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科学的感恩实践探究论文
感恩是中华民族的传统美德，从古至今，都备受追求德与行的完美者的推崇。无可厚非，追求感恩固然是十分重要和难能可贵的。但是，青年的感恩实践若缺乏科学性，不但达不到预想的目的，而且会收到事与愿违的后果。因此，教育青年人懂得感恩，践行科学感恩，具有重要的现实意义。
一、感恩实践及其模式
(一)感恩的由来和内涵
感恩是人之本性。感恩一词源于拉丁文“gratia”，意为慈悲、好心和感激。对感恩的研究更多地集中在西方，其产生的主要途径就是宗教。感恩，是宗教寻求和保持信仰者所采用的最普遍的情绪，它表现为一种自我实现者的一而再地感激、精神饱满、敬畏、快乐、好奇等核心特征，这使得个体常常获得愉快感。学界对感恩的定义也不统一，存在多种解释。有学者认为，感恩是个体在受到恩惠时产生的一种感激和愉悦的感受等即时的情绪体验，感恩是一种个体资源。有学者认为感恩是所有美德之父，感恩是一种推动个体关心他人和传递支持性社会联系的道德情感。在中国，尽管感恩是一传统美德，历史由来悠久。但是，直到近代才成为心理学的热点问题。感恩在《现代汉语词典》中的解释是对别人所给的帮助表示感激，是对他人帮助的回报。既有感恩戴德之意，又有感谢之说。古人的“人之有德于我也，不可忘也。”生活中有“知恩不报非君子”、“投我以桃，报之以李”、“谁言寸草心，报得三春晖”等至理名言，都是感恩实践的科学诊释。它既强调感恩实践的重要性，又强调了感恩实践的对象，还指出了感恩实践的方法。因此，作为意欲践行感恩的青年，应该深刻领会感恩实践的科学内涵与外延。在其感恩实践中，对养育自己、帮助自己和教育自己的父母、老师、他人心存感恩之心，践其感恩之行。而要践行这种感恩之心和感恩之行，就应努力做到:一是感恩要有心，即感恩存于心;二是感恩要遵循其固有的规律。这就是青年人科学感恩与实践的深厚内涵和必然要求。
(二)感恩实践的三种模式
一是愚昧的感恩实践。谁都知道，感恩是中华民族的传统美德。由于人们受“天、地、君、亲师、父母”然后才是自己等人伦关系的束缚，因而在践行传统美德时就忽略了感恩应以人为本的原则，把自己放在了“局外”，对有恩于自己的“上者”，为了报恩不讲任何条件甚至不惜牺牲自己和子孙的物质利益，甚至是生命。这种愚昧的感恩，在古代有，在近现代有，在今天仍然还有。这种感恩是不可取的，是有悖人性和科学的。
二是功利主义的感恩实践。有这样的青年人，为了达到自己的'目的随时把感恩二字挂在嘴上，在事成之前偶有一些感恩行为，但只要事成之后，很快就把不能再给他她)以帮助的人忘记，只是记住今后能再给以他帮助的人。这就叫功利主义的感恩实践，是消极的落后的感恩实践。这种青年人是不可能有前途的，应当引起有志青年的重视。
三是科学的感恩实践。青年人科学感恩的实践原则是:以人为本，尊重人性和感恩实践的规律，在善行自己、发展自己和完善自己的前提下，去报答长辈、关爱他人、回报社会。如能这样做，才是人们和社会所需要的科学感恩实践，才会达到感恩者的初衷和目的。
二、科学感恩实践的现实意义
在青年人的感恩实践中，坚持其科学性，有以下三个方面的现实意义:
(一)对受恩者人权的保护
人权是什么呢?在狭义上讲，就是人的生存权和发展权。我们提倡受恩人感恩，应“滴水之恩，涌泉相报”，必须在保证自己的生存权和发展权的前提条件得到满足。诸如古代的“埋儿养母”、当今的“割肝救父”和为感恩留下遗言“将奖学金孝敬父母”，然后结束自己生命;以节衣缩食、荒废学业的等感恩行动都是不可取的，是违背科学感恩要求的。因此，提倡科学感恩，就是要摒弃愚昧的感恩行为，这也是保护受恩人的人权的需要。
(二)能够增强其有效性和社会性
我们知道，无论做什么事情，都是有其目的的，其中，动机是命令，目的是动力。如做事不为目的，是没有任何价值的。同样，教育青年人知道感恩、学会感恩、用实际行动去感恩，也是有其明确的目的的。即要有明显的效果，或助恩人克服困难走出困境，或锦上添花让曾经帮助过你的人心情愉悦、健康长寿，或用你的感恩行为影响更多的人去追求感恩，让感恩实践在全社会中蔚然成风。
(三)感恩主体能够体会到幸福
感恩是一种人生态度，人的智慧之所在。青年人应懂得感恩，人生的道路越走越宽。知恩不报，“过河拆桥”，人生的路就越走越窄。青年人还应懂得感恩的人是天底下最幸福的人，追求感恩的人，人生才有奋斗的目标和前进的方向，人生的价值才能够得到圆满实现。为什么是这样的呢?因为唯有心存感恩，才能够极大地激发人的奋斗热情和进取精神，尤其是“咬定青松不放弃”的坚韧意志和毅力。既然如此，哪有事业不成、人生不幸福之理呢?
三、科学感恩实践的伦理要求
科学感恩实践的有效开展，必须遵循其客观规律，按照其伦理要求行事。唯此，才能收到实效，起到事半功倍的效果。
(一)科学知恩
知恩，是指人的识恩能力。即感知受恩于人的能力，而这种能力又必须符合相应的要求。这个问题看似简单，而要做到实则不易。从认知层面上讲，知恩源于教。教育青年人学会知恩，必须教育和培养其感知受恩的能力。而感知受恩能力最为基础的品质是什么呢?就是古人说的“知足常乐”。一个人，如果没有知足的品质，天大的恩情也会感知不到。谚语“喂不饱的狗”说的就是人的不知足。这是人不会知恩的心理基础。应该看到，不知足的人的感知受恩的能力是非常低的，即情商是很低的。在人的情感海洋里，有的人是一石击起千层浪;有的人是“死猪不怕滚水烫”，无动于衷。究其原因就是人的不知足，导致人的不知恩，进而使得感恩成了“无源之水”、“无本之木”、“皮之不存、毛将焉附”。因此，科学的知恩，就应从人的知足教育抓起，扎扎实实地培养人的知足心理，使之为乐而知足。只有这样，科学感知受恩的能力才会培养起来，这是科学知恩的要旨所在。
(二)科学记恩
记恩，是指受恩于人记之于心。不要忘记施恩于己的人，即“恩人”。“吃水不忘挖井人”，就是记恩的健康心理表现。反之“过河拆桥”、“恩将仇报”就是不记恩的典型。这种与记恩人相比虽不占多数，但为数也不少。当然，强调记恩，一定不要把此变成压力，而应该变成动力才是。记恩的科学性就在于此。为此必须做到:首先，要学会善待自己。在当今社会，各种机会和挑战对人的身体素质提出了较高的要求。其次，要学会发展自己。当今社会的各种机会和挑战对人的科学文化素质提出了较高的要求。第三，要学会完善自己。当代社会的各种机遇和挑战，对人的道德素质提出了较高的要求。青年人要完善自己，就是要提高自己的道德素质，达到“厚德”、“上善若水”之境界。而达到这一目的，非一朝一夕之功，须持之以恒地努力。这样做了，才能完善自己，才能去载相应的“物”。
(三)科学报恩
青年应当在科学知恩、记恩的前提下，践行科学报恩。科学报恩的基本要求是:第一是孝敬父母。孝敬父母是科学感恩的基础，一个不讲孝心的人是无从说起感恩的，因为百善孝为先。在这个问题上，正确的做法应是，既要拿钱回家，又要去倾听父母的“唠叨”，常回家去看看父母，在情感上多交流，言行上多关心。第二是关爱他人。关爱他人，就是要去关心、爱护、帮助有恩于自己的人。同时，还要像关心、爱护、帮助你的人那样，去关心、爱护、帮助更多的人。第三是回报社会。回报社会是科学感恩的核心所在。青年回报社会就是要把个人的奋斗，自己的追求溶入到中华民族伟大复兴的“中国梦”中去，否则，就不能叫真正的回报社会。总之，我们倡导的科学感恩，不是“化合式”—相向报恩，而是“几何式”—发散报恩。如果这样，正能量就得到传递，感恩就会在全社会蔚然成风，国家就是感恩的国家，民族就是感恩的民族，天下就是感恩之天下。
人之初，受恩而来，人之终，报恩而去。应当看到，报恩是应当有条件的，作为受恩者，应当在自己力所能及的范围内去报恩。只要自己心怀感恩，学业有成，事业有成，报效国家和人民，你就是一个科学的感恩人。
中学科学教学生活化实践分析论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，学校越来越重视学生的生活体验。让学生的生活体验参与到课堂教学当中，不仅能够引导学生去观察生活、体验生活，还能让学生在生活中寻找科学知识，用科学知识解决生活中的科学问题。从教学过程生活化、实验器材生活化、教学用语生活化这三方面来探索中学科学教学生活化的教学策略。
关键词：生活化；科学教学；中学
科学知识来源于生活，也应用于生活。将科学教学生活化，除去科学的神秘面纱，能够让学生真实感受到科学就在我们身边。这不仅能提高学生的学习热情和兴趣，还能提高学生学以致用的能力以及科学素养。因此，必须将生活化的教学方式应用到中学科学教学当中，切实提高科学教学的效率。
一、教学过程生活化
课堂教学走向生活化是新课程改革的基本要求。教师可以依据学生已有的生活体验进行科学教学，使课堂气氛变得更加轻松活泼，有效激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而使学生主动参与到学习当中。
（一）将生活事例导入新课程教学
柏拉图说过：“良好的开始是成功的一半。”将生活事例导入新课程教学中，不仅可以成功吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，还能消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的求知欲望。教师可以结合生活中常见的实物、拍摄的视频、事例等。例如，在学习“机械运动”一课时，笔者首先播放了三个视频，分别是站在地上拍摄正在行驶的汽车、坐在汽车中拍摄路边的风景、坐在汽车上拍摄另一辆运动的汽车。刚开始播放视频时，就吸引了很多学生的注意力，在短时间里学生自觉地进入了学习状态。学生通过观看视频，再次体验生活，并积极、主动地参与了讨论，学习到了科学知识。再如，学习“声音的特性”时，笔者将梳子、笛子、装有不同水的饮料瓶连同音叉、分贝仪一起带入教室，学生看到这些生活化的教学仪器后，十分兴奋，很快就进入了课堂学习当中。
（二）用生活体验感受新知识
在科学教学中，将知识点与生活体验相结合，能够将原本抽象、枯燥的知识转化为通俗、有趣的知识。这不仅能让学生意识到知识源于生活，又用于生活，从而激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解知识。在学习“平视、俯视、仰视的特点”时，笔者先播放了一张小溪的照片，让学生思考潭水是不是真的像看起来这么浅。为了让学生体验的更加真切，笔者在烧杯中放几块小石子，加些水，让学生从仰视、俯视、平视三个角度进行观察。通过实际观察，学生发现仰视水平面变高、俯视水平面变低、平视水平面不变。再如，在学习“光的折射所形成的虚像”时，笔者设计了一个模拟实验。将水盆中注满水，并将小鱼模型放在水盆底部，让学生用长竹签来刺小鱼的眼睛，学生纷纷进行了尝试，经过多次尝试却刺不中的切身体验，学生深刻地认识到了由于光的折射，看到水中的像比实际位置要浅一些的科学知识。
（三）用生活问题练习巩固
学以致用是学习的根本目的，如果学生能用所学的知识解决生活中的问题，无疑会体验到莫大的成就感。因此，教师要引导学生在解决生活问题中巩固知识，在巩固知识的同时，学会将知识应用于生活。教师在进行作业设置时，要尽可能地设置与生活有关的问题，要结合当前一些比较流行、热点的问题。此外，还可以布置家庭小实验、小制作及课外调查实践与科学探究等，引导学生主动利用所学知识解决生活问题，让每一个学生都积极地进行科学探讨和科学实验。例如，学习完“沸腾”一课后，笔者让学生回家烧一壶开水，再次通过生活体验，观察水在烧开前后声音的变化情况、水中气泡的变化情况、沸腾时的现象等，让学生对白汽成因、水壶温度的变化、能量的转化等问题进行进一步的思考。再如，学习了“物质的酸碱性”后，笔者布置的家庭作业是让学生利用PH试纸查一查、找一找生活中的酸碱性物质，并加以归类。通过作业，不仅可以让学生巩固知识，还能拓展新知识，开拓新视野。
二、实验器材生活化
实验是科学教学中不可缺少的重要部分，而“因地制宜、因陋就简”是上好科学实验课的基本原则。教师可以将学生熟知或生活中常见的物品作为实验器材，这样实验就可以变得更贴近现实生活，让学生切身感受到科学实验的真实性、趣味性和实用性，进一步感受到科学与生活、科学与社会的.密切关系。生活中的实验器材种类非常多，学生的实验场地也不受限制，实验时间的选择也更自由，与传统实验相比显得更为方便，更易操作。
（一）让生活用品作为仪器替代品
将生活用品带入课堂，能够极大地吸引学生的课堂注意力，让学生认识到生活中处处都有实验仪器，增强学生对实验过程的亲近感，使学生更容易接受实验内容。例如，在学习“声音的传播”时，笔者用注射器和蜂鸣器制成的演示仪代替了教材中的玻璃罩；在学习“摩擦力”时，用两个板刷示意摩擦力的方向；在学习“二氧化碳的性质”时，用碳酸饮料来验证二氧化碳的性质，均取得了很好的教学效果。
（二）将实验室搬出校园
科学实验不一定要在实验室才能完成，只要条件许可，随地、随时都可以进行。教师可利用生活物品创造实验条件，将实验室搬到校外。例如，用消毒的双氧水和马铃薯完成氧气的抽取；用牵牛花和酒精自制酸碱指示剂，鉴别白醋和发酵粉（小苏打）溶液；用爷爷的老花镜做凸透镜成像实验等。教师要想办法鼓励学生课后多动手实验，尽可能地给学生创造做实验的机会。让学生在家中完成实验不仅能够培养动手的能力，还能给学生带来很大的成就感和自豪感，从而提高科学学习的兴趣。
三、教学用语生活化
（一）利用生活化语言解释科学概念、原理或规律
在科学学习当中，有很多概念、原理、规律等在文字表述上高度严密而精炼，但对学生来说，这些表述比较抽象、晦涩难懂。如果教师对这些抽象的理论知识处理不当，学生就很容易对科学学习产生恐惧、厌倦的情绪。因此，教师在教学中，应当应尽可能地从学生的生活经验和认知程度出发，将那些深奥的、晦涩的知识用通俗易懂的生活语言来进行描述，帮助学生更好地理解和把握知识点。例如，在学习“光的反射”时，学生经常难以正确理解入射角和反射角的概念，会习惯性地误认为入射角和反射角是光线和界面的夹角。为此，笔者将法线比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”来确认的，所以要找到它们，先要找到“法官”（法线），学生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在学习“光的折射规律”时，教材中对折射角和入射角大小关系的表述十分拗口，致使学生常常混淆，笔者将教材中的内容进行了简化与归纳，得出了“两角不等，空角为大”的结论，有利于学生对知识的理解与记忆。教师运用生活化的语言进行表述，不仅能帮助学生理解书本知识，更能提高其学习科学的兴趣。
（二）利用生活化语言活跃课堂氛围
放松、活跃的科学课堂氛围能够使学生积极、主动地投入到学习中。英国教育家威廉雅斯说过:“平庸的教师只是叙述,好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师应当利用好生活化语言，使教学过程更加幽默风趣，更能引导、启发学生，起到更好的教学效果。例如，教师可以用“酒香不怕巷子深”“墙内开花，墙外香”来说明分子的无规则运动；用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”来说明遗传现象。再如，在学习“饱和溶液与不饱和溶液的概念”时，笔者将溶液的饱和度比喻为学生的吃饭能力，饱和表示饭已经吃饱，不能再吃了。不饱和表示饭还没吃饱，还能继续吃。不同的学生饭量不同，同一个人吃饭可以吃两碗，但吃面只能吃一碗，用来说明不同溶质在同一溶剂中的溶解能力不同，同一溶质在不同的溶剂中溶解能力不同。
四、结语
将生活体验带入教学是为了让学生在“体验”中快乐学习。将教学过程置于现实的生活情景之中，能够让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，将科学知识更好地应用于生活，让科学学习变得轻松快乐。
参考资料：
[1]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索:以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊,(9):2.
[2]周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].成都:四川师范大学,.
科学探究型实验教学实践研究论文
摘要：科学教学强调用实验探究的方式理解和形成科学概念，在内化概念的过程中学习科学的技能，体验科学学习的过程。探究型实验是实现科学探究的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。本文通过对探究型实验的个人理解，阐述了课堂中实现探究型实验的途径，着重强调探究型实验教学要考虑学生的现实，先提高学生的实验技能，这是探究型实验开展的前提保障，同时指出，探究型实验中情境创设不可或缺。
关键词：科学；实验教学；探究型实验
《科学课程标准》指出：“在科学课程中，学生要能通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”探究型实验就是实现科学探究学习的重要载体。通过探究型实验活动，让学生获取科学知识，掌握基本技能，理解科学思想，这应当成为科学课程的重要教学手段。
1对探究型实验的理解
1.1探究型实验的概念理解
探究型实验也即探究性实验，简单地讲就是指学生针对自然中的某个变化、生活中的某个现象或者自己感兴趣的一些问题，通过观察和分析，提出一定的假设假设，然后组织资源设计和进行实验论证，来探索和分析结论，从而形成科学概念的一种认知实践活动。
1.2对探究型实验教学的定位思考
探究型实验教学应该是在教师的有效指导下，以学生的主动参与为基础，通过对涉及科学相关问题的现实观察和思考，提出问题，建立假设，然后通过科学实验设计和实验实施论证的方式，对科学问题进行实证性认识的过程。它应更侧重于过程的实施，强调学生的思考与操作、实践。在这样的过程中强化学生对科学概念的深入理解，慢慢渗透对科学本质的认识。同时使学生具备良好的问题意识，逐步提高学生提出问题与解决问题的思考能力，具有一定的'创新性意愿。所以探究型实验教学不一定完全局限于教材，而是以科学学科中相关问题为载体，以学生能力提高、创新意识开发为目的的探究活动。
2课堂中探究型实验教学的实现途径
探究型实验教学既要考虑科学教学的现实需要，也要考虑学生的能力提升和可持续发展，需要在这两点间寻找一个良好的平衡点，教材不能脱离，又要能促进学生的自主发展。在课堂教学中需要有一定的载体来支撑，即现实课堂中探究型实验的良好开展，要有实现的途径。
（1）改编教材的验证性实验，形成探究型实验。现行教材中有较多的实验都是一些验证性质的实验，都是先将实验方案和结果讲清楚，再做实验验证其正确性，这样的过程把学生置于一种被动操作的地位,是一种“填鸭式”、程式化的实验教学。这种相对传统的实验方法在一定程度上限制了学生的思维、想象空间，缚住了学生的手脚，使学生失去了创造精神。因此，我们可以对这些实验进行改编和调整，形成探究型的实验，让学生像科学家那样尝试探究。
（2）改变演示、讲解性实验为学生动手探究实验。现实情况中，有很多教师课在堂上讲实验，学生课下背实验。学生只是记住了实验结论，至于器材的选择、方案的设计、数据的收集、信息的处理、实验的评估就无从谈起。学生既然不能动手实验，如何培养其实践能力与创新能力呢？因此，我们可以对教材中一些演示和讲解性的实验，通过适当增加条件，增设问题等方式，改变为学生动手探究实验，也即变演示、讲授教学为探究型实验教学。
（3）以改良问题实验，改进和优化实验过程为目的开展探究型实验教学。很多《科学》教材使用到现在，我们发现教材中的实验存在较多不合理的地方，甚至有些实验按照课本操作根本无法做成功。因此，我们可以对这些问题实验进行改良，或者对一些实现比较困难的实验进行改进和优化，在这个过程中需要考虑各类影响因素，考虑多个实验的变量，也需要提出问题，建立假设，不断验证和优化，是进行探究型实验教学的一个重要途径。
3探究型实验教学有效开展的前提保障
俗话说“巧妇难为无米之炊”，探究型实验的实现主体是学生，学生要能有效进行探究型实验，必须要具备进行探究型实验应有的技能和方法。因此，教师在平时的教学中要对实验的技能和方法对学生不断给予强化和指导，这是探究型实验教学有效开展和落实的有效保障。
3.1训练学生实验观察的技能
科学是很严谨的，有时候观察得不全面或者失误往往会导致认识上甚至理论上的偏差和错误，有时候良好的观察又能带来新奇的探究问题，开辟新的探究空间，因此，教师必须指导学生进行科学观察，训练学生观察的技能。观察技能的训练首先要引导学生多观察自然、日常生活中的现象和实验现象，从这些现象中发现问题，找到疑问，或者获得感性的认识。在引导学生观察的过程中要强调以下几个问题：（1）观察要细致入微，要有恒心和毅力；（2）观察不仅仅是用肉眼看，要能适当选择合适的实验仪器；（3）观察的过程中不要选择过多的主题或变量，要从某一点上去观察；（4）观察后最好有适当的讨论，有利于形成探究的主题。
3.2熟练学生实验操作的技能
实验操作技能是指学生使用实验仪器和设备完成某个实验任务的技能，着重强调学生对各类常用实验仪器设备的熟练使用和选用合适选择器材的能力。探究型实验当然离不开实验仪器与设备，因此，要能有效进行探究型实验，不断熟练学生的实验操作技能非常重要，这也是学生进行探究型实验的基础保障。可以想象，一个连器材都不知道如何使用的学生，如何去深入开展实验探究？
3.3提高学生处理实验数据的能力
在进行探究型实验过程中，很多时候会有很多实验数据，如何有效处理好实验数据，也是实验探究中进行实验分析至关重要的过程。因此，教师在日常教学中，要重视对学生实验数据的处理，甚至可以开设专题课给以辅导。告诉学生，对实验数据的处理，必须使用列表法、图像法（如建立坐标系、统计图等），甚至可以是通过发现数据间的数量关系运用函数法。当然，在实验数据处理过程中，也要注重对数据误差的分析和梳理。
3.4强化学生实验设计的能力
实验设计是进行探究型实验的重要过程，学生只有具备了一定的实验设计能力，才能更好地开展探究型实验。假说、预期、变量分析与确定，变量控制，这些都是科学实验设计的重要思路与方法。教师在教学过程中，对每次的实验，可以预先叫学生先尝试设计。引导学生首先从实验课题提出假设，提出预期的结果，同时能根据实验目的和实验原理，确定对实验结果有影响的变量，并要求学生思考，如何对非研究变量进行严格控制，确保实验结论的科学性。在实验设计训练与教学的过程中，教师要有意识教授学生如何使用实验比较法、平衡法、转换法、放大法、等效替代法、模型法等科学实验常用的方法，这更有助于提高学生在进行探究型实验时的设计能力。
4探究型实验中情境创设不可或缺
探究型实验教学中合理使用教学情境，能很好调动学生的积极性，能更好地激发学生的实验探究兴趣，也有助于学生更生动地去认识和理解科学知识、概念，能使学生进一步体验到科学与生活、社会和技术之间的密切关系，感受科学的重要性。
4.1探究型实验教学中教学情境的来源
探究型实验教学中教学情境的创设可以从以下途径着手：（1）基于真实的情境，就是社会、生活以及科技发展中的具体、实在的事实和现象；（2）贴近学生的生活，目前比较流行的事物。（3）考虑跨学科内容，尤其是与资源、材料、健康和环境保护相关方面内容；（4）反映现代科学技术成绩的事件或事实等；（5）来源于科学发展史或实验史，重温当年的发现或探究之路。
4.2探究型实验教学中多运用对比或矛盾类情境进行思维点拨
实验的直观性、新奇性往往能使矛盾直露，学生的感受也最为直接。实验中引发的矛盾，往往能使学生产生意料之外的直觉，能迅速打破思维系统的平衡状态。由于创设矛盾情境，学生始终处于积极思维的状态，学生的探究欲望更加强烈。并且也知道了从哪些角度去入手和操作。
总之，科学课中进行探究型实验教学，首先需要深刻理解探究型实验教学的内涵，而不是为了花哨，在提高学生能力，培养学生创新意识的同时，不能脱离当前教学的现实需要，更要明确考虑到学生的现实基础，要先提升学生的实验技能，才能有效落实探究型实验教学。
参考文献
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[3]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社,(12).
[4]MichaelBentley.科学的探索者——小学与中学科学教育价值新取向[M].北京:北京师范大学出版社,2008(7).
环境科学专业实践教学差异比较论文
一、环境教育
大学里的环境类专业教育，是通过设置环境类相关课程，使得学生具有基本的环境专业素养和能力。通过专业能力的培养，使得学生关心环境问题、将来能够找出解决办法，为提高环境质量而行动。环境教育需要包括以下五个方面
1.环境意识与敏感度教育
环境意识是人们对环境和环境保护的一个认识水平和认识程度。面对环境以及环境的挑战，学生应该具备基本的环境保护意识，并对环境问题拥有一定的敏感度，具有对环境的价值观和情感观是有必要的。这要求环境教育中对当今环境现状及面临的挑战的普及，让学生在大环境范围内考虑问题，并养成良好的思考习惯。
2.知识与理解
环境科学是一门交叉学科。这要求环境教育包含环境的各个方面，物理、化学、生物、经济、社会等。在传授知识的同时，如何更好地理解以及运用这些知识是值得关注的一点。
3.态度
许多人学习环境然而对环境问题却没有正确的态度。环境问题是大的、宏观的整体，学生需要懂得尊重自然环境，正视人类活动对自然的影响，该方面的课程设计非常重要。
4.技能
有了正确的态度、丰富的知识，处理环境问题的技能也是必不可少的。
二、中美环境科学专业教学差异
本文将从中美大学环境科学本科专业课程设置、实践教学、学生态度三个方面对中美环境科学实践教育进行比较；并以同济大学作为国内环境科学实践教育的代表，以试验区同学交流学习的波特兰州立大学作为美国环境科学实践教育的代表，具体分析中美环境科学实践教育的异同，寻找并发展适合我国国情的环境科学专业实践教学体系。
1.课程设置
美国环境科学专业课程类别与我国大致相同，其不同点在于课程选修的自由度。国内大学教育经过多年改革与完善，在选课方面很大程度上扩大了学生的自由度，学校要求学生按照修读计划表修习公共基础必修课、专业必修课和专业选修课等已设定课程外，还增加了素质拓展课程，允许学生选修规定学分以内的兴趣课程，大大地丰富了学生的学习生活。然而在专业选修课上，可选课程容量还待提高。以同济大学环境科学专业课程设定为例，其课程多偏向于“软课程”。如果学生在专业学习一年后发现自己的兴趣偏向于环境工程与设计，那么学校所设定的课程在一定程度上局限了学生的兴趣发展。相较于国内所安排好的修读计划表来说，美国大学在要求学生修习一部分的必修课程外还支持跨专业选课。以美国波特兰州立大学为例，学生如果在专业学习中发现对环境地理方向感兴趣，就可以选修地理系所开的课程如地理信息系统及应用、地理绘图等。作为一门综合性学科，环境科学专业需要的不仅是环境上的知识，更多的是包括经济、社会、人文等综合性知识。如果学生在专业选修课上能根据自己的喜好方向选择相关专业的课程，将大大提高学生学习的积极性，并促进学生自主规划今后的学习发展方向。
2.实践教学
环境科学专业所培养出来的一是具有专业素养的严谨的科研工作者，二是具有管理组织能力的自信的决策者。作为科研工作者，环境科学专业需要培养学生对科研的严谨的态度以及提高学生的'科研水平；作为决策者，环境科学专业要求学生有把知识运用到实际环境问题的能力。教学实习是贯彻理论联系实际的重要教育方针，是提高学生分析和解决问题能力、学以致用的重要途径。国内教学实习在近几年发展迅速，有了自己的一套方案。以同济大学为例，环境科学的实践课程设置大致分为两类。一类是与专业课配套的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置内容多为专业课原理的演示及验证实验，要求学生实验前撰写实验预习报告，实验结束后撰写实验总结报告。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学试验区通过组织小班教学，引导学生逐步从大学一年级开始参观教授实验室的研究项目，暑期到各处进行实践，其地点多样，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司（云南水务公司），也有国外的大学（日本九州大学）和环境基地（联合国环境规划署）等，大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为提高学生的科研能力，环境科学试验区组织学生在大学二年级开始“一对一”的导师制，每名学生根据兴趣选择导师，跟着导师做实验。认识实习一般安排在大学二年级结束，为了使学生初步接触环境处理流程和感受实际氛围，组织学生参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。此暑期认识实习一般为期两周。通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。美国的环境科学专业实践教学虽在教育形式上与国内相近，同样有实验课程及参观实践，然而在教育方式上却与国内大有不同。以波特兰州立大学为例，在选课上，实践课程与理论课程不分家，课堂与自然不分家。相比于国内的实践课程，美国大学本科环境科学专业教育的课堂与实践结合得更为紧密，理论学习与实践实验的时间跨度不大。如环境中水体循环，课程分为理论课堂和实地考察（fieldtrip）两部分：在学习了通过水生生物种类及数量来评价水体污染程度的理论内容后，教师组织学生到郊外河流实地采集水样，并要求学生利用课堂知识辨别水样中需要研究的水生虫类，从而深化学生对水体污染评价公式的理解与应用。实地考察地点由课程性质决定，远程考察通常是自愿参加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察结束后要求学生撰写实验报告，报告评分中对学生的自我思考部分的内容要求很高。
3.学生态度
在国内长期应试教育的体系下，学生的学习积极性普遍不高，课堂上愿意参与讨论的学生不多，大大地减少了学生思维发散、思想交流的机会，禁锢了知识的理解范围。尽管面对丰富多彩的社会交流实践，学生能够在相对轻松的环境中主动地加入到环境知识的学习中去，还是有很多同学抱着“应付”式的态度参与实践。相较于国内的学习气氛，国外的学习氛围更为自由。美国学生在专业选择时多是以自己的工作发展需要以及未来发展导向为依据。在这样的前提下，他们能够明确自己的目标，带着热情学习专业知识。美国课堂上一道奇特的风景便是来自不同状态、不同年龄段的人：有的人坐着轮椅来上课；有的人偶尔带着自己的孩子来上课；有的人甚至白发苍苍、步履蹒跚地来上课。对于他们来说，学习不是一件应付性的事，而是知识的丰富与拓展。四、小结通过以上四个方面的对比、分析，我们可以看到中美环境科学专业实践教学上存在很大的差异。近几年来，我国环境科学专业教育的自由度提高了很多，其实践环节课程非常丰富，但是在很多方面仍然难以摆脱传统的影子。中国式教育缺少“兴趣学习”，我们要改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学方式，充分运用课堂讨论、资料查阅、实际调查等各种生动的教学方式，扩大学生学习知识的广度，拉伸知识运用的韧性，达到真正教育和培养人才的目的。只有虚心接受，取长补短，并及时改正，才能创造出一个健全的中国教育体系，为新环境形势下的中国培养复合型、创新性环境科学专业领军人才。
唯物主义认识论认为，在实践和认识的关系中，实践对认识起着决定性作用，如能应用和坚持这一基本观点，根据教材内容，在教者正确指导下通过手、脑、口等并用，共同参与认识的实践过程，培养学生实践意识观念，这是变重教为导航，变学会为会学这一观念上的更新，更利于孩子的成长，下面就此谈几点看法。
一、实践能开发出学生无限的创意和智慧，教师也可以从中获得意外的惊喜
学生的大脑不是空白的，而是一个巨大的宝藏。实践是打开学生大脑宝藏的钥匙，是点击学生语文思维的鼠标，是从学会走向创新的基石。如在教学《找春天》这一课时，我让学生模仿4~7自然段写几句话。学生有些茫然，不知该写什么事物。于是我带领小朋友们走出校园，走进大自然。那是一个春意盎然、生机勃勃的早晨，我问孩子们：“小朋友们，现在是什么季节啊？”孩子们异口同声回答：“春天！”“那么春姑娘藏在哪里？她美吗？我们一起去找找！”这时候的孩子早已被美丽的春景深深吸引，再加上我的语言引导，便迫不及待地开始观察起春天来。欣赏完美景，我再让孩子们写时，他们的作品让我惊喜连连！小颖写的是：柳枝随着春风轻轻地摆动，那是春天的秀发吧？小祥写的是：一阵阵春雷轰隆隆响起，那是春天的脚步吧？莹莹写的'是：风儿轻轻地吹拂我们的笑脸，那是春天温暖的手吧？小文写的是：小燕子从南方飞回来，一边飞还一边叫着，那是春天的信使吧？
这个案例也使我明白了：孩子的大脑像空气，放在多大的空间，它就会有多大。孩子不是不会说话，而是被好心的大人强行用知识给堵塞了。老师应解放学生的大脑，还给他们体验的机会，让他们走出书本，走出课堂，走向实践，走向社会。
二、实践能为孩子搭建合作的平台
动手实践、合作学习、自主探索是语文重要的学习方式。合作学习意思好懂，但怎么合作，学生是模糊的。实践活动能给孩子搭建起合作的平台，实践中学生能体会出个人的单薄和集体的强大，实践中学生能学会合作的方法。如在教学苏教版三年级下册练习6时，要求学生调查学校树木、填表，然后向大家口头汇报调查结果，并说说对学校今后绿化的建议。学生就意识到个人的力量是有限的，于是选择了合作。其中第二小组的合作方式得到全班同学的认可。他们把合作分为三个层面：
（1）四人一组，设组长、组员，各自收集常绿树和落叶树的资料，了解其生活习性、特征及用途；
（2）具体实践中既合作又分工，如谁拿照相机拍照、谁统计、谁填表都落实到个人，同时可以互相交流沟通；
（3）讨论时先由学生提出个人观点，小组进行论证，找到此建议的局限性、优越性、可行性，在相互争论中不断地更正、补充、完善建议，直至找到最佳建议。在合作的过程中，学生自身的责任感、荣誉感得到增强，加强了小组间的合作，使大家认识到团队力量的伟大，同时个人价值得到体现，组内成员的个人优势得到充分发挥，学生求真的科学精神和科研意识得到熏陶。
三、实践使学生的知识变得鲜活起来
根据小学生爱玩好动的性格特点，我们可以把语文课改编成表演课、朗读比赛课、说话课，引起学生对语文知识的兴趣，让学生在做一做中提高语文运用的能力。比如，在教《晏子使楚》这篇课文时，我要求同学们小组合作，自学课文，利用课间的时间进行排练，上课就是表演一个舞台剧。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，走进角色的内心世界，了解人物的语言、行为、想法。等到表演时，小煜同学戴上自己制作的头饰，拿着像模像样的道具粉墨登场，一个亮相就引来同学们的掌声。原来我还担心那么多的人物对话孩子们可能会记不牢，事实说明一切：孩子们惟妙惟肖的表演连我都被震动了，他们在一次次的排练中不知不觉把课文都背出来了，有的还能加上自己合理的想象和发挥，把课文中的人物都演活了，这样的实践使学生更深刻地记住这篇课文。你说，和老师一个要点一个要点地讲，哪种方式好？由此可见，只有把学生所学的知识和丰富的实践结合起来，他们的知识才会变得丰满深刻。
关于实践论文
摘要：教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展？教师的专业发展具有什么知识基础？为什么教师学了教育学、心理学，还是不会教书？教师如何提高自我专业发展的意识和能力？――这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手，将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识”，然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析，并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。
教育实践在广义上应该是教育之名下的一切行为，各种教育研究在这个意义上都没有完全脱离教育实践，它们都试图去描述或规范自己的教育实践。但是，以往的很多教育研究并非观照了全面的教育实践，特别是比较普遍地缺少对情境性、自由性的教育实践形态的真切关注，而这部分教育实践却是最能彰显人类能动性又占据核心位置的现实教育实践形态。因此，真正转向实践的教育研究需要在广义的教育实践观下，以整体性的立场对教育实践进行研究，并要求进行复杂性思维下的本体性教育实践研究，穿梭于教育理论与实践之间进行多样研究，深入理解教育实践者，集中研究教育实践关键事件，努力揭示教育实践机制。
实践智慧以观念的形式内在于人并作用于实践过程，其中既凝结着体现价值取向的德性，又包含关于世界与人自身的知识经验，二者同时又渗入人的现实能力。以成己与成物为指向，实践智慧融合了理论理性与实践理性，体现了说明世界与改变世界的统一。在制约和作用于实践的.过程中，实践智慧既渗入了“应当做什么”的价值关切，也包含“应当如何做”的理性判断，既涉及“是什么”，也关乎“怎样做”。基于“度”的观念，实践智慧一方面注重度量分界，另一方面又审时度势，由此沟通普遍的理论引导与具体的情境分析，从而展示了独特的方法论趋向。作为德性与能力的统一，实践智慧以实践主体的存在为本体论前提，内在于人并与人同在。可以看到，在实践智慧中，价值取向、知识经验、行动方式、存在规定彼此交融，形成为统一的观念性形态并凝结于实践主体，它在赋予智慧以实践品格的同时，又使实践获得了智慧的内涵。
在追求优质的全球性教育变革浪潮中，培养教师专业实践能力成为教师教育改革的重要路向。能力是动态、多元的，专业实践能力建基于知识，进而又成为有效表现和行为的基础。教师专业实践的反思性本质赋予教师专业实践能力以独特的蕴涵，使其具有经验性、情境性、发展性和价值性等特征。教师专业实践能力的内涵与特征启示我们：教师教育要考虑如何有效联结经验与理论；凸显情境和反思在提升教师专业实践能力中的重要作用；针对教师职业生涯的不同阶段来发展教师的专业实践能力。
母校简介
我的母校是浙江省台州市路桥中学，座落于路桥城区西南珊山脚下，为浙江省一级重点中学、省级文明单位、省级绿色学校。1944年创办，如今已经走过68个春秋。学校从设备简陋的初级中学发展成为一定规模的高级中学，从一般中学发展成为颇具影响的重点中学。路桥中学具有光荣的传统和优良的校风，素以刻苦闻名，以高质量赢得声誉。
活动经过
20x年1月11日上午，回家的第二天我就和几名高中同学手捧鲜花和一些精心制作的贺卡来到我们的母校。刚踏入校门，我们的心情格外激动。抬头仰望屹立在校门口广场上久别的钟楼，钟楼上刻着“刻苦求实”四个金光闪闪的大字。曾经三年是这四个字每天勉励我们学习上刻苦勤奋，生活中真诚求实。
一进入学校我们就马上来到了高三班主任老师的办公室，把鲜花和贺卡送给她，并且献上最诚挚的问候与祝愿。老师也关心的向我们询问大学近况，得知我们在学校一切良好她十分欣慰。然后我就向班主任简单介绍了这次社会实践的内容，得到她大力支持。由于上届我们班的高考成绩优异，学校依然让她担任毕业班的班主任，所以我们就决定在她带领的班级展开这次活动。
进入班级首先我做了自我介绍和这次活动的目的。接着我谈到了进入大学以来回想高中时代的一些感想，有经验，也有遗憾和教训。之后又告诉学弟学妹们一定要珍惜高中剩余的时光，为自己设想的将来做好从能力素质到心理状态的各方面准备。然后我和他们谈了谈各个大学和高考自主招生等情况，尽我所能将我了解的信息传递给了他们，以供他们参考。对于同学们关心的学科和专业，热情细心的介绍，做到知无不言、言无不尽。还有填报志愿的注意事项，我把自己经历的一些困难和细节做了仔细的介绍。最后我还特别介绍了我校的师资力量、校园环境和地理优势和美好的发展前景，还和同学们谈了谈高中生们最感兴趣的大学社团活动。我校相对较低的分数线给了很多同学很大的自信，而且给了部分成绩较差的同学冲刺本科的希望。
看着眼前穿着统一校服的学弟学妹们，看着每张课桌高高垒砌的书墙，我不仅重温了终身难忘的高三生活，更知道要给正在高考中奋力拼搏的学弟学妹们带去亲切的关怀与有用的建议。
活动结束后，我和同学们游览了校园，母校的环境依旧秀美。在离开母校的时候我的心中充满了自豪，那里面有提高了自己的能力和完成了任务的轻松感，也有为母校做出了贡献的成就感。我的这次实践活动，到此就算完成了。
活动总结
通过这次社会实践活动，我的交际能力、沟通能力得到了提高，学习到了一些为人处世方面的技巧，更加从容得在众人面前发表讲话。同时，作为往届毕业生，我也为学弟学妹们解答了心中的困惑，使他们在一定程度上了解了高考和报志愿等方面的注意事项，特别向他们介绍我的大学宁波大红鹰学院，取得了老师同学的一致好评。
对于宁波大红鹰学院来说，我给母校的学弟学妹们简洁却也较全面地介绍了学校，给了他们比较直观的印象，相信这对于他们以后高考填报志愿会有一定的影响；对母校来说，我以过来人的身份向同学们介绍了自己当年的一些经验教训和体会，并分享了参加高考的过程和心得，还给他们未来对大学及专业的选择提供了一些参考，为那些学弟学妹们解答他们心中的困惑；而对于我自身，从开始的找相关老师，到最后在同学们面前讲话，这些都锻炼了自己的社交能力、沟通能力以及在众多人面前讲话的能力，学习到了一些为人处世方面的知识。不管是在前期准备工作中，还是在站上讲台的时候，我都学到了一些在大学课本上没有的东西。而这些东西又恰恰很重要，它将成为我在以后学习生活中的宝贵财富。因此，我认为这次寒假活动，对于我个人来说具有重要意义，它将是我生命中的一个里程碑。同时我也相信，以后再有类似的活动时，我会在现有的心理基础上做得更好。
白银区第三小学 寇贤英
一、问题的提出
“我打死你”一个孩子暴躁地向自己眼前的一位老人怒喊着，仿佛与老人有着深仇大恨，可谁能想到这位眼前的老人，其实就是这个孩子的爷爷，而孩子愤怒的原因，只是因为爷爷不答应给他买校门口小店里的肉串。这耐人寻味一幕就曾经发生在我校校门口，当时正是放学的时间，有许多家长和老师都目睹了这一刻，看着愤怒的孩子，爷爷沉默了在他苍老的面容上有的只是惊讶和无奈。围观的家长们在议论“这孩子怎么这么霸道”、“这爷爷也真是的，不就是几串肉串嘛，就买给他好了”、“原来不止是我们家的孩子会吵着闹着要买这个买那个”、“学校老师是怎么教的”这时，作为教育者的我们心中一阵翻腾，脸上也不禁传来阵阵燥热。我们开始思考：中华民族自古以来“百善孝为先” 、“尊老爱老”、“滴水之恩，当涌泉相报”、“知恩不报非君子”，唾弃“忘恩负义之人”痛恨“恩将仇报之徒”这些传统美德怎么在我们的孩子身上看不到一丝踪影？是我们教育者的疏忽，还是家长的纵容；是孩子本性始然，还是环境的影响感恩，是我们民族的优良传统，也是一个正直的人的起码品德，如果一个人不知道如何孝敬和尊重父母，不知道如何正确地看待父母、爷爷奶奶的养育之恩，很难想像这个人怎么还会去热爱祖国、热爱家乡、热爱人民，我们的孩子迫切需要经受感恩教育，孩子们心灵深处那颗感恩之心急需唤醒。因此，我们学校认为有必要将感恩教育列入未成年人思想道德建设的内容框架，并希望通过中国传统节日中的感恩教育让孩子们懂得――知恩・报恩。
二、研究设计
（一）课题界定
感恩教育：
感恩“即对别人所给予的帮助表示感谢”。感恩教育最先起源于西方一些国家的感恩节。西方国家的感恩节只是一种形式，但它告诉人们感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，也是人之常情。不会感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修养的表现，又是缺乏人文关怀、情感冷漠、缺少人情味的表现。
国内很多机构和学校在感恩教育研究上作了很多探索，如全国教育科学“九五”规划国家级重点研究课题《整体构建德育体系》的研究。北京市教育科学“九五”规划重点研究课题是《尊重 基础道德教育研究与实践》，通过“尊重”作为传统道德和现代道
德的结合点。尊重自己；尊重他人(提出：学会感谢，感谢生活，感谢帮助自己的人)；尊重社会；尊重自然；尊重知识。如常州市局前街小学的“感激教育”、孝丰镇中心小学的“孝文化教育”、江苏淮阴师范附小的“生活教育”、丹阳师范附小的“情育课程”等，都在感恩教育研究中作探索。
本课题中提出的“感恩教育”，是通过建立学校“感恩教育”管理网络――系统性；创设良好的校园感恩教育工作环境――体验性；成立一支强大的校外“感恩教育”辅导队伍――参与性；成立课堂主渠道实施小组，在各门学科中渗透感恩教育――学科性；开设传统节日感恩教育实践体验活动――活动性等措施来培养学生形成知恩、感恩、报恩的道德素质。
（二）研究的目标及预期成果
1、本课题预期通过一年半的时间达到以下目标：
（1）师生、学校在感恩教育中得到提升
①学生初步具备知恩、报恩素质。
②学校形成感恩氛围。
③老师具备感恩素养。
（2）探索出一条适合小学生的以传统节日为特质的感恩教育的途径和方法
2、预期成果：
（1）撰写第一二阶段小学生感恩教育研究报告。
（2）积累感恩教育的相关案例，作出相应的解读。
（三）研究的理论基础
二十世纪六七十年代之前，西方国家的道德教育主要以宗教为基础。重视拯救灵魂和培养良好行为目的。道德教育从初始就与宗教密切联系，与宗教一起渗透到人们的日常生活中。西方孩子从幼年起就接受了“要感谢上帝的赐予，感谢他人的帮助”等感恩思想，并通过感恩节等活动在社会生活中处处受到感染。美国人非常重视每年的感恩节，在这一天，他们会采用各种形式表达对上帝的感谢，表达对亲友的感谢美国在90年代初提出的10点建议中，要求学校注重培养学生尊重他人等美德，并在行为上有所体现。美国中小学对学生实施道德教育和美国精神教育的课程，一般有社会课来承担。同时也注重在专业教学中渗透德育。学习任何一门专业课都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？他说涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？日本的一些学校十分重视对学生进行“感恩教育”。他们的感恩教育主要是讲父母养育了我们，我们应该感谢父母；老师给予了我们知识，提高了我们的能力，我
们应该感谢老师；他人关心帮助了我们，我们应该感谢他人。这些看似朴素的感恩教育中却蕴藏着深刻的人情味和人文关怀。而中国的感恩教育更是源远流长，有着十分悠久的历史。
（四）研究的基本思路
1、研究策略
我校主张由点到面，先研究后推广的方式。
2、研究的操作思路
知恩教育、报恩体验：问卷调查，摸清现状 联合教师、家长、德育专家对现状会诊 系统总结问题原因 寻找相关的有用点 整合传统节日和学科教学、校园环境、教师教学策略、大队部工作、家庭教育策略 制定知恩教育和报恩体验具体实施体系 具体操作 达到研究目标。
三、操作实践
（一）以学科渗透为方法的知恩教育
1、设定教育目标
通过研究、开发传统节日文化中的适合对当代小学生进行感恩教育的资源，使不同年龄的孩子都能够不同程度地懂得感恩。为此，我们对不同年龄的孩子设定了不同的教育目标，例如：低段学生要懂得感谢父母、感谢师长、感谢同学、感谢环境；中段学生要懂得体谅父母、感谢生活、懂得心中有他人；高段学生要懂得为父母分忧、感谢祖国、回报社会。
2、各门学科的整合
学校开设的各门学科都蕴涵着丰富的感恩因素。其中，语文、思品教材中就有许多感人至深、充溢着浓浓亲情的课文，如品德课中的《父母的疼爱》、《我从哪里来》、《祝你生日快乐》等等，这些都是对学生进行感恩教育的重要资源。为此，我们对各学科中的感恩教育资源进行了筛选和整合。
3、以思品课为教学主渠道
思想品德课是实施感恩教育的主渠道，但感恩教育不是独立于其他诸课程之外的单独存在的一育，也不是只在特定的思想品德课以及“感恩实践体验活动活动”中存在。现在的思品课教学中有许多课程内容中就包含着感恩教育，例如：一年级的《我的爸爸和妈妈》中就要求学生叙述爸爸妈妈为自己所付出的辛苦，让孩子们从心里爱自己的父母，以父母为荣，感谢父母,让孩子们体会父母的辛苦，感谢父母的养育之恩，及长辈对自己无私的关怀，从而分担家里一些力所能及的家务活，并不乱花零用钱我们力图
让孩子们在课堂中体会到父母的养育之恩、老师的教导之恩、长辈的关爱之恩、祖国的培养之恩、环境的给予之恩
（二）以活动体验为途径的报恩教育
1.利用每月节日特点对学生进行感恩教育。如三八妇女节、清明节、五一劳动节、六一儿童节、七一建党节、教师节、国庆节、春节等节日对学生进行尊老敬老、亲情友情、勤劳节俭等教育。
2.探索实践体验活动
我们力图开展各种丰富多采的实践体验活动，使学生在活动中，生动活泼、潜移默化地接受感恩教育。我校结合实际，在寒假和暑假开展社会实践活动。如：“学会孝敬、学会感恩”、“孝敬实践五个一活动”、 “走向社会、学会关爱”等。
实践体验活动主题的产生是先由教师发现或引导学生发现他们生活中的一些问题，并从中捕捉或提练感恩教育活动主题，然后利用综合实践体验活动提供机会让学生去见识、接触这一方面的所有问题，引导学生抓住问题的本质，寻求解决问题的办法。这些亲身体验的活动，让孩子们从真实的感知，深深体会到父母、长辈的伟大与艰辛，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出感恩的情怀！
参考文献
1.李伟平、姜明红：《感激教育的思考和实践》载于.7 1、
2.鲁洁主编《德育新论》2004版
3.九年制义务教育六年制小学教课书实验本――品德与社会（全册）
4.义务教育课程标准实验教科书――语文（全册）
参与人员: 寇贤英 张 芹 周银莲 柯紫萍 孙一萍 王文惠 关小会 高秀娟 魏秀芳 王兆莲 张爱萍 张建英 魏常东 何小梅 刘晓丽 薛生丽 张爱香 沈爱莲 张晓琴 张文静 强农霞 杨宪云 牛有情 张爱琴 高红明 郭树军 张春霞 石 静
作者 ：寇贤英，系白银市白银区第三小学高级教师。
通讯地址：东星街288号
邮编：730900
联系电话：13830067172
电子信a class=“__cf_email__” href=“/cdn-cgi/l/email-protection” data-cfemail=“896d2a33e2f1f0f8faf1bbb9b9bec9b8bbbfa7eae6e4”>[emailprotected]
暑假到了，学校要求我们参加社会实践，要我们走出课堂，实实在在去了解社会。同时要理论与实际结合起来。
我们几个同学一起，去探讨老师交给的问题。我们主题是《水污染问题》水是生命之源，为什么还会受到污染.
我们来到小区门前的一条河流，还没到那里，就远远地闻到了一股臭味,我们捂住了鼻子来到了小河边，只见上面有很多垃圾，包括死老鼠等，看上去很恶心。我们还知道这河不是“活河”，也就是说这水不会流动。一潭死水，这就是肯定会臭的。
我们一一做了笔记。我们经过调查后做出建议：
1、附近居民不要乱倒垃圾了。垃圾可以倒到小区的`垃圾堆去。
2、疏通河道，让死河变活河。
3、加强监督，加强宣传。
4、多种一些树。采取清河措施确保河道整洁。
最近几天，听了环境大整治了，经过几天几夜的努力，河道变了样了。
我体会到了环境，有气势水环境的整治的重要性，我们要为生活在蓝天白云下而奋斗 。
这周有科学实践作业，关于冰糖的溶解速度的实验。
我准备好两块差不多大小的冰糖、两个一样的玻璃杯、热水。先把其中一块冰糖压碎，各放入杯中，碎冰糖是1号杯，整块的冰糖是2号杯，各加上热水。随着热水的加入，我看见冰糖“吐”出了泡泡，1号杯的泡泡比较少，杯里的冰糖慢慢变得透明起来。过了一会儿整块的冰糖开始崩裂，也变成碎碎的，铺在杯底，也慢慢地透明起来。我一直盯着杯子，直到水都冷了，冰糖还没有完全溶化。两只杯子底部都有很多残留冰糖碎片，无法判断溶解状况，第一次实验失败。
第二次实验开始，我选择比较小的冰糖块。重复之前的操作，这次很顺利！碎冰糖（1号杯）溶解得差不多时，整块冰糖（2号杯）那杯还有许多冰糖碎片。接着记录实验，突然发现照片忘拍了！再次实验失败。
继续第三次实验，做一步操作拍一张照片，观察一会儿也拍一张照片。
终于完成了科学实践作业。我发现压碎冰糖能够加快冰糖的溶解速度。其实我觉得搅拌可以更快地使冰糖溶解。
中美环境科学专业本科实践教学差异比较论文
环境科学是一门结合自然科学、社会科学和技术科学的综合性学科。具有综合性强、研究领域广、分支学科多和研究的科学整体化等特点[1]。我国环境科学高等教育起步于20世纪70年代，在80年代进入稳步发展阶段。1992年世界“环境与发展”大会以后，我国的环境高等教育得到了快速发展。目前，在我国 140多所高等学校建立的本科环境专业数量已达206个，专业教学计划日臻完善，课堂教学内容逐渐向科学化、合理化迈进，众多的环境类专业教材相继问世 [2]。
目前环境问题不但在中国而且在世界范围内受到重视，环境科学及其相关专业具有前所未有的发展机遇。环境科学专业的特点以及用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求，使得我们必须对环境科学专业本科实践教学环节进行设计和改革。
过去的四十多年间，美国的环境教育使得美国在环境保护和公众健康领域取得了巨大的成就。面对不断涌现的复杂的环境问题，美国环境类专业不断调整与改革课程教学体系尤其是实践教学体系以适应发展需要。环境问题与我们每个人息息相关，同时环境问题是复杂而动态变化的。因此，为了培养新形势下的环境人才，我国的环境教育尤其是实践教育也面临着改革需求[3]。本文通过比较中美环境科学专业实践教学的差异，旨在寻找适合我国国情的环境科学专业实践教学体系，培养复合型、创新型的未来环境领域的领军人物。
二、环境教育
大学里的环境类专业教育，是通过设置环境类相关课程，使得学生具有基本的环境专业素养和能力。通过专业能力的培养，使得学生关心环境问题、将来能够找出解决办法，为提高环境质量而行动。环境教育需要包括以下五个方面[4]：
1.环境意识与敏感度教育：环境意识是人们对环境和环境保护的一个认识水平和认识程度。面对环境以及环境的挑战，学生应该具备基本的环境保护意识，并对环境问题拥有一定的敏感度，具有对环境的价值观和情感观是有必要的。这要求环境教育中对当今环境现状及面临的挑战的普及，让学生在大环境范围内考虑问题，并养成良好的思考习惯。
2.知识与理解：环境科学是一门交叉学科。这要求环境教育包含环境的各个方面，物理、化学、生物、经济、社会等。在传授知识的同时，如何更好地理解以及运用这些知识是值得关注的一点。
3.态度：许多人学习环境然而对环境问题却没有正确的态度。环境问题是大的、宏观的整体，学生需要懂得尊重自然环境，正视人类活动对自然的'影响，该方面的课程设计非常重要。
4.技能：有了正确的态度、丰富的知识，处理环境问题的技能也是必不可少的。
三、中美环境科学专业教学差异
本文将从中美大学环境科学本科专业课程设置、实践教学、学生态度三个方面对中美环境科学实践教育进行比较;并以同济大学作为国内环境科学实践教育的代表，以试验区同学交流学习的波特兰州立大学作为美国环境科学实践教育的代表，具体分析中美环境科学实践教育的异同，寻找并发展适合我国国情的环境科学专业实践教学体系。
(一)课程设置
美国环境科学专业课程类别与我国大致相同，其不同点在于课程选修的自由度。国内大学教育经过多年改革与完善，在选课方面很大程度上扩大了学生的自由度，学校要求学生按照修读计划表修习公共基础必修课、专业必修课和专业选修课等已设定课程外，还增加了素质拓展课程，允许学生选修规定学分以内的兴趣课程，大大地丰富了学生的学习生活。然而在专业选修课上，可选课程容量还待提高。以同济大学环境科学专业课程设定为例，其课程多偏向于“软课程”。如果学生在专业学习一年后发现自己的兴趣偏向于环境工程与设计，那么学校所设定的课程在一定程度上局限了学生的兴趣发展。相较于国内所安排好的修读计划表来说，美国大学在要求学生修习一部分的必修课程外还支持跨专业选课。以美国波特兰州立大学为例，学生如果在专业学习中发现对环境地理方向感兴趣，就可以选修地理系所开的课程如地理信息系统及应用、地理绘图等。
作为一门综合性学科，环境科学专业需要的不仅是环境上的知识，更多的是包括经济、社会、人文等综合性知识。如果学生在专业选修课上能根据自己的喜好方向选择相关专业的课程，将大大提高学生学习的积极性，并促进学生自主规划今后的学习发展方向。
(二)实践教学
环境科学专业所培养出来的一是具有专业素养的严谨的科研工作者，二是具有管理组织能力的自信的决策者。作为科研工作者，环境科学专业需要培养学生对科研的严谨的态度以及提高学生的科研水平;作为决策者，环境科学专业要求学生有把知识运用到实际环境问题的能力。教学实习是贯彻理论联系实际的重要教育方针，是提高学生分析和解决问题能力、学以致用的重要途径。国内教学实习在近几年发展迅速，有了自己的一套方案。
以同济大学为例，环境科学的实践课程设置大致分为两类。一类是与专业课配套的实验课程，包括普通化学实验、环境监测实验、环境微生物学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置内容多为专业课原理的演示及验证实验，要求学生实验前撰写实验预习报告，实验结束后撰写实验总结报告。另一类则是参观实习等实践课程。环境科学试验区通过组织小班教学，引导学生逐步从大学一年级开始参观教授实验室的研究项目，暑期到各处进行实践，其地点多样，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司(云南水务公司)，也有国外的大学(日本九州大学)和环境基地(联合国环境规划署)等，大大丰富了学生对不同地区、不同领域的环境问题的感性认知。同时，为提高学生的科研能力，环境科学试验区组织学生在大学二年级开始“一对一”的导师制，每名学生根据兴趣选择导师，跟着导师做实验。
认识实习一般安排在大学二年级结束，为了使学生初步接触环境处理流程和感受实际氛围，组织学生参观污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾焚烧厂、环境检测公司等环保机构。此暑期认识实习一般为期两周。通过参观时企事业单位机构的专业人员向同学们介绍的相关专业知识以及后期参观实习报告的撰写，暑期认识实习在很大程度上提高了学生对实际环境现况的认识。 美国的环境科学专业实践教学虽在教育形式上与国内相近，同样有实验课程及参观实践，然而在教育方式上却与国内大有不同。以波特兰州立大学为例，在选课上，实践课程与理论课程不分家，课堂与自然不分家。相比于国内的实践课程，美国大学本科环境科学专业教育的课堂与实践结合得更为紧密，理论学习与实践实验的时间跨度不大。如环境中水体循环，课程分为理论课堂和实地考察(field trip)两部分：在学习了通过水生生物种类及数量来评价水体污染程度的理论内容后，教师组织学生到郊外河流实地采集水样，并要求学生利用课堂知识辨别水样中需要研究的水生虫类，从而深化学生对水体污染评价公式的理解与应用。实地考察地点由课程性质决定，远程考察通常是自愿参加的，行程安排在周末，2～3 天不等。考察结束后要求学生撰写实验报告，报告评分中对学生的自我思考部分的内容要求很高。
(三)学生态度
在国内长期应试教育的体系下，学生的学习积极性普遍不高，课堂上愿意参与讨论的学生不多，大大地减少了学生思维发散、思想交流的机会，禁锢了知识的理解范围。尽管面对丰富多彩的社会交流实践，学生能够在相对轻松的环境中主动地加入到环境知识的学习中去，还是有很多同学抱着“应付”式的态度参与实践。
相较于国内的学习气氛，国外的学习氛围更为自由。美国学生在专业选择时多是以自己的工作发展需要以及未来发展导向为依据。在这样的前提下，他们能够明确自己的目标，带着热情学习专业知识。美国课堂上一道奇特的风景便是来自不同状态、不同年龄段的人：有的人坐着轮椅来上课;有的人偶尔带着自己的孩子来上课;有的人甚至白发苍苍、步履蹒跚地来上课。对于他们来说，学习不是一件应付性的事，而是知识的丰富与拓展。
四、小结
通过以上四个方面的对比、分析，我们可以看到中美环境科学专业实践教学上存在很大的差异。近几年来，我国环境科学专业教育的自由度提高了很多，其实践环节课程非常丰富，但是在很多方面仍然难以摆脱传统的影子。中国式教育缺少“兴趣学习”，我们要改变传统的以教师讲授为主的灌输式教学方式，充分运用课堂讨论、资料查阅、实际调查等各种生动的教学方式，扩大学生学习知识的广度，拉伸知识运用的韧性，达到真正教育和培养人才的目的[5]。只有虚心接受，取长补短，并及时改正，才能创造出一个健全的中国教育体系，为新环境形势下的中国培养复合型、创新性环境科学专业领军人才。
将教育理论与实践科学相结合论文
10月30日，由著名教育家顾明远先生牵头发起的北京明远教育书院成立大会暨明远教育论坛在北京师范大学举行，这个力图基于机制创新，推进教育理论创新、实践创新的服务教育发展新平台的成立引起广泛关注，并收到来自国内外的祝贺，教育部、北京师范大学、来自各高校的代表，各省教育厅长、教育局长、校长以及国内外教育专家学者300多人出席会议。
明远教育书院是由我国著名教育家、教育学家顾明远先生等人共同发起，经民政部门、教育部门批准成立的专门从事教育研究和服务的公益性、非营利性学术机构，以“淡泊明志、宁静致远、繁荣学术、服务教育”为院训，由顾明远先生担任名誉理事长、名誉院长，陶西平先生担任学术委员会主任，长江学者、北京师范大学教授石中英担任理事长兼院长。
顾明远先生介绍，北京明远教育书院本着对教育事业的忠诚，希望利用社会公益组织的平台，凝聚各方力量为我国教育发展和改革做出贡献。书院的宗旨是研究教育理论，传播先进教育理念，以科学态度认真深入地将教育理论与实践相结合，为教育改革与发展探索新的路径，联合执行机关、高校、企业、媒体等各方面的力量并进，打造一个支持和推进教育改革的网络，坚持依法、公益、创新、开放，依法开展各种活动，服务公共教育事业，创造新思想、新思维、新路径，开放联合各种教育资源，将提供教育改革和发展规划、建设一批实验区和实验学校，探索人才培养的新模式。顾明远先生强调，当前我国教育正处在一个由数量发展向质量提升的转型时期，明远教育书院将为我国当前的`教育变革提供理论和智力支持。
石中英教授在成立大会上介绍说，以顾明远先生名字命名的北京明远教育书院，将致力于进一步继承优秀教育文化传统、繁荣教育学术、培育教育英才、服务首都和全国基础教育改革与创新。
北京师范大学党委书记刘川生指出，北京明远教育书院的成立，有助于系统总结、研究、传播并实践顾明远先生的教育思想和教育理念，是教育界的一件盛事，也是推动基础教育改革创新的一次尝试。书院将顺应时代需求，服务和引领教育实践，创建教育改革创新者的学术园地与实践社区，对推动教育改革创新、提升教育质量，服务中国教育现代化建设具有重要意义。北京师范大学校长董奇、北京市教委副主任李奕分别在成立大会上祝贺书院成立，表示对书院工作的支持和期待。
书院聘请了31位教育专家、学者及一线校长名师担任首届学术委员会委员，并聘请了世界管理学大师彼得·圣吉、乌克兰教育科学院院士O。B·苏霍姆林斯卡娅、芬兰资深教育专家哈内娜·涅米、日本著名教育专家佐藤学等担任国际学术委员。学院实行客座研究员制度，聘请来自基础教育一线的名师担任首批客座研究员。
0引言
实践是人们能动地改造和探索现实世界的客观物质活动，高校的实践教学则是加强学生专业知识教育、提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新能力的重要环节。中国的高等教育已经普及，大学生早已不是过去意义上的象牙塔内的天之骄子，社会对于大学生的专业实践能力的要求越来越高。学生若仍一味地学习理论知识而忽视实践，将很难成为符合国家和社会需要的的人才。可以说，实践能力强弱直接关系到学生的专业技能及未来的就业，因而实践教学水平也成为了高等学校竞争力的一个指标。因此，加强学校的实践教学是非常重要的。教育部于2012年发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号文件），提出要进一步加强新形势下高校实践育人工作；要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，着力构建长效机制，要着力加强实践育人队伍建设；积极发挥学生主动性；加强实践育人基地建设；加强考核管理；加强研究交流。大学生所受到的专业实践教育不仅要依靠校内的实践教学，而且必须与社会紧密对接，充分利用社会资源，使学生深入到与专业相关的工作单位去，让学生了解社会对他们专业能力的需求，在实践中进一步掌握相应的专业技能，在实践的基础上去创新，唯有如此才能使实践教学的质量得到保证。因此，大学生社会实践基地的建设就显得非常重要。社会实践基地是一个由高校与实践单位基于一定的合同协议，旨在促进高校、学生与实践单位共同发展，融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能体，是在充分研究和把握大学生社会实践特点和规律的基础上，依据一定的模式建立的，使学生能够有目的、有计划、有组织地参与专业实践，从而提高其专业能力的、长期稳定的场所。实践教学基地建设工作已经成为高等教育工作的重要组成部分，是提高教学质量，办出教育特色的重要措施。社会实践基地是顺利开展学生实践活动的基本保证，没有稳定、合适的基地，社会实践活动将难以收到实效。对于普通高等学校的环境科学专业而言，其实践教学又有专业特殊性，有必要对其实践教学基地的建设及相关问题进行探讨。
环境科学是一门非常综合而复杂的学科，是典型的跨学科领域专业，除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外，还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面，其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合，因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念。环境类人才的就业也具有多元化特点，如果该专业的学生只注重理论学习，所涉及的实践领域不足、实践能力低下，将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上，环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多，应该包括管理类单位如各级环保局；专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等；科研类单位如各级环科院等；工程类单位如污水处理场、固废填埋场等；还应包括各类工厂的环境监测部门，各类与环保相关的公司，如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位，甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等，从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地，满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革，培养复合型人才的需要。开展环境科学专业校外实践的根本目的，是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式，促进学生对专业知识和专业领域的理解，在实践中掌握环境专业相关技能，开阔学生眼界，提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质，使其适应社会，适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训，是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节，是学生接触社会、了解社会的纽带。另外，环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度，给学生提供真实而专业的工作环境，使学生学到在书本上学不到的知识，使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点，开阔学生的视野，增长其见识，有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换，为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此，教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合，改善了新模式下的实践教学条件，有效提高了教学资源的利用率。
虽然实践基地的建设对于人才培养和学科发展举足轻重，但目前实践基地建设发展存在许多不尽如人意之处。如存在着与教学结合不紧密、科技含量不高、持续时间较短、只重视表面效应、忽略实际效果、计划性不强、资金匮乏等一系列问题，具体涉及到环境科学专业的问题体现在以下几个方面。
2．1实践基地建设及其相关工作未能受到足够重视
虽然实践教学有其现实的、深远的意义，但在目前的高校工作中并未受到应有的、足够的重视。高校普遍存在重视科研而相对来讲忽视教学、尤其是忽视实践教学的问题。当前社会对于高校的排名非常注重科研指标，而对学生专业技能和实践能力培养方面的反映不足。这样的客观实际导致专业实践教学基地的建设工作未从根本上受到重视，虽然各学校有时候大张旗鼓地倡导实践，但校外实践基地的建设工作在多数情况下处在似有若无的状态，其发展没有得到有力地推动。
2．2专业实践基地的数量和类型不足
高校实践教学未受到足够的重视，而且高校教师与社会脱节的现象普遍存在，学校与社会相关单位间联系和沟通缺乏渠道，导致环境科学专业校外实践基地的种类和数量难以满足专业的要求。一般情况下只是包括了环保局和监测站这样的行政、事业单位，而这些单位在学生未来的就业方面所能起到的作用很小。更有甚者有些学校可能只是在有需要的时候（如专业评估）临时拼凑一些实践基地单位，事实上这些基地在培养学生专业技能方面并未发挥真正的作用和效能。
2．3高校与实践基地单位之间联系的持续性差
高校与校外实践基地单位之间持续的、良好的关系取决于彼此之间能真正地在人才培养、工作实践等方面实现互惠，彼此互助，解决生产和教学过程中存在的问题。高校不应该单向性地要求实践基地单位为其提供培养学生的便利，而不考虑为其提供应有的支持。这些支持包括后备人才支撑、人员培训、解决某些实践当中遇到的问题等。只有真正地互惠才能使实践基地单位愿意为高校提供学生实践平台，使协议具备真正的效能，唯有如此双方的合作才能可持续地发展下去。但目前有些实践基地的'建设存在走过场的问题，实践基地协议签订之后，高校与实践基地单位之间缺乏后续的沟通，高校不能从实践基地单位的角度为其提供相应的服务和支持，在这种情况下，实践基地单位往往将接受学生实践看做是负担和累赘，导致实践基地可持续性发展的后劲不足。
我国提出了建设人才强国的发展战略，对人才的培养提出了新的要求。没有基地，大学生社会实践就无从进行；而没有合适的、稳定的基地，社会实践活动也难以收到实效［1］。推进教育改革，培养卓越人才，是摆在我国教育界、企业界、科技界面前的重要课题。世界上有很多成功的经验值得我们借鉴，如欧洲一体化以后，欧洲高校加强了与企业界的合作，促进人才培养；美国、日本、韩国等国家也都把产学合作作为教育改革的重点。在环境保护问题日益受到重视的今天，培养符合社会需求的环境专业人才具有重要的意义。因此，非常有必要针对现存的环境科学实践基地建设存在的问题，采取相应的对策。
3．1从社会和学校层面重视专业实践基地的建设工作
高校的环境科学专业必须面向社会开展各类岗位的实践培训，主动适应社会对环境科学专业的多元化人才需求，培养适合社会需要的各类环境专业人才。只有从学校层面对实践基地建设工作给予足够的重视，从面向社会、面向世界、面向未来培养人才的角度出发，才能形成一种工作发展导向，改善实践教育的欠缺，才能真正给予学生足够的专业训练，以满足学生、家长、学校和社会的需求。应从学校的层面提出明确的培养目标定位，深化改革，使校外实践基地的建设满足综合型实践的需要。社会上的相关专业单位也应该从自身发展和为社会培养合格人才的角度，积极参与到实践基地单位建设工作中来，乐于为学生的实践提供机会，这也是充分体现其社会责任感的重要表现。
3．2建立实践基地运行效果的管理机制
任何一个体系要良性运行，完善的管理机制都是必不可少的。建立科学、规范的运行机制和完善的管理制度，是实践基地顺利运行的重要保障。建立成熟的评估指标体系，对高等学校的实习、实践工作进行系统的评估，对实践教学基地建设、组织与管理、学生的实践过程及效果进行及时的评价。如果实践教学结束后，学生仅仅交一个实践报告了事，是不能充分反映学生参加实践的效果的。因此必须建立有效的管理机制，如在实践过程中教师经常与学生沟通，在实践环节结束后开展大学生各类学科技能竞赛活动，及时促使学生总结、回顾、加强、升华自己在实践中所学的技能，学校相关部门及时总结和发现学生在实践活动中所取得的成果与不足，实时发现存在的问题，评价实践效果。学校根据实践效果与基地单位进行沟通和反馈、调整，保证实践基地效能的充分发挥。
3．3建立针对教师的实践教学奖励和评价机制
校外实践基地作用的充分发挥，离不开专业教师的积极参与。而专业教师忙于沉重的教学负担，忙于压力重重的科研考核，往往在实践教学方面无所作为。为社会输送合格的人才是高校的重要职责，而教师在这方面起着举足轻重的作用。高校应该重视激励教师重视实践教学，并适当减轻教师其他方面的压力。建议效仿高校设立的各种奖励以激励教师的科研工作机制，对于为基地建设和提高学生实践能力做出贡献的教师予以奖励，并将该工作纳入教师考核评价体系中。教师的成果应该体现在多方面，应包括科研、教学、实践，鼓励教师发挥自己的兴趣和优势，激发教师建设专业实践基地和培养学生专业技能的积极性，从而进一步保障学校培养出真正有能力的人才，这些举措对于学校的发展无疑也是非常有利的。
3．4采取有效措施保证校外实践基地的稳定
目前高校的社会实践基地的建设普遍没有完整的规划和长远计划，使基地应有的作用和功能没有得到充分发挥，甚至名存实亡。社会实践基地的建设并非一朝一夕之事，要发挥长久的效能才可以实现育人的目标。如何保证校外实践基地的长久稳定？一般而言，高校和实践基地单位之间应建立起产学双方共同参与、优势互补的共进共赢机制，高校可以接受实践基地有关人员的进修、培训；协助实习基地做好科研项目的申报工作，帮助实践基地解决产品开发和生产技术上的一些难题。在活动方式上，注意“走出去”与“请进来”的结合。高校可吸收实践基地单位中经验丰富的专家到学校开展案例型和实践型教学，选派教师到实践基地单位锻炼，积累实践经验，并在实践中发现问题，开展相关科研工作等，做到双方都突出自己的优势，取彼所长，补己所短，相互促进。只有这样才能使学校和实践基地单位之间的关系“变一头热为两头热，变单相思为两厢情愿”。双方共同努力形成高校和实践基地单位之间双向受益的局面，高校通过实践基地提高培养学生的质量，同时关注实践基地的切实需要，为其提供科研和技术等方面的支持。通过学生的实践过程，实践基地还可以发现所需的人才，为己所用，实现高校向基地单位输送合格员工的目的。若要实现实践基地的稳定，还需要使教学实践基地建设紧密结合高校的学科优势和专业特色，使实践基地的各项工作能促进学校的学科建设和发展，使教师在该项活动中也能提高自身的科研等方面的能力，这无疑可以使更多的教师乐于参与到实践基地的工作中来。高校的实践教学基地建设具有重要的意义，社会、学校、教师和学生都应有效参与进来，共同努力使其良性运行，保证实践基地在人才培养、教师成长、学校和实践基地单位的发展等方面都发挥积极的作用。总之，环境科学专业社会实践基地建设是一项系统而复杂的工作，需要各方面充分认识并采取积极的对策才能使该项工作卓有成效地开展。
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