下面就是小编给大家带来的助销制模式定位与反思(共含16篇），希望大家喜欢阅读!同时，但愿您也能像本文投稿人“神仙保佑小姑娘”一样，积极向本站投稿分享好文章。
序言
“没有真正意义上的市场是完全属于企业的，也没有真正意义上的品牌是属于企业的，甚至毫无夸张地说，我们的企业只是一个加工厂，是经销商的企业，”销售额不到三千万，利润不过二百万的一个中小酒厂的真实写照。
“我们有自己的市场，但多是一半火焰一半海水，经销商难以控制，渠道混乱，终端乏力，盈利能力在不断下降，市场覆盖率和占有率的滑坡导致在激烈竞争中的企业竞争力逐渐下降。”销售额曾经过亿，当年下滑至八千万以下的一个中型酒厂正面临利润骤然收缩的惨痛教训。
渠道怎么了？终端怎么了？市场覆盖率和占有率为何下滑？品牌萎缩的难以想像？这些困境如何突围，如何从根本上管控渠道和终端，构建企业坚固的市场基础，中小酒业企业必须学会一种具备实战力的渠道管控模式DD助销制模式。
一、经销商问题反思
经销商观念落后，传统的营销思维限制了经销营销技能的创新和提升，尤其是诸多新转型经销酒的商业企业，缺少酒类营销经验，而中小企业的经销多为此类，必须通过培训、帮教和代行的方式协助转型或改进，达成厂商共赢目的。
经销商与厂家在经营目的、市场推广思路方面貌合神离。企业经营策略的传递和经销的执行呈现“两层皮”现象，经销商规模大就存在“店大欺客”之病，对企业不问不顾，经销商规模小就存在“客大欺店”，企业业务趾高气扬不打不理之痒，经销商理解不了也执行不了企业的经营思路。
经销商的管理水平、业务员综合素质不能满足厂家市场推广之需要。中小企业的多数经销商的业务管理水平都跟不上，业务员就是送货，铺市而不管市，不会考虑企业的库存管理、客户管理、品牌推广等方面，企业必须亲身躬行。
经销政策、促销物料被经销商不正确使用、挪用，或是被贪污。这是地市经销商和二批商常有的事情，企业业务员监控不力或碍于面子不闻不问，必然导致企业市场支持和品牌推广大打折扣，设置被业务员中饱私囊。
经销商经销产品众多，精力与资源分散。专业经营单企业单品牌单产品的经销商越来越少，经销商业务单元的扩展非常快速，必然顾此失彼，以利润贡献比率一锤定音，中小企业不知名产品必然堆积被市场忽视的角落，
另外，渠道控制不力，产品流向不明；市场做起来后，经销商牛气实足，厂家难以对其掌控；经营观念与文化难以转型；企业片面导入新模式，系统性差，执行力薄弱；等等。
由于上述问题，酒类行业各厂家纷纷实行了“办事处制”，在一定程度上缓解了上述矛盾，但由于以下问题，实施效果大打折扣。而上述这些问题直接导致结果就是企业市场推广成功机率小，新产品上市艰难，市场管控能力差，市场逐渐萎缩，经营效益不断下滑。
二、传统渠道营销模式催生助销制
中国酒类行业市场化快速的推进，各种营销模式的不断创新和升级，造成目前酒类市场纵横交错的市场格局。同时，传统的渠道营销模式也在不断经受激烈市场竞争的考验，创新的营销升级模式在企业之间激烈的竞争中逐渐露出冰山一角。
酒类行业传统分销模式大体分为：经销制、直营制、买断制、贴牌制。对于中小酒厂而言，经销制分销模式是最为常用的，直营制的成本投入较大，买断制和贴牌制模式也广为企业采用，但是常常面临很多尴尬的处境，企业在缺乏自由强势品牌和网络渠道的前提下，再加上企业实力和业务执行薄弱，常为买断制和贴牌制的经销商所反控，经营并不理想。
根据厂家对经销商的嵌入程度，经销制又可细分为：
1. 大区式：全国知名大品牌几乎都采用大区式经销模式，如五粮液、剑南春、长城干红等；
2. 办事处式：大多数酒类企业都是采取异地成立办事处的经销模式，如河北冀峰酒业、泥坑酒业、皖酒等；
3. 助销式：企业成立助销队伍专门协助经销商开拓和管理市场，如口子酒业、皖酒、黄鹤楼等；
4. 综合式：就是企业根据不同市场特点采取不同经销方式，如海南椰岛、口子酒业等。
以上经销模式有很多，而且是一个企业可以同时在不同的区域市场采取不同的经销策略，进行相互补充。
传统分销模式普遍存在的问题越来越突出，也是企业面对竞争激烈环境必须思考的问题，这也是诸多企业关注经销制中助销制模式应用之典范的目的，经销模式创新成为一种必然。
1. 市场开发的成功与否对经销商的依赖度大，具有很强的机会主义色彩；
2. 厂商双方经营目的错位，思想不一致，方向不一致，行动不一致；
3. 品牌生命周期管理不利，市场管理、控制与抗挑战能力差；
辩论专家：
在 心：著名会议营销实战专家、赢在神州电子商务（北京）有限公司总裁
鄢帅成：著名实战营销专家、资深品牌研究专家
何宗翔：著名营销专家、北京纵横百年咨询顾问机构总裁
谢准备：著名营销专家、营销管理学12321法则理论创立人
路胜贞，著名营销专家、西安红火广告策划人才机构总经理
沈荷生：著名实战营销专家、日月红鑫营销策划机构总监
主持人：
宋十三：《新华商》首席记者
有游戏规则，才会有明天
6月13日，武汉大学一新闻硕士向我抱怨，他的父亲被一家会销公司骗了，主要的原因在于产品的价格远远高于所产生的价值，最后，言行过激地说：会销都是一群骗子，这种模式就应该被彻底封杀。
206月30日，记者与北京纵横百年咨询顾问机构总裁何宗翔说起此事，何宗翔听后痛心疾首地说：“会销模式是无罪的，有罪的是操盘手，罪魁祸首更是行业赚快钱的搅局者。”
何宗翔的话让记者深有同感，90年代，在中国保健品行业普遍缺乏营销力的时候，会议营销以它低成本高效、独特、新颖、直接等特点，在市场上一炮走红，甚至被定为救世主。然而，随着搅局者的出现，会销模式在短暂的繁荣之后因为机制不合理、产业链的恶性循环造成了会销企业在市场上如履薄冰，有限的资源被大量公司无限次的重复使用，直接导致了市场环境和消费者心理被不断破坏，让会销企业越来越感到无所适从，甚至认为这种模式已经没有了明天。
作为一种无店铺销售的形式之一，会议营销走到今天，我们有着一种深深的宿命感，这种宿命感与会议营销从一开始就注定要失败的理解不同，它更多的来源于会议营销所生存与发展的环境与土壤。
因为会议营销的起脚点来自保健品行业，而当时的保健品行业主要的目标客户为老年人，这种定位决定了会销只能走情感主线，何况老年人是一个容易被感动的群体，所以只要
能够提供一定的个性化服务，便能拉动产品的销售，给企业创造最大化的效益。
此时，一个现象出现，因为会销模式的操作简单让行业内出现大量的模仿者，更为可悲的是这些模仿者所模仿的仅仅是正轨会销公司的外形，而不是核心，甚至不惜铤而走险，在会场上竭力煽情，吹嘘产品的神奇，把一个个原本价格低廉十分平常普通的产品都包装成高科技高价位产品。这种劣根性直接导致消费者对会销模式产生抵触情绪。
这些不规范的行为，不但严重透支了市场资源，而且把会销的生存环境无限的破坏，当高温消却后，会销已然变质：欺骗、一锤子买卖已成为会销的行业本质。此时，剩余的会销公司肩负起为会销正名的责任，通过自身的努力在引导着行业朝着健康的方向发展。如南京中脉集团，便是通过多元化渠道而向外界证实了会销永远不会没落；山东老来寿则在产品深度开发、先服务好客户再去开发的方式，也充分验证了会销的生命力依然强劲。
从其他行业成功的路径中，我们归纳出一个共性的规律，当行业内出现的一个企业不去研究消费者心理和消费者行为用两条腿走路，而是避开消费者深层次心理需求去搞“淘金”，妄图以短期的利益来扩大企业的规模，却没有及时的被淘汰出局，那么这种习气便会快速传染其它的企业让其跟随，那么这个行业很快就会面临着重新洗牌，甚至是灭顶之灾的危险，
会销便是其中一例。
会销模式是否有罪？这个时候语言都是多余而苍白的，事件本身会带给我们更多的思考与回味，更接近事情的本源，但南京中脉和老来寿等企业的行为告诉我们：只有遵守行业的游戏规则，才会让行业拥抱明天的太阳。
会销为何虎落平阳？
记者手记：
因为行业的属性本质，让会销的竞争越来越激烈，人员跳槽过于频繁，导致客户群体不断流失，而使用者又开发不出新的客户资源，生产商为了留住经销商，无奈之下不得不继续开发新产品。新产品不断增多，但产品都趋于雷同，让行业内发生了同质化的竞争。
随着行业环境被不断破坏，产品的质量和效果越来越不可靠，终于在多种因素下虎落平阳，市场上骂声四处不断，让会议营销由量变到质变的开始扭曲。
究竟是什么原因让会销走到如此地步？
宋十三：在任何一种商业模式悄然形成时，总是伴随着一些重要的事发生，或者是市场环境正面临着重新洗牌的时期，会销也是如此，但为什么会销会这么快的进入衰退期？
沈荷生：任何一种营销模式的发生、发展，都与相关企业当时所处的历史背景、市场形势、内外资源状况密不可分的。会议营销诞生时，正值中国医药保健品市场过度营销炒作的衰落期，夸大宣传、虚假病历等现象让消费者烦不胜烦，造成了市场信任度的严重缺失。当时会议营销倡导的为消费者提供面对面健康服务理念，取得了快速发展。但会销是在形式上建设市场信任度的，是通过消费者“眼见为实”的心理取得信任的，会销本没有解决长期困扰中国医药保健品的品牌科技含量低下，品质不足以支持品牌价值的弊端，只是通过服务提高了产品价值的认知，而服务却是一种对“人力资源”高度依赖的模式，但“人”的因素却不是营销的常量，是最具有变数的，人对会议营销精髓的理解、执行出现偏差、甚至错误，肯定会导致会议营销偏离正确的轨道，甚至误入歧途。
宋十三：沈老师所提到人的问题，更多的是指从业人员的素质，但从会销的导入期开始，像南京中脉、大连珍奥等行业巨头一直都是“奉公守法”，从不随波逐流。按商业理论上，有巨头在支撑着行业形象，会销应该会走向一个健康轨道，可事与愿违，这里面还有包含着什么行业痼疾？
何宗翔：会销走到现在的问题症结可不是一个人两个人的原因，而是营销模式没有行业标准和行业人员的心态问题造就的。会议营销这个模式具有这样的几个特征：第一、模式简单，启动迅速。三五个人就能搞会销，一个专家，一个主持，一个卖产品的，花几千块钱就能干了，很简单。第二、营销隐蔽，少纳税或不纳税。他不可能大面积的来进行广告宣导，也不能在大街上吆喝着买，而是选择在一些可以聚会的地方。同时卖出去的产品不会像放在药店超市里的产品还要纳税，即使开也是普通的发票，而不是增值税；三是创业成本，风险小。会议营销刚开始有个一万元左右就可做起来了，即使今天有个八万十万的也能启动，这些对于一般的企业来说都能玩的起来，就是个人也能运作。正是这种低门槛的特色，运作会议营销的人或企业难免会走进为了赚钱什么都敢干的境地。即使昧心的钱也赚，产品功能的夸大宣传就更不用说了，因为大家没有想到做长久的问题，就是想着眼前的能赚钱就好，一切向钱看，你是赚长久的钱，还是赚一时的钱，没有明确的思路。同时就是生产型企业为了能生存，谁要货，不管多少都给你发来，几乎没有任何的门槛。这些都在为会议走向没落推波助澜。
宋十三：何老师所说得问题症结主指行业内的圈钱者，但是随着消费者的消费心理越来越理性，给行业带来了洗牌的机会，如果这时一家会销企业对自己进行创新，能不能让会销走出萧条？
路胜贞：会销之所以走向萧条原因太多，如大多数专家分析的一样是失信太多，过度透支、同质化严重、恶性竞争、还有保健品市场大环境的影响。具体原因，各位专家都说的很精辟，我就不多说了，我觉得任何局部的创新都改变不了会议营销在保健品领域的整体趋势。我自己的判断是保健品领域的会议营销已经很难再出现以前的辉煌，在保健品领域，会进行一个逐渐的淘汰和洗牌过程。这个洗牌是必须的，很多抱有投机心理的企业会被市场无情的筛出去。所以这也是多数人感到萧条的一个很重要的原因。
浅谈“学案助学法”的理论与模式
浅谈“学案助学法”的理论与模式河南省鹤壁市第二中学 李伟华
教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不教”，但长期以来，我国中小学教学中，学生一直处在知识被动接受者的地位，没能使学生成为教学主体，抑制了学生主体性的发挥，从而实现不了“不教”的最终蓝图。，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、勤于动手、积极探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。之后无数教育工作者在这个问题上展开了讨论和实验，创建了很多教学模式，但都遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极的作用。
实践证明：“以学生为主体，以教师为主导”的观点，既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
在“以学生为主体，以教师为主导”的观点下，我们尝试用“学案助学法”来实现对学生自主学习能力的培养，并初步形成合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础。
“学案助学法”中“学案”顾名思义，即学生学习的方案。“学案助学法”以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它是教学改革中出现的一种新的教学手段和方法。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在教学时以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生进行导思、导读、导练。
我们“学案助学法”中“学案”的设计一般分为如下五个内容：“学习内容”、学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“学习过程”。其中前四个内容是对本节课的一个统领，目的是让学生对本节课所学的内容有所了解。关键是在“学习过程”这一项中要体现教与学的全过程，它分四步进行：一、定向诱导；二、自学探究；三、讨论解疑；四、反馈总结。
一、定向诱导实际上就是以前我们所说的引入或导入，它是学习新课内容的进入桥梁，定向诱导的好，学生的学习兴趣就强，对本节课的学习效果也就会好。所以这一部分内容的构思也不容忽视。
二、自学探究部分是学生对本节课所学内容自学的`过程，它实际上就是对具体学习内容的自学提纲，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置一定的坡度，循循善诱，拾级而上。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，指导学生自学的方法，使学生较好地掌握教学内容。另外，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题继续进行探究。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
三、讨论解疑是学生对“自学探究”后的一种深化学习，在学生自学的基础上，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。讨论时可以将前后左右4个同学组成一个讨论组，研究自学过程中各自的疑难问题。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生如不会，则由教师适当启发学生，引导学生解答。经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。在“讨论解疑”这个环节上，除了可以针对自学过程中出现的疑难点进行讨论，教师还可以设计一些相关的问题、拔高的问题，以及相应的典型例题让学生进行深入的学习，以便达到熟练掌握所学内容的目的。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
四、反馈总结是对本节课学习内容掌握情况的一种强化练习和诊断，这是学案助学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，侧重基础知识的掌握和能力的培养。在练习问题设计时，应注意多设疑，在由无疑到有疑再到无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学生学习的能力。练习题尽量要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，对于共性的难题要精讲，精讲要具有针对性，切忌面面俱到。根据练习情况可以及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
实践证明：“学案助学教学法”改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。既能提高教学质量，又能使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，用合理的时间取得较大的成效。
教学模式反思与总结
来到一所新的学校最关键的是尽快溶入学校的教学活动中，只有这样你才可能了解到教学学教的教学精髓。我很庆幸我的指导老师叫老师就是教科处主任，她有着丰富的教学经验，对学校的教学模式更是了如指掌，我感激老师毫无保留的把学校的授课模式——“两案五环节”很相信的告诉我，在制备课件的过程中尽量多更我一些建议让我自己改正。
在实习即将结束之际，在回忆起开始的最基本的备课授课要求，真的是充满了智慧，积聚了多少前辈的心血。我真的应该好好地在认真的学习一遍，对我以后的教学技能提高也一定会有很大的帮助，希望和大家一起分享一下。
教学模式名称：两案、五环节
教学模式内容简介：
一、两案：教师上课必须有教案、学案，教案以“知识目标”为核心，体现重点、难点，体现教学方法、教学思想；学案应体现学习目标、课前预习、探究活动、知识梳理等符合学科特点的学习环节，为学生自学提供线索与参考。
二、 “五环节”课堂教学模式
五环节：即“目标展示、自主学习、精讲点拨、当堂检测、课后管理”。
1、“目标展示”环节就是要求教师依据考纲及考试说明展示本节课教学目标。
2、“自主学习”环节就是以学生为主体，以学案为线索， 采取小组讨论、探究学习等多种形式，独立思考、自主学习，巩固目标知识，提高自学能力。
3、“精讲点拨”环节就是以教师为主导，在学生自学的基础上，讲规律、讲方法、讲思想。
4、“课堂检测”环节就是在精选试题的基础上，对本节目标知识进行检测并衡量教学效果。
5、“课后管理”环节就是以课堂效果为依据，针对性安排学科作业、限时练和自助餐，使目标知识得以巩固，能力得以提高。
每当我备课时我都会在头脑中反复的出现这些需要注意的细节，开始你也许会接的这是一种死的条条框框局限了你的思维发展和创新，但慢慢的我发现我自己真的领会到了其中的真谛，被逼入学案和教案的'准备就是要求老师要充分的备课，把教材读熟读透。而五个环节强调了学习的方向性，自主性，基础性，复习性，这些都是很好的教学方法和技能。
一节完美的课不仅要有融会贯通的知识，更要有强烈的系统逻辑性和真正的实干性。老师的地位一定要明确是主导，对学生起到画龙点睛的作用即可，学时才是真正的学习主体，把他们的学习积极性充分的调动起来，才会收到事半功倍的效果。
在磨练中成长，在风雨中发奋，在经历中拼搏，我的美好明天需要我去积累去丰富，为自己未走在实习路上的你我加油。
会销模式自保健品销售作为一种主要模式以来，引发的疑问与前途争议也不断升级，国家相关政策的制约与保健品企业互相的竞争，导致目前行业会销模式出现拐点，具体表现为不断被媒体暴光的违规操作，违规人员的欺骗手段引发的消费者反感，被夸大的疗效误诊纠纷，会销运作成本的不断拉升，客户维护成本的不断增加，营销人员的大量转型退行等等，种种情况的出现，归结到一点，会销到底能不能持续作为销售模式存在？消费者买了一年、半年的产品以后还能吃你的产品吗？疲劳的营销结构与会销形式创新困难，形成会销模式拓展的断层状态，现在保健品企业集中能够听到在谈论的多半是会销困局，业内操作人员抱怨的更多是操作细节不好控制，固化的模式消费者比操作者还明白，那么，会销的前途与保健品企业如何能持续前进，模式发展是否可以转化，有没有一种机会更新模式，阐述一些看法。
会销：保健品与膳食食品的分类经营策略
实际上我们在区别看市场的时候发现，保健品销售与膳食品销售是不一样的，两者本质上有区别，通常老百姓也有教育，蓝帽子与没有蓝帽子的关系，这个主要是国家在倡导健康方面，分别区别对待的一种标志，但由于很多保健品企业通用两类产品，有保健品与食品，因此也通常用一种推广教育办法在对外输出，引发诸多市场的不适应性，实际上我们看保健品的成分，有很多种原料配伍而成，有中药原材料的、有营养补充的等多种动植物、提取物合成的产品，大部分推广统一归纳在对人体作用上面，而膳食食品，通常在市面上叫大保健产品，以营养补充为主，因此，自然在经营上保健品与膳食食品需要有明显的不同经营方向。
保健品与膳食食品的分类经营策略：作为混合经营的一种现状，在很多保健品生物科技公司中存在，但由于两者作用的消费对象有区别，所以针对两者需要有一个不同的经营策略。
1、 保健食品经营策略：
A目标人群：保健食品倾向于特定人群使用，因此细化单一群体成为目前比较有效的方式，目标群体的单一化并不会减少服用人群，反而可以通过配方的调整强化作用的单一方向，使功效更加有趋向性，
B直销手段：由于对单一人群的专业性更强，直销口碑更简洁明了，便于传播，而非大而全的传播方式。
C会销形式：由于独立的功效模式，会销邀请更明确，专场形式更具有杀伤力。
D价格规范：依靠低价促销优惠形式要分解到产品的日期来计算，打包年销售与套餐销售回归到标准的日销售，促进流水长效体制建立。
E打包销售：不同产品，不同特性的保健品，针对不同群体的配伍销售也是一种策略。
2、 膳食补充食品经营策略
膳食补充产品以大而全为主，以补充营养为主，以营养科学对人体的需求为主，从不同角度参数来表达消费需求，而此类产品不适合推广宣传对身体疾病的功效，因此，不能放在与保健品一起进行会销，公开教育消费不适合在会销成本较高的形式下推动。
膳食补充食品经营策略主要可以做成快速消费品方式推广，从渠道的角度讲，适合走专卖店、流通领域商超等公众渠道销售，也不能按照保健品的价格来推广。如果，高级营养品、膳食补充剂可以独立家庭包装来推广，采用品牌战略来推广此类产品快速融入市场，建立量大的批量销售体系模式。
会销：销售模式的升级与改造方向
会销，当作一种销售模式时候，随着市场应用的不断改进，已经从传统开会形式，转变成多种会议销售方式，如旅游、聚会、联宜、科普、体验等多脸面方式出现，会议时间也从几个小时，提升到几天，形式在变化，也就是促销手段有直接专家推荐，员工促销变为利益共同分享阶段，让消费者自己花钱形成的消费利益转型，这样的模式已经让消费者明白，是企业做秀后的一段互相配合演出的戏，但终究不能持续发展，无论何种形式，替代不了大部分消费群体直接对身体的满足感，所以会议销售模式需要立足长久发展考虑。
教育技术的定位与反思论文
摘要：为了促使教育技术在教学中发挥它本身的优势，转变教学方式，推动教育的发展，实现教育的变革，文章首先分析了当今教育技术的研究现状，再次提出教育技术的正确定位，姓“教”而不是姓“技”，并对教育技术的现状进行了反思，提出反对“工具理性”，提倡“以人为本”。
关键词：教育技术；工具理性；以人为本；教育变革
教育技术的初衷是针对学生、利用技术、促进教学、实现最优化，只不过在这条道路上，走得越来越远，越来越宽。由于教育技术本身没有强大的理论基础支撑，所以，在一开始，我国的教育技术就在跟随国外学者研究的步伐，不断摸索探究，直到今天，对于教育技术，学者们仍然有很多困惑，甚至有部分学者仍旧纠结于教育技术名称的变化。在这样的境况下，难免会走很多的弯路。既然教育技术所处的是教育领域，面对的是广大的学生群体，就应该在“教”的方面投入更多的精力，如何教、如何使用每一种技术，怎样发挥每个媒体的优势，受众体学生的接收情况、适应情况又是怎样等，都需要每一个研究教育技术的人去考虑，而不是一味地追逐热潮，热衷于现代新的技术，急切将新技术应用于教学中，不考虑应用效果。其实，有很多所谓过时的技术（如PPT），还没有发挥其真正的教学价值，就被当今的“互联网+”的潮流淹没。不可否认的是，新技术确实有其独特的魅力和强大的功能，更有利于教学，但我们更应该关注的是：教师和学生需不需要，能不能主动接受，符合教学规律与否，能不能在教学中引起强烈反响，是不是实现了人与技术的和谐发展等。技术的更新一代比一代快，在这样的环境下，我们应该从教育技术的本质出发，以优化教学过程为目的，将技术为人所用。
一、教育技术的正确定位
教育技术学是教育学的二级学科，归属于教育范畴，研究的是与教育相关的诸多问题，姓“教”而不是姓“技”，主要遵循教育的规律，实现教育过程的最优化。教育技术同样也本着教育的理念，遵循教育中“以人为本”的原则。教育技术强调将技术有效地应用于教育当中，解决教育中出现的问题，转变教育方式，优化教育过程，促进教育变革。正如南国农先生所言：“办电教必须使用设备，但电教姓教，以人为本，机是为人所用，为人服务的。电化教育追求的不是教育机械化，而是教育的最优化。”[1]可见，教育技术定位于“教”，所有技术都必须以优化教育为目的去应用，不能只注重技术的高超，研究新技术在教育领域的应用前景，更重要的是以教育为核心，以人为主体，让技术满足于人的需求，而人具有选择合适的工具去达到教育目的的主动地位。站在教育的高度，满足人的需求，技术才能发挥它本身的优势，才能推动教育的发展。教育技术领域的热点名词日益更新，技术发展的速度让人赞叹，在这个技术无处不在的时代，越来越多的学者热衷于将新的技术引入到教学当中，而且存在一种偏见，就是只要把技术应用于教学当中，就会潜移默化地发挥着它的作用，促进教学的开展。所以，他们把更多的精力投入到技术的产出中，即开发出新的技术，或者是研究新技术适用于教学的可能性。事实上，很多技术的发明都是为社会所服务的，然后才慢慢转向学校的教学中，研究教育技术的学者应该明白它的本质所在。教育及时既然定位在“教”上，那么，我们就应该遵循“教”的规律，考虑使用技术产生的效果的合理性，其是否达到了预先所设想的目标。要知道技术最终是为人服务的，只有人对技术本身有了更深的认识，才知道在教育上如何选择合适的技术来达到自己的目的，
二、反对“工具理性”，提倡“以人为本”
“工具理性”强调手段及其目的的协调，它是一种只限于对工具而非目的`领域的理性，它只追求工具的效率，它的价值由对人和自然的操纵与控制的效率来衡量，而对目的的合理性并不在乎[2]。也就是说，人们把技术当作一种实体工具，一种为达到目的而实施的手段，只注重使用与否，对于如何使用、怎样使用所达到的目的具有合理性从来不予考虑。这是一种错误的判断。在这种错误的判断下，把技术直接应用到教育当中，不会体现技术应有的价值，对教育也不会产生重大影响。何为技术？它是一种物质与非物质的结合体，既包含了机器、技术硬件等物质，也包含了组织方法与技巧等非物质。我们只有在深刻理解技术的内涵的前提下，才能够把握每一种技术的特性与价值，准确地分析出它们在课堂中的有效性和适用性，从而在真正意义上促进教育教学的开展。技术的价值不仅仅体现在传递信息的速度、效率、安全上，它还改变着人类的思想、生活环境，最终影响着人类的行为方式。这种潜移默化的力量推动着教育的变革和世界的发展。可想而知，处理好人与技术的关系显得尤为重要。“乔布斯之问”是我们所有人的疑问，究其根本，在于大多数教师还没有弄清教育技术的本质，停留在“工具理性”阶段，在教育教学过程中存在着很多矛盾冲突。在这样的境况下，教师盲目跟从，学生被迫接受，这无疑是一个死循环。在教育领域应更多关注如何使用技术，而不是使用了什么技术，关注的主体是教师和学生。这两者根据最终预期达到的目的，选择合适的技术，采用合理的方式，更快更有效地实现自己的目的。本着“以人为本”的思想在教育领域使用技术，才能实现技术本身的价值。“以人为本”强调的是人的主体地位，注重主体在技术活动中的主观能动作用。技术应用到教育教学当中存在着很多问题。一项新技术的产生势必会被考虑是否可以应用到教学当中，并开始尝试实践，但是由于缺乏一定的理论基础，未考虑教师与学生的接受能力，导致教师在领导的监督下滥用技术，比如，教师将书本内容搬到PPT上，通过手控翻页PPT为学生讲解内容，使得学生一知半解，没有发挥PPT本身所拥有的优势。这样失败的教学案例主要是因为没有站在教师和学生的需求上选择合适的技术，使得人被技术所控制、束缚，使得人被动去接受技术、适应技术。而需要注意的是，技术是为人所用的，技术的使用与否取决于人，人会借助技术满足自己的需要，让技术去适应人，人与技术的关系要达到一种和谐的状态。所以，我们需要在使用技术时本着“为人为本”的原则，选择合适的技术为人所用，满足人们的需求，达到预期的效果，体现技术的价值。
三、结语
教育技术取得了很大的进步，技术在教育领域发挥了一定的作用。但不可否认，大多数学校，尤其是偏远地区，在教育者的教学理念中仍存在着这样的观点：不使用任何新技术，传统教学用具仍然可以实现教育教学目标，仍然可以教出高成绩的学生。所以，技术的优势没有那么显而易见，被很多传统的思想所隐蔽。在技术不断更新的时代，首先，我们应该转变教师的观念，让他们感受到技术的魅力所在。目前，追求高成绩注重结果的问题尤为严重，家长、教师、学生对于过程性的学习没有过多的要求和期望，学生依赖于教师的讲授，但是，社会需要创新型人才，教育教学的目的不再是掌握更多的知识。教师和家长需要更新自己的观念，借助技术让学生学会主动学习，让课堂成为学生自主、合作、探究的新天地。其次，需要更多的学者去引导、帮助教师和学生学会运用技术，一起走进充满技术的课堂，掌握数字化的学习方式。最后，新的技术需要资金支持，需要专业人员去实地操作演示，但我国很多学校的实施设备、资金状况是无法实现的。笔者认为，技术的支持或多或少会促进教学的开展，只是需要我们的学者去摸索它特有的性质，结合教学规律，慢慢探索、研究，或许一个小小的突破就会在这一领域掀起巨大波澜。
参考文献：
[1]南国农.80年代以后中国电化教育的发展[J].电化教育研究,(12):3-6.
[2]李芒.对教育技术“工具理性”的批判[J].教育研究,(5):56-61.
责任师傅制育人模式的探索与实践论文
摘要：“责任师傅制”人才培养模式，是高职院校文秘专业人才培养的一种创设性探索，属于秘书职业践行过程的“导师制”范畴。本文从“责任师傅制”模式创设初的思考、文秘专业人才培养模式内涵的界定、特殊育人模式的实施方法，以及创新模式的特色实践与成果等几方面，阐述了“责任师傅制”作为高职文秘专业特殊人才培养模式的探索与实践。为高职院校文科专业人才培养模式的创新发展打开一条新的思路。
关键词：高职院校文秘专业；“责任师傅制”；育人模式
“责任师傅制”人才培养模式，是我们对高职院校文秘专业人才培养的一种创设性探索。其实质是一种投资少、效益高的人才培养计划实施机制。
所谓一任师傅，数重责任。“责任师傅制”在文秘专业的实施中，教师不仅要承担所授课程，还全程负责对所指导学生的全面培养。这种机制下，“责任师傅”与被指导学生之间不再是简单的师徒关系，而是属于秘书职业践行过程的“导师制”范畴。它将以往简单的学习延伸到了思想、工作、生活等各个人才培育的环节。这对于高职学生这个特殊群体开展有效而针对性的教育，激发学生学习的积极性，促其成人成才，毋庸置疑是一种创新性的尝试。
实践证明，在每位师傅三年的任期内，对学生进行的有职业针对性的培养，为学生成为“秘书职业人”打下了坚实的基础。不论在思想、作风、职业技能、职业迁移能力上，还是承担涉及秘书专业的社会服务上，都发挥了“师傅”应有的作用。尤其从每年指导学生参加全国秘书职业技能大赛所取得的成绩比较，更是达到了“以赛促教、以赛代训”的目的。这些探索与实践，无不验证了“责任师傅制”这一人才培养模式在高职文科专业的可行而有效。
一、“责任师傅制”模式创设初的'思考
基于目前我国高职教育人才培养的特点和要求，考虑中国国情的职业教育现状，我们课题组认为应将培养目标放在“重在育人而后育能”上。受国外职业教育，尤其是德国的“双元制”职业培养模式所体现的教学和培训时常采用一线传授方式的启发，以及对我国传统“师徒制”理念的思考。在前些年各等职业教育如雨后春笋般遍地开花的态势下，我们冷静地面对和应对一刀切式的职业教育模式的形势。在多数院校向国内外到处学习模仿照搬照抄所谓职教模式的狂热中，我们考虑到文科专业和理工科专业在职业教育中存在着较大差异性，在人才培养模式上没有多少可模仿性和参照性，于是便有了文秘专业“责任师傅制”高职育人模式的最初探索与尝试。这在全国范围的高职文科院校中都无疑是个新生事物。
二、“责任师傅制”模式内涵的界定
“责任师傅制”与传统的“师徒制”在形式上有些类似，但内容不同。我们一方面通过新生入学即明确责任教师的方式，确定每位学生在大学三年学习的“责任师傅”。其内涵的实质具体体现在以下几方面：一是每位专业教师须保证新生入学后对所认领的徒弟进行未来职业的明确定位，使新生入学后就开始向“职业人”角色转换；二是学生对于“责任师傅”而言，在三年内承担着所属专业学习工作的各项任务；三是“责任师傅”在三年时间内负责所指导“徒弟”的思想、作风、职业技能、职业迁移能力的提高；四是“责任师傅”与所指导学生共同承担所涉及专业的社会服务项目。
另一方面是规定课题组全体成员对此模式的实施过程进行全程跟进。具体在专兼师傅、社会实践、经验传授、以赛促教、以赛代训等项目进行探讨与研究，随时或阶段性对实施成果进行分析比较，并及时就相关环节做出调整。
三、“责任师傅制”模式的实施方法
我们从高职院校如何更好地培养高素质应用型人才的角度出发，重点探索文秘专业的人才培养新模式。在对“责任师傅制”模式的实施过程中，首先从实现师生角色定位和教师教学方式的转换开始，体现“教”为“学”服务的宗旨。重点是在提高教师的实践教学水平，探索总结教师职业教育能力上整合教学活动。师傅提高了育人的本领，才可教会徒弟本事。所以我们加强了校企合作，每年派教师轮流到行业企业挂职锻炼时间不少于三个月。
其次是在解决目前高职学生专业知识学习困难、职业技能和实践能力平庸的难题上下功夫。结合学生实际，我们重新修订了文秘专业人才培养计划和各课程标准。从学生特点和学业水平实际出发，课程组教师通过自编教材、创设兴趣小组、编写情景案例等方式，开动脑筋想尽办法引导学生主动学习，提升学习兴趣。“师傅责任制”的实施真正达到了因材施教的目的。
这种通过一名教师作为“责任师傅”负责若干名学生作为“徒弟”的方式，对提高教师的职业素养和职业能力，转变学生的学习方式，激发学生学习的积极性和主动性，进而从根本上提高高职院校人才培养的质量等方面，从已初步显现的成效看，不能不说是一种高职文科专业人才培养模式创新性探索的有效尝试。
四、“责任师傅制”模式的特色实践与成果
指导学生参加全国秘书技能大赛既是对文秘专业“徒弟”职业技能的一次检验，也是进一步推动“责任师傅制”人才培养实施机制向纵深发展的催化剂。作为参赛队员的指导老师，责任师傅们深知这项工作的意义及肩上的责任。
全国职业院校秘书职业技能大赛截止目前共举办了五届。我们指导的“徒弟”都在每次上百所院校的激烈角逐中表现不凡，三次获得团体二等奖，两次荣获团体一等奖。这些以及多项个人一等奖、二等奖和三等奖成绩的背后，都是我们特色育人模式下开展的特色实践所取得的历史性的突破。
每次接到大赛通知后，责任师傅们都感到一种无形的压力。因为时间紧，任务急，责任大！ 这里老师们可不是仅仅负责几个参赛队员的指导那幺简单。我们是将大赛作为了对全体学生练兵的平台，结合竞赛内容对学生全员培训后要进行严格的三轮遴选，然后指定几名出色的选手进行最后的赛前强化集训后代表学院参赛。这种“责任师傅制”育人模式下的“以赛促教，以赛代训”的实践教学形式，已成为我院文秘专业的一大特色。
一份耕耘，一份收获。之所以每次大赛我们都能取得骄人战绩，因为不管是赛前的全员培训，赛中的单独辅导，还是赛后的全面总结，对于“责任师傅”们所付出的心血和汗水都是无法用时间来衡量的。在一个学期的备战中，老师们几乎占用了所有课余时间，牺牲了个人休息。研究比赛项目，一丝不苟地指导，毫无保留地传授，耐心细致地关心，诲人不倦地要求。而面对取得的成果，最令老师们反思的却仍是比赛中的不足和遗憾。最令每位师傅感到欣慰的依然是付出过程与徒弟们一起拼搏和收获的快乐。
责任在肩，就要履职在任。在文秘专业“责任师傅制”育人模式的探索中，我们不乏自信和勇气。所谓学然后知不足，教然后知困。在创新人才培养模式的探索中，以赛促教、促学的特色实践运作，“师傅”们不仅仅提高了教学能力，学生们不仅仅收获了知识和技能，更重要的是在整个创新实践过程中，彰显的是我们作为新一代职业教育者应有的团结奋进、永不言败的风采――追求细节，认真投入，解疑答惑，精益求精。
“责任师傅”的关键词应该就是责任吧！所以只有把责任意识装进脑子，老师就能在学生面前做到率先垂范，言传身教。当学生的心理状态发生变化时，作为师傅的老师便会随时发现并及时进行沟通，排解他们的各种紧张和顾虑，也会让学生跟老师走得更近，更愿意和老师进行交流和接触。这种不拘泥于特定时间和地点的指导育人模式，可以随时随地传授给学生做人的道理，长本事的技能，同时也增进了学生与老师的感情，使学生在潜移默化中提升了综合素质，掌握了专业技能。
探索创新型高职文科专业人才培养模式，践行“责任师傅制”的文秘专业育人机制，我们一直在路上。
新建本科院校应用型师资队伍定位与培养模式研究
建立应用型师资队伍是新建本科院校培养应用型人才的`根本保障.本文研究了应用型师资队伍的概念定位、素质特征,以期探索出双师型、校企联合型、带头人发展型和专兼结合型多种培养模式.
作 者：李响 郭琦 作者单位：李响(上海金融学院人事处)郭琦(中共上海宝山区委党校)
刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGN SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G451 关键词：应用型 师资队伍建设 师资团队“网校”远程教育模式的反思与畅想
桑新民随着当代信息技术向教育领域的扩展，多媒体和网络在教育过程中的应用越来越普遍。从当今世界发达国家教育信息化发展的历程和经验来看，从单机发展到网络，是学校教育信息化发展的一大趋势。以“网校”为标志的现代远程教育模式的出现和发展则是这一趋势的必然产物。
一、“网校”发展的背景和意义
计算机到网络的发展，尤其是国际互连网的出现是一次质的飞跃，它不仅使计算机的功能发生了惊人的巨大变化，更主要的是创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！国际互联网的出现究竟意味着什么？这本身就是一个极其深刻的哲学人类学问题。以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！在这样的背景下，个体如果不会上网查询和获取资料，其孤陋寡闻是可想而知的；教师和学生如果不会充分利用丰富的网络资源进行高效的'学习和教学，显然难以进入即将降临的信息时代。
微软公司总裁比尔・盖茨是当今信息产业领导世界潮流的人物之一，盖茨童年的梦想是：“ 在每张书桌上、在每个人的家里都有一台电脑 ”。现在，他又在策划着另一个时代：“ 世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授 ”。
将这样的理想尽快转化为现实，这正是当今世界各国教育行业与信息技术产业所共同肩负的重大历史使命。在这个意义上，发展以“网校”为基础的现代远程教育办学模式，不仅对于教育现代化是至关重要的，而且对于推动整个社会的信息化进程也具有极其重要的意义。
二、目前国内“网校” 办学模式的反思
国内外网络学校的发展比人们的预料要快得多，已经成为国际互联网上一个重要的教育景观，成为推动公众上网的一个重要动力。不过，就目前国内大多数中小学“网校”来看，显然不尽人意，不少“网校”尽管邀请了许多中小学特级教师加盟，但基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，这种模式不仅不受欢迎，而且不可能有任何生命力。
造成以上问题的原因是多方面的，其中既有现行教育体制与教育观念制约，又有办学者经济实力与办学宗旨的局限，还受到目前国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。
网络教育属于网络文化发展的一个重要组成部分。各个国家和民族教育的发展显然不可能脱离其经济、文化和教育的土壤，“网校”也同样如此。
目前我国“网校”的办学模式在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目标、课程设置，到教学组织形式、教育评价和管理等，都缺少现代远程教育之特色。要想从根本上扭转这种被动局面，必须加强现代远程教育基础理论研究，不断深化对网络文化背景下的现代远程教育之特点、本质和规律的认识，并以此指导推动“网校”教育理论与实践中的观念更新。要使从事“网校”教育的领导者和教师充分了解和确立现代远程教育环境下正确的知识观、学生观、学习观、师生观、课程观、教学观、教育评价观、教育管理观、教研科研观等，才有可能按照先进的教育思想设计符合现代远程教育特色的教学模式，实现“网校”办学宗旨大众化、普及化、现代化，课程教材、教育资源数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化，教学形式多媒体化、网络化、自主化、个性化，充分发挥现代远程教育所特有的优势，努力创造各种适应信息时代要求的高效教学模式。
三、“网校”发展的畅想
我认为“网校”的特点和本质在于：它是信息时代方兴未艾的“虚拟学校”，因此，对“网校”办学宗旨的定位不应该仅仅是现行学校教育的补充，而应该是信息时代新型远程教育模式的试验场，是探索如何超越印刷时代教育模式之弊端的教育改革新舞台，是让广大师生和家长超前了解、感受和体验正在降临的信息文化环境下新型教育模式的窗口。“网校”探索的重点应该是：如何使每个加入“网校”的学生学会自主学习、协作学习，学会运用多媒体和网络个性化、高效地学习，学会在研究和创造中学习，从而提高在信息社会中的基本生存能力。
我个人认为，我国中小学“网校” 远程教育模式的发展可能会经历以下三个阶段：
第一阶段是以学校为轴心的“网校”；
第二阶段是以教育软件产业和网络产业为轴心的“网校”；
第三阶段应该发展成在各级教育行政部门和企业支持下以教育家集团为轴心的“网校”。
跨时空、大信息量、交互性和个性化，应该是“网校”办学模式的主要优势；丰富的信息资源和方便的获取方式是“网校” 办学水平和实力的主要标志；而个性化、远程化、智能化的教育评价和考试模式则是“网校”建设发展中的难点。当前我国“网校”发展成败的关键在于，能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功创造出新型的远程学习与教育模式。
我认为在远程学习与教育模式的探索中，必须把“三个世界”的学习经验综合起来，促成三者的有机结合。在以往的教育中，学生始终生活在两个世界的时空环境中，一个是经验世界，另一个是语言文字的世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节，也就是我们所批评的理论脱离实际。当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界，这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁。当代世界各国远程教育发展中的经验教训表明：把远程教育的探索仅仅局限在多媒体和网络上是注定要失败的，而充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实教育之独特优势，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，不断促进和提高学生在“三个世界“中学习的自主性、协作性和创造性，这才是成功远程教育模式的奥秘之所在。比如美国许多网上教学的成功个案，都是在网络上提出和设计研究课题，指导全国各地的师生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流，综合各方面的信息，从而大大提高学生在信息时代的学习与研究能力。
从技术路线上来讲，我觉得我国中小学“网校”的传播模式必须尽快实现“天网”与“地网”的最佳组合。经过多年的努力，我国电视网络已经遍布全国，电视机普及率也已经达到极高的程度，教育电视系统在成人教育、中小学教师继续教育和中小学课外教育等方面已经取得了丰硕成果，积累了丰富经验，形成了相当的规模，如果能加速卫星教育电视系统（“天网”）数字化改造的步伐，并将其与迅速发展的多媒体和网络远程教育系统（“地网 “）有机结合起来，这不仅能够充分利用大量现有的卫星教育电视资源，而且能够迅速克服当前远程教育视频传输中由于网络带宽制约所造成的“瓶径”难题，提高远程教育的视频数量与质量，并大大降低“网校”的成本。
现代远程教育的发展必将对我国现行学校教育信息化的历史进程产生极其重要的影响，这种全新的教育模式将会推动现代教育技术的普及，不断增加教育活动中的高科技含量，使教育行业完成从劳动密集型向资本、技术、智力密集型行业的历史性转变，彻底改变千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，并使学校教育同家庭教育、社会教育（尤其是大众传播媒介的“隐形教育”）溶为一体，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置。只有这样，才能从根本上解放教师的“生产力”和师生的创造力，也只有这样，才能真正实现教育的现代化！
“网校”远程教育模式的反思与畅想
“网校”远程教育模式的反思与畅想桑新民
随着当代信息技术向教育领域的扩展，多媒体和网络在教育过程中的应用越来越普遍。从当今世界发达国家教育信息化发展的历程和经验来看，从单机发展到网络，是学校教育信息化发展的一大趋势。以“网校”为标志的现代远程教育模式的出现和发展则是这一趋势的必然产物。
一、“网校”发展的背景和意义
计算机到网络的发展，尤其是国际互连网的出现是一次质的飞跃，它不仅使计算机的功能发生了惊人的巨大变化，更主要的是创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！国际互联网的出现究竟意味着什么？这本身就是一个极其深刻的哲学人类学问题。以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的'容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！在这样的背景下，个体如果不会上网查询和获取资料，其孤陋寡闻是可想而知的；教师和学生如果不会充分利用丰富的网络资源进行高效的学习和教学，显然难以进入即将降临的信息时代。
微软公司总裁比尔・盖茨是当今信息产业领导世界潮流的人物之一，盖茨童年的梦想是：“ 在每张书桌上、在每个人的家里都有一台电脑 ”。现在，他又在策划着另一个时代：“ 世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授 ”。
将这样的理想尽快转化为现实，这正是当今世界各国教育行业与信息技术产业所共同肩负的重大历史使命。在这个意义上，发展以“网校”为基础的现代远程教育办学模式，不仅对于教育现代化是至关重要的，而且对于推动整个社会的信息化进程也具有极其重要的意义。
二、目前国内“网校” 办学模式的反思
国内外网络学校的发展比人们的预料要快得多，已经成为国际互联网上一个重要的教育景观，成为推动公众上网的一个重要动力。不过，就目前国内大多数中小学“网校”来看，显然不尽人意，不少“网校”尽管邀请了许多中小学特级教师加盟，但基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，这种模式不仅不受欢迎，而且不可能有任何生命力。
造成以上问题的原因是多方面的，其中既有现行教育体制与教育观念制约，又有办学者经济实力与办学宗旨的局限，还受到目前国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。
网络教育属于网络文化发展的一个重要组成部分。各个国家和民族教育的发展显然不可能脱离其经济、文化和教育的土壤，“网校”也同样如此。
目前我国“网校”的办学模式在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目
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网校远程教育模式的反思与畅想
随着当代信息技术向教育领域的扩展，多媒体和网络在教育过程中的应用越来越普遍，“网校”远程教育模式的反思与畅想。从当今世界发达国家教育信息化发展的历程和经验来看，从单机发展到网络，是学校教育信息化发展的一大趋势。以“网校”为标志的现代远程教育模式的出现和发展则是这一趋势的必然产物。
一、“网校”发展的背景和意义
计算机到网络的发展，尤其是国际互连网的出现是一次质的飞跃，它不仅使计算机的.功能发生了惊人的巨大变化，更主要的是创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！国际互联网的出现究竟意味着什么？这本身就是一个极其深刻的哲学人类学问题。以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！在这样的背景下，个体如果不会上网查询和获取资料，其孤陋寡闻是可想而知的；教师和学生如果不会充分利用丰富的网络资源进行高效的学习和教学，显然难以进入即将降临的信息时代。
微软公司总裁比尔・盖茨是当今信息产业领导世界潮流的人物之一，盖茨童年的梦想是：“ 在每张书桌上、在每个人的家里都有一台电脑 ”，计算机论文《“网校”远程教育模式的反思与畅想》。现在，他又在策划着另一个时代：“ 世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授 ”。
将这样的理想尽快转化为现实，这正是当今世界各国教育行业与信息技术产业所共同肩负的重大历史使命。在这个意义上，发展以“网校”为基础的现代远程教育办学模式，不仅对于教育现代化是至关重要的，而且对于推动整个社会的信息化进程也具有极其重要的意义。
二、目前国内“网校” 办学模式的反思
国内外网络学校的发展比人们的预料要快得多，已经成为国际互联网上一个重要的教育景观，成为推动公众上网的一个重要动力。不过，就目前国内大多数中小学“网校”来看，显然不尽人意，不少“网校”尽管邀请了许多中小学特级教师加盟，但基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，这种模式不仅不受欢迎，而且不可能有任何生命力。
造成以上问题的原因是多方面的，其中既有现行教育体制与教育观念制约，又有办学者经济实力与办学宗旨的局限，还受到目前国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约。
网络教育属于网络文化发展的一个重要组成部分。各个国家和民族教育的发展显然不可能脱离其经济、文化和教育的土壤，“网校”也同样如此。
“学案”式教学模式的实践与反思
吕丽红
近几年教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。过去“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。多少年来，我们一直都在谴责它、批判它，但它一直象阴魂不散的幽灵时常游荡在我们的教学实践中。后来“放羊式”教学又成为部分教师逃避“满堂灌”的另一种极端教学行为，教学上的大撒把，又使教学步入了无序和混乱。学案教学使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。
我们年级在马主任和霍老师、马老师的带领下各科也在非常努力的进行着教学改革DD学案教学，我作为地理学科的带头人也是费尽心血制作学案，学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备学生的基础上编制学案，在教师的引导下不断的探究，在实际体验中更新认知结构，从而促进教育教学，更好的推进素质教育的顺利开展。
回顾一下，反思一下，“学案教学”的一些心得，给我最大的感触就是“学案教学”以认知心理学为基础，是能够切实积极推进素质教育的有效手段，我们的实践也证明了其有效性。当今的教学改革是“传统”向“现代”过度的关键时期，操作过程是对原来教学的挑战，观念和时间的转变是能够推行的前提和基础。记得美国某大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要使学生最大限度地主动参与到知识的获取过程中,那就是DD“学案教学”。
当然学案的魅力是无穷的，在使用学案的过程中以学生为本，以发展为本是我们教学改革的核心理念。学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。学生通过自学过程中的查阅资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握得更好，还能获得一定的成就感、快乐感。最终达到“我做过了，就理解了。”
我们地理组学案最大的优点是 ：版面设置精致美观 知识结构一目了然
我个人认为人对事物的第一次认识是非常重要的，如果你做的学案还是象课本一样小字密密麻麻，别说学生我自己一看都非常头疼，所以学案的美观非常重要，我在做学案的时候也特别的注重了这一点，还有一点我觉的也是非常重要的，这也是霍老师常嘱咐我们的一句话，那就是不要把学案再变成学生的第二本教材，让学生感到又多了一本教材，感觉很累，另外我们在问题设置和练习题训练的时候，切忌不要给学生留下大片大片的空白，或是练习题的堆积，这样势必会无形的加重学生的负担，使学生产生厌学心里，而适得其反，所以我们一定要做到精益求精，“把课本变薄，提炼知识精华”一直是我们不断追求的目标！”这就是我做学案的最大感受，也是我们地理组学案创作的成功之处！
但是由于我们制作和使用学案的时间还很短，知识和经验有限，在使用学案的过程中也出现了不少问题和困惑，总结起来主要有这么四条：
1. 课堂容量的困惑
课时明显不够用。不能按时完成教学任务。学案教学的课堂容量太大，时间不够用,大纲规定的一节课，用学案的话，一般要用两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出，以致与这学期我们差点出了教学事故DD讲不完课，复习的时间就别提了，我们也非常的茫然，寒假里我也认真的想了一下这个问题，我觉着主要是我们不会使用学案造成的，没有把握住学案的时间安排，对学案的提炼程度不够精练,以致与造成了课堂时间的浪费,我想以后如果时间得当，知识精炼的话会得到事半功倍的效果。
2. 内容讲解的困惑
在学案内容的讲解上，觉得每个知识点都很重要，变得不分主次了，只怕学生有疑问，或者考试中会出现，变得工作量太大，这也是浪费时间得原因之一。还有一些重点知识，比如一些重要得概念和理论即便是学案上有，还非得在黑板上写上一遍或下一课设计到了再写一遍，这也许是我们老师得一贯做法，当然我们也不例外，我也不知道是否应该这样，有待与和其他老师交流。
3.学案编写的困惑
好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案都是老师利用有限得课余时间编写得，所以很辛苦，我是身有体会，而且有时候时间很紧，马上就要用，因为我们是第一年编写学案，而且课又多，很难提前很长时间就做好，所以时间很紧张，我想下一轮应该会比较轻松一点。
4.学生预习的困惑
在使用学案的实践当中，发现要求学生自觉预习学案很难，因为学案不及网络和游戏世界精彩，再加上学生一共有九门课,每天每科都要留很多作业,学生的学习时间是有限的,所以要以设计充满魅力的好学案为前提，以生动活泼的课堂形式为后助。当然要想使学生各科均衡发展,那我们教师之间的协作关系就变的非常重要了。
总而言之编写学案使用学案是一门艺术也是一门技术，我们还是要不断得去学习，不断得去摸索，不断得去反思。最近我在网上也看了不少关于学案的知识，自己也学到了很多东西，新学期马上就要开始了，我要为我们地理组注入新的思想新的血液，在这美好的我又要努力的工作了！！我对今后的学案编写又有了新的想法和新的改进！
首先我要修改学案的模糊词语：每个学案最前边都有一个学习目标，目标的制定要明确具体，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、 “能说出”、“会运用~~解决~~问题”等可检测的明确用语。并指出重难点。目标不要太多，最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
其次知识准备（课前小测）：为扫清学习新知识的障碍，达到“温故而知新”，将学习新知识必需的上一节课知识、或其他章节的旧知识，设计成小的问题组或习题或预习指导。
最后就是学案反馈的及时性：这一步一定要以教师的检查为手段，一定要及时的检查学生的对学案的预习情况和练习题的`反馈情况，这也是使用学案成败的关键。
总之，教学是一个不断探索的过程，如何能够更好地发挥学生在学习中的主体地位，是对我们广大教学者和研究者任重而道远的事业。在不断的探索中更新教学模式，在不断的学习中，更好地推进素质教育的更好进行。我们一定会再接再励，搞好我们的教学工作，也非常诚恳的希望各位老师能给我们提出宝贵的意见和建议！谢谢！！
2月14日
我个人而言我是非常推崇“学案教学”的，从很久以前就有了这种认知，可惜的是以前从来没有尝试过，直到去年才接触了这个东西，恰好自己又担任了备课组长，这个时候我义无反顾的担当了学案的编制工作，刚买了房子的我专门为制作学案买了打印、复印、扫描一体的打印机，我的学案编制工作是非常艰难的，有的时候要熬到凌晨2两点多，有时候中午也不能去接孩子，只好让孩子在午托班吃饭，还有的时候为了精选一道题目，我甚至要看好几本甚至十几本学习资料，而且压力特别大，因为作为备课组长，作为学案的编写人，可以说地理成绩的好坏对我来说关系重大，更何况自己又是一个非常要强的人，只要是自己接过来的工作，我都会尽我自己最大的努力去把它做到更好！就这样一个学期过去了，年末的联考是检验我们“学案教学”成绩的时刻，我们地理组的每一个人都很努力，我们希望我们的努力不会白费，大年初一我就迫不及待的在网上搜索我们学校的成绩，终于搜到了，我们地理成绩是非常优异的，可还是没有达到我们预定的目标，但至少我们很欣慰
高校体育教学模式反思与建构论文
【摘要】传统文化是我国的文化瑰宝，是宝贵的精神文明，是需要世代传承的灿烂文明。在我国的高校中，体育的教学模式比较单一，只沿用了现代体育的模式，而忽略了传统文化在教学中的应用，导致教学模式片面追求技术性。培养“德、智、体、美、劳”全面型人才是高校的义务和责任。体育课程可以改善高校学生的身体素质，不断提高身体健康水平，还能够提升大学生的心理素质，达到身心健康的共同发展，只是在教学过程中，我国体育教学的优势没有被发挥出来，对成绩的过分追求，大大降低了高校学生对体育教学的兴趣，在一定程度上影响到了体育事业的发展。
【关键词】传承文化;传统体育;教学模式;反思与对策
“全球村”的逐渐形成，多元文化的不断深入，民族传统体育备受冲击，文化空间的破坏模糊了民族文化的个性，影响了国家文化安全和民族复兴。高校是民族传承体育文化的重要场所，但是体育教育的机构并没有进行深入的研究，在追名逐利的体育教育中失去了体育教学的真正意义。因此，只有将文化传承融入到体育教育中，教育模式的改变，能够不断完善体育结构，增加学生对体育的兴趣，并且推动体育教育向前发展。
一、传统体育文化的传承
中国文化源远流长，不间断的历史文化使我们继承了很多传统文化。随着社会的发展，人们对传统文化的重视，形成传统文化潮流，逐渐使我们优秀的传统文化得以发展，被更多人所关注，在精神与物质财富经历的世代传递过程中，汲取体育文化的精髓，在体育文化中的精神文化和物质文化的承接中，应该注重体育知识、规则、意志和智慧，还有体育器材等的全面继承，作为后世传承的基础。体育教学指的是在教学理论和思想的指导下，在较为稳定的教学活动和教学内容中，主要由教学体系、教学结构和教学思想三部分组成。教学结构是主要的组成部分，教学体系起到丰富内容的作用，教学思想起到连接教学结构和教学体系的作用，并深藏在其中，使教学结构和教学体系达到一定的平衡目的。在文化传承下，体育教育和文化传承密不可分，主要表现在体育技术和技能以及身份等都在潜移默化地影响着教学方法和课程内容，我国多数高校在体育教学方面过分注重技术和技能，极少涉及体育思想和精神的传承，从而造成学生片面发展，过分追求表面的技艺却忽视了体育的.精神意义。在传承方面，技能与思想文化是相辅相成的，体育技能的发展在一定程度上也是体育文化的发展。
二、我国体育教学中的问题
1.体育教学过程中片面追求利益价值。在实践教学中通常使用近现代的教学模式，高校体育教学在实施过程中对文化教育的缺失，单纯开展的体育课程，使传统体育文化中所包含的修身、娱乐、和谐的体育精神变得越来越模糊，而现在大学生在提高身体素质的同时，还应该加入文化活动的开展，协调发展。传统体育的价值被物质的价值思想影响，长期以来对西方教育的模仿，而拥有深厚文化底蕴的中国传统体育逐渐被竞技的目的所取代，传统体育教学精神的感悟、修身、自娱都被利益欲望引导走向“价值化”。
2.教学模式单一、缺乏实用性。目前，虽然被称为“体育大国”的我们，在高校教育中开设的体育课程多为羽毛球、足球、健美操等项目，传统武术、乐器等都有着深厚的文化传统，但都没有得到很好的发展，我国体育教育的专业能力的不足，是阻碍传统体育教育发展的主要原因，培养一名职业的传统体育教师对文化底蕴和专业化的职业素养要求较高，这一过程需要投入大量的时间和经历，而且在培养过程中，需要有对传统文化的深入研究和探讨，在研究中，传承下来的体育精神多为口口相传，相关资料较少，研究难度大。相对单一的教学课程，没有考虑学生的身心特点，民族传统体育的课程开发滞后，对青少年喜爱的项目缺少开发和整合。
3.教学过程中人文知识教育的缺失。人文知识的教育是传承传统文化的关键，仅仅在技术上对教学过分专注，并不能体现出体育教学对传承文化的重要意义。技术和文化存在着辩证的关系，从广义上讲运动中利用身体完成体育动作也可以称之为文化，技术离不开文化，文化也离不开技术。技术支撑着文化的发展，文化又为技术指引方向，两者相互结合才能够持续发展，技术绝不是简单的模仿和做动作，同样需要文化的升华和精进，文化也不是单纯的讲述理论，没有实际应用的理论不足以称之为文化。作为文化事业接班人的大学生，如果不了解体育项目背后的历史和文化背景，过分追求表面技能的发展，必将造成体育事业的片面发展，这将是我国体育教学事业的极大失败。
4.过分追求技术教学，忽视文化教学的作用。“文武兼修”是我国传统教育的一个特色，而现代教学中文教文武教武，对于专业化的追求过于片面，培养出来的人才只不过是技术追求的奴隶，失去了体育教学应有的灵魂。我国当代的体育事业表面上虽然成功，但从教学过程和教学结果来看，这一问题很突出，竞技体育的出现，使各个国家为了追求名誉不断培养着一个又一个体育竞技“畸形天才”，甚至有的人为了获得更好的成绩而使用各种各样的激素以便达到自己的目的，体育精神是应该诚实守信的，这种失信的表现必然是文化教育缺失的体现。我们应该吸取这样的教训，在技术追求的过程中，加强学子的文化知识教育和素质培养。
三、如何改善体育教育发展策略
1.构建文化传承的教学模式。传承文化的理念应该包括多元文化的传承，民族体育是在传承一种特定的文化，传统体育教学背后的文化和底蕴不应该被忘记，技术的传承是为文化传承做服务的，技术作为文化传承的一种载体将文化表现得有血有肉更加丰富，仅仅用肢体语言去传承传统体育是没有“灵魂”的，就像传统武术一样,失去了“精气神”的武术不能称之为真正的武术。体育教育对文化的传承在丰富教学内容的同时，也向学生传递着一种精神文化，潜移默化地影响着高校学生的身心发展。
2.构建特色的传统体育课程。在体育教学课程上改变传统的模式，开发多元化课程适合当下社会需求，挖掘传统体育课程资源，在追求竞技体育的课程上还要加入非竞技体育的项目，提高学生的综合素质。在课程构建上从物质、精神、行为等方面着手，在课程的制定上，充分吸收教育哲学、学习理论、教学理论知识，遵循当地特色进行安排，例如地理环境、文化氛围等方面进行相应的增设，对传统体育进行适当的保护和发展。开展传统体育专业，培养传统体育的综合型人才，为传统体育教学打下基础，并为研究传统体育开辟绿色通道，使传统体育拥有优渥的发展土壤。
3.提高对学生传统体育文化理论的意识培养。在高校教学过程中，除了对运动的开展以外，还应该加入相应的娱乐活动的开展，包括生存意识的培养。在现今社会，市场竞争如此激烈，我们不得不培养学生的竞争意识，但在活动的开展中加入思想教育的灌输，结合体育竞技，将理论与实践结合，在增加趣味的同时，还要增加学生精神层面的认知与良好心态的建立。活动开展中，加入理论知识的培养，在探求技能的发展过程中将理论知识运用其中，在运用中加强。举办相应的户外运动，除了马拉松之外，还包括像攀岩、野外求生等新兴体育课程，增强学生的热情和积极性，在活动中不仅能够增强学生的集体意识，还能够不断加强理论知识的应用，建立正确的价值观，在活动中促进学生的心理健康发展。
4.以体育专业为主，其他学科为辅。在户外教学中，结合当地的地理环境，组建合适的生存训练。在我国多数学校还是以“圈养式”教学为主，为了学生的人身安全很少会组织户外求生类活动，在校学习的和谐运动在踏入社会后将没有太大的用处，特别是遇到自然灾害之后更是束手无措。而在体育课程内加入其他领域学科的课程，增加了体育教学的多元化，使学生在掌握技能的同时还能灵活变通，掌握知识的本质。
高校体育教学模式的改革对文化的传承起着重要的桥梁作用，高校体育能够在西方现代体育教育模式的参考下，继承传统体育教学的优势，培养“德、智、体、美、劳”多元化发展的高素质学生，同样也是我国教育事业的指导目标，体育教育不应该只是培养强健的体魄那样骨骼粗壮的人，而应该在传承中培养有血有肉有灵魂的新生代。同时在体育教学中不断创新加入适应当代社会发展的课程和教育理念，适应当下高校教育和国家的发展，塑造能够抵抗较强压力和拥有较强心理素质的大学生，在毕业后无论从事什么职业都能适应角色的转换和社会的发展。
一、现行高职播音主持专业人才培养模式中存在的问题
1.教学行为单一
艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同，教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔，具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下，教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加，高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑，生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。
2.教材、教师的脱节
广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷，教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学，必然与实践脱节。而现行人才培养模式，要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整，时间较长，程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学，通过设计相关教学项目，达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间，在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。
3.评价方式单一
现行的人才培养模式的考核，是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试，却忽视了平时动手能力的提高。因此，成绩单很漂亮，却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生，用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的.丧失，也必然造成了“毕业即失业”。
以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低，其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节，“实操能力”差。因此，有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。
二、 “工作室”制人才培养模式的内涵
艺术类专业的特殊性，使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下，有部分生源由于自身条件所限（如形象、音色、感受力等），无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下，这部分学生很难学有所成。因此，需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节，缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例，在现行的人才培养模式下，该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力，但部分学生受自身专业条件所限制，注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学，使不能掌握主持能力的同学，可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目（一档节目）的过程中，除了需要“主持人”这一岗位，还需要其他岗位的互相配合，包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等，让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色，锻炼不同能力，并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性，真正的做到了因材施教，最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间，学以致用，学有所成的教学目标。
三、 高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式的内容
高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式，而是将二者进行有机结合，将单一的“课堂”为载体转变成“课堂+工作室”双重载体的人才培养模式。
1.构建工作室制人才培养模式的教学平台
构建三级教学平台。一级平台：学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台：系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学，为工作室引进项目输出服务提供便利，同时建立校内外工作室实训场所。三级平台：教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者，工作室由专业教师负责，以实际项目为教学内容，整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实训室等，促进师生之间的沟通。
2.构建“1+1=1”三段式课程体系
以专业技术领域所需的能力为目标，构建职业型、任务化的课程体系。具体而言，就是将高职的3个学年按照“1+1+1”的三段式课程进行构建，即“职业基础阶段+模拟项目阶段+真实项目阶段”，每个阶段为一个学年。
（1）第1阶段，职业基础阶段——高职一年级：以课堂为载体，课程包括所有的公共基础课和职业基础课，要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能，为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。
（2）第2阶段，模拟项目阶段——高职二年级：这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段，是基础理论与基本技能的应用阶段，是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成，课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学，使学生“学中做，做中学”。
这一阶段开设若干工作室，每个工作室都设计出若开项目，学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目，也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求，但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例，从二年级开始，为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目，一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。
（3）第3阶段，真实项目阶段——高职三年级：这一阶段在校外实训基地进行，根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务，以真实项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生，学生以员工身份参与艺术创作生产过程。
需要说明的是：第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学，项目教学面对所有学生，由学生选择项目，通过完成项目实现教学目标。第三阶段，是直接面对就业的顶岗实习阶段，基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解，可以采用分方向的方式进行教学，即一个工作室为一个专业方向，学生和所属工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力，有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。
3.构建“工作室”人才培养模式的教学团队
（1）素质要求
采用“走出去，请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学，担任工作室导师；对在职教师进行选拔、培养，到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；整合社会教学资源，为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。
（2）协作要求
在工作室模拟项目阶段，课程与课程之间无缝对接，因而要求教师具有较高的配合协调能力，组成教学组。甚至在项目执行阶段，不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导，分别从各自课程所要求的能力出发，教授相关技能，对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。
四、结语
作为艺术类的播音与主持专业，在人才培养过程中，个性化、实践性和综合性的特点更加突出，“工作室制”人才培养模式，真正实现了教、学、用一体化，使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识，提高操作能力，同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果，也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点，是培养实战性、应用性的艺术高职人才，实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。
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构建双元制旅游管理专业本科人才培养模式的必要性与途径论文
[摘要]随着旅游业的发展，我国旅游教育规模不断扩大，但旅游教育水平却相对滞后，旅游管理专业供需错位矛盾已经十分突出。借鉴德国“双元制”人才培养模式，促进高校旅游本科教育改革，加快培养旅游业急需人才已成为必然趋势。对此，应采取培养目标以职业能力为本位、专业设置以职业分析为导向、课程模式以职业活动为核心、培养方式以双元为主导等对策，构建双元制旅游管理专业本科人才培养模式。
[关键词]旅游管理专业;双元制;人才培养模式
“双元制”教育是德国在一百多年传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，它是一种以市场和社会需求为导向的办学机制，是一种成功的人才培养模式。随着旅游业的发展，我国旅游教育规模不断扩大，但旅游管理专业供需错位矛盾已经是一个不争的事实。发展旅游业，培养人才是关键，而如何转变高校旅游人才培养模式，提高教学质量，培养适应现代社会发展的旅游专业人才，是高校旅游教学改革的关键。
因此，为了积极推进旅游本科教育改革，培养高素质的符合市场需求的旅游人才，我们必须开阔视野，不断吸收和借鉴国际先进的教育理念与教育模式，构建“双元制”人才培养模式，改变目前旅游管理专业本科人才供给与市场需求错位的状况，扭转毕业生就业“高不成，低不就”的局面。
一、双元制的内涵及其在我国的应用
所谓“双元制”，是指学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。双元制教育的精髓是：学校和企业合作，突出企业培训;理论和实践结合，重视技能培训。
由于职业学校与培训企业的紧密合作，从而保证了职业教育和所培训学生的质量。学生的结业考试不是由学校而是由相应的行业学会负责，从而使学生所学与实践紧密结合“。双元制”教育中培训企业和学校的“双元”互为依存，相辅相成，缺一不可。“双元制”的特点突出表现在:①两个培训主体;②学生的双重身份;③两种类型的教师;④两种教学内容;⑤两种教材;⑥两种实施方式;⑦两类不同的考试;⑧两种类型证书;⑨两种经费来源;⑩两种管理体制。
1985年，我国教育部立项引入德国双元制职业教育模式，在由上海市教委、上海仪电控股(集团)公司与德国慕尼黑汉斯·赛德尔基金会长期合作的上海电子工业学校(后发展为中德职业技术学院)实施。经过二十多年的发展，已经成功地将“双元制”模式向江苏、浙江、云南、贵州等地推广，并且取得了一定的成效。
在旅游教育方面，三亚航空旅游职业学院进行了有益的尝试。三亚航空旅游职业学院依托全国第四大航空运输企业———海航集团与其各产业板块建立产学合作机制，保证为学院学生提供实习、实训场所。学生进学院后直接与企业签订协议，确定相应岗位，学生具有双重身份，既是学院学生，又是企业员工;企业和学院是办学的共同主体，企业参与学生培养的全过程。同时，学校还采取“订单式培养”的方式，开办“海航人才班”、“喜来登人才班”等，为企业量身打造优秀学员。教学内容重点突出实践教学，以学生技术能力培养为主线，以企业需求、学生可持续发展能力的培养为依据，使培养的人才质量达到人才培养目标的要求，充分体现了德国“双元制”模式的特点。
二、目前我国旅游管理专业人才培养现状及问题
为了客观地了解旅游管理专业本科人才培养现状及问题，本研究通过发放问卷对几所院校的旅游管理专业本科人才培养现状进行了深入调查，发放130份，回收105份，有效性为80.77%，因此，对本研究具有一定的指导意义。通过对回收问卷的详细分析，发现目前旅游管理专业本科人才培养的问题主要有以下几个方面。
(一)培养目标不明确，层次定位模糊
，教育部颁布的普通高等学校本科专业目录中，对旅游管理专业培养目标的规定是：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游科学、科研潜力的研究型人才，即具有管理与研究的“双优”人才。但是，经过多年的实践证明，旅游院校按照这个培养目标开展高等教育遇到了如下问题：一方面，目标定位过高，部分高校达不到这个培养高度，培养出来的人才“高不成，低不就”，不能解决市场实际需要。同时，这种模糊的目标使得博士、硕士、本科生难以有明显的区别，导致精英教育趋向大众化。另一方面，未能明确旅游管理本科教育究竟是培养应用型管理人才还是理论型研究人才。就是过多地培养学生经济、管理理念，不进行有效的调查研究，结果导致培养的人才不适应市场需要。本次的调查结果显示：问及旅游管理本科专业的培养目标时，有69.3%的学生认为，旅游管理本科专业是培养管理型人才;有16.5%的学生认为，是培养应用技能型人才;有10.2%的学生认为，是培养综合型人才。由此可见，学校培养目标不明确，导致学生将自己定位在哪个类型的人才也变得模糊不清。
(二)课程体系不完善，教学内容滞后
目前，我国大多数旅游高等院校在课程设置方面都存在不合理的现象。具体表现在：课程设置脱离市场需求，重理论轻实践，即特别注重理论知识的传授，开设了许多理论性强的专业课程，其中“公共课约占10%~15%，基础课约占30%，专业课约占40%，而实践课仅占到15%”。对于旅游管理这一实践性要求很强的专业来说，这样的课程比例安排是远远不能达到旅游业对人才的实际要求的。由于忽视学生实践能力的培养，本科生毕业后很难迅速适应岗位。此外，课程体系缺乏科学性，课程设置不考虑学科体系内在的逻辑性，仅仅是多课程的简单相加、面面俱到，知识构成杂乱无章，没有体系，导致学而不精，实践操作起来毫无用处，并且许多教学内容落后于实践。在本次调查中发现，学生对学校课程设置总体评价认为比较满意的占30.28%，认为一般的占52.29%。由于过分强调课堂教学，忽视所学内容与实际需求的差距，最终导致培养的人才难以满足实际要求。虽然旅游专业一直都是紧缺型专业，但是，由于培养出来的人才无法满足现实的需要，而导致大批旅游毕业生转行。
另外，随着人们生活水平的提高，人们对休闲娱乐提出了更多的要求，从而使旅游业在不断地快速发展。但是，为旅游业提供人才的旅游高等教育却远没有跟上旅游业发展的步伐。调查显示，有64.22%的被调查者认为目前学校教授内容与旅游市场实际发展要求是不一致的。高等院校旅游管理专业的教学内容多集中在旅游管理、饭店管理等领域，一些新兴的专业，如会展、探险、工业旅游等专业较少。教学内容的滞后，导致培养出来的学生难以满足旅游市场的`实际需求。
(三)教学方法落后，教学手段传统化
旅游管理专业融理论性、实践性和运用性于一体，是一个综合性极强的专业，因此要求在开展教学过程中，教学方法也应该是多样化、综合性的。但是，在具体的教学过程中，大多数院校仍采取传统的教学方式。在抽样调查中发现，有50.4%的学生认为，教师仍以“填鸭灌输式”教学为主，完全是主观灌输;
32.8%的学生认为，虽然教师在教学过程中采取案例教学，但仍以教师讲述为主，与学生的互动较少，教学方法单一，掌握的知识也不牢固;仅有15.3%的学生认为，教师在教学过程中能够做到多种教学方法、手段的应用，注重调动学生的积极性，并且学有所获。因此，科学、合理地选择和有效地运用教学方法、教学手段，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，不仅能很好地完成教学目标，同时也能够带动学生学习的积极性。
(四)师资队伍单一化，实践教学形式化
根据本次抽样调查发现，有27.52%的院校旅游技能课由理论课教师教授，学生普遍反应技能性不强，并且与实际需求相差甚远;17.42%的院校会定期聘请旅游企业人员来教授实践技能课，但是由于资金、时间等条件的限制，收益也不大;仅有24.78%的学生认为理论课教师的实践教学熟练。但经过调查发现，这仅有的24.78%的师资多是返聘的曾经在旅游企业工作的人员，他们的教学与市场实际需求相挂钩，学生反应普遍较好。由此可见，大多数旅游院校的师资状况是与旅游发展实际需求相脱离的。
三、构建“双元制”旅游管理专业本科人才培养模式的途径
“双元制”模式的专业设置以职业分析为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设计以职业活动为核心，考试考核以职业资格为标准。它时刻以职业为中心，以为未来工作而学习为目的，以市场和社会需求为导向，使培养出来的人才符合社会生产的实际需求。“双元制”模式成功实现了学校与企业、理论与技能的结合，是一种成功的教育模式。“双元制”模式对于解决目前旅游管理专业本科人才供需错位的矛盾起到了不可忽视的作用。同时，构建旅游管理专业本科“双元制”人才培养模式具有较强的可行性。当然，“双元制”人才培养模式在德国取得成功的一大原因是根植于特殊的国情下。我们在借鉴这种教育模式时，不能全盘地照抄照搬，应该在我国的具体国情下，构建符合我国国情的旅游管理专业本科人才培养的“双元”模式。具体应从以下几方面着手。
(一)培养目标以职业能力为本位
由于我国旅游本科人才面临着“高不成，低不就”的局面，其根本原因是由于培养目标界定的不清晰，在确定应该培养科研型人才还是管理型人才时含糊不清。因此，在制定培养目标时应构建以职业能力为本位的培养目标，明确旅游本科人才培养方向，以培养为未来工作的人为最终目的，打破供需错位的局面。
(二)专业设置以职业分析为导向
所谓职业分析，就是要对所覆盖的职业岗位群或技术领域中相关层次人才所应具备的职业能力进行具体化描述，以此确定专业所应满足的具体需要“。职业分析”为导向，要以企业需求、相对稳定、广泛适应三大原则为基础，来确定“双元制”专业设置。随着技术的进步，旅游业的发展，社会职业的综合化趋势，新兴职业、交叉职业的不断出现，每隔一段时间就应对专业设置进行重新界定，确保旅游教育的专业设置与产业结构及经济发展变化的适应性。
(三)课程模式以职业活动为核心
建立基于工作过程的旅游管理本科双元制课程模式，选取有代表性的旅游企业进行岗位技能分析，研究构建以岗位职业能力为本、以工作过程为主线、以项目为主体的岗位技能的模块化专业课程模式，突出学以致用，注重能力培养，并根据企业需求与市场需要来编写教学内容和配套讲义与教材，使学生所学知识和技能与旅游市场需求保持同步，以充分满足企业人才培养的针对性。
(四)采用多样性教学方法
传统的“填鸭式”教学方法已经完全不适应现代教育的发展，“双元制”教育中倡导交际教学法、建构主义教学法、问题导向教学法以及项目教学法等，收益较大。因此，旅游本科教学过程中应积极采用适应社会经济、生产发展需要的新的教学方法和手段，探索有利于提高学生素质和综合职业能力的教学方法，实现学习目标、学习内容及学习方法的有效组合，确保学生既有专业理论知识，又有实际操作能力。
(五)培养方式以双元为主导
在旅游管理本科人才培养过程中，可以采取“工学交替、流动+定岗双元培养”的方式，即以企业为主体，由企业和学校共同培养;以企业为主，由学校和行会、企业等组建的董事会合作培养。在具体实施时可以采取“2+2、流动+定岗双元培养”模式，即学生在第1年和第3年以学校培养为主，主要学习文化基础知识及专业理论知识，穿插到企业参加实习;第2年在企业各部门实行流动双元培养，对理论知识进行实物化掌握;第4年实行在企业定岗培养，毕业后可以留在企业。这种培养方式可以使学校和企业间互惠互利、互动双赢，既拓宽了校企合作的渠道，又充分发挥了高校和企业双方各自的优势，使学校与企业生产要素有效地结合起来，使双方都能从中得到利益。
一、刑事审判的角色定位
刑事审判目的是一个国家刑事诉讼制度的关键，决定一系列的诉讼原则和具体规定。不同国家和一个国家在不同社会时期，由于价值取向或选择上有不同的原则和侧重点，从而形成了不同的刑事诉讼目标模式。我国1979年刑诉法将准确及时查明案件事实真相、惩罚犯罪分子作为公安、司法机关所要致力完成的任务，惩罚犯罪分子、保障刑法的及时实施目标得到强调，而保护被告人的诉讼权利，维护刑事诉讼的公正程序等目标受到忽略。修订后的刑诉法明确规定，未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪，确立了疑罪从无、无罪推定等一系列新原则，实现了刑事诉讼模式从“纠问式”到“控辩式”的重大转变。在人民法院依法对被告人作出有罪判决并生效前，被告人在法律上不应被视为有罪。新刑诉法的实施，标志着我国刑事诉讼从重打击轻保护，开始转向刑事诉讼首先通过公正的程序实现程序正义，进而实现实体正义的刑事诉讼新阶段。
“控辩式”刑事诉讼模式的确立，确定了人民法院和法官在刑事审判中的“中立性”裁判地位。但是，我国社会公众心理和具体的刑事诉讼模式，并没有及时根据“控辩式”刑事审判模式作出相应的调整。我国刑事审判角色与诉讼模式产生严重冲突，极大影响到法律的正确实施。
二、刑事审判角色与诉讼模式的冲突
（一）“流水作业式”刑事诉讼使审判难免迎合社会心理需求
我国刑事诉讼中的侦查、起诉、审判，是前后紧密衔接、互不隶属的三个独立阶段，整个刑事诉讼构造是一种“流水作业式”。侦查、起诉和审判机关在三个不同的诉讼阶段，就象车间的三个操作员，各自在流水线上进行着不同的操作。这种模式最大的弊端，就是各种社会压力最后聚集于审判机关，难免审判机关为了迎合社会公众心理需求而作出判决。
当发生一件刑事案件后，如果没有发现行为人，或者发现后因证据不足还没有抓获行为人，人们可以理解和接受。但当公诉机关向法院提起指控后，人们期待着诉讼的正常进行，社会公众心理习惯于定罪判刑是前期刑事诉讼的必然结果。同时，由于审判结果是审判前侦查、起诉工作的最后认定，侦查、起诉机关也希望自己的工作得到审判认可。在我国刑事诉讼法律规定和实践操作中，过于注重各机关的相互配合，致使审判承受着其他刑事诉讼参与机关和社会公众心理需求的双重压力，有时审判机关为了迎合这种需求，而降低审判标准。
（二）事实认定的逆向性导致审判思维的惯向性
在刑事诉讼中，审判思维方式与侦查、起诉思维方式应存在巨大差别。一件刑事案件发生后，犯罪事实已经客观存在，侦查机关的职责是针对已经存在的事实，通过刑事侦查方式和手段，去搜集证据、抓获嫌疑人。由于客观事实的不可逆转性，查清全部犯罪事实只能是永远难以实现的理想，侦查的思维模式是首先假设推定成立，然后证实或排除假设，思维模式是首先存在结果。起诉机关的职责是在侦查的基础上，对被告人提起指控，其指控职能决定了公诉机关的思维模式是希望自己的指控能够成立，得到审判机关的认可。
审判的基本要求是排除一切合理性怀疑，审判的中立性要求审判不应受外界干涉，在审查判断证据的基础上，独立得出事实认定，从而进行定罪处罚。但是，实践中的刑事诉讼模式是，公诉机关向法院提交带有详细犯罪事实的起诉书，指控被告人的行为构成某罪，要求根据那一条法律定罪处罚。审判机关只是根据公诉机关的指控和要求，通过开庭审查判断指控是否有相应的证据证明，证据能否达到确实充分。这种诉讼模式使审判机关先得到基本的犯罪事实，形成了犯罪事实认定思维的逆向性。这种先有结果的审判模式，因思维的惯性，容易导致审判人员的先入为主，形成审判人员对被告人确实有指控犯罪行为的初步认识。这种诉讼模式最大的弊端，是形成审判走过场和审判对指控证据审查不严，降低审判标准。
（三）控辩双方的势利差异使审判中立发生倾斜
在控辩式刑事审判模式中，控辩双方地位在法律上应是平等的，但是在审判实践中，公诉机关代表国家提起公诉的诉讼职能过于得到强调和重视，处于与控方对立地位的辩方，明显处于弱势。在刑事诉讼中，被告人大多数被羁押，人身自由受到严格的约束，其自行辩护权只能停留在口头上，被告人自己根本不能去寻找对自己有利的证据。侦查、公诉机关有国家作坚强后盾，拥有强大的刑事侦查权，而辩护律师进行调查有些得经过有关机关的批准，还得被调查人的同意，被告人和辩护人的地位根本不能形成与控方相抗衡的局面。同时，特殊的管制环境，使被告人自己也形成自我认为有罪的心理意识，在审判时根本不敢与公诉人真正进行辩论。控辩双方地位的巨大差异性，导致本应保持中立的审判发生倾斜，明显地倾向于公诉方。
（四）控监不分导致审判机关担负双重角色并容易发生混乱
检察机关代表国家向法院对被告人提出指控，在审判中检察机关承担公诉的角色，指控能够成立是其根本的追求。在刑事审判中，检察机关希望其指控能够全部得到法院的认可，检察机关还是法定的法律监督机关，对刑事审判进行法律监督。这种控诉权、监督权都集于检察机关的诉讼模式，导致法院在检察机关面前承受双重角色的压力，不但对公诉机关的指控进行审理，还得接受公诉机关的`监督。强有力的监督权，容易导致监督者意识上的控制欲和被监督者的迎合心。审判机关怕自己的工作有疏漏被检察机关抓着，因而在审判时难免存有潜在的屈从意识。法院在检察机关面前的双重角色，在审判中容易发生混乱并错位，其结果是形成审判与公诉达成默契，形成事实上的统一战线，在审判中法院降低对指控证据的严格要求，从而影响审判的中立性和公正性。
（五）审判对象的错误认识导致对被告人权利和地位的忽略
在“控辩式”刑事审判方式中，被告人是一方独立的诉讼参与人，享有众多的诉讼权利。刑诉法明确规定，对一切案件的判处都要重证据，只有被告人供述，没有其他证据的，不能认定被告人有罪和处以刑罚；没有被告人供述，证据充分确实的，可以认定被告人有罪和处以刑罚。审判的任务是对公诉机关提交的指控证据进行审查判断，因此，审判的客体应是证据，并不是被告人。在审判实践中，错误地认为被告人是审判的对象，是当然的犯罪承担者，其表现是经常出现不但公诉人还有审判人员对被告人进行严厉讯问和训斥的情境。在刑事诉讼中，被告人的地位得不到认可，应有的权利受到忽略。
（六）对事实的错误追求导致审判角色的变异
事实存在客观事实和法律事实之分，客观事实是侦查、起诉机关所追求的，刑事审判的任务是对公诉机关提交的证据进行分析判断，在证据的基础上认定事实，刑事审判的角色决定审判所要追求的是法律事实。在刑事审判中，只可能出现对证据认定的错误和根据证据得出事实的错误，不可能出现事实不清的情况，因为查清事实是侦查、起诉机关的责任。刑事审判的要求是排除合理性怀疑，当公诉机关提交证据不能充分确凿证明所指控犯罪事实时，要求审判机关承担查清案情的责任，致使审判机关为了查
清事实，有时也去进行调查。这种要求审判机关对客观事实追求的错误性，导致审判角色的变异，承担起侦查、指控的职能，完全脱离了中立裁判地位。刑事审判实践中，上级法院以“事实不清，发回重审”的做法，是一种典型的追求客观事实的结果。根据公诉机关提交的证据，一审法院得出的事实是法律事实，也有可能与客观事实不符，但责任的承担者不应是审判者，审判应承担的唯一责任是是否依法审判，是否根据证据认定事实。
三、解决冲突的改革构想
（一）重新审视控辩审的地位和关系
法院代表国家进行审判，公诉机关代表国家提起公诉，二者均是代表国家，是为了社会公众利益。在刑事审判中，辩方处于什么样的地位，代表何人的利益？对此问题的认识，是解决刑事审判角色与诉讼模式冲突的关键。立法确立了“控辩式”刑事审判模式，审判机关在审判中应保持中立，之所以出现实践中的冲突，原因就是不能正确认识在刑事审判中控辩审三者的地位和关系。辩护人进行辩护和被告人进行辩解，从表面看是为了被告人的个体利益，如果深入思考，就会发现这种辩护是通过保护被告人个体的利益，使法律得到正确实施，从而实现保护社会公众利益的目的。笔者认为，在刑事审判中控辩审三方地位是平等，共同责任是为了保障法律的正确实施，都是为了社会公共利益，三者只是在诉讼中所处位置和所起作用不同而已，
（二）建立以审判为中心的诉讼模式
“流水作业式”刑事诉讼，表面看是公安、司法机关各司其职、各负其责，是公正的诉讼程序，但实际存在严重弊端，前面已经论述。笔者认为，应尽快建立以审判为中心的刑事诉讼体制，加大审判对侦查、起诉的监督控制。无论在侦查还是起诉阶段，有关行为人人身权、财产权等实体权利的剥夺或限制决定权，统一由审判机关享有，如果需要实施这些强制措施，事先须向法院申请。严防审判前的非审判机关对行为人实体权利进行预支、甚至过多地透支。审判实践中，经常出现被告人在审判前被羁押的时间大于根据其行为应判处刑罚期限的情况，最后解决的办法是迫使法院对被告人判处较重的刑罚。只有建立起以审判为中心的诉讼模式，才能将未经人民法院依法判决，对任何人都不得确定有罪的规定落到实处。
（三）设立独立的“准司法”监督制约机构
检察机关在刑事诉讼中担负着提起公诉的重要职责，指控成立是检察机关的根本追求，如果再行使对审判的监督，则使检察机关陷入角色混乱状态。对审判的监督，也包含对是否依法保护被告人合法权利的监督。在刑事诉讼中，检察机关的指控需求，明显超越于其对被告人权利的保护需求，从而使这种监督变异为监督审判机关与自己站在一起共同严厉打击犯罪。为使各刑事诉讼参与机关真正能够各司其职，笔者认为，应设立独立于公安、司法机关外的新机构，其地位界于行政机关与司法机关之间，是一个“准司法”机构。该机关与公安、司法机关之间不存在管理、领导、指导关系，其工作职责是要求并监督公安、司法机关严格执行法律，对有关的违法诉讼进行查出，但对其他具体的刑事案件处理不能参与。
（四）取消公诉机关向法院提交带有指控事实起诉书的做法
公诉机关在审判前向法院提交带有指控内容的起诉书，容易造成审判的先入为主。有时公诉机关所提交的证据能够证明的犯罪事实，而公诉机关没有指控，最后法院予以判决，造成没有指控而进行审判的错误；如果只对指控审判，也容易漏判犯罪事实，放纵犯罪。解决矛盾的最好途径，是取消公诉机关向法院提交带有详细指控犯罪事实起诉书的做法，公诉机关只向法院指控某人有罪，具体触犯那一条法律，构成何罪，有什么样的犯罪事实不予说明。法院根据提交的指控证据，独立认定犯罪事实，进行定罪处罚。笔者认为，这是防止审判走过场，避免没有审判而有事实结果的有效途径。
★ 反思性教学模式
