下面是小编收集整理的Unit 26 What do you like 第一○三课（共含9篇），供大家参考借鉴，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“何妨”一样，积极向本站投稿分享好文章。
参考教案
第一○三课 Lesson One Hundred and Three
一、教学内容
1．词汇(略)。
2．句型：to like doing sth.
3．语法：继续学习一般现在时的用法。
二、教具
录音机；一组图片(内容包括本课第一部分中所列出的动词)。
三、课堂教学设计
1．复习。(参照第101课教案。)
2．教师出示图片(例如：一张学生游泳的图片)，与同学做以下问答练习，引出新的句型
T： What can you see in the picture?
S： I can see a boy.
T： Where is he?
S： He is in a river.
T： What is he doing?
S： He is swimming.
T： Can you swim?
S： Yes, I can. (如果回答No, I can't. 教师让这个同学坐下，接着问：Who can swim?)
T： Do you like swimming?
S： Yes, I do. I like it very much.
T： (问全班)Does he like swimming?
Ss： Yes, he does. He likes it very much.
教师板书like swimming。换其他的图片。这样重复做三四次，黑板上就出现了类似以下的短语：like swimming；like playing basketball；like watching TV；like reading etc. 教师解释这几个短语的构成(不用讲动名词的有关内容，只告诉同学们这些短语表示“喜欢做什么”，而区别于他们刚刚学过的现在分词)。
3．打开书，就课文第一部分内容两人一组进行问答。教师讲解，领读生词。
4．利用本课插图，教其余单词。
5．学生自己阅读。教师板书一个问题：
What does Uncle Wang like doing?
学生读一至两遍，回答这个问题。放录音，学生跟读两遍，然后做练习册习题1。
6．做本课第三部分的听力练习。
7．布置作业
1)抄写生词，练习朗读本课短文；2)完成练习册习题。
四、难点讲解
I think we can say it's a plike. 我想我们可以把它叫做普莱克吧！
句中的plike是Uncle Wang虚构的词，表示一种既像自行车、又像飞机的机器。因为他想让自己的这台机器既像飞机能飞起来，又像自行车那样可以在地面上行驶，所以他把plane (飞机)的前面个字母加上bike(自行车)的后三个字母，组合成一个虚构的词。我们姑且按其发音，译为“普莱克”。
第六册三课回延安
3：回延安
贺敬之
教学目的
1．使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民的思想感情。
2．学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。
教学重、难点
1．重点：让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情。 ’
2．难点：理解陕北民歌“信天游”的形式。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
1．读准下列加点字的音。
褛(lou3) 白羊肚子巾(du3) 糜子(mei2)
黍类(shu3) 馍(mo2) 唢(chuan3) 曜(kuang4)
2．解释下面词语。
(1)几回回：一回又一回。陕北方言里，量词的构成方式往往用叠字，表示数量多。课文中另有“一口口”“几辈辈”等，都有“一……又一……”的意思。
(2)二十里铺：延安城东二十里的一个村。1945年作者和其他革命干部离开延安奔赴新的工作岗位的时候，延安群众曾经欢送到那里。
(3)糜子：一种形状像小米的没有黏性的黍类谷物。
(4)脑畔上：课文指窑洞的顶上。
(5)鸡毛信：抗战期间流行于根据地的一种粘附有鸡毛以表示需要迅速传递的紧急信件。
(6)留脚印：课文中意思是，毛主席在哪里住过，留下了革命的足
透。
(7)赤卫军：就是赤卫队，指我国第二次国内革命战争时期，革命根据地里不脱离生产的人民武装组织。
二、导人
1．贺敬之，现代著名诗人，剧作家。1924年生，山东峄县人。1940年到延安，曾在鲁迅艺术学院学习、工作。曾经与丁毅等人集体创作歌剧《白毛女》。1956年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗歌<回延安>，影响较大，从此开始发表诗歌创作。1956年3月9日作者参加西北五省(区)青年造林大会，回到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党对人民的无限热爱，曾任<诗刊)编委，剧协书记处书记，党的十一大代表，中宣部副部长、文化部副部长、部长。中国作协副主席代表作有《放歌集》《雷锋之歌》《中国的十月》等。
2．信天游：
信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下旬押韵，一节一韵，诗行错落有致。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，常用来抒情、亦可叙事。修辞上多运用比兴、夸张手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
3．导语
《回延安》是一首采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇、诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉博――对“母亲”延安的'那份永不泯灭的真情。全诗除了真切的感情构成了诗的幅射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写。它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流出来的民族音乐般的美。
三、正课
1．朗读课文。(教师范读，学生齐读，听课文录音均可)这首诗较长。读时应注意不念错字、不添字、漏字、停顿适当把握好课文感情基调――积极进取、高度赞美的感情。
2．提问：本诗计五个自然章(即部分)，请分别用一两句话概括这五
个自然段的主要内容。
讨论并归纳：
第一部分：抒写久别重逢延安的感触。 (回延安)
第二部分：追忆当年延安的战斗生活。 ，(忆当年)
第三部分：描绘会见亲人的热烈场景。 (见亲人)
第四部分：描画延安城的崭新面貌。 (画新貌)
第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。 (颂延安)
3．提问：试想想诗人.写作这首诗抒发思想感情的线索是什么?
讨论并归纳：全诗以诗人离别后重返延安的激动心情为线索。
4．提问：第一部分中哪些动词使用表现了作者“近乡情更切”的真实感受?
讨论并归纳：一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到时的激动情景。而“双手搂定宝塔山”一个“搂”字，则写尽了作者对延安怀念之情。“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。最后一个“扑”字，则更加洗炼，表达情意更加强烈、准确。
5．提问：第二部分的比喻修辞运用有什么表达效果?
讨论并归纳：“亲山亲水有亲人”这一比喻密不可分，尤如看到家乡的山、水，家乡的人。一个“亲”字，突出了诗人与延安的亲密之情。而“羊羔羔吃奶眼望着妈”更是绝好的比喻，诗人如羊羔一样吮吸着乳汁，眼望着妈妈。是延安母亲的乳汁养育了诗人，是延安的小米饭使诗人成长。诗句活脱脱写出了延安热火朝天的大生产运动，而诗人正为能投身于其中倍感自豪。
6．提问：第三章是如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的动人情景的。
讨论并归纳：(1)炽热的阶级感情――延安乡亲对诗人的盛情接待。写亲人欢聚的场面。烧热的炕、生起地上的木炭火，热上加热，选取有地方特色的物，既亲切、又真实地写出延安人民争先恐后看望亲人的情景。(2)老、中、青三代人与诗人的对话。老一代乡亲是“气喘得紧”“欢喜的眼泪眶眶里转”，怎能让作者不追忆那些用鲜血和生命保卫了延安，在战斗中立功的老英雄过去的英雄事迹，眼前这些老英雄们老
当益壮、焕发革命青春，更令诗人欣慰。“团支书又领进社主任，当年
第十三课：空城计..
张村田
罗贯中
导学平台
[课标要求]
1、概括情节发展的四个阶段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中对比映衬的写法。
4、揣摩细节描写的妙处。
5、欣赏《三国演义》的语言特点。
[学法点悟]
阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。
[整体感知]
读完课文，我们可以看出，课文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。文章运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？
[疑难解析]
质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？
解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。
质疑：课文如何运用对比映衬手法的？
解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？
解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。
[语言揣摩]
1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”
这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。
2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。
[研究课题]
《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。
自主探究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。
[基础巩固集练]
一、字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
司马懿（ ） 城铺（ ） 鹤氅 （ ） 纶巾（ ） 笑容可掬 （ ） 麈尾（ ）言讫（ ）
2、掌握下列形近字的字形
蜂拥 隐匿 纶巾 骇然 远遁 分拨
泪如泉涌 稳妥 伦理 言简意赅 遵循 选拔
3、掌握下列词语的'含义
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
抚掌：
骇然：
言讫：
二、简介人物
罗贯中：
诸葛亮：
司马懿：
司马昭：
关兴：
张苞：
三、关于小说阅读
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以衬托的次要人物是： 。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。
四、问题探究
1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可从课文节选之前的情
《荀子》
一、教学目标 ：
1、了解荀子其人和思想的主要点；
2、掌握文中出现的词语和句子；
3、领会文章的论证层次和论证方法；
4、背诵课文
二、教学重点与难点：
重点：文言词语和句子，论证层次和方法；
难点：比喻论证――比喻的本题和喻体，所要论证的道理，如此论证的效果
当堂背诵课文――如何快速有效的背诵
三、教学方法：
讨论法
自读法
练习法
四、课时安排：1课时
五、教学过程
1、导入 新课
今天我们来学习先秦儒家学派的另一位代表人物荀子的文章《劝学》。学习这一课，我
们要完成三个任务：掌握文章涉及到的文言词语和句子；弄清文章所阐述的观点及阐述观点的层次、方法；背诵课文。
2、题解
1）荀子：名况，战国末期赵国人。先秦儒家学派的`最后代表人物。当时人们尊称他为荀卿。(孔子为孔圣人，孟子为亚圣)。
荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子强调“法后王”，主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”，荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。
2）《劝学》这篇文章是专门谈学习的，与孟子的政治思想关系不大，本文节选了《劝学》的一部分，但结构完整，条例清楚，说理生动而透彻，对学习和做学问很有现实意义。
3、诵读课文，整体感知
1）教师朗诵课文，正音：已、有－又、槁暴、参、知－智、生－性、跬、锲、
2）学生朗诵课文，思考：“劝学”是什么意思？本文主要采取什么表达方式？中心论
点是什么？作者是从哪几个方面去论述中心论点的？
学生讨论，教师点拨，明确：（该环节解决阴影部分即可，即不做具体展开）
3）学生集体朗读课文，感受文章的内容和形式。
4、具体研究文言现象和论证结构、方法
1）第一段：已、停止。开宗明义，提出中心论点。语言简洁，不枝不蔓。
2）第二段：中、有－又、金、砺、参、知－智。
以靛青从蓝草中提取却比蓝草更蓝，冰是水结成的却比水更寒冷，木材经过木匠的加工就可以成为符合需要的圆形，金属刀剑经过磨刀石的加工就可以变得锋利等比喻，说明人只有通过学习才可以提高自己的知识和能力，才能符合社会规范的要求，只有博学才可以智慧、明达，行为端正无过错。论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。
3）第三段：彰、假、舆、绝、生－性。
以登高而望、顺风而呼、假舆马者致千里、假舟楫者绝江河为喻，说明人合理利用外物就可以办成原本办不到的事情。比喻暗含的道理是：学习可以使人增长知识，弥补自己的不足。因此，这一段是用比喻的论证方法论述学习的作用。
4）第四段：焉、跬、步、无以、驾、蚓无爪牙之利（定语后置）、非蛇鳝之穴无可寄托
者（除过蛇和黄鳝的洞穴，就没有可以托身的地方）
积土成山、积水成渊、积善成德、积跬步致千里、积小流成江海德比喻都强调了日积月累对于学习的重要性；骐骥和驽马的对比、锲而舍之和锲而不舍的对比都强调了常年坚持的重要性；蚯蚓能上食埃土、下饮黄泉，螃蟹却非蛇鳝之穴无以寄托都强调了用心专一的重要性。本段论证学习应有的方法和态度。
5)总结：纵览全文，论点鲜明，论证层次清晰，比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。这都是文章的特点。
5、引导学生背诵课文。
学生以板书为提示，按照顺序，个个击破。
6、课堂练习：
课后二、三题。
六、教学反思：
教学目标：
1．掌握文言词语和句式，疏通文意；2．课内拓展阅读，深化课文理解。
教学内容与步骤：
[导入环节]
我提个问题，同学们听说过京九铁路吗？它是从北京到哪儿的呢？对，这是贯通我国南北的一条经济大动脉。工人们在修筑这条铁路时,面临的首要问题就是开山、修隧道了，你们知道工人师傅们可能使用哪些工具吗？（潜孔钻、挖掘机、电铲车等）谁曾想到，在远古时候，一个近九十岁的老人，面对着挡在他家门口的两座大山，竟产生了用极其简单的工具去铲除两山的奇想，他这种做法，是聪明的、还是愚蠢的呢？今天我们来学习《愚公移山》，请看，这是本文的学习目标。（我们首先要结合预习来掌握文言基本词句，第二呢，我们要进行课内的拓展，来深化课文的理解。）
[感知环节]
请听老师把课文朗读一遍。（范读）
(1)基础词语(2)通假字(3)重要句式
设置质疑环节。要求是，尽量用原文回答。
（1）愚公移山的原因是什么？（2）愚公移山的目的是什么？
（3）本文出现了哪些人物，他们对愚公移山的态度怎样？
（4）愚公移山的困难有哪些？（可从险要角度上、年龄体力、工具和路途上看）
以上我们了解到了愚公移山的原因、目的、各类人物的态度及移山的困难，那么，愚公移山的决心动摇了吗？他坚信山定能移走的理由是什么？
[分析环节]
导入愚公之妻与智叟对愚公态度的不同的话题。
3．分析过程：
找出妻子和智叟的话――嘲笑、关心----角色朗读――分析“如――何”与“其如――何”语气之不同――朗读。那么，这两人同时出来反对他这样做，特别是智叟的嘲讽与阻止，愚公移山的决心动摇了吗？想一想，这两个人物的加入对表现愚公移山态度的坚定起了什么作用？（衬托）
嗯，愚公移山的决心如此坚定，有这个必要吗？
（出示讨论题：有人说，愚公真傻，、绕山开道或者搬家不就行了吗？）
总结：绕山开道或干脆搬家，看起来当然是一种明智的选择，其实，这是一种害怕困难的行为。对不对？这是一篇寓言，寓言是生活中某些普遍道理的反映。本文要说明的是什么道理？（人力可战胜自然）对，愚公不愚，就是因他能以发展的眼光来看问题，他懂得人力可战胜自然的道理。如果绕、岂不是屈服于自然，甘心做自然的奴隶么？但是，愚公年近90了，还去叩石垦壤，企图移山的行为的确有些令人不可思议，结合寓言这种文学作品的写作目的，更重要的要结合我们的实际，请问，我们学习这篇文章的目的难道是在学愚公的行为吗？
明确：我们学习本文的目的不在学习愚公的行为，而是要学习愚公的精神。
那么愚公精神的内涵到底是什么？谁能用几个词来概括一下？
[拓展环节]
其实，这只不过是一篇带有神话色彩的寓言罢了，但是，在现实生活中，还真有这么一个愚公村，它是位于山西省阳城县西南的王屋山下的一个有着42户人家的小村庄、黄发垂髫并怡然自乐。但是它绝不是一个与世隔绝的世外桃源，而是一个以勤劳、拼搏精神致富的真真切切的人类社会。这就是当代愚公的群体形象，幸福生活从哪里来？还能用比这愚公精神更具概括力的词语来回答吗？
想一想，在这个日新月异、科技高速发展的今天，我们是否仍然需要愚公精神？（视时间情况，可安排讨论。）
一、教学内容
1．词汇（略）。
2．句型：1)What about you? 2)What are you soing to do this evening? I'm going to have a swim. 3)----Where are you going to meet?----We're going to meet here.
3．语法： to be going to+动词原形的用法。
二、教具
录音机；准备一些画有各种动作的图片（参照本课第1、2部分列出的动词短语），如一时不好找，可参照第一册第七十八、八十六、一百一十等课中插图绘制简图。
三、课堂教学设计
1．复习值日生报告。
教师可参照上一单元第十、十一两课教学步骤中有关复习的具体做法。
2．教师通过如下演示，引出本课新的语言现象：
T：（请一名坐在后排的同学去打开教室前面的门。）×××, please open the door.
（在这个同学走到一半的路时，教师突然叫住他/她，并提问）
Stop !What are you going to do?
反复说两遍，放慢语速，启发大家猜测这句话的含义，并将该句书写在黑板上。句中are …going to用彩色粉笔书写。
帮助这个同学答出： I'm going to open the door.
教师将句子写在黑板上。句中am going to用彩色粉笔。扼要解释这两句的含义。
叫起另一位同学，在教师的帮助下，演示以下对话：
T： What do you usually do on Sunday?
S： I usually watch TV on Sunday.
T： What are you going to do next Sunday?
S： I'm going to watch TV next Sunday.
在确信全班学生理解这段对话含义后，教师手指刚才那位同学，问全班：
T： What is he/she going to do next Sunday?
Ss： He/She is going to watch TV next Sunday.
教师视情况再找一、两位同学重复刚才练习步骤。
3．翻到本课生词表，教授本课生词、短语。教师反复领读，加上必要的简明讲解。学生练习朗读生词，直到初步掌握为止。
4．准备放课文第1部分录音。教师板书听前提问(Pre-listening questions)：
What are they going to do tomorrow?
放录音一至两遍，指导学生回答问题。再放录音，学生打开书跟读，反复三遍。教师解释对话中的难句（见难点讲解1、2、3）。
5．教师出示事先准备好的图片，确信学生明白图画中人物的活动，进行如下练习：
T：（出示一张画有人物游泳的图片）What are you going to do next Sunday?
Ss： We're going to have a swim.
（教师可先与班上程度较好的同学进行示范练习。）
6．组织学生两人一组，练习课文第2部分。练习前，对表格中时间状语词组及动词短语进行扼要解释（见难点讲解4、5）。
7．如果时间允许，指导学生做练习册1、4两题。
8．小结 to be going to +动词原形的构成及用法（参阅课本139页一般将来时态2）。
9．布置作业
1）练习朗读本课对话；2）抄写生词及短语；3）完成练习册习题。
四、难点讲解
1．Nothing much, why?没什么事。怎么啦？
Nothing much是用来回答上一句 What are you going to do tomorrow?表示：没什么事。Why在这里不是疑问词，而是一个感叹词，表示说话人的惊奇态度。例如：
You say he is only forty.Why? I know he's fifty already!
你说他只有40岁？哼！我知道他已经50岁了。
2．What about you?你呢？
What about意为：“……怎么样”，用来征求意见或询问消息。
3．Jim's coming, too.吉姆也要来（踢足球）。
动词come, go等用在现在进行时中，可以表示将要发生的动作。
4．See you here at two.两点在这儿见。
See you…也是表不再见的用语。例如： See you tomorrow.明天见。
5．this afternoon; on Sunday morning/night; next week/month
以上几个短语的意思分别是：今天下午；在星期日上午/晚上；下周/月等。
使用上述短语时，注意指示代词this和介词on的用法。
6．I'm going to help my mother clean the house.我要帮助妈妈打扫房屋。
help sb. do sth.意为：帮助某人做某事。例如：
Uncle Wang is going to help Li Lei mend his bike.王叔叔要帮助李磊修理他的自行车。
7．be going to的用法：“be going to+动词原形”用来表示“即将发生的事情、动作或计划、打算要做某事”等。其否定式构成是be的后面加not；疑问式构成是将be提到句首。例如： We're going to see Uncle Wang tomorrow.明天我们要去看王叔叔。
一、教学内容
1．词汇（略）。
2．日常交际用语：［询问方向和指点方向］Excuse me. Where's the nearest post office, please? It's over there on the right/left.
二、教具
录音机；教学挂图（也可仿照插图复制）。
三、课堂教学设计
1．复习值日生报告。
教师可参照第二十九课教学步骤4快速提问，要求学生予以正确应答。
2．教师出示挂图，教授本课生词。本课生词较多，教师要反复领读，指挥学生反复练习，
直到学生初步掌握为止。
3．利用挂图，练习下列对话。教师先请一位程度较好的同学到前面来，回答问题：
T： Where is the hospital?
S： It's next to the station. 或： It's next to the factory.
T： Where is the police station?
S： It's next to the school.
T：Where is the toilet?
S： It's outside the school.
组织学生两人一组，打开书，利用书上插图，进行类似示范表演的问答练习。请几组同学在班上表演。对于学生出现指点方向的错误，教师要及时纠正（有的地点可用一种以上的方法指示）。
4．给学生一分钟左右时间，自己阅读课文第2部分。并找出有关询问方向和指点方向的用语。规定时间过后，教师请一两位同学按刚才的要求归纳一下，并解释对话中出现的Thank you all the same. 一句（见难点讲解）。
5．放录音，学生跟读，反复三遍。
6．指导学生做练习册习题1，如果时间允许，当堂核对答案。
7．布置作业
1）练习朗读本课对话；2）抄写生词、短语；3）完成练习册习题。
四、难点讲解
Thank you all the same. 谢谢。
短语all the same是“仍然”的意思。某人问路，如果对方不知道并表示歉意，是有礼貌的；问路的一方，也要表示谢意，否则显得不礼貌。这句话的含义是：尽管你不知道，我仍然要谢谢你。
一、说活动设计：
随着社会生活化的加快，现代生活给幼儿带来太多的知识，而幼儿生活经验却太少太少，自我保护能力差，极易受到伤害。因此对幼儿进行一系列的安全保护教育是必不可少的。《新纲要》提出：幼儿园的教育活动应是教师带领幼儿共同创造适应幼儿年龄特点、丰富多彩能积极主动有趣地观察、实践、促进幼儿身心和谐发展的一种教育活动。为此，我选择了《三颗星星》这篇童话故事，故事准确地介绍作为马路上交通信号的红灯、绿灯、黄灯各自的指挥语言。围绕这个知识点，故事情节富有儿童趣味性，展开了丰富地想象，巧妙地以天上一颗贪玩的红星星摔了一跤作为故事开端，引出绿星星、黄星星前来帮忙，最后变得有秩序。特别适合中班幼儿，他们对色彩有了一定的了解，但有缺乏生活实际经验和自我保护能力，所以我利用在孩子周围的生活基本经验开展教学活动，从而真正体现了《纲要》中提出的教育生活化，生活教育化精神。希望通过这则童话故事，寻求不同的思维方式，鼓励幼儿能大胆回答、表现自我。
二、活动目标：
《幼儿园指导纲要》在语言领域中提出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，以及要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展
幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿年龄特征和语言发展水平，因此我从认知、情感、技能三方面提出了本次活动的目标：
（1）理解故事的情节、内容、感受作品中童话的趣味性。
（2）引导幼儿的创造性的运用各种词汇、并能大胆、清楚表达自己对马路上交通信号灯的想法和感受，发展幼儿的想象力和语言表达能力。
（3）萌发幼儿对安全知识的兴趣，更好地提高自我保护能力。
本次活动重点：理解故事情节、内容感受作品中童话的趣味性，了解一些基本的交通规则。
活动难点：引导幼儿创造性的运用语言大胆清楚地表达自己的想法和感受。（通过一系列启发性提问让幼儿将自己看到的具体形象的图片或课件描述出来，这是解决重难点的有效方法）
三、活动准备：
我为幼儿准备了一系列有趣的图片，多媒体课件和游戏用品若干。
四、说教法学法：
1、“教学不仅应使幼儿掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形式过程中去，引导幼儿自己去发现问题、解决问题。”教学方法运用的科学性和有效性在于保证幼儿能正确掌握知识技能，有利于激发幼儿的学习欲望，使他们生动、活泼、主动地学习。所以我采用以下几种教学方法：
①直观教学法：主要根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而来用的，按照循序渐进的教学原则，创设情境，引起幼儿兴趣，然后逐一出示图片，引导幼儿初步理解故事情节。
②课件演示法：通过生动形象的画面效果，创设直观、生动的情境。使幼儿爱看、爱学、轻松愉快的参与到语言活动中去，进一步理解故事情节。
③提问法：“德国教育家第斯多慧说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞”这种教法能引导幼儿运用已有的知识，活动中通过设置提问，引导幼儿想问题、回答问题，在一回一答中发展幼儿的'思维能力和口语表达能力。
④游戏法：游戏还是幼儿最感兴趣的活动，是幼儿的基本活动，他具有教育性、娱乐性、创造性。纲要指出：游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，在活动中可提高幼儿学习的兴趣，集中幼儿的注意力促进激发他们的兴趣，使无意注意转变成有意注意。
2、说教法：
教学中我主要从两个发面进行学法指导。一方面就是视听结合法，幼儿学习语言主要是通过视听这一途径。因此，活动中我们引导幼儿看一看，学一学，说一说等多种感官的参与，引导幼儿理解故事内容。第二方面是情境表演法。在教学过程中教师有目的地引入或创设情境具有一定的创造性。
五、说活动过程
本次活动以新《纲要》为指导，从“认知情感一行为”三大块。由浅入深，从感知到体验，使幼儿原来的经验和新经验之间有机结合。让幼儿在互动式、开放式、探究式的教育活动中自主能动地、创造性地学习，但是众所周知，这些安全知识比较抽象，光靠枯燥无味地讲解，幼儿是没有兴趣的，也是不可能理解的，只有通过这些丰富多彩、形式多样的活动让每个孩子真正的动起来、能主动地、积极地去记住三颗星星的作用，才能使幼儿在过马路时会按规则过马路。本次活动分为两大部分：第一部分以幼儿自己的探索为主要内容。第二部分是让游戏活动的知识实到行为。安排如下：
①创设情境，引出课题，问：马路上为什么停了这么多车子，发生了什么事情，（幼儿进行讨论）
②结合有趣图片，分段欣赏故事
啊呀，红星星又遇到麻烦了，他要怎么样才能把天上的绿星星请下来帮忙。（幼儿展开想象）
然后提问：红星星请来了谁帮忙？可汽车为什么还不开？
星星们都闭上了眼，可汽车为什么还不开？（学说故事中的对话）
最后星星们想了一个什么办法，才使交通恢复了正常？
这一环节通过提问、讨论、观察、再提问内容一环扣一环，让幼儿在讨论谈话中创设性的运用语言、大胆、清楚地表达自己的想法，发展幼儿的想象力，幼儿你一言我一语中提高了口语表达能力，它是解决重点突破难点的一个关键环节。
③观看课件，完整欣赏故事，进一步理解故事。
苏霍姆林斯基说，儿童用形象、色彩、声音来思维的。不同的幼儿有着不同的生活经验。在这基础上，我让幼儿展开想象的翅膀，自由谈自己的想法，随着提问的深入，幼儿进一步体验童话的趣味性。同时，多媒体课件形象逼真地展现童话的“热闹型”帮助幼儿一直带者趣味升华，理解主题。让幼儿通过视听结合的感受，进一步理解作品情节、解决难点。
④扩展延伸：游戏《小司机》
孩子的发展是一个延续的，有阶段性的发展，所以在以往小结渗透德育中的说教，采用创设情境游戏，把一些知识经验渗透到幼儿生活中，让幼儿做小司机。
教师来做红绿灯。教师先讲述一些游戏规则，看到红灯你该怎么办，绿灯黄灯该怎么办？让幼儿做自己喜欢的角色进行游戏，更进一步加深对交通指挥的理解，能遵守交通规则，过马路时应该怎么过，以此就提伸了活动主题。
人才需要培养，它需要我们老师不断总结经验、勇于探索、大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到一定的推进作用。有不足之处，请各位领导、老师给予指教、批评，希望取得更大的进步。谢谢
一、教学内容
1．词汇(略)
2．基数词(0～10)。
3．句型：1) I'm Number 2. 2) Are you in Row 4? No, I'm not. I'm in Row 6.
二、教具
录音机；数词卡片(0～10)；写有一些汽车牌号或电话号码的卡片；小黑板。
三、课堂教学设计
1．复习句型：What's this in English? It's a…
2．复习已经学过的基数词。放课文第一部分录音，教师边放录音，边出示数词卡片，学生跟读，反复几遍。
教师领读数词，学生集体跟读，从0～10，反复几遍。
教师出示数词卡片，学生集体认读。教师先按从0～10的顺序出示卡片，然后打乱顺序，学生集体认读；之后，叫学生个别认读教师所出示的数词卡片。
3．认读课文第二部分的汽车牌号。可两人一组练习。叫几个学生单独认读，教师再出示自己事先准备好的其他卡片，由学生认读。
4．教师手持学生记分册，按记分册上的顺序叫几个同学，并分别说：You're Number 1.You're Number 2. You're Number 3. 再让学生用 I'm… 的句子重复。
教师手指第一排座位，教row这个单词，并依次让学生说Row 2, Row 3等。
教师再从第一排、第二排分别叫起几个学生，用英语说：
T：You're in Row 1. You're in Row 2.
让全班猜一猜以上句子的意思。并分别让刚才的几个同学用 I'm in… 的句子重复。
请一位同学(学号在10以内)，介绍自己的姓名、学号、座位等。
5．放课文第三部分录音，学生跟读。反复几遍后，教师可再叫几个学生模仿录音内容向全班自我介绍。
6．教师随意叫起一位坐在前排的同学，使用他(或她)的真实姓名，与该学生进行以下对话：
T：Are you…(姓名)?
S1：Yes, I am.
T：Are you in Row 1?
S1：Yes, I am.
教师再从后排叫起另一位同学。这次，故意将姓名、座位等搞错，以便产生以下对话：
T：Are you…(另一个人的姓名)?
S2：No, I'm not. I'm…(真实姓名)
T：Are you in Row 3?
S2：No, I'm not. I'm in Row 7.
放课文第四部分录音，第一遍学生听，从第二遍起，学生跟读。反复几次。
7．指导学生完成练习册上练习。
8．利用小黑板，指导学生抄写句子。讲解句子抄写中的要求，如大、小写，标点符号等。
9．布置作业
1)用英语简单介绍自己的姓名、学号(10以内)、坐在哪一排等；2)抄写课文第三、第四部分对话。抄写书后在本课中所列单词(从这一课起，对这些单词要求学生达到四会)；3)练习认读从0～10的基数词，并能较流畅地读出课本第2部分中的汽车牌号(这些基数词可以暂不做书写要求)。
四、难点讲解
Numbers in English 英语的数词。
number 一词的中文意思是“数字；号码”，No. 是拉丁文numero的缩写形式，其意思与英语的number相同。因此教材注明No. = number。西方人使用No. 是用其形而避其音。因此，No. 仍读作/n)mber/。
★ Unit 24 Lets go to school today 第九十三课
★ 第一范文
★ 第一范文网
