”“此人一一为(之)具言所闻”的特点。
4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
(l)渔人是怎样发现桃花林的?
(2)在桃林尽头渔人看到了什么?
(3)渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?
(4)渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?
概括情节为：
发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。
5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想像。(结合课后练习一)
四、突破性阅读
1、齐读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?
讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
3、齐读1、2两段。
五、布置作业：
1.查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津
2.熟读并背诵课文。
板书设计：
桃花源记
陶渊明(东晋)
进 景奇 桃花林：鲜美缤纷
桃花源：平旷 俨然 良田美池桑竹
人奇 悉如外人
大惊 叹惋 语云
出 踪奇 处处志之
遂迷未果
第二课时
一、复习回顾
1.抽查第一、二自然段的背诵情况。
2.学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、突破性阅读
1、集体背诵1、2两段。
2、请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?
“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的'热情、好客，民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么?
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的**、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
③本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用?
此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
4、默读课文最后两段，思考：
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源?
明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
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《桃花源记》课文教学案
【教学目标】
1、朗读、背诵课文。
2、理解积累一些文言实词。
3、认识作者通过描写“世外桃源“所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点】
1、朗读、背诵文言文。
2、理解积累一些文言实词。
3、把握文章的叙事线索。
【难点】
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【教学时间】
二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：
兴，百姓苦;
亡，百姓苦!
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是──世外桃源!
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章
二、作者简介
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年(4)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
三、检查预习情况
读准下列加点字的音：
豁然开朗屋舍俨然阡陌交通
黄发垂髫便要还家
刘子骥诣 太 守
四、课文分析
1、朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2、同学齐读课文。
3、利用工具书及课后注释，笔译全文
五、小结
1、古今异义词：
鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美
今义：(味道)新鲜
交通古义：交错相通阡陌交通
今义：交通运输
妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境
今义：没有出路的地方
无论古义：不要说，更不必说无论魏晋
今义;不管(连词)
缘古义：沿缘溪行
今义：缘故，缘分
延古义：请余人各复延至其家
今义：延长、延伸
津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者
今义：口液
2、一词多义：
舍：舍弃便舍船;房子屋舍俨然。
寻：寻找寻向所志;不久寻病终。
志：做标记处处志之;标记寻向所志。
向：以前寻向所志;对着眈眈相向。
3、判断句：
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
六、作业
1、熟读课文。
2、课后练习。
第二课时
一、回顾前堂，朗读课文
二、课文分析
1、给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分：
第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
2、质疑解难：
⑴渔人怎么发现桃花源的?
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
⑵作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
《桃花源记》名师教学案
《桃花源记》里，我们有幸欣赏到了世外的清闲平适，感受到了自然和谐的社会之美，与渔人一起经历了这场奇妙之旅。
【教学目标】
知识与能力
1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法
1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点难点】
1.积累常用文言词语的用法;
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学设计】
一、创设情景，导入新课
1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
音乐《天仙配》------(曲终)歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗?不会，这只是幻想中美好的世界。谁能用一个成语来比喻?——“世外桃源”。是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
2.陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑 (今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
3.本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。
二、检查预习
晋太元中(jìn) 缘溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然开朗(huò) 屋舍俨然(shè)(yǎn)
阡陌(qiān mò) 黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo ) 遂与外人间隔(suì)(jiàn)
及郡(jùn)下,诣(yì)太守 刘子骥(jì)
三、初读课文，感知课文内容
1.范读课文，清楚、流畅。清楚：句读分明，节奏合理，语速适中 流畅：语句流利，音韵铿锵
停顿分明，不读破句子。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中/无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”“问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋”
2.成语：世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻
怡然自乐 黄发垂髫 无人问津 不足为外人道
3.通假字世外桃源 落英缤纷 豁然开朗 鸡犬相闻 怡然自乐 黄发垂髫 无人问津
要：通“邀”，邀请。
4.古今异义词：
鲜美 古义：鲜艳美丽 交通 古义：交错相通
今义：(味道)新鲜 今义：指运输事业
妻子 古义：妻子和儿女 无论 古义：不要说，更不必说
今义：专指男子的配偶 今义：连词，不管
绝境 古义：与人世隔绝的地方 不足 古义：不值得
今义：没有出路的境地 今义：不充足，不满
如此 古义：像这样
今义：这样
4.一词多义
舍：舍弃 乃：于是，就 具：都
房子 竟然 详细地
志：作标记 遂：终于 寻：寻找
所作的标记 于是，就 随即，不久
5.同义词
具、悉、咸、皆：都 云、道：说 乃、遂：于是
缘、扶：沿着
6.课文翻译
7.请用一句话概括文章的内容。
文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。
四、熟读课文，质疑探究
线索--渔人行踪。
第一节：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。(故事的开端)
1.渔人怎样发现桃花源的?
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
(为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。)
3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?
感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、心情舒畅、愉快、惬意。
C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。
推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢?
第二节：写渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境。
1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(作者怎样描写桃花源的生活环境的?)
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2.这里的人生活得好吗? 何以见得? (描写桃花源人人和平劳动、幸福生活的语句)
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?
《桃花源记》教学案设计
《桃花源记》透露了作者对现实社会的不满和否定，也在一定程度上反映了当时广大农民的愿望。
一、教学目标
知识与能力：
1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生理解文章字词与基本内容。
3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：
1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2.提高读懂浅易文言文的能力。
3.引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：
认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点
1.引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2.培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3.理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3.学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程
(一)情境导入
1.从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2.引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。
(二)疏通文意
1.教师范读，帮助学生读准字音。
2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3.逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。
【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。
(三)理解内容
1.梳理行文线索。
(1)用自己的语言复述故事的不同片段。
(2)为故事的不同片段拟写小标题。
发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源。
2.走进桃源生活。
教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。
(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。)
(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?
(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”?渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么?
【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。
3.明确文章主旨。
(1)带领学生一起归纳总结桃源生活。
陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
(2)引导学生明确文章写作主旨。
《桃花源记》的教学案设计
《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
教学目标：
1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学重点：
1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2.把握课文的思想内容和艺术特色。
3.加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧!
二、作者简介
陶渊明(365—427)，又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会**不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。 忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。
三、整体性阅读
1、读准生字的字音。(投影显示)
豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)
黄发垂髫 (tiáo) 便要还家(yāo) 刘子骥( jì )
诣太守(yì)
2、朗读
(1)教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
(2)学生放声自读课文。同学齐读课文。
(3)读完后理出难解的字词句。
3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。
(1)理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。
(2)掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。
(3)了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。
(4)复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。
(5)理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽(于)水源”“此人一一为(之)具言所闻”的特点。
4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
(l)渔人是怎样发现桃花林的?
(2)在桃林尽头渔人看到了什么?
(3)渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈?
(4)渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何?
概括情节为：
发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。
5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想像。(结合课后练习一)
四、突破性阅读
1、齐读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?
讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
3、齐读1、2两段。
五、布置作业：
1.查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津
2.熟读并背诵课文。
板书设计：
桃花源记
陶渊明(东晋)
进 景奇 桃花林：鲜美缤纷
桃花源：平旷 俨然 良田美池桑竹
人奇 悉如外人
大惊 叹惋 语云
出 踪奇 处处志之
遂迷未果
第二课时
一、复习回顾
1.抽查第一、二自然段的背诵情况。
2.学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、突破性阅读
1、集体背诵1、2两段。
2、请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?
“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么?
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的**、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
③本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用?
此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
4、默读课文最后两段，思考：
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源?
明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
② 最后两段与前又哪句话相呼应?
与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、探究性阅读
齐读全文，讨论总结以下内容。
《桃花源记》学案
教师寄语：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素
学习目标：
1、朗读课文，积累文言词语
2、研读课文，把握文章内容，体会桃源之美
3、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情
学习重点：朗读课文，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想
学习难点：认识评价课文所描绘的理想境界
学习过程：
一、读顺读懂课文，积累字词
1、读准：初读课文，圈画生字、多音字
A、给下列加点字注音
黄发垂髫 ( ) 豁然( ) 俨然( ) 阡陌 ( )
便要还家( ) 间隔( ) 诣太守( ) 刘子骥( )
2、读顺：自读课文，要求：声音洪亮;字音要读准;句读要分明
3、读懂：译文，不懂之处先圈画出来再与同学交流解疑
B、你能根据解释写出文中相应的词语吗?
①落花从树上纷纷飘下( ) ②闲适愉快，自得乐趣( )
③老人和小孩( ) ④妻子儿女及同乡人( )
⑤田间小路互相通达( )⑥(村落间)鸡鸣狗叫的声音彼此都可以听见( )
C、翻译下列句子
① 有良田美池桑竹之属，，
② 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
③ 此人一一为具言所闻，皆叹惋
④ 余人各复延至其家
二、有感情地朗读课文，整体把握大意
1、概述故事：题目中的“记”是一种文体，本文是桃花源诗中的序，或说引子，是记叙性的文字，试用尽量简练的语言概述所叙故事
2、整体感知：桃花源给你留下了怎样的印象?试用几个简洁的词语从不同角度概括一下
三、细读课文，走进桃花源
1、想像描述：从桃源留给我们的总体印象中任选一词，任选一个角度，结合课文再加上自己的合理想象，向人们绘声绘色地生动描述桃源之美——试采用“这是一个的桃花源，请看”的格式来描述一下
2、合作探究：桃源中人当初是怎样到桃源的?他们是否愿意离开?桃源内与外界应该有何不同?
四、与作者对话，理解一种情怀，走进一种境界
1、探寻考证：你认为美丽的桃源是真实存在的吗?何以为证?
2、深入理解：联系作者经历思考他为何要塑造这样一个美丽的人间仙境?你能理解作者的情怀吗?
五、拓展延伸
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的`境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬你希望自己生活的未来社会是什么样的呢?请用美丽的语言加以描绘
参考题：我心中的世外桃源
六、巩固练习
1、重点实词和虚词解释
甚异之 欲穷其林 才通人 便扶向路
诣太守 阡陌 豁然 不足
怡然 志之 规往 俨然
2.解释古今异义词鲜美：古意 ; 今义
交通：古意今义;绝境：古意
今义;无论：古意今义
3、找出通假字并解释：便要还家
4.成语解释
世外桃源： 豁然开朗：
恰然自乐： 无人问津：
5、找出每组中的同义词：
A、悉如外人—具答之—咸来问讯—皆叹惋—并怡然自乐( )
B、便要还家—余人各复延至其家( )C、缘溪行—便扶向路( )
D、此中人语云—不足为外人道也( )
6、一词多义
(1)乃： A乃大惊 B乃不知有汉;(2)舍： A 便舍船 B 屋舍俨然 ; (3)寻： A寻向所志 B 寻病终
(4)为 A捕鱼为业 B不足为外人道也 C一一为具言所闻
7、思考讨论，要求用原文回答下列问题
(l)、渔人进入桃花源之前见到了怎样的景象?
(2)、桃花源内的自然环境怎样?人的生活状态是怎样的?
(3)、文中哪两处描述最能表现桃源中人的热情好客?
8、阅读文段做题：
( )见渔人，乃大惊，问( )所从来，( )具答之( )便要还家，( )设酒杀鸡作食村中闻有此人，咸来问讯自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋此人一一为具言所离，( )皆叹惋余人各复延至其家，( )皆出酒食( )停数日，辞去此中人语云：“不足为外人道也”
(1)、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内
(2)、桃源人“皆叹惋”他们叹惋什么?
(3)、翻译“此中人语云：不足为外人道也”
学习目标
1、朗读课文，了解课文内容。理解积累一些文言实词。
2、了解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。
3、能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想，形成积极的人生态度和正确的价值观
第一课时
一、作者、背景简介：
二、预习：朗读课文。解决不认识的字音，读准通解字的读音。
1、读准下列粗体字的音。
豁然开朗屋舍俨然（）阡陌交通（）黄发垂髫（）便要还家（）刘子骥（）诣太守（）
三、疏通文意
1、把握重点字词的意思
捕鱼为业：缘溪行：芳草鲜美：
甚异之：欲穷其林：便舍船：
才通人：
复行数十步：有良田美池桑竹之属：
阡陌交通：具答之：乃不知有汉：
此中人语云：不足为外人道也：
黄发垂髫：既出，得其船：
便扶向路：处处志之：及郡下：
诣太守：寻向所志：欣然规往：
2、重点句子翻译
（1）、芳草鲜美，落英缤纷
译：
（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属
译：
（3）阡陌交通，鸡犬相闻
译：
（4）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境
译：
（5）、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
译：
（6）、此中人语云：“不足为外人道也。”
译：
3、学生自译课文，教师补充。（注意重点字词的`翻译）
4、古人写文章，为了使文章精炼，常常省去某些根据语境不言自明的词语，语法书上称作“省略”。阅读文章时要清楚它省略了什么，翻译时有的还需要补译出来。试看下面几句话中括弧处省略了什么词语：
（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之。（）便要（）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延（）至其家，皆出酒食。（）停数日，辞去。
四、作业（掌握文言词汇）
1、古今异义
（1）缘溪行古义：今义：
（2）芳草鲜美，落英缤纷。古义：今义：
（3）诣太守，说如此。古义：今义：
（4）阡陌交通，鸡犬相闻。古义：今义：
（5）率妻子邑人来此绝境。妻子：古义：今义：
绝境：古义：今义：
（6）无论魏晋。古义：今义：
（7）余人各复延至其家古义：今义：
⑻不足为外人道也。古义：今义：
2、一词多义
A、①便舍船，从口入（）②屋舍俨然（）
B、①处处志之（）②寻向所志（）
C、①寻向所志（）②未果，寻病终（）
D、①武陵人捕鱼为业（）②不足为外人道也（）③此人一一为具言所闻（）
E、①复前行，欲穷其林（）②既出，得其船（）
第二课时
一、内容剖析，进一步理解文章
（一）理解文章线索和思路
1、文章线索：
2、写作顺序：（）桃花源（）桃花源
（）桃花源（）桃花源（）桃花源
（二）读课文，用原文的句子回答。
1、渔人怎么发现桃花源的？
答：
2、本文中描绘桃花林中草美花繁（桃花林奇异景象）的语句是：
3、本文中描写了桃花源美好的自然环境的句子是：
4、本文中描写了桃花源人民安居乐业、和平幸福的境况（或：描写老人和小孩神情）的句子：
5、交代桃源人来历的句子：
6、本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有：
二、疑难质疑
1、渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
答：
2、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
答：
3、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
答：
三、说一说你的感受
1、课文中的桃花源是一个怎样的地方？
答：
2、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
答：
四、了解自本文的成语
世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。
豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子。
黄发垂髫：老人小孩。
鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声互相听到。与世隔绝：和世俗隔绝。
怡然自乐：安闲快乐，显得心满意足。无人问津
桃花源记复习学案
学习目标：
1知识与能力目标：积累重要文言词语，理解课文内容，背默课文。
2过程与方法目标：正确进行比较阅读，联系课内外知识进行阅读理解。
3情感、态度价值观目标：培养学生对和平安宁幸福生活的热爱和珍惜之情。
一、文学常识
1、《桃花源记》的作者是东晋的陶渊明，原是《桃花源诗并序》中的序。
2、陶渊明，名潜，字元亮，东晋文学家，诗人，自号五柳先生，后人称为靖节先生，山水田园诗派的创始人，著有《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《五柳先生传》等。
二、重点词语
1、缘溪行，忘路之远近(沿着，顺着)
2、渔人甚异之(意动用法，对……感到诧异)
3、欲穷其林(走尽)
4、初极狭，才通人(只，仅仅)
5、豁然开朗(开阔敞亮的样子)
6、屋舍俨然(整齐的样子)
7、有良田美池桑竹之属(类) 8、阡陌(田间小路)交通(交错相通)
9、男女衣着，悉如外人(全，都)
10、黄发(指老人)垂髫(指小孩)，并怡然自乐(愉快的样子)
11、见渔人，乃大惊(竟)
12、便要还家(同邀，邀请)
13、村中闻有此人，咸来问讯(全，都)
14、问今是何世，乃(竟)不知有汉，无论(更不必说)魏晋
15、此人一一为(给)具(同俱，详细地)言所闻
16、余人各复延至其家(邀请)
17、此中人语云：不足(值得)为(对，向)外人道也。
18、既(已经)出，得其船，便扶(沿着)向(原来的)路，处处志(做标记)之
19、及(到了)郡下，诣(晋谒，拜见)太守 20、寻向所志(标志)，遂(竟，终于)迷
21、闻之，欣然(高兴的样子)规(打算)往，未果，寻(不久)病终
22、后遂无问津(探访，访求;津，渡口)者
三、通假字
1、具答之(同俱，详细地)， 2、便要还家(同邀，邀请)
四、古今异义
1、芳草鲜美(古义：指色彩鲜艳美丽;今义：食物味道好)
2、率妻子邑人来此绝境(妻子，古义：妻子和儿女;今义：专指男子的配偶)(绝境，古义：与人世隔绝的地方;今义：山穷水尽的地步，没有出路的境地)
3、无论魏晋(古义：不要说，更不必说;今义：表条件关系的关联词)
4、阡陌交通(古义：交错相通;今义：交通运输)
五、重点句子
1、渔人甚异之。
渔人对眼前的美丽景色感到很惊奇。
2、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
土地平坦宽阔，房屋齐整，有肥沃的'田地，幽美的池塘，以及桑、竹之类。
3、阡陌交通，鸡犬相闻。
田间小路交错相通，村落间鸡狗的叫声人们彼此都能听到。
4、黄发垂髫，并怡然自乐。 老人、小孩都高高兴兴，自得其乐。
5、村中闻有此人，咸来问讯。
村里听说来了这么一个客人，都来向他打听消息。
6、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。 他们自己说祖先为了躲避秦时的战乱，带领妻子、儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方，再也没有出去，于是就和外面的人隔离开了。
7、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
桃花源记学案及答案
【学习目标】1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。
2、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
3、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。
【学习重点、难点】准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。
【使用说明】1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。
2、认真限时完成，规范书写;小组合作讨论，答疑解惑。
【自学导航】
一、预习点兵。
1、走进作者
陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代在约是宁永初二年(4)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、读准下列加点字的音。
豁然( )俨然( )阡陌( )垂髫( )便要还家( )刘子骥( )诣( )
3、重点词语释义。
为业： 缘： 夹岸： 杂： 鲜美： 异： 穷： 舍： 豁然： 开朗：
平旷： 属： 怡然自乐： 悉： 所从来： 咸： 问询： 先世： 妻子：
邑人： 不复出焉： 焉： 间隔： 皆： 叹惋： 延： 语告： 不足： 既： 志： 诣： 如此：
遣： 欣然：
4.古今异义
5.一词多义
6.特殊句式
二、初读课文，发现桃花源
读课文，将文章第2、3段其中的一段翻译在下面。
三、再读课文，走进桃花源
(一)感受桃花源的美丽——桃花源美在何处?
(二)感受桃花源的幸福——桃花源幸福在何处?
(三)感受桃花源的神秘——桃花源神秘在何处?
四、熟读课文，访问桃花源
联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?桃花源寄托了作者怎样的愿望?
五、拓展延伸，再寻桃花源
由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象，试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。
【自主练习】
(一)阅读语段，答文后题。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
1.解释文中加点的.词语。
①缘：
②俨然：
2.用现代汉语翻译文段中画线的语句。
①渔人甚异之：
②林尽水源：
③有良田美池桑竹之属：
3.指出这段文字中的三个成语
1 2 3
4.末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是( )
《桃花源记》导学案
《桃花源记》以简炼的文字、委婉的文笔、非凡的文采虚构了一个“没有君主，没有赋税，没有战乱，人人劳作，家家快乐”的理想社会，这就是千百年来人们一直向往的人间仙境。
【学习目标】
1. 朗读、背诵课文。
2. 理解积累一些文言实词。
3. 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【重点】
(1)朗读、背诵文言文。
(2)理解积累一些文言实词。
(3)把握文章的叙事线索。
【难点】
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【学习过程】
一. 字词：
1. 请同学们查字典，读准下列加点字的音。
豁然开朗(huò ) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò )
黄发垂髫 (tiáo) 便要还家(yāo)
刘 子 骥( jì ) 诣 太 守(yì )
2. 请同学们熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二. 课文分析
(一)
我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：
兴，百姓苦;
亡，百姓苦!
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。(打出文章题目：桃花源记)
(二)作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
(三)理清课文思路
(1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。
(2)段意：
第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。
第2段，舍船从口入，发现桃源景。
第3段，应邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出说如此，不复得其路。
课文分段：
第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
(四)掌握课文注释的词语。
为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的'。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
怡然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语告：告诉(他)说。
不足：不值得。
桃花源记导学案
教学目标：
1、熟读并背诵课文。
2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点： 同教学目标
教学难点：
1.把握作品虚景实写、实中有虚的写法。
2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。
课前准备：收集课文相关材料
教学方法： 朗诵法、讨论法、情景设计法
课时划分：二课时
第一课时
教学目的：
1、了解作者和作品的创作背景。
2、掌握一词多义及省略句的用法。
3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。
一、导入：
有位英国文学家说过这样一句话：”一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、学生交流课前收集的相关资料
1、关于作者
陶渊明陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。
2、关于作品
《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景
本文写于公元4，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的`政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、预习
豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 阡陌交通(qiān )
黄发垂髫(tiáo) 便要还家(yāo) 土地平旷(kuàng)
刘子骥 ( jì ) 诣太守(yì ) 间隔(jiàn)
四，读课文，疏通文意
第一段翻译，重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业，(东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。注意太原是年号，该句交代了时间，主人公，以及他的职业。)
缘溪行，忘路之远近。((一天)他顺着溪水划船，忘记了路程的远近。缘：沿着。之: 的)
忽逢桃花林，夹岸数百步，(忽然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。注意：百步其实是一个大致的数量词，表示估计而已。)
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，(中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。杂：别的;缤纷：繁多的样子。)
渔人甚异之;复前行，欲穷其林。(渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。甚:很; 异：感到奇怪;之:语气助词;复:继续;前：向前;欲:想要;穷:形容词-动词 走完;其：指示代词，这，那 )
林尽水源，便得一山，(桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山。尽:到头)
山有小口，仿佛若有光。(山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐隐约约。)
便舍船，从口入。(渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 )
初极狭，才通人。(起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅)
复行数十步，豁然开朗。(又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。复：继续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。然：…的样子，豁(huò)然开朗)
土地平旷，屋舍俨然，((呈现在他眼前的是)一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。然：…的样子。俨然：整齐的样子。俨(yǎn)然)
有良田美池桑竹之属。(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。)
阡陌交通，鸡犬相闻。(田间小路纵横交错，四通八达，(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交错相通。 今：运输和邮电事业的总称，阡(qiān)陌)
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。(人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都)
黄发垂髫，并怡然自乐。(老人和孩子们个个都安闲快乐。黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代) ，垂髫(tiáo))
字词翻译:
缘：沿着。
缤纷：繁多的样子。
甚:很
复:继续
欲:想要
尽:到头
仿佛：隐隐约约。
才:仅仅
豁然开朗：形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。
俨然：整齐的样子。
属： 类。
阡陌：田间的小路。
黄发：指老人。垂髫(tiáo)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。(指代)
古今词义。
鲜美 (古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：(味道)新鲜)
交通 (古义：交错相通 阡陌交通 今义：运输和邮电事业的总称)
妻子 (古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶)
绝境 (古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方)
无论 (古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词)关联词语)
如此 (古义：像这样 说如此 今义:这样)
缘 (古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分)
延 (古义：请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸)
津 (古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液)
遂与外人间隔：间隔：隔绝，不通音信;现代：隔开。
皆叹惋：叹惋：惊叹，惋=惊;现代：惊叹惋惜。
寻病终：寻：顷刻，不久;现代：找。
词类活用:
才通人 通：使动用法 使人通过
欲穷其林 穷:形容词-动词 走完
渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对...感到奇怪
复前行 前:名词-状语 向前
一词多义:
之: 忘路之远近:的
渔人甚异之:语气助词
有良田美池桑竹之属:指示代词,这.
舍：①舍弃 “便舍船 ”②房舍 “屋舍俨然”
寻：①寻找 “寻向所志”②不久 “寻病终”
志：①做标记 “处处志之”②标记 “寻向所志”
向：①以前 “寻向所志”②对着 “眈眈相向”
为：①wéi作为，动词。“以捕鱼为业”②wèi对，向。介词。“此人一一为具言所闻”“不足为外人道也”
乃：①于是，就 “见渔人，乃大惊”②竟然 “乃不知有汉，无论魏晋”
复：①又 “复前行”②再 “不复出焉”
遂：①遂与外人间隔(于是，就);②遂迷(最终，终于);
武陵人捕鱼为业：即以捕鱼为业，靠捕鱼作为职业。有个武陵人靠捕鱼为生。为：作为。
缘溪行：沿着小溪往前行。缘：沿着，顺着。
忘路之远近：忘记了路程的远近。远近：偏义复词，文中仅指远。
落英缤纷：地上的落花杂乱繁多。落英：落花，一说刚开的花。缤纷：杂乱繁多的样子。
渔人甚异之：捕鱼的人对此感到非常惊异。渔：捕鱼。异之：以之为异。之：指见到的景象。
复前行， 欲穷其林：(渔人)又继续向前划去，想走到林子的尽头。复：又，继续。 前：向前(方位名词作状语)穷：穷尽。
林尽水源：尽：消失。
便得一山：得：发现，看见。
才通人：仅仅容一个人通过。才：副词，只，仅仅。通：使……通过。
豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。然：……的样子。
土地平旷：旷：空阔，开阔。
屋舍俨然：俨然：整齐的样子。
有良田、美池、桑竹之属：之属：这一类。
阡陌交通：阡陌：田间小路，南北的叫阡，东西的叫陌。交通：交错相通。
鸡犬相闻：(村落间)能听到鸡鸣狗叫的声音。
其中往来种作：往来：名词，代往来的人。种作：名词，代种作的人。
悉如外人：悉：全，都。外人：桃花源外的世人。
黄发垂髫：黄发：借代老人，旧说长寿的象征。垂髫：借代小孩。
怡然自乐：怡然：快乐的样子。
乃大惊：乃：竟然。
问所从来：所从来：从何处来，所，处所，地方。
具答之：具：同“俱”，完全，详尽。之：指代桃花源中人所问的问题。
便要还家：要：通“邀”，邀请。
咸来问讯：咸：副词，都。问讯：讯=问，打听，询问。
自云先世避秦时乱：云：说。先世：先辈。乱：战乱。
率妻子邑人：率：带领。妻子：“妻”与“子女”。邑人：同乡人，乡邻。
来此绝境：绝境：与世人隔绝的地方。
遂与外人间隔：遂：于是，就。外人：桃花源外的人。间隔：隔绝，不通音信。
乃不知有汉：乃：副词，竟。
无论魏、晋：无论：不用说，更不必说。
此人一一为具言所闻：此人：渔人。为：给。具：同“俱”详细。所闻：所知道的世事。
皆叹惋：皆：都。叹惋：惊叹，惋=惊。
余人各复 延至其家：延：邀请。其：他们的。
停数日，辞去：停：居住。辞：告别。去：离开。
此中人语云：语：告诉。
不足为外人道也：足：值得。为：对。道：说。也：语气词。
既出：既：副词，已经，以后。
得其船：得：找到。其：自己的
便扶向路：便：就。扶：沿，顺着。向：原来的，先前的。
处处志之：志：做标志。
及郡下，诣太守：及：到。诣：拜见。
说如此：如此：自己在桃花源中的所见所闻。
太守即遣人随其往：遣：派
寻向所志：寻：寻找。向：原来。所志：所做的标志。
遂迷不复得路：遂：结果。
闻之，欣然规往：闻：听。之：渔人去过桃花源一事。欣然：高兴的样子。规往：计划前去。
未果，寻病终：果：动词，实现，成为事实。寻：顷刻，不久。
后遂无问津者：遂：就。问津：问路，寻访。者：……的人。
三、作业
1.反复朗读课文，做到熟读成诵。
2、收集文中出现的古今异义词以及与课文内容相关的成语。
2.概括每个自然段段意，体会全文的思路。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵;
2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想;
3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值;
教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想;
教学难点：文章写做特点的把握;
教学过程：
一、新课导入：
上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。
指名说出课后收集的文中古今异义的词以及与文章内容相关的成语
明确：
芳草鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：(味道)新鲜
阡陌交通 古义：交错相通 今义：交通运输
率妻子邑人来此绝境
妻子 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的地方
无论魏晋 古义：不要说，更不必说 今义;不管(连词)
说如此 古义：像这样今义:这样
成语：世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐
黄发垂髫 豁然开朗 无人问津
二、回顾内容，梳理结构：
1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索?
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。
2、试着给课文划分段落：
第一部分(①)：渔人发现桃花林的经过;
第二部分(②)：渔人进入桃花源及其所见所闻;
第三部分(③)：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形;
三、结合内容，把握内涵：(接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花源的真面目)
1、渔人怎么发现桃花源的?
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。(好奇心)
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(奇丽美景)
3、作者怎样描写桃花源的生活环境的?
土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作。
(平静的社会生活和勤劳和平的人们)
4、作者怎样描写桃花源人一看到渔人是怎样的表现?
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
(桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系)
5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
(表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求)
7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?
不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?
这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
四、发表感慨，加深内涵把握：
我记得上堂课叫大家有三个词语概括文中的桃花源，接下去我们按照一种句式来回答：
“挑花源是一个 的世界，那时因为 ”!
1、“美”的世界：环境幽雅;风景秀美;资源丰富;和谐安宁;
2、“乐”的世界：平等和睦;安定;丰衣足食;民风淳朴;
3、“奇”的世界：景物和奇特;人和奇特;踪迹和奇特;
五、概括小结：
我们一概如何来看待作者笔下的桃源世界?
1、这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求。
2、这个社会：景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康。是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
六、再读课文，感受桃源世界：
桃花源记学案设计
一、导入
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、检查与巩固知识
1.朗读课文，试背诵课文。(鼓励，传授方法)
2、完成课堂练习，巩固文言文相关知识。老师检查并针对性讲解。
三、品读与探究，把握文章主旨，领会寓意
1.给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
提示：发现桃林——进入、拜访与辞别桃源——离开桃源再寻桃源
2.提问： 反映渔人发现桃花源经过的词语有哪些?
缘溪行——逢桃林——穷其林——得一山——从口入
3.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
4.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?桃源中的人们神情如何?
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。
怡然自乐
5.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。
6.提问：渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
四、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃 源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的`情形，都贯串起来了。故事 曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自 己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)
五、布置课后练习(下面) 1、齐声朗读课文
2、请个别学生试背诵课文。
3、完成课堂练习
(-)下列加线词解释不全对的一项是()
A便得一山(得到)既出，得其船(找到)
B.便舍船(舍弃、放弃)屋舍严然(房屋)
C.缘溪行(行船)复行数十步(步行)
D.武陵人捕鱼为业(作为)不足为外人道也(对、向)
(二)选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是()
A渔人甚异之B.有良田美地桑竹之属
C.具答之D.闻之，欣然规往
(三)下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是()
A.男女衣着，悉如外人
B.村中闻有此人，咸来问讯
C.问所从来，具答之
D.此人—一为具言所闻，首叹惋
(四)翻译下面文言句子。
1).阡陌交通，鸡犬相闻。
2).率妻子邑人来此绝境。
3).此人—一为具言所闻。
4)不足为外人道也。
4、划分文章结构层次
5针对老师的提问进行
思考
讨论
回答
6、领会和寓意和主题
板书设计：
桃花源记 (晋 陶渊明)
以鱼人 发现桃花源——发现的时间、经过、景色——幽美
行踪为 所见：环境优美;所闻：与世隔绝;
线索， 进入桃花源——
以时间 所历：民风淳朴;所感：和平安宁，安居乐业
为顺序 离开桃花源——再寻无路，无人问津：桃花源子无虚有
桃花源：一个与黑暗现实相对照的美好社会，寄托作者政治理想，反映人民愿望。
拓展延伸：世外桃源：比喻理想中环境幽静、不受外界影响，生活安逸的地方。现用来比喻一种虚幻的超脱社会现实的安乐美好的境界。桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。自唐宋以来，桃花源却成了中国知识分子的一个精神家园 。在壮志难酬，官场失意后，他们就学习陶渊明隐居山野，更多在心灵深处开辟一片世外桃源，寄情山水，抚慰伤痛，修身养性，独善其身。因此，桃花源，是那些穷途文人的精神乐园，更是他们的精神堡垒。王维、孟浩然、苏东坡、陆游等莫不如是。这，也是陶渊明的诗文被唐宋以来的文学大家推崇的一个重要原因。
课后作业
1、完成课文后练习三。
2、课文以 为线索，写渔人 发现 、
、、再寻 桃花源的情形。
3、课后探究：郭沫若的《天上的街市》与课文的写法上异曲同工，试作比较，写一段话分析它们的异同。
★ 教学案展示课体会
