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尊重学生在学习过程中的独特体验
语文教学要求学生充分运用已有的`知识与生活经验,在对新情景感知的基础上,通过感悟或体验,获取新的知识或技能.在实际的学习活动中,它表现为:第一,强调身体性参与.
作 者：张宝东 作者单位：甘肃张掖市甘州区新墩中心学校,734000 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：陈玲玲
前段时间我给孩子们上人教版三年级（下）第五课《翠鸟》的第二课时，主要是复习前三段，继续完成4，5两段。
师：从最后两段的哪些地方可以看出作者对翠鸟的喜爱？
生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是因为作者喜欢翠鸟，所以想捉来饲养。
师：那我们可不可以捉来饲养呢？
生（齐）：不可以。
师：为什么？
于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。
但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠鸟不是来和我们做朋友的，而是到这里来捉鱼的。”
师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否有创意。允许你保留自己的意见。”
生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，如果大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要保护翠鸟，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。这样从另一角度体现了老渔翁也很喜欢翠鸟，而且体现了老渔翁的心灵很美。所以我们要保护翠鸟，和它做朋友，要向老渔翁学习。
师：（问第一位小朋友）你现在还认为翠鸟不是来和我们做朋友的吗？
生：不是了，翠鸟是来和我们做朋友的，我也更加喜欢翠鸟了。
师：是啊，我们要和动物和谐相处，只有这样，我们的生活才会更加美好！
[反思］其实这两位同学的回答，都是出乎我的意料之外的，两位同学都有自己独特的理解，而且说实话，非常的好，这两个问题，其实从某一方面来说已经把课文内容升华了。他们走进了文本，同时又从文本中跳了出来，提出了疑问，表达了自己的观点与想法，最后联系到了我们的生活实际。这也正是课程标准所要求实现的，把语文学习同生活实际结合起来。应该说，这堂课我自己的收获也是不少的，所以想和大家一起来分享这份快乐！
作者邮箱： linger1003@163.com
[尊重孩子的独特体验(网友来稿)]
“读书破万卷，下笔如有神”，是积累带来的幸福；“会当凌绝顶，一览众山小”，是攀登带来的幸福；“采菊东篱下，悠然见南山”，是隐居带来的幸福……学习带给我的，是一种不一样的幸福……
小时候，我在学习过程中体验幸福。
“白日依山尽，黄河入海流”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我一遍又一遍地品读这些诗句，稚嫩的童声好似裹满了笑意，回荡在教室中。我们的脸颊沐浴在金子般的阳光中，有两个可爱的小酒窝在脸上跳动着，有一种甜甜的味道。年少的我们，虽然不知其中饱含的人生情感，但也着实被面前这个巨大的文学宝库深深地吸引了。咀嚼着，一种微妙的幸福感沁入了我的心田；这些唯美的句子，都是老祖宗们一代代积淀下来的厚重的文学财富，使我们可以直接享用，不正是一种幸福，一种喜悦吗？于是，我欣欣然地拥抱、学习它，体验着这种幸福。
小时候我在学习古诗文中体验文化传承的幸福。
长大了，我在学习过程中体验幸福。
小学时，科学老师带我们去解放公园上自然与科学课。在柔和的阳光下，老师让我们靠近一株小桃树：这棵树长得很瘦弱，很委屈，有同学嘲笑它是《我的小桃树》中的小桃树的翻版，科学老师温柔地批评了他：“不能这样说，你们看，它开花了。“看到了，好小的一朵。”同学们不屑地说着，就都离开了。只有我和老师一起，在细小的花中认着雌蕊、雄蕊，花萼和花瓣。汗水侵润了我们的衣襟，我们弯下腰，在树前树后忙碌着，不觉得累。一阵风吹过来，花朵在风中哆嗦了几下，落入了湿润的泥土，只留下空荡荡的枝头。我和老师用土把小花朵埋好，在树前站了好久，算是对它的默哀吧。此刻，一种莫名的幸福之感震颤着我的内心：我巩固了知识，认识到了生与死的意义――物、人均有始终，关键要问心无愧，做一个对世界有贡献的人。于是，我坦然地接受，学习它，体验着这种幸福。
长大了，我在研究大自然中体验认识生死的幸福。
现在，我在学习过程中体验幸福。
“天空中不曾留下飞鸟的痕迹，可我已经飞过。”不管成败几何，我的学习之路上的每一次发问、每一次努力、每一次流汗，都是我的财富。面对晦涩难懂的数学题，我会跟着老师转，直至弄明白。看着满满一本子的字的精灵在跳舞，一本子的运算符号在笑……这是豁然开朗的幸福；面对生僻的单词，我会把词典翻遍一探到底，听见生字本上又有一个单词在高声唱歌，这是探求未知的幸福……有学习，就有收获，就有幸福。于是我乐然地面对，学习它，体验着幸福。
现在，我在一次次探究中体验追求未知的幸福。
我，在成长，在学习，在拥有，在享受着学习过程中不可言喻的幸福。
身为学生的我们，每天都在知识的海洋里穿梭。一本密密麻麻的书，一本工工整整的笔记本，甚至一张满是红勾的试卷，让我们沉浸学习之中无法自拔。拿起笔，一股幸福的感觉涌上心头。
一声清脆响亮的上课铃，催促着我们回到座位。伴着老师轻快的步伐，精心的课件瞬间吸引了我们的目光，一节美妙的课就此开始。今天的主题是“细节描写”，我的目标停留在屏幕上的几句话上，思维也随之跳跃。一位同学大声地读着，我便也在心中默念，渐渐有了感觉，几句话之间的差别呼之欲出。老师斗志昂扬地在黑板上甩下一排苍劲有力的板书，我于是把它们小心翼翼地抄在笔记本上。心里想着：我又积累了一笔财富啊!内心便被浓浓的幸福感所包围。到了练笔的时候，望着自己的笔记，顿时脑中文思泉涌，文字如轻风流水般在笔尖游走。一气呵成，欣慰与喜悦感在我的心头蔓延。同时不忘竖起耳朵聆听同学们的文章，某个词或是某个句子让我停下来，一边感叹：原来还可以这样写!为什么我没有想到呢?一边拿起那支富有文学气息的签字笔，在我的文章里添上几处点睛之笔。一节仅有四十分钟的语文课，让我在学习中收获――幸福。
下课铃的奏响，意味着一堂课的结束，更意味着另一场学习的开始。飞快地从抽屉里拿出那一张被打了三角符号的作文纸，然后快速跑下楼，像一只小鸟一样奔进语文办公室，伫立于老师身旁，眼神里尽是求知的光。轻轻地把作文递给老师，然后尽情诉说着自己的思路和看法。老师便用她那湖水般的眸看着我，不时还点一点头。老师把作文放到我跟前，告诉我我的不足，我哪里还可以提高。于是，那些饱含深情的话语就深深地刻进我的脑海，反反复复地在我耳边回放。这是我和老师之间的交流，独一无二的交流。当我迈着兴奋而又激动的步伐回到教室，我有一种说不出的快乐。10分钟的课间，也能让我在学习中收获――幸福。
回到家，坐在书桌前，静静地回想今天学习的收获。从书包里拿出数学作业本，放眼望去，数学试卷的压轴题错综复杂的辅助线让我眼花t乱，难以下笔。于是努力使自己平静下来，埋头沉思，笔墨在草稿纸上飞舞，复杂的线条在脑中排列。又猛然想起老师上课时的情景，于是会心一笑，仿佛困于深林之中无路可寻，又突然发现身后的光明大道，又好似瀑布从高处落下，豁然开朗。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”一声有力的落笔声，让我有莫大的成就感。课后对自己的挑战，让我在学习中收获――幸福。
学吧，学吧，张开怀抱去拥抱学习。纵身投入学习之海，不断实现对自我的提升，不断克服困难，不断丰富自己的思想，幸福不就藏在这之中了吗?
年幼的我原以为幸福离我有几片太平洋的距离，几座珠穆朗玛峰的高度，甚至可以说是宇宙的一端与宇宙另一端之间那N光年远！那么遥不可及，但现在我觉得幸福来得很简单。我觉得可以用……
那天，在学校里我遇到不顺心的事，回到家中又听到妈妈的絮絮叨叨，原本烦闷的心情彻底被激怒了，踢开家门不顾一切直冲出去，坐在公园最偏僻的角落。这是一位身穿破装，头发蓬乱，皮肤黝黑，身材矮小的男子站到我身旁，我看出了他的用意。随手从口袋中掏出几个硬币，抛给了他。他收下钱，诚恳而发自内腑的说：‘’谢谢。‘’从前的不愉快随着声音的消逝而消失。从头到尾被幸福所拥抱，血液也流淌着幸福，呼吸与心跳也是幸福的节奏。闻到的是幸福的芳香；眼前是幸福的画面。身旁洋溢着幸福的歌谣。我懂得了获得幸福的方法--奉献。
秋风萧瑟，落叶飘飘，我哼着小调，一蹦一跳来到教室。推开教室那堵沉重的门。一股尘封已久的味道夹杂着灰尘。我被味道呛得直咳，不禁皱起眉头，扇了扇鼻前的灰尘。眼前抹了一层薄灰，地板上也躺着几张纸。我走到卫生角，拔起一把扫帚太笨重了，挥动起来，活像舞大刀，东一下，西一下只扫得地面上尘土飞扬，乌烟瘴气。扫完了，扫走了，又拿起拖把拖地。熟练地一左一右拖着拖把，把水泥地面擦得都照出人影来。清理完了，同学也陆续进来。也许被眼前的景象惊呆了，个个目瞪口呆，伸出的舌头都忘了缩回去。我看见了心里美滋滋，似乎吃了蜜糖。也许这就是幸福的味道吧！我懂得幸福在于生活中，为人就是为己。
扶老奶奶过马路就是幸福；当别人摔倒时扶起来是幸福；当别人遇到困难时伸出援手是幸福。幸福其实很简单它不但可以收获也能给予。
古人云：“学无止境。”从小学到初中，课业变得繁重了，学习任务也变得紧张了。但是，在学习过程中体验到的幸福是不会变的。
白色的粉笔在黑板上留下一道又一道印记，粉屑随着粉笔的摆动顺着黑板表面纷纷扬扬地落下来。老师转过身，一边高声讲着题，一边用殷切的目光望向我们。我认真地听着讲，手中笔不停地做着笔记，笔尖在书页上不断地滑动着，墨水在薄薄的纸上渲染开来。刹那间，笔记本上的一个个数字好像活了一般，从书页上站起来，欢快地跳着踢踏舞，手拉手钻入我的记忆。讲完一道题，老师停了下来，我们也停下来。我望着书页密密麻麻的笔记，回忆着刚才的内容，那些过程清晰地浮在我脑海中，我知道，我又掌握了新知识。那些知识在我脑海中回荡，心上涌上一股自豪的暖流，心渐渐被幸福感包围。
我，在老师的教授学习中体验幸福。
白板上投影的题目不断变化，台下的同学们举起手跃跃欲试。原来是我们班正在开“诗词大会”呀！“请听题：歌词‘愿得一人心，白首不相离’出自哪篇诗词？”听，是主持人在提问呢。“《白头吟》。”那位被点名的同学站起来，颇为自信地回答。只见主持人狡黠一笑：“那么，作者是谁？”“呃……”刚才回答的同学挠了挠头，脸色通红，其他的同学议论纷纷，我想到了答案，只得一脸紧张望向主持人。“正确答案是――”瞬间，同学们都露出恍然大悟的样子，我也心满意足地笑了。短短四十分钟的班会课，好像把我引入一个瑰丽的诗词世界，似是回到当初苦苦背诗的时光。品那诗词，或大气磅礴，或凄美婉约。我的心田，仿佛被春雨润泽，暖暖的，好似是幸福的味道。
我，在班级的交流学习中体验幸福。
白光照在书页上，我独自一个人靠在床头，手捧一本名著。趁着放假回了老家，夜晚我便只能靠着书消磨时光了。乡村的夏夜静谧而美好，鼻息之间不断传来艾草的清香，窗外的蝉鸣不绝于耳，绚丽的夜空星辰璀璨，正好读书的好时机。我专注地看着书，仿佛坠入到书中的世界，中外古今，来去自如。我静静地阅读，学习作者奇妙的构思和生动的描写，学习当时社会的风气文化。我心上燃烧的火焰被一股清泉浇灭，清凉的风把我吹入幸福的那片池塘，抚去我的不安和烦躁。
我，在阅读的自我学习中体验幸福。
学习的过程，就好比在大海中遨游。累，但又幸福。无论你身在何处，都浸在这一片学习的幸福海洋中，总会有一座灯塔在指引你前行。等你游过一座又一座知识岛屿，那种幸福是不可言状的。
我，在学习过程中体验幸福。
在教育的过程中应该尊重学生的差异性
李 建 黄易辉
（重庆市巫山县巫山中学）
摘 要：消极型非正式群体存在于班级和年级内部，其行为对教育和管理带来干扰，在教育这类群体时要多分析其行为产生的背景，尤其是家庭教育背景、家庭经济背景，这样教师在采取教育措施时才会更有针对性。
关键词：非正式群体；消极；教育
一、案例描述
1.群体成员简介
杨××：女，16岁；曹××：女，17岁；卢××：女，17岁；李××：女，17岁。
2.群体行为概述
她们都是美术类特长生，性格外向，爱打扮，平时行动基本一致。她们家庭富裕，生活舒适，高中的学习让她们感觉很吃力、烦心。她们表现最突出的是懒散、迟到早退，对于美术的专业课，基本还能保证学习时间，其中曹××还画得很好，但是其纪律意识淡薄，逆反心理强。在她们心中似乎已经没有什么纪律观念了，讲话、不做作业、睡觉、迟到、旷课是她们每天的必修课，并且对老师的批评从不放在心上，如果老师言语过激还会招致她们的反驳。她们的行为已经在班上引起了极坏的影响，需要老师及时采取措施予以批评教育转化。
3.群体成员资料
杨××，性格外向，热衷绘画，喜欢蓝色。从初二时开始注重自己的形象，学习成绩也开始下降，但是一直坚持每天画画到现在。父母亲平时工作很忙没有时间照顾管教她，平时爷爷奶奶照顾她，特别宠爱她，对她学习没有什么要求，只希望她生活得快乐。
曹××，是她们四个中唯一一个还在学习文化课的同学，但是也比较贪玩，怕吃苦。经济条件较好，父母疼爱有加，但父母还是希望她能好好学习，有出息。
卢××，性格比较外向，学习成绩不好，也没有什么兴趣爱好，无奈之下才选择了学习美术。父母是生意人，没有时间管教她，怕她在社会上学坏了，才交钱让她来学校学习的。
李××，性格外向开朗，比较厌学，希望能够早点踏入社会。父母在外经商，家庭条件非常好，但对她管教缺乏，家里还有一个弟弟，是家里的核心。
4.群体行为分析
（1）寻找恰当时期，进行有效交流
笔者在对四位学生情况了解分析的基础上发现，她们出现的问题行为并不是一朝一夕养成的，是受长期的家庭社会影响，及学校监管不到位而形成的，要从思想上改变及行为上让她们有所改变，需在教师和学生之间建立一种平等、和谐的师生关系，这样在双方信任的基础上进行沟通。教师要立足于尊重学生的主体性和独立人格，引导学生用心灵去独立思考，再从各方面引导学生要注意把握有利时机，对学生进行指导点拨。
（2）发现她们的亮点，进行有效激励
笔者发现这一小群体学生对老师的.批评教育和逆反心理较强，并且对许多问题已经有了自己较为明确的想法，所以笔者认为对她们一味地围追堵截不如进行因势利导。教师对于消极型非正式群体学生的教育要尽量多采取欣赏的目光，从学习到生活的细节都贯彻这一原则，同时要细心发现她们小的进步和成功，这样学生才会从内心体会到进步的快乐和成功的喜悦，扬起学习和生活的风帆，逆反心理才会得到转化和矫治。
二、案例反思
每个人都是处在不断变化发展中的，同时因为每个人客观成长的环境有差异和非智力因素水平不同，我们在教育的过程中应该尊重学生的差异性，针对具体问题采取针对性的措施，只有这样才能不断接近我们所预期的效果。尤其在对学生进行评价的时候一定要去除因学生成绩差的影响，因为在教育过程中，我们虽不断提醒自己要对学生鼓励、表扬，但是真正在过程中我们会不自觉地想到其成绩差、平时不努力的片段，从而影响我们对她们的眼神和语言，因此在对这些非正式群体评价时要时刻注意自己的语言是否会对其造成伤害，从多角度看待其进步，等待其进步。
编辑 薛直艳
小学数学不会自发产生与现实生活的联系，运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要切实可行的方法，本文围绕小学数学体验学习展开，旨在进一步拓展小学数学教学思路，创新教学方法。
数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学知识和方法解决一些简单的实际问题”而是要从这样的数学目标定位中，寻找切实可行的方法。
体验学习就是在课程实施中根据教材内容的需要,在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活,凭借自己的直观的感受、体会、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程。在小学数学教学中体验学习能够不仅激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养，因此，教师要善于体验学习的应用。
一、体验学习的基础是联系生活
教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学来源于生活,还要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。再如，在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状?前后体积发生了什么变化?变小了以后的同锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。
二、体验学习的手段是亲历实践
让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段,让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑,在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目?根据你的玩法，算一算，一共要多少钱?由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3×2+4×2+6×2=26(元)。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。紧接着，我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。
三、经历“错误”是体验学习的需求
在课堂教学中，对于教师提问的问题，学生的回答难免出现不同的错误，这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分析、归纳，认真总结“错误”究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。例如在教学《求平均数》时，课本有一道习题：“先锋号机帆船出海捕鱼，上半月出海13天，共捕鱼805天；下半月出海14天，每天捕鱼64吨，这条船平均每天捕鱼多少吨？”有的学生对这道题列式为805÷13+64，而有的同学列式为（805+14×64）÷（13+14）。显然，第一种列式是错误的。那么为什么会出现这样的错误呢？我就让认为第一种列式的同学阐述自己的原因，其实，他们错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加，就是这条船这个月每天的捕鱼数。然后，我根据这些“错误”进行纠正，并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生对此类题目印象更深。
四、把握教学各个环节是活跃课堂气氛的关键
随着新课改的实施，“主动参与，合作探究”的教学模式越来越需要学生积极的参与，作为一名教师如何调动学生的积极性，把握教学的各个环节，使课堂教学进入一种良好的氛围，是值得深思的问题。
1、课前做好充分准备
上课之前老师认真备课，要吃透教材，把握好教材的重难点，有条件时，制作合适的课件，力求调动学生的多种感官，达到身临其境的境界。另外还要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备。
2、设计合理的教学内容
要使课堂气氛好，还要注意设计合理的教学内容，所教的内容太浅，没讲几句，学生早已一目了然，学生就会精力涣散，无心去听；相反，如果所教的内容难度太大，学生听不懂，学习的情绪就会下降。所以，对于知识的讲解与拓展，一定要把握住哪个知识点需要拓展、如何拓展。当然，如果在设计时考虑学生的现有知识面、兴趣、爱好等特点，选择那些学生感兴趣的，听着能让他更加想知道为什么的，这样学生就会毫不费力的掌握所学的知识。
3、课堂要注重师生双边活动
课堂上学生提出疑问或见解。教师最好只做个牵线人，引导学生，积极思考，踊跃发言，必要时老师给予评价、总结。
首先，老师要多给学生提供观察、思考、讨论的机会。我们都知道自己探索得到的知识记忆最牢固，而独立探索知识的前提是必须有足够的时间观察思考。老师可以通过耐心的引导，使学生参与到教学活动中。这里的耐心引导是指教师要留出足够的时间让学生看、想、说、练，要善于引导学生独立获得知识，千万不能认为学生观察浪费时间，表达罗嗦不到位……，而将学生的身心禁锢起来，从而自己大讲特讲：讲方法、讲规律，让学生机械地受命于知识。相反，只有学生有了充分的活动时间，课堂气氛才能活跃，学生才能乐于学习。其次，老师要多给学生提供练习、表现的机会。每位学生都有自我表现的欲望，都希望所学的知识能活学活用，有一种成就感。在课堂练习中，我常适时的让一些学生讲述他的设计的思路，通过讲述，让学生感受到成功的喜悦；另外，在教学中注重不断激发学生的竞争意识，常开展小组比赛，比速度，比质量，形式多样的练习迎合了学生的心理，大大提高了学生的积极性。
总之，体验数学需要教师引导学生积极主动地参与学习过程，正如《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，”由此可见,在数学教学中,教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程,使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养，应该是我们的目标。
作者：南和县大郝小学刘社民
6月10日
高三学习就那么短短的一年，如果没有掌握合适的学习方式，那么在学习中就很容易出现茫然，不知所措甚至是自我否定的情况出现，这就需要我们掌握一个有用的学习方式来帮助我们进行学习，那么有哪些学习方法可以帮助我们进行积累提高呢?下面是小编为大家收集的2019在学习过程中不知道怎么学习?希望可以帮助大家。
一、基础
学习有先后，知识点的累计也是一样，也许有一些知识点看似并不相关，但是可能在同一文章中，就将其给应用到一起，所以我们的学习过程一定不要出现跳跃现象，只有事无巨细的将所有知识内容都学习一边，即使无法将之全部记忆，也要将相关知识搞懂弄明，这样，我们在之后遇到相关的知识点时，可以根据其大概含义结合自身知识来妥当答出额，而不是出现无法解答的尴尬局面。
二、习题本
我们的知识积累过后，就要将之运用于实际之中，这样才能有效的将知识点内容掌握，并学习其相关知识点中碰撞产生的各种变量，并加以学习理解，才能有效的学习更多的知识内容，而在解题过程中，我们既要妥善解答每一道习题，也要时时将那些我们答错或暂时无法解答的难题给收集到错题本中，这有利于我们之后的复习凡是，可以及时的总结错题之间所蕴含的规律，并加以学习。
三、知识梳理
知识梳理也就是我们之后的复习总结，我们在学习过程中，每当结束一个阶段的学习进程，就要及时的对学习进程中所学习的知识点进行梳理，总结在学习过程中都具体学习了什么，理解了什么，哪些不会，哪些学习之后却又忘了，这都是我们梳理知识点的关键，在梳理过程中，也是一次对我们知识点的巩固理解，对我们的学习效果起到另一重的保障与实践。
??参加教改已三年之久,如果有人问我：＂这三年来，你工作中最大的收获是什么？＂我会说：＂我有了新的教学观。＂转变教师的教学观，树立新型的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念，也是教改中最迫切需要解决的问题。
??在传统的教学中，老师把学生当作知识的容器，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这一学习观有其合理性的一面，但由于教学实践中理解的偏差，往往使我们把学习活动片面的理解为：学习就是学生坐在教室里听老师讲课，老师讲授越充分、越精细越好；学习就是听课、背书、记笔记，学生越安静、越能跟着教师思维走就越好；学习就是为了一场又一场考试，分数高的就是好学生，分数低的就是坏学生。在这种学习观的指导下，教学实践中逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式。从而导致我们的学生毫无个性，只会＂依葫芦画瓢＂。
??如今，我认为数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的.数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。而我--教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、常识、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。倡导民主、开放、科学的课程新理念。
??例如，我在培养学生估计意识，掌握估计方法的教学中，针对教材己有的＂猜豆粒＂数学活动，又设计了＂猜水的千克数＂，＂猜盘子里的豆粒数＂等一系列数学活动。由易到难，由浅入深，使学生在不断地动手操作及实践体验中掌握估计方法。而我则不再把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
??在第一个活动中，我提供了3杯白豆，其中白豆数量分别为杯子的1/4、1/2及满杯。并提出要求＂只能数其中一杯白豆的数量，估计出其它两杯白豆数量＂。聪明的学生在充分地观察、讨论、交流、操作中，设计出了三种方案，并通过自己的实践，轻松地领悟到本节课教学的主要内容。我想这就是数学活动的魅力所在，他不仅能吸引学生的注意力，并能使学生全身心的投入，发挥自己的潜能，自觉掌握知识技能。那么接下来的教学我又设计了其它类似的数学活动，以检查学生对知识的掌握程度。第二个活动，让学生通过观察，根据己知某一杯水千克数，估计出另一杯水的千克数。（水杯一样大）这样既巩固了学生的知识技能，又可以使我们清楚地了解学生掌握知识的程度。第三个活动，则安排了开放型的数学活动，让学生自由选择合适的工具及方法，估计出一大杯黑豆的数量，让一些学有余力的学生在思维上有了更高的飞跃，做到面向全体、因材施教。整个教学过程没有教师孜孜不倦的传授，而是在一系列的数学活动中，学生体验到了数学来源于生活，又学会了解决这一类生活实际问题的方法。
??又如，在认识长方形、正方形特征时，也是通过学生动手折纸，量一量、比一比等数学活动，让学生在游戏中学习，变学习为游戏。这些学习方式的转变，取决于我教学观的转变。因为有了这一转变，学生的学习不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于乐，将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。
★ 一次独特的体验
