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让细节在课堂间灵动
让细节在课堂间灵动四川省武胜县石盘乡小学 杨明生
新课程标准的颁布实施，犹如一场及时雨，强有力地冲击着僵化、呆板的传统课堂教学。从这一角度讲，关注细节，就是关注教学行为的改变；关注细节，就是关注新课程的理念能否落到位；关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
笔者不仅想起了“同课异构” 中的两节课。
教学片段一：（A教师）
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读一读？（一生读，很多同学捂嘴笑。教师发现了。）
师：笑什么笑？（教师认为学生上课不守纪律，不合作。）
生：不像狮子大王在说话。（一学生说明笑的原因。）
生：他平时就胆小，当不来狮子大王。
生：像狮子大王生病了，无精神。
师：对，他读得不像狮子大王，同学们读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读？
学生不知所措。
师：那好，大家一起来读这句话。
朗读的效果仍旧不佳，而老师匆匆进入下一环节。实则是教师没有从细节上准备，不会在教学环节上运用细节，让这可用的细节从执教者身边溜过。正应了教育界一句经典话：“细节决定成败”。
教学片段二：（B教师）
师：你心中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
（由几名学生朗读，抽学生评议、学生认为他们读得正确，但没有狮子大王的神气、威武。）
此时教师挺一挺胸，扬一扬头，两眼威严地扫视全班，大手一挥，拍拍胸前的贴图（狮子）把这句话声情并茂地朗读了一遍。
（静默）
学生没要老师提醒，自觉地按学习小组讨论起来，一些学生模仿起老师的动作神态语气比划起来。此处无声胜有声。
（几分钟后）
师：谁愿意来当狮子大王？
学生们精神焕发，挺直身子，高举小手，争当狮王。教师把狮子贴画戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的.气势溢于学生言表，同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”发号施令的句子时，都有非常棒的表现。
细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节，就是透视教师教学理念的放大镜。教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。
从A、B两位教师授课情况看，(本网网 )教学目标指向一致，大体步骤一致。从教学效果看，差异就不言而喻。A教师没有注重教学细节，教学环节生硬，既无智慧又缺艺术。而B教师充分运用了细节，用细节烘托了环节（一个课件、一张贴画幅、一次动作、一次声情并茂的朗读、给学生贴一次狮子头像），使得教学环节变得精彩，体现了实践的智慧与艺术的统一。不仅刺激了学生的感官，抓住了学生的兴奋点，而且在这种快乐的气氛中启发了学生积极思考，达到了师生零距离接触，收到了直接对话的效果。
曾记得陈钟梁老师的一堂说话课，陈老师在学生学完课文后，没有提出要“复述”课文的要求，而是表现了一个细节：“神秘”地将一把扫帚挂在窗台上，接着问：“这是哪一篇课文的细节描写？谁能根据这一动作说一段故事？”孩子们的眼睛发亮，积极思考，举手越来越多，争先恐后地抢着发言。接着，陈老师又拿出半截铅笔、一包香烟纸和一把破刀片放在讲台上。教室又活跃起来了，一个学生脱口而出：“《挺进报》第一期，白公馆出版。”又一次细节的运用，再次将学生情趣推向极致。由此推动学生主动积极的参与，最大限度地吸引了学生参加活动，表现出陈老师的匠心独运和睿智。这样的细节运用不正是教学效果的需求吗？
教学是由一个一个细节构成，一堂成功的课堂充满着智慧，教师如能谨慎地、智慧地处理好每个教学细节，那么，课堂将变得生动活泼，妙趣横生，定能指向生命。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要像名师一样珍视细节，让课堂展现出精彩的细节，真正让细节在课堂中灵动。
动态生成――让课堂轻盈灵动
动态生成――让课堂轻盈灵动[摘要]“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，也是我们语文教师探求的目标。然而，在动态生成的课堂上，有许多不可控的生成性因素是我们课前无法预设的，处理不当不但不能使课堂轻盈灵动，反而带来负面影响。所以如何应对这些预设外的生成资源是对教师的教学理念和课堂机智的考验。本文结合自身教学实践对应对预设外生成进行初步探索。
[关键词] 预设外生成；应对策略；巧妙启导；课堂灵动
一堂精彩的语文课是充满生命灵性的，是互动的，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，此中有预设生成，更有许多预设外的生成，我们的课堂正因如此动态生成、轻盈灵动而精彩。可是我们经常会让预设外生成资源昙花一现，或失之交臂，或奉行拿来主义，把学生引进空中楼阁。如此，又怎么会有“课堂的轻盈灵动”呢？这就要求教师要有娴熟的调控技巧，高超的应对机智，这样对生成的把握才会不失偏颇。
一、学会倾听，整合生成资源
在我们的课堂教学中，学生的思维真正活跃起来之后，就会生成大量信息，显现出“M看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。要在短短的几分钟内处理完如此丰富的信息，显然不现实，而且这些信息有重要与次要、有用与无用之分，全盘接收也是不理智的。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们要用心倾听，对众多纷繁复杂的信息进行比较、判断、鉴别，以“去伪存真，取其精义”为尺度，确认资源特点，并将之融入教学过程，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
特级教师王崧舟说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”所以，教师只有耐心倾听，才能及时发现课堂上这些生成性因素，从而启导有效生成。只有巧妙把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
二、因势利导，使生成精彩纷呈
学生因年龄特征和认知水平所限，理解文本时往往会旁逸斜出，与教师预设的价值取向迥异。这时教师要善于因势利导，对于学生生成的富有创意的信息资源，教师应顺着学生的价值取向加以挖掘，通过师生、生生的交互碰撞，生成能力、方法和习惯。对于单一信息资源，教师可通过追问补充等，让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于错误信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等，引领学生正确回归。
七（下）年级蒲松龄的《狼》最后一句揭示主旨：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在机智勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。在感悟此观点时，一个学生举手抗议道：“我认为狼太聪明了，并不是敢于斗争、善于斗争就行。屠夫只不过是侥幸取胜！”看来学生在理解文本时受社会价值观的影响，没想到，居然还有许多学生都这么认为。这纯粹是预设外资源，我灵机应对：“狼和人到底谁更聪明？挺人挺狼，用事实来说话。”顿时教室里像炸开的锅。
挺狼派说狼聪明：两狼识破屠夫“投以骨”的动机，不争骨而“耽耽相向”,知道争骨必有凶险。后来两狼的精彩搭档堪称绝伦：一狼“犬坐”“目似瞑，意暇甚”,是为迷惑屠夫；一狼“径去”,是为从后面攻入，屠夫则完全处于被动劣势。若非“犬坐于前”的那只狼玩过了头，被屠夫抓住了机会，还真难说最终会鹿死谁手。
挺人派说屠夫机智：屠夫顾野有麦场和积薪就急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”,懂得利用地形摆脱被动挨打的局面。后来在一狼“目似瞑，意暇甚”时，他当机立断，奋起杀狼，由被动转为主动。他警惕性高，又“转视积薪后”,杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼。
挺狼挺人，旗鼓相当。我趁势引领学生正确回归：“狼这么聪明，最终还是被人消灭了，说明真正聪明的是人而不是狼，人战胜狼是必然的，并非侥幸。蒲松龄笔下的狼是影射一切坏人，告诉我们对像狼一样的坏人不要抱有幻想，要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。最新研究表明，大自然中的狼其实是一种蛮不错的动物，并且还是可以与人和谐共处的”.如此一启导，既尊重了学生的独特体验，又提升了人类的自信。学生既把握了文章主旨，又正确地认识了文学狼和自然狼。
可见，教师在课堂上对学生的质疑做精妙、简要的启导，可以激发学生与文本对话，生成包括知识能力方法甚至情感态度价值观在内的可用性资源，让课堂生成精彩纷呈。
三、调整预设，给生成腾出空间
课堂学情灵活多样、变化莫测，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值，教师可以而且应该整体或局部性调整，给预设外生成腾出时间，并迅速提取生成环节与预设教案的联系点，随机应变。这样做也许会打乱原先预设的思路或环节，但如果死守设计，忽视课堂学情的动态，就会见书不见人，阻碍学生发展，失去语文学科的独特魅力。如《登上地球之巅》，我引导学生品味刘连满的人物形象，读到他留下氧气一节时，有个学生突如其来“发难”:“老师，他这么有名，后来怎么样呢？”我心头一动：《往事》栏目曾采访刘连满，他后来生活得不好，但他仍说自己能有今天的生活，应该感谢党感谢国家。何不引领学生走进他顾全大局、勇于牺牲的精神呢？
于是我放弃了预设，给学生讲了这么一段：“刘连满当年登山回来，就被分配在哈尔滨电机厂当一名普通工人，现已退休七八年了。目前家里三个孩子都已下岗，老伴也没有工作，生活得不是很好，据说他现在一家工厂看门。”说到这，学生的社会价值观与刘连满的事迹发生了强烈碰撞。于是我请学生讨论：“你觉得他的付出值不值？”学生众说纷纭，然后我再链接后面的一段采访，向学生展示了刘连满的高尚人格。
这样一来，预设的目标――分析景物描写及比较奥茨与刘连满是无法在课上实现了，然而我如此调整自己的教学，随时、随地、随需地给预设外动态生成腾出空间，使学生在顺应中获得满足，在满足中获得提升，刘连满在学生的形象却更加深刻了。
四、巧妙回抛，让生成更有活力
《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的理解和体验。”不同学生对文本的解读往往不一致，有时难以用三言两语解释清楚，此时不妨巧妙地将精彩的`生成向学生回抛。让他们争一争以启发思维，辩一辩以加深理解，论一论以形成共识，教师也可以借此想想如何机智应对、启导生成。
在教学《马》时，我让学生研讨“在描述马的外在特征时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？”一位学生很不平地说：“作者很不公平，你看狮子的头多威武，他却说太大；牛这么勤勤恳恳，他却说是呆相；还说驴蠢相。这样贬低别人抬高马，不好！”我想立即纠正它，可我想这是个奇思妙想，于是我将它抛给全班同学：“你们看看，作者是不是很偏心，他赞美马的同时为什么要贬低其他动物呢？”学生反响很大，有说：“这是对比描写，这样写更能突出马的美貌。”有说：“这样不行，就如我们抬高自己矮化别人。”又有说：“作者因为爱马心切故有过于拔高的倾向。”最后我这样阐释：“作者把马与其他动物作比较时，态度是有不够客观的嫌疑。但这也是为了突出对比描写，你们能理解吗？”学生都说能，于是我很自然地将这片断的教学中心导向“揣摩体会，对比描写”上来。巧妙回抛，投一石以激起千层浪。学生在争论中，充分感受心灵的自由，价值观得到提升和重构，实现了对文本深层意义上的思考。
当然并非一切生成都是有效生成，那种超越文本，说得天花乱坠的错误信息资源和无效生成，既分散精力，又扰乱视线，如果不加思考就将之纳入教学，简直是在浪费教师和学生的生命，对这种课堂生成我们要宽容但不能纵容。那么如何应对这些错误生成呢？
（1）延迟评判，自动转化。对一些错误的生成，教师不要急于对其作出判断，以免影响学生思维的积极性。在对文本深入探究后，学生自然会进行比较甄别，恍然大悟改变立场。如《荒岛余生》，当谈到第5、7段用了颇多笔墨写鲁滨逊从船上获得“价值不大”的东西用意是什么时，学生邓某冷不丁冒出一句：“都什么时候了，还找出《圣经》，真迷信！”我未急于评判，当后文谈到鲁滨逊如何解决精神问题时，我顺势问邓某：“你是否还觉得他看《圣经》是迷信？”邓某顿时明白了，鲁是为了解决精神问题。
（2）处惊不变，移花接木。课堂教学的生成环节中，有时是学生故意岔出去的。这时教师不妨佯装不知，运用对自己有利的理解来复述学生的看法，以避免无谓的论争。《斑羚飞渡》一文，我预设了让学生提疑问，一生质疑文中多次提到彩虹，爱捣蛋的周某就喊：“我知道，因为彩虹通向天堂！”全班哄笑，我接过话说：“是啊，天堂是美好的，走向彩虹也是向往理想境界呀。”我们教师遇此情形尤其要处惊不变，转化消极因素为积极的课程资源。
（3）以静制动，合理冷处。有时对无益于推进课堂探究的生成枝节，采取冷处也不失为上策。一次评课中，一位教师上《伟大的悲剧》，学生对斯科特的精神已经与教师形成共识，都说斯科特是英雄。当教师问“能说出你心目中的英雄吗”时，一个学生却说：“我认为他们很懦弱，如果能保持来时的亢奋他们一定能走回去的，但他们没有，被打败了。”这突冒一句，打乱了教学预设。眼看就要下课了，还有一个精彩环节要完成呢。这位教师也很机智，采取了冷处，她把这个问题留给同学们课后探讨，并要求将讨论的结果告诉她。
课堂因生成而美丽，将这种美丽定格、扩大是我们追求的高标。我们的心里应时刻有一把尺度：不为求“生成”而“迷失”了文本，不为求“生成”而“迷失”了目标。有一个理念：“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”.我们要身体力行研究生成环节的应对策略，积累个人处理的经验，使课堂因从容启导有效生成而轻盈灵动。
参考文献：
1、方健华，李建军。教师应怎样面对动态生成的课堂[J].教育科学研究，（12）。
2、仇定荣。“预设”动态生成的课堂[J].语文教学通讯（初中刊），（4）。
3、胡明道。预设与生成的和谐统一[R].“演绎激情，本色语文”全国中学语文课堂教学研讨观摩，2006（4）。
母爱只在细节间作文
妈妈，小学六年，我的每一点进步都缕缕白发，我的离不开您的心血．看着眼角上的皱纹与乌发里透出的缕缕白丝，我的眼眶不禁又一次湿润了。在雨地里，我仿佛又看到了您那测湿的.衣裙和那双焦急找的眼神。
记得我五年级的一天下午，阳光明媚，风和日丽。谁知，接踵而来的事情却令人始料未及，大树片刻之前的默不作声，到哗哗摇曳，再到剧烈晃动，也只有短短的几秒钟内。顷刻间大雨如注。我并没有防备，放学后，只是把手中的文件夹随手顶着头，朝回家的方向跑去。眼前出现了您那加快着的脚步和熟悉的身影。在冷风中，您显得很憔悴和苍桑，凌乱的头发撞痛了我的心，我是哭着扑向您的怀里的，而您却用粗糙的大手慈爱地抚摸着我，眼神温柔极了。回家的路上，我俩以风声为伴，以雨花为友，拖着长长的影子，而您的身体却被淋湿了大半截，我向您那边的推了推伞柄，而您却又“毫不留情”的推过来．那时的母亲是一把伞，为我撑起那不受污染的天空。
还有一次，那是在肯德基的快餐店中，我津津有味地啃着炸鸡翅，而您却微笑地望着我，自己从未动过，我抬头，仰望您的眼睛：“妈妈，您不饿吗？”尴您的回答也出乎意料地简单。本以为您真的不饿，可事后才得知，您早上只吃了一些面包和一碗稀粥。这时的您不再那么简单。
母爱有时还是声声叮嘱。上学前，您总是不放心，”过马路时小心点儿。”这是我的家常便饭，正是带着这些温馨的叮嘱，我才体会到母爱的无价。
是呀，母爱是无私的，但只是在细节间。一位名人说过：”失去慈母便像花插在瓶子里，虽然有色有香，但失去了根。”妈妈，如果离开了您的培育与关爱，我能健康、快乐、茁壮地成长吗？
有效对话：让课堂充满生命的灵动
有效对话：让课堂充满生命的灵动张志红
（江苏省盐城市亭湖区教育局教研室，224000）
摘要：课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。有效的课堂对话，应让对话主体民主平等，让对话话题贴近学生，让对话过程生成不断，让对话方式灵活多样。从而，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。
关键词：对话 主体 话题 过程 方式
课堂教学本质上是一种交往和对话的过程。随着新课程改革的深入推进，广大教师都认识到课堂对话的重要性，但在教学实践中，课堂对话或多或少地表现为教师的霸权与控制、学生的从众与退缩，对话的有效性无从保证。如何走出“空对话”、“假对话”的误区，实施有效的课堂对话呢？
一、对话主体：民主平等
有效的课堂对话是师生双方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是对话主体间视野的融合、精神的相遇、思想的碰撞和心灵的交流，必须以个体话语的真实性为基础。巴西教育家保罗・弗雷赖认为，一场优质的对话，必须含有“平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维”等要素――平等是对话的准备，爱是对话的基础，谦虚是对话的要求，信任是对话的条件，希望是对话的目标，批判性思维是对话的手段。因此，有效的课堂对话必须做到：
要转变教师的“权威”角色，与学生“平起平坐”。虽然“闻道有先后”、能力有高低，但师生在人格上是完全平等的。对话双方只有以平等的姿态、开放的情怀展开思想交流，才能在真正意义上实现心灵的沟通。所以，教师要放下“师道尊严”的架子，收回自己的话语霸权，把学生视为具有独立个性和完整人格的主体。
要营造充满爱的课堂，使学生敢想、敢说、敢问。爱是一种对他者的投入、奉献与责任，并伴随着关心、响应、尊重与了解。教师要善于将爱的阳光播撒到每一位学生身上，使学生充分感受到身体的安全和心灵的自由，从而有话想说、有话敢说。
要给予充分的理解和信任，把学生视为“伙伴”。教师要主动走近学生，尊重他们的想法，保护他们的个性，鼓励他们的.表达，倾听他们的声音，激发他们的主体性、创造性和发展性。这样，教师才能真正为学生所接纳，才能走进他们的精神世界，促进学生的自我发展，使他们拥有独立的人格、自由的思想和创造的精神。
二、对话话题：贴近学生
话题是对话的中心，直接影响对话的质量，决定着对话能否广泛而深入地进行下去。学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的，有效对话的关键是精心预设贴近学生的有效话题。这个对话的话题，可以是教师提出来的，也可以是学生提出来的；可以是教师事先预设的或学生课前发现的问题，也可以是师生对话中生成的新问题；既立足学生的“最近发展区”，基于学生的生活经验、兴趣爱好、思维状况，又层次分明、面向全体，讲求一定的艺术性，并富有生活气息，紧扣时代脉搏。
例如，有位教师教学《国际关系的决定因素》一课时，围绕“中日关系”这一线索设计了四个话题，让学生推理、想象，讨论、争辩――
话题一：共鸣。
生 日本人实在是太可恶了，杀了那么多无辜的中国人。
生 是的，我也非常气愤。刚才在电影院看《南京！南京！》，很多人都哭了。我听说有一个观众因为太愤怒，看完后怒砸电影院的银幕。
师 请同学们回忆《南京！南京！》的历史背景，谈谈当时的中日关系。
话题二：分歧。
生 日本人那么可恶，我也要抗日。
生 现在是和平年代，你怎么抗日？
生 我抵制日货，而且不准日本人再到中国来，就是来了我们也要把他们赶出去。
生 你的做法我不同意。这么做的话会破坏中日友好关系。
生 他们杀了我们那么多人，我们还要“友好”吗？
生 中日关系不仅仅只表现在南京大屠杀这个事件上。其实中日关系由来已久，而且在不断变化。
师 请结合历史和现实谈谈中日关系的变化。
话题三：疑惑。
生 原来中日关系这么复杂啊。真想不通，两个国家又不是小孩子，关系怎么时阴时晴的？
生 这个我也不理解。
师 请同学们结合现代中日关系的变化，谈谈是什么原因导致中日关系时阴时晴。
……
话题四：顿悟。
生 哦，原来是这个原因。现在我清楚当今国际社会的关系为什么那么复杂多变了。
生 是的，都是为了国家的利益。只要是符合我们国家利益的事情，我们都可以去做。
师 他的观点正确吗？为什么？
……
这四个话题以教材为依托，既激活了学生已有的知识储备，沟通了社会热点和生活经历，又引导学生层层推进、步步为营地开展有序的合作探究，把思维推向更深的层次。
三、对话过程：生成、共享与引导
有效的课堂对话，是思想的碰撞和观点的交锋，是新的知识、新的意义的生成，师生双方在相互交流中获得的不再是原来拥有的“那一个”，而是多种思想的交汇。
其一，动态生成。钟启泉教授指出：“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教学意义的生成，主要是通过师生间的对话、协商、互动与分享而实现的。对话是一种多维度的精神自由流动，“没有固定的起点和终点，每个终点都会发生转折而成为下一个起点”，随时都有可能出现意外的“通道”和美丽的“风景”。因此，教师在抛出对话话题后，必须耐心等待，给予学生充裕的思考时间和充分的表达机会，不仅表达自己思维的结果，还要表达思维的过程。在学生表达的过程中，教师要用心聆听学生的发言，关注学生是怎样思考问题的、还有哪些思维障碍，通过及时的追问，进一步引发学生的思维――当学生思维卡壳，“山穷水复疑无路”时，教师要及时点拨，使学生“柳暗花明又一村”；当学生发生错误时，教师要及时作出判断和引导，使纠错成为创造的过程，也给其他学生以示范、启迪、激励。
其二，共享双赢。师生作为课堂对话的主体，共享不同的个人经历、人生体验，以彼此的反馈、应对、接纳，分享对话中流淌或蕴涵的知识、经验和智慧。美国学者帕克・帕尔默说得好，“教师和学生犹如一个电池的两极”，他们组合在一起，就能产生能量。在这种能量的作用下，一方面，学生受惠于教师，获取教师言说中的知识，接纳教师的人生经验，受到教师优秀品格的熏染，从而增长新知、丰富经验、孕育创意、涵养德行；另一方面，教师同样受惠于学生，从学生那里获得灵感和启发，不断推动自身的专业发展。
其三，有方向的引导。思想性是政治学科的重要特征，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观是首要任务。当今社会处于转型期，学生既享受发展带来的丰硕成果，同时也受到来自成人世界的形形色色的影响。这些影响往往是积极与消极、正面与反面、正确与错误交错混杂，这难免会使学生产生错觉并进入误区。因此，课堂对话应该引领学生趋于真善美，不能为了吸引学生，一味迎合学生中的“愤青”，而应弘扬社会主旋律，坚持正确的导向，确保学生的健康发展。
比如，有位教师教学《传统文化的继承》一课时，设计了这样一个话题：
今天我们应怎样做“孝子”？
材料：北京有一位青年从21岁起便辞职全力照顾父亲，10多年来不工作、不恋爱、不娶妻，不会上网，没有手机，不与人交往，专以照顾植物人父亲为唯一的职责和工作。
探究：（1）你如何认识和评价这位青年的“孝道”？（2）“孝”是中华民族的传统思想和美德。在今天，我们应该怎样弘扬“孝道”？（3）看了上述案例，请你从经济、政治、哲学任一角度，谈谈你的感想。
对这个话题，师生在对话中达成共识：孝行在任何时代都让人感动。孝子的牺牲和奉献精神，在今天这个利他精神欠缺的社会，自然也更会感动众人。但社会对孝子的表彰，却需要理性的指导，而不能以极端和感人为标准。当一个青年的生命价值在奉献给父亲的过程中成为另一个生命的附庸时，这种奉献就有了残酷的意味。今天的中国社会需要文化重建和传统回归，但尊重每个人的自由意志和生命价值的基本价值观，不能在回归传统、弘扬孝道的名义下被否定。今天的年轻人，首先要尽自己的最大努力和可能为老人提供幸福和安宁，不能成为自私、逃避责任的一代；但另一方面，孝道也不等于放弃自主和独立。今天的“孝子”应该是具有独立精神和自主意志的个体，他的生命，理当在学习、工作和对社会的奉献中，作为一个完整的社会人而体现出应有的价值。
四、对话方式：灵活多样
有效的课堂对话要根据不同的话题和学生的实际情况采取灵活多样的形式。比如，对于“材料问题”、“情境问题”，可采取问答对话形式――这种对话不是简单的“你问我答”，首先必须引导学生充分地自主阅读材料、情境和问题，做好对话的情感与知识准备；对于学生认识上有争议的问题，可采取辩论对话形式；对于学生有模糊或错误认识的问题，可采取讨论对话形式，让学生在争辩中澄清错误，达成共识；对于有一定思维含量和较高探讨价值的问题，可以采用探究对话形式，鼓励学生积极参与，多角度探讨。
有效的课堂对话，使学生知识得以丰富，认识得以提高，能力得以培养，行为得以端正，精神得以发展。正如李镇西老师所说，“对话不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是教师和学生进行的争辩和讨论，更是师生之间平等的心灵沟通和交流”。
1.字体
如果一份简历里面使用了3种及以上的字体，那带来的混乱感简直要让人崩溃了。应聘设计和美术类的同学都知道，使用字体种类过多绝对是排版中的死穴。
简历中一般只使用一种字体。如果简历需要打印出来，使用黑体(或者加粗宋体)做标题，宋体做正文比较好。而雅黑主要用于屏幕显示，虽然屏幕显示看起来舒服，但是打印效果并不是很理想。
2.字号和修饰
既然说了字体不能太过多，那么如果区分就要靠字号了，其实一份简历里需要区分的层次没有多少，大概有五层：
A：名字和标题(放在顶端，天然区分，名字可选大号字，地址、电话等不做修饰);B：教育背景、实习经历、课外活动、个人能力等大标题(英文大写字母，加粗，可选大号字，下面用1.5pt的线分隔);C：学校、公司、社团名称(可选英文大写字母，加粗，标准字号);D：部门和职位(可选加粗，可选英文斜体，标准字号)E：具体内容/正文(不做修饰，用bulletpoint分条列示)。值得注意的是，中文简历尽量不要用斜体、下划线，正文尽量不要加粗。在同一张纸上尽量使用同一字体，以宋体为佳。标题一般为“二号”、“三号”、“小三号”等，正文以五号宋体最为常见，如果经历不多，可以使用大一号的字体。
3.标点
标点也是个问题?或许有人会惊呼：“HR也太小气了，连这种地方都挑刺。”中英文的标点符号使用必须要各归各位，正确使用才能不让人
让细节润泽数学课堂的美丽论文
曾多次在杂志上看到：某人因应聘时随手捡起地上的纸团而意外地被公司录用；某秘书会在口袋里随身带两把剪刀以避免上司遇到临时剪彩而缺剪刀的尴尬场面……可见,生活中的一些细节是多么的重要。生活如此，课堂上教书育人亦如此。课堂上一句无心的话、一个忽略的眼神、一个不经意的行为、一种惯常的态度……往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和功力。
一、预设的细节，是萌生美丽的种子
在“反比例函数的图像和性质”一节备课时，我设想先让学生试画反比例函数y＝的图像，不给任何提示，然后在不断纠错中完成对反比例函数图象的探究。
学情预设：学生已经学习了一次函数的图像，性质和反比例函数的概念，并掌握了用描点法来画函数图像的方法。但反比例函数图像是一种非线性函数，所以学生在画的时候可能会产生下列错误：
（1）描点后用线段连结，画成折线图；
（2）将第一、第三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交；
（3）只将位于第一象限中的分支画出；
（4）取点不均匀，看不出图像的对称性。
为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时我调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究:
（1）y＝中的x、y可取哪些数？能不能取零？
（2）用描点法画函数图像用光滑的曲线连结，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连结?
（3）尽可能多描一些点，提高精确性。
事实证明，这样的设计给学生指明了探索的'方向，有效地提高了课堂效率。教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。
二、灵动的细节，是勾勒美丽的画笔
生活中，那些稍纵即逝的细节都有着生成的规律和必然，它们看似不起眼，但往往正是这些易被忽视的细节却包容着智慧的火种，成为思维的创新点。在数学教学中，一个“微不足道”的细节，往往成就了一次精彩。
案例中，教师巧妙地利用“错误”，把化简运算转化为方程来解，化“腐朽”为神奇，让学生感觉到自己“错”得有价值，重拾自信，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
三、真诚的细节,是绽放美丽的辅料
如今的课堂是动态生成的课堂,是探 究合作的课堂,是民主开放式的课堂,我们数学课更是如此。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师一定要善于抓住学生的言行细节，适时地给予积极的评价。
在我们平时的课堂教学中，当学生困惑时，教师一句鼓励的话语，犯错时，教师一抹宽容的微笑；成功时，教师一个赞赏的眼神等，这些看似可有可无的细节，对孩子来说，都是莫大的幸福体验，都能激发孩子无比的学习热情，积极地投入到学习中去。
四、总结的细节，是成就美丽的乐章
虽为细节，但留给我们的却是无尽的思考。作为教育者，为了我们的工作更加的富有成就感，在课后进行反思，写出分析材料，总结经验就显得尤为重要。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。也正是在我们解决了每个细节，利用了每个细节之后，精彩的课堂才会来到我们的身边。
我们知道，课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在课堂教学过程中，教师的不断总结，在失败中发现、感悟和创新，不仅反映了中学数学课程的性质，更是体现了中学数学课程改革的基本理念。有这样一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，让我和我的孩子们共同经历探究的失败，共同总结课堂中的细节，让它真正成为美丽的乐章。
让快乐在课堂里萌芽
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★ 读《赢在细节》
★ 在纸间行走诗歌
★ 那个细节让我成功
