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在高中数学教学中倡导积极主动的学习方式
在高中数学教学中倡导积极主动的学习方式作者/ 冉巧灵
摘 要：高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提问能力，形成理性思维具有基础性的作用。所以，这就要求教师注意关注学生的主体参与和师生互动，进而使学生得到更好的发展。
关键词：高中数学；主动性；积极性
《普通高中数学课程标准》指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生养成独立思考、积极探索的良好学习习惯。那么，如何在高中数学教学过程中，倡导学生积极主动的学习呢？本文就简单从以下几个方面进行介绍。
首先，教师可以采用小组自主学习的方式，调动学生自主学习的积极性。小组自主学习是素质教育以来普遍受广大教师喜欢的一种学习方式，它充分发挥学生的学习主动性，使学生能够在小组交流的过程中，更好地理解所讲授的知识，进而帮助学生树立学习的信心。
例如，在学习《三角函数的图象和性质》时，我采用自主学习、合作探究的方法，引导学生自主学习、探究学习，努力做到教法、学法的最优组合。所以，我让学生以小组的形式用“五点法”画出正余弦的函数图象，并让学生根据图象的特点，总结出三角函数的性质，让学生在小组讨论的过程中掌握基本的数学知识，进而使学生的自主性得到提高的同时，也促使数学课堂的效率得到提高。
其次，创设一定的问题情境，使学生在自主解决问题的过程中，培养学生的探究能力，促使学生得到健康的发展。
例如，在学习《随机事件的概率》时，为了调动学生的探究能力，提高学生的学习积极性，在上课的时候，我给学生创设了这样的`问题情境，我让学生思考以下问题：一个口袋里装有大小相等的1个白球和已编有不同号码的三个黑球，从中摸出2个球。问共有多少种不同结果？摸出2个黑球有多少种不同答案？引导学生进行自主思考、回答。最后，教师进行总结，顺利地引出正文，这样的问题情境，可使学生得到更大空间的发展。
总之，学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，调动学生的学习热情，进而使学生在掌握更多知识的同时，也使学生得到更加健康的
发展。
参考文献：
张小平。高中数学教学中如何培养学生的学习主动性［J］。快乐阅读，（22）。
（作者单位 贵州省松桃苗族自治县松桃民族中学）
在高中英语教学中提倡自主学习方式
在高中英语教学中提倡自主学习方式文/刘炳吉
摘 要：自主学习是相对于以往的被动式模式而言的，该方式不仅有助于调动学生的学习积极性，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，积极倡导自主学习方式。
关键词：高中英语；自主学习；单词；写作
高中英语课程是普通高中的一门主要课程，是基础教育阶段课程的重要组成部分。所以，作为英语教师的我们，要根据教材内容的需要，积极倡导自主学习模式，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。
一、在单词教学中倡导自主学习方式
单词学习是英语学习的基础，是提高学生学习质量的前提。
但是，随着年级的增长，词汇量也随之提高，导致学生的记忆压力越来越大。所以，在单词学习中，教师要鼓励学生进行自主学习，以促使学生获得健康全面的发展。
例如，在教学Travel journal时，由于本节课的重点词汇包括：journey down；cycle along；valley；camp；altitude；waterfall；travel across；plain；enter等有关地理的词汇，所以，为了加深学生的印象，也为了提高学生的学习效率，我首先引导学生对上述的单词进行自主学习，并明确哪些单词不能准确掌握，之后，在教师进行教授的`时候主动纠正。这样的教学过程不仅能够调动学生的学习积极性，对提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。
二、在英语写作中倡导自主学习方式
写作是综合考查学生英语运用能力的平台，是提高学生英语素养的关键环节。但是，我们的知识写作却是让学生最为头痛的一件事，学生不知道该如何写，导致学生越来越厌烦英语的学习。仔细分析导致这种情况出现的原因是因为学生缺少写作素材，没有写作经验。所以，教师要鼓励学生进行自主学习，自己积累一些好词好句，()如，There are different opinions among people as to__Some people suggest that__；For my part，I think it reasonable to__Only in this way can you__.等等，并在平时的练习中运用到写作当中，进而为提高学生的写作水平打下坚实的基础。
总之，对于高中阶段的学生来说，教师要有意识地培养学生的自主学习能力，为高效英语课堂的实现做出应有的贡献。
参考文献：
王明红。谈高中英语教学中如何促进学生自主学习［J］。新课程：教育学术，（10）。
（作者单位 山东省广饶县第一中学）
“自主合作探究”的学习方式在思想品德教学中的教育论文
摘要:新课程教学充分体现新课程核心理念:自主、合作、探究、创新。具体表现为:学生学习方式的转变,教师角色的转变,教学方法的改变及教育观念的更新。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学设计有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。。
关键词:课程教学 教学实践 创新 合作 学习方式
“自主、合作、探究”是现代教育的一种价值取向,是选择、运用、改进和优化思想品德课堂教学策略的基本理念。“自主、合作、探究”的学习方式是指在小组内合理分工,全组成员围绕某个问题先是自主学习,形成自己的初步知识和观点,然后在小组中展开探究性的讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识的活动。以“自主、合作、探究”为取向的思想品德教学策略有利于学生学习态度和学习方式的转变,有利于学生素质的全面发展,有利于课堂教学效率真正地提高。这种方法如果用得好,可以使课堂教学收到事半功倍的效果;如果用得不好,就会适得其反。下面是我在思想品德教学中的一些做法。
一、提供自主学习的平台,让学生主动参与学习
随着课程改革和教学理念的更新,过去的“填鸭式”教学已经不适应现代教学形势。教学方式、学习方式单一化,会严重阻碍学生创造性的发展,导致学生实践能力低下,缺乏创新精神和实践能力。马克思认为,活动是人的特性,自由自在的人的活动是全面发展的人的根本特征。活动是自主性生成和发展的机制,人的自主性在活动中生成,在活动中发展。只有倡导和实施学生自主参与、勤于动手的学习方式,才能使学生真正成为学习的主体,培养学生自主学习的能力,使他们养成自主学习的习惯。教师的主导作用要发挥在如何调动学生的学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。
根据新课程标准和学生的实际情况,教师必须要用新的思想理念去指导学生。为了给课堂带来鲜活的知识和无限生机,教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的引导者、组织者、参与者,学生要由过去的“要我学”转变为“我要学”,变“学会”为“会学”。教师要把挖掘资料的主动权授予学生,发动他们通过网络、书籍和报刊搜集学习资源。从自己的身边、生活中,用自己的眼去发现,用自己的手去采摘,用自己的脑去分析,从而真正摆脱教材和教师的束缚,自主地拥有一片广阔的学习空间。在教学中鼓励学生大胆发表自己的看法,提出自己的见解,引导学生得出有价值的观点和结论,成为学习知识的主人,学会自主学习主动参与,培养学生良好、积极的心态。如在讲《谁言寸草心,报得三春晖》一课时,教师事先布置学生自主学习的作业。(1)让学生搜集、交流描写和歌颂父母对子女之爱的诗文和歌曲;(2)收集反映父爱、母爱的感人故事;(3)在家里用心观察一下为生活劳碌奔波的父母,体会父母的辛苦及对自己的关爱;(4)寻找自己小时候的照片和实物。在课堂上让学生展示搜集的材料,讲述父母关爱自己的感人故事,并通过投影展示照片和实物。从这些亲身感受中,学生认识到对父母的孝敬要体现在日常生活中。另外,教师还要引导学生反省在孝敬父母方面的表现,探索改进的方法,同时让学生认识到孝敬父母是中华民族的传统美德。这些结论是他们自然而然发自内心得出的,而不是教师或教材强加给他们的,便于记忆和理解。这样给学生更多的自主学习机会,使学生真正成为学习的主体,让学生在活动中学会参与、学会选择、学会分析、学会自主学习和发展,激发学生的求知欲,使每个学生都有机会参与到学习中来。
二、培养小组合作能力,调动学生的积极性
在现代生活中,交流与合作是现代人必备的能力。在教学中,我们就应该注意培养学生与他人交流、合作的能力。我校正在实施小组合作教学模式,小组学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务,由小组长负责进行活动,有明确的责任分工的互动性学习。每个学生都有机会参与到学习中来,教师可巡回指导点拨。为使这一步顺利进行,教师事先分好组,男女搭配,好坏搭配,不同性格爱好搭配。这样的小组活动,每个同学都能参与发言,畅谈自己的个体学习方案,向别人解释自己的看法,也倾听别人的`意见,最后形成小组意见(小组学习方案)。教师可以在小组合作学习中提供适时的指导,从而增加学生的合作技巧,还可以创设情境,促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务,然后在小组中进行探究性讨论,各抒己见,取长补短,最终形成共识。在小组交流中如果出现分歧,教师可以点拨,也可以拿出一组方案进行探讨,让大家对他们小组的意见发表见解。在争论中更容易发现差异,学会从不同的角度看问题、分析问题、解决问题,让学生在合作交流中培养同学间的交流能力、责任感和与他人合作的技巧,使学生健康发展。思想品德课的教学内容不局限于课堂,而是体现为课前、课中、课后、校内外连续的完整的活动过程。课前,学生要进行调查,收集、筛选、整理信息,这样,就为学生提供了很好的合作学习的机会,激发了他们的求知欲,调动了他们学习的积极性,增强了他们的实践能力,使他们能更好地完成学习任务,提高教学质量。
三、师生互动,挖掘合作探究的深度
在教师有序的指导下,各小组之间的小组长持小组方案进行交流,其他组成员可以补充,教师作适当引导或引申发言,这样生问生答、生问师答、师问生答等形式使互动交流达到高潮,使学生能积极回答愉悦收获,使学生的学习欲望得到满足。如我在讲《“追星”利与弊》时分正方和反方辩论利与弊。在当今社会,“追星”已成为一种时尚,可以花高价看他们的演唱会,花高价观看各种比赛,造成一些学生没心思学习,有的甚至改变自己的性格。部分家长为了阻止孩子“追星”伤透脑筋,而孩子却以“追星”为时尚。鉴于这种情况,作为思想品德教师要做好思想工作,为了让学生真正理解追星的利与弊,转变思想观念,我开展了一次课堂小辩论。
辩论的主题:“追星”的利与弊
正方观点:“追星”是有利的
反方观点:“追星”是有弊的
学生根据教师提供的辩论规则进行辩论,根据事先搜集的有关资源发表自己的观点,辩论非常激烈,在辩论的过程中自然就知道了其实“追星”本身无所谓好坏,但是怎样“追星”,对明星崇拜到何种程度,却有是非利弊之分。
总之,在以后的教学中充分发挥学生的主体地位,提高他们自主学习能力,发挥小组合作探究的作用,教学应成为教师启发学生、激励学生、充分发挥学生主体作用、使学生积极主动掌握知识的过程。教师的主导作用要发挥在如何调动学生学习积极性和主动性上,给他们提供和创造主动学习的机会和条件,最终实现学生自主学习、自我探索、自我发现的目标。
在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质
在高中英语教学中如何通过优化学习方式提高学习品质作者/ 陈艳
摘 要：在高中英语教学中，通过运用基于问题、实践、探究的学习方式，调节学生的学习心理状态，从而从本质上提高学生的学习品质，最终达到《普通高中英语课程标准》指出的形成具有个性的学习方法和风格。
关键词：学习方式；问题；实践；探究；心理状态；学习品质
《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高其自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。如何在高中英语教学中通过优化学生的学习方式提高学生的学习品质？
一、问题意识与勤学好问
如今，高中学生要学习的科目多，学习时间有限，因此出现不勤奋刻苦，有点厌学的学生，也有学习态度极其认真但学习效果不尽如人意的学生。归根到底都是学习方式上没有基于问题的学习。所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
在英语学习中，许多学生在语法、阅读等方面重复练习，结果收效甚微。其实看学生掌握了多少，那就是看学生发现了多少。如果学生的问题意识强烈，长期下去就能提高思维的正确性、逻辑性和发问的独特性和创造性，学习效果自然会大大地提高。因此，勤学好问的学习品质的形成得益于学生的基于问题的学习方式。
二、实践求知与学以致用
孩子五六岁之前语言的学习进度突飞猛进。这是源于基于实践的学习方式。实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。在现实生活的刺激下，学生始终能够保持好奇、兴奋、有趣、积极的心理状态。
在英语学习中，无论是学习知识的获取、学习技能的培养还是学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的，因为语言是交流的手段。无论是英语角还是英语演讲都要应用于实践。只有在变化多端的社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵魂的。因而，学生基于实践的学习方式促进了学生学以致用学习品质的形成。
三、探究重构与推陈出新
高中学生两极分化的现象越来越严重。其根本原因在于学生基于探究的`学习差异性越来越大。基于探究的学习方式是指从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的价值取向以及原
有的认知结构为基础，能动地对所学习的内容进行筛选、加工和改造，最终将知识吸纳到自己的认知结构中去。这种积极主动的探究重构更能体现学生的积极进取的创造精神和良好心理状态。
高中牛津英语的编排体系就是训练学生基于探究的学习方式。从Welcome，Reading到Task，Project，就是以学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。如，设计调查问卷、撰写调查报告、产品展示报告等等。所以，学生的基于探究的学习方式激发了他们推陈出新的学习品质。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生良好的心理状态，通过多种学习方式来掌握和运用英语，才能充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，最终形成具有个性的学习方法和风格。
参考文献：
［1］文秋芳。英语学习策略论。上海外语教育出版社，1995.
［2］许百华。青少年心理卫生。北京大学医学出版社，.
（作者单位 江苏省建湖高级中学）
试析在教学中应用合作学习方式存在的间题及对策论文
摘要：
合作学习已成为课堂教学的重要组织形式之一。与传统的学习方式相比，合作学习具有巨大的优越性，但在实践中仍然存在着局限性与弊端。本文拟从合作学习的基本理念和实施新课程标准的要求出发，结合自身实践，提出在教学中运用合作学习的存在问题及解决时策。
关键词：高中思想政治课；合作学习；问题；对策
合作学习是指由教师分配学习任务和控制教学进程，以学生的小组活动为主要形式，以一种目标为导向，以团体成绩为个人成绩，为达成一定的教学目标而应用的同伴之间的合作互助活动。合作学习由于在大面积提高学生的学业成绩，形成学生对学科的积极态度，发展批判性思维能力，培养学生合作、交往技能等方面有着不可比拟的优越性，成为了目前世界上各国普遍采用的一种课堂教学策略，同时，也成为我国实施新的课程标准所倚重的教学策略之一。本人承担高中思想政治课的教学任务，现结合我的教学实践，谈谈在教学中运用合作学习存在的问题及对策。
一、在教学中运用合作学习存在的问题。
（一）小组合作流于形式。
合作学习并不是把学生简单地分成几个小组就完成任务，它要求小组成员之间一定要具有明确的合作动机与合作目标；否则，合作学习往往就会流于形式。例如：我在上高三复习课的时候，让学生分小组进行时事分析，结果发现学生们上台演讲的质量比较差，原来他们完全是一个人做这个作业，有的小组甚至次次都是同一个人来做，没有进行讨论，分析难免很局限，根本达不到笔者当初设想的共同讨论、共同分享、共同提高的目的。
原因：教师没有将合作目标与动机向学生宣传并具体组织落实，导致学生缺乏积极互动；学生缺乏合作意识、技能，学习观念陈旧，习惯于被动学习。
（二）合作中学生参与不均衡，缺乏积极性。
在课堂进行合作讨论时，往往是好学生发言或代表小组汇报，而他们不很愿意教困难学生；困难学生认为既然以小组成绩作为个人成绩，于是产生依赖，参与讨论不积极，通常是充当听众角色；个别学生无所事事，开小差，甚至讲话，而教师却又很难及时地发现。
原因：教师对小组的指导和监控不够，小组成员分工不明确，小组目标与个人责任缺乏联系；学生小组长管理能力欠缺，学生缺乏个人责任感。
（三）组内、组间的关系欠协调，合作水平不高。
在合作学习的过程中，组内成员经常出现不倾听、不分享的现象，缺乏合作意识，合作的水平不高；各小组更是只关心本小组的任务是否完成，而对其他小组的汇报漠不关心，小组间各自为政。这就和合作学习有关组内合作、组间竞争的要求相去甚远。
原因：教师缺乏对学生合作意识、技能的指导，缺乏教学规范的转变，使课堂缺乏生成性：学生学习观念陈旧，未能从被动学习转为主动学习，且受自身语言、组织等能力的限制。
产生上述这些问题的症结在于：没有真正理解合作学习的本质，对合作学习的关键要素把握不准。、
二、解决合作学习存在问题的对策。
要解决上述问题，必须了解合作学习的成功与否关键是合作动机与个人责任，合作学习本质上是一种学习方式，是新课改所强调的学习方式之一。其目标是使学生在学习中通过合作、交流、互动，培养交往意识、合作精神及与人沟通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知识和经验，从而产生更大的学习效益。据此，我认为解决上述问题的策略应是：
（一）要有明确的目标观，并对学生的学习进行目标管理。
转变教师的教学观念，转变学生的学习观。高中思想政治课是一门社会学科，更强调正确的人生观、价值观的形成。因此，合作学习应该是使学生在掌握基础知识，学会理论联系实际的过程中，能够独立地发现问题、解决问题，达到知识目标、能力目标与情感、态度、价值观目标的统一。这一点，教师与学生都要明确。所以，教师在自身转变观念的同时，要做好学生的思想发动工作，让学生明白合作学习对他们自身发展所具有的意义，主动参与到合作学习中。 对学习目标进行管理。合作学习要有吸引力的主题，教师要让学生明确任务（依据不同年级学生的水平），而且这个任务是可以分解开来的，避免合作学习流于形式。例如：我在上时事分析课时，针对学生在合作学习中实行轮流制度以应付教师的情况，马上改变策略，要求学生们在演讲分析时事的同时，必须以板书或幻灯片的形式呈现相关的材料与观点，并就本小组的分析向其他小组提出问题，之后还要准备回答其他小组对他们的提问。这样一来，局面就完全改观了，同学们开始忙碌起来，紧张地进行分工，四、五个人聚在一起，查阅资料，讨论排练，充分体现出协作性。上课时，学生演讲，台下的同学较认真地听，因为他们要就倾听的内容准备随机接受提问并即时发问，而且个人表现直接与小组成绩挂钩。经过一段时间后，学生的整体思维能力有了很大的提高，从而实现了真正意义上的合作学习。
（二）要明确小组目标与个人责任，引入激励机制，真正形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。
在这里，小组目标是指目标被小组成员所认可；个人责任是指个人学习成绩对小组的贡献。我在实践中总结出如下有效策略：注意小组的管理。以异质小组为主，学生以成绩一优两中一差搭配，性格内向与外向搭配，性别男、女搭配。分组要由教师来分，因为学生自主分的大多是同质小组，一段时间后必须重新调配。
注意组长的挑选以及建立人人发言的机制。组长的'人选不一定是成绩最好的，而一定是善于组织和团结同学、听取别人意见的人。课内讨论要求每个学生必须要在组内发言，并轮流代表小组首位发言，其他小组也可以随意指定这个小组的代表发言人。这样可避免一些性格内向的同学和困难学生老是不发言的现象，真正形成共同研讨、共同分享、共同提高的局面。
建立比较完善的评价激励机制。在应用合作学习的过程中，我总是发现一段时间后，学生就显出疲态。怎样保持学生良好的学习状态，最终改变他们被动的学习方式呢？我决定完善竞争机制，做法如下：阶段性地总结各小组的学习效果，按他们取得的成绩排名，名次分排在最后的末两位小组要被拆散重组。利用“基础分”和“提高分”评分办法，迫使每个学生都以自己为竞争对手，并以此为小组做贡献。基础分为学生以往测验的平均分（在起始年级末进行测验之前可以是平时作业分）。教师要分阶段算出学生的基础分，不要把学生的成绩固定在一个基础分之上。提高分为测验分超过其基础分的程度，即该学生为小组赢得的分数，反映出该生为小组所做出的贡献。每次测验后对各小组的提高分总分进行统计，对获前三名的小组给予表扬和奖励。
（三）要有动态的发展观，构建生成性的课堂教学体系，提高合作学习的有效性。
学生由于自身的年龄、学习水平、学习能力的限制，缺乏合作意识与合作技能，导致合作的水平不够高。而教师也不能指望在一节课之内就能提高学生的合作学习水平，这需要一个较长的过程，需要在扎扎实实的课堂教学中逐步培养生成。
在合作学习的课堂中，经常可以看到这样的做法：教师布置任务—学生讨论合作—分小组汇报合作成果—各小组评分和教师评分—课堂结束。表面上很热闹，每个小组都轮了一遍，但恰恰最容易流于形式。在实践中，我采取的策略是协调组内、组间关系，变小合作为大合作，变小共享为大共享，实现高质量的合作学习。
抓住一个环节，变小共享为大共享。小组汇报合作成果的时候，要确保本小组的研究成果被全班共享，并能让汇报的小组知道本小组在合作过程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。为此，教师可与全班同学一起讨论，鉴定这个小组的成果与合作技能的掌握。当某一个小组有做得特别好的地方，教师给予积极的认可，这样就使其他小组能明确合作的方向，知道合作学习所要达到的目标，从而逐渐提高合作的效能。这样做尸虽然一节课不能让全部小组轮一遍，但能较好地使合作的成果被全班所共享，确保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互动中，学生逐步形成合作、分享意识，逐步提高交往、合作的技能，学会一分为二地看问题，并养成课堂上勤于思考的良好习惯及逐步形成正确的价值观，从而达到自己能独立解决问题合作学习的最高层次。在这个过程中，教师应变为小组的一员，在与学生的交往、沟通中实现对学生知识和技能的指导。
创设一个环节，变小合作为大合作。不论上什么内容的课，一定有这样一个环节：当一个小组呈现他们的结果时，教师马上组织各小组对这个结果进行思考、讨论，形成全班范围的思维碰撞，以对这个小组的结果生成新的补充，从而使学生知道答案不是唯一的，逐步形成创新意识，提高解决问题的能力。
小组合作学习在高中数学课堂教学中的应用教育学论文
摘要：新课程标准明确提出:要培养学生的“合作能力”。“自主、探究与合作”将成为未来主要的学习方式。通过“小组合作学习”, 能把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位。为此, 教师可进行“小组合作学习”实验。经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。
关键词：高中数学; 小组合作学习; 实验; 研究;
传统的教学, 仅仅关注的是教师怎样“教”, 现在更要关注学生怎样“学”, 要充分发挥学生主动参与的积极性, 改变原来的被动学习, 为主动探究, 真正发挥学生的主体作用, 从而提高学习成绩。为此, 笔者在高一进行了“小组合作学习”实验, 经过比较, “小组合作学习”的班级从学习兴趣、学习动机、学习成绩等各方面都优于传统班。实验证明:“小组合作学习”能最大限度开发学生的智力, 激发学生学习兴趣, 培养学生的参与意识和合作精神, 形成良好的人际关系, 有利于学生的终身发展。
一、“小组合作学习”的意义
(一) 理论意义
“小组合作学习”是一种学习方式的变革, 马斯洛的“需要”理论提出:“交往是人与人之间共同活动的需要, 在交往中得到发展”。群体动力学理论指出:在一个合作性的集体中, 具有不同智慧水平、不同认知结构、不同思维意识的成员可以互相启发、互相补充, 在交流的撞击中, 产生新的认识, 上升到创新的水平, 用集体的力量共同完成学习任务。随着课堂改革的深入, 课堂教学已由关注知识传授改为关注学生的发展, 培养学生学会合作、学会关心、学会创新、形成健全的人格, “小组合作学习”是实现以上要求的重要载体。通过合作学习, 能够建立起一种新型的师生、生生关系, 使原来单向的`知识输入, 变为多元主动汲取的学习方式, 让学生感受多向互动的学习体验。
(二) 实践基础
建立“小组合作学习”方式, 其合作基础是:善于表现自己、张扬个性是每个学生的本能, 尤其是在高中, 人们都渴望得到肯定和认可, 因此合作学习为学生搭建了一个很好的平台;学生之间平等, 沟通更加自然顺畅;他们的知识储备相当, 认知结构相似, 语言朴素, 讨论更便捷, 在不经意中就能说出问题的要害;从时间上更灵活, 无论是在课间, 在操场上、在宿舍内, 学生都会随时随地针对某个问题展开讨论。
(三) 应用价值
数学因其高度的抽象性和严谨的逻辑性, 使好多学生都望而生畏, 特别是高中数学, 综合能力考查加强, 学困生越来越多, 以致对数学学习失去信心。通过“小组合作学习”, 把原来学生对数学被动的“苦学”, 变为主动“乐学”, 突出学生的主体地位, 使学生在整个过程中都具有高度的自觉性和主人翁意识;主动探究问题, 使得他们具有一种钻研的态度, 有利于开发学生的智力;有利于培养学生的合作意识, 培养学生的爱心和团队精神。
二、“小组合作学习”的实施
(一) 样本准备
在高一年级入学的26个班级中, 确定两个数学基础相当的班级, 命名为实验班、传统班, 两个班的数学及格率相同,平均分、优秀率传统班甚至略高于实验班, 两个班进行对比试验, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班实行原来传统的授课法, 时间一个学年。
(二) 研究方法
一是观察法, 根据学生的课堂表现, 课后作业完成情况, 各次考试成绩, 对两个班的学生进行观察比较;二是实验法, 实验班进行“小组合作学习”, 传统班按原来的教学模式由教师授课;三是问卷调查, 根据学生的学习状况, 对学生、家长、教师进行问卷调查, 调查两个班学生的学习动机、学习兴趣的变化。
(三) 试验过程
第一阶段:传统班实行原来的授课方式, 实验班实行“小组合作学习”。首先对实验班60人, 按照学生的个性、学习成绩、性别等综合考虑, 分成实力相当的十个小组, 每组6人, 推选出小组长, 明确各成员职责。成员1 (成绩较差的) 负责上网搜集资料;成员2 (微机能力好的) 负责编辑组稿、数据整理;成员3 (组织能力强的) 负责协调组织成员讨论;成员4 (成绩好) 负责对本组任务难点的突破;成员5、6 (成绩一般语言能力好) 负责对任务的展示。同时小组长也可以轮流当选, 各成员的职责也根据实际进行变动, 小组和小组之间、小组各成员之间都形成对标竞争关系, 这样激活了整个教学环节, 使学生在对自己认可的一种状态下, 进行主动认知。
第二阶段:确定小组合作教学形式。教师将教学任务分配给小组, 由各小组进行合作学习。明确只有小组的每个成员都完成了学习任务, 才能计算整个小组的成绩, 这样能在很大程度上调动每一名成员的积极性。如果在学习中遇到困难, 小组之间可以互相讨论, 也可以问其他小组, 也可以问教师。教师在整个过程中, 巡视每个小组的情况。然后小组间进行展示, 教师对展示成果及时进行总结, 对任务完成出色的小组提出表扬, 对共同存在的问题, 教师要及时答疑, 进行修正补充。
(四) 试验结果
经过一学年的对比试验, 对两个班学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩进行了比较, 实验班各方面都优于传统班, 试验结果对比如下:
1. 学习动机、学习兴趣两方面, 对学生、家长、教师进行了问
卷调查, 发现, 实验班的学生从整体上, 改变了原来学习数学的态度, 由被动的学习, 变为主动探究, 课堂气氛活跃, 学习热情高涨, 极大调动了学生学习的积极性, 提高了学生的学习兴趣。
2. 学习成绩:
从高一入学开始为起点, 在一年的学习试验中, 通过六次考试成绩, 分别对两个班的平均分、优秀率、及格率进行比较, 在高一入学成绩相当的前提下, 经过“小组合作学习”的实验班的各项成绩指标都超过了传统班。
经过一年的对比试验教学, 我真正体会到了“小组合作学习”给学生带来的变化, 它不仅仅是学生学习态度、学习兴趣、学习成绩的变化, 更重要的是学习品质的提升。在试验班学生的眼神中看到是一种坚定, 这种坚定让他们渴望并勇于探索知识的奥秘;这些在合作中培养起来的思想品质, 是他们受益终身的财富。
参考文献
[1]张红爱.高中生小组合作数学问题解决效率研究[D].山东师范大学, 2016.
[2]黄英电.壮族高中生数学小组有效合作学习的行动研究[D].广西师范大学, 2016.
★ 高中数学学习总结
★ 校园倡导学习标语
