下面小编为大家带来浅谈如何构建和谐的职高语文课堂(高一上册)（共含8篇），希望大家能够受用!同时，但愿您也能像本文投稿人“大大大老酌”一样，积极向本站投稿分享好文章。
科目：高中语文
【内容提要】
本文主要针对职高语文课堂教学存在的一些弊端，结合自己的尝试，提出一些教学观念与方法的改进,提高语文课堂教学效果。和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。教者可通过创设良好的师与生的关系，共建和谐课堂；协调良好的生与生的关系，发展和谐课堂；关注学生思想品德教育，优化和谐课堂，让课堂变得更活泼、更自主、更和谐。
【关键词】 语文 课堂教学 师生关系 共建 发展 优化 和谐
【正文】
作为一名中等职业学校的语文教师，我深有体会。在中等职业教育教学中，语文教学面临难题，究其原因：一方面，我们的职业学校坐落在乡镇，我们职业高中的生源来自农村，小学的教育资源非常贫乏，大部分学生的基础很差，特别是语文；另一方面，受择校观念的影响，大部分成绩好的学生去了县城的中学。职业学校的招生面临困境，进入我们职业高中的学生大多文化基础很差，对学习缺乏兴趣。所以，职业学校的语文课堂，就成了一个人唱独角戏的教学，其教学效果是令人沮丧的。面对这种情况，我进行了很多思考与尝试，在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。
一、创设良好的师与生的关系，共建和谐课堂
有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，我认为良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱服务对象、爱学生。有一份调查表明，无论是学生，家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“爱学生”放在首位。我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，因此，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。
“一日为师，终身为父”“严师出高徒”等所谓的教学方法和经验随着时代的发展已暴露出他们严重的不足。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是平等、民主、合作的伙伴关系。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生的发展为起点，以学生的发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在这个过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老师为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、讨论几分钟，自己则站在讲台上，不参与学生的讨论，也不管下面的学生是在讨论，还是在说空话，最后自己作一下总结就算完事。体现不出师生的互动与合作，这样的课堂效果是可想而知的。
传统的教学观念是片面强调语文课的工具性，以知识为中心，以教师为中心，以课本为中心，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，脱离职校学生学习和发展的实际。
著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者 ”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。教学中应“以学生发展为本”，教师应从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者。
如授《跨越百年的美丽》时，课堂一开始，我就设计了这样几个问题让学生思考：（1）在人的生命中，你认为哪些东西是美丽的？（2）在你的一生当中，你追求怎样的人生价值？（3）结合《跨越百年的美丽》一文，谈谈你对主人公的认识。如居里夫人身上有哪些美？从她身上你受到什么启发？
课堂上，我让学生结合这些问题，并阅读文章后，让他们畅所欲言。对于学生的不同想法，我并没有说“好”或“不好”，而是引导他们从居里夫人身上去探索有意义的生命价值与人生追求。我从他们热情的双眸中，感受到他们对未来充满憧憬。
二、改变学生学习氛围，培养学生学习语文兴趣
职业学校近年来招生面临压力与危机，生源质量参差不齐，差异性越来越大，学生入学的起点不高，有不少学生实际上没有达到小学毕业的合格要求。很多学生语文基础薄弱，语文素养不高，没有养成良好的语文学习习惯。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 可见，要改变这种学习语文的氛围，必须从培养学生的学习兴趣入手。因此，我这样培养学生学习语文的兴趣。
1、精心设计导语，创设学生阅读悬念
导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。如教《项链》一文时，我这样设计导语：
“作为年轻的女孩，你们爱漂亮吗？”；“那你们怎样追求漂亮呢？买漂亮的衣服或首饰？”；“当没有购买的`经济能力时，你们会怎样？通过其它捷径去购买？走捷径的结果会怎样呢？《项链》一文就告诉了我们。”
一连串的问题引起学生的回答和极大的兴趣 ，并制造了他们阅读的悬念，他们会带着问题去阅读，并能从主人公身上受到启迪。
2、结合多媒体教学创设情景，引人入胜
霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。” 可以说，情感是语文教学的灵魂，可以激发学生澎湃的情感。而这单凭教师一张嘴两支粉笔是难以做到的，要结合多媒体教学中的声音、图像。
《雨霖铃》是一首忧伤的离别词。如何让学生体味忧伤呢？我利用多媒体设计了这样一个画面：在伤感的秋天，一个女子凭窗向远处伫望，窗外是片片飘飞的落叶，落叶下，一个人孤独的身影越走越远。课堂教学时，我展出这幅画面，引导学生去感受这首词的意境。接着，我播放了《雨霖铃》的课文录音。那声情并茂的语言，忧伤缠绵的音乐让课堂充满了一种浓郁的课堂气氛。
3、放开手脚，让学生唱主角
学生是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。如教《鸿门宴》一课时，我让学生在理解课文内容的基础上，进行故事比赛和角色扮演，课堂气氛非常活跃。
三、 从应试教育转为素质教育
由于受以前应试教育的影响，语文教学过分重视知识理论的学习，而忽视了学生动手动口能力的培养。以素质教育为课堂教学中心，全面提高学生的各方面素质，以适应现代社会发展的需要。《中学语文教学大纲》规定：围绕语文学科的素质教育突出了一个核心、三项具体任务，以及实现目标的两个途径。一个核心是提高全面素质。三项具体任务是：○1、使学生巩固和扩展必需的语文基础知识，提高语文能力（包括读写能力和口语交际能力，以及养成自学和运用语文的良好习惯）；○2、提高他们的发现问题、解决问题的能力；○3、进行优秀文化的熏陶，提高他们的文化素养（包括文学素养、审美素养）、政治素养和健全人格的素养。至于实现两个目标的途径，那就是课内、外的教学活动。根据中学语文教学的这些性质、任务，《大纲》还特别强调要贯彻“注意基础，强化能力，突出重点，学以致用”的原则。对此，我们中学语文教师必须予以充分的重视。语文的基本属性是社交工具性，语文课的基本任务就是通过语文知识与语文能力的教学，帮助学生学会利用语言和文字作为工具去获取和传递信息，从而发展自己，贡献社会。因此，语文课在实施素质教育时，必须以语文知识与语文能力的教学为核心。如课堂教学结合学生的口语训练、演讲比赛、辩论比赛、写作训练来提高学生的读写听说能力。
以上三点是我多年来在中等职业语文教学中的一些体会与尝试。
【参考书目】
1、《叶圣陶论语文教育》（河南教育出版社 1986年）
2、《张志公文集》（语文教学论集） 广东教育出版社 1991年1月
3、《语文教学技能训练》 韩雪屏 王松泉 王相文主编 高等教育出版社 7月
4、《中学语文教学法》 王世堪主编 高等教育出版社 1995年 5月
5、《教学艺术论新编 》 王松泉 董百志主编 海南出版社 200
闫保国
如何构建和谐的语文课堂
如何构建和谐的语文课堂中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0128-01
传统的语文课堂往往是以教师为中心过分强调教师的主体作用，他们垄断说话权，搞一言堂，他们说出的话仿佛就是真理，不容置疑，他们剥夺了学生的发言权，学生只能被动接受，毫无主动权，导致学生上课时如坐针毡，丝毫没有学习兴趣，教学效果甚微。心理学家关于心理气氛对儿童行为影响的实验结果表明：在以专制为特征的课堂气氛下，学生十分讨厌集体活动，只有在领导民主、轻松愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会水涨船高。新课标倡导自主合作探究的语文学习方式，要想实现这一目标必须构建和谐课堂，给学生一个创造的空间，让学生在宽松民主和谐的氛围中学习。
一、建立和谐的师生关系
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这句话告诉我们，现代语文课堂教学要确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。
作为教师，首先要承认学生作为“人”的价值，承认学生特定的权利和尊严，尊重学生的人格，接纳学生的个性，让学生自由充分发现自己意识于自己的存在，体验到尊严感和幸福感。
教师要想平等地公正地对待每一个学生，必须放弃家长作风，摘掉权威帽子，铲除霸主地位，放下架子，走到学生中间去，深入了解每一个学生，倾听每一位学生的呼声，做他们的知心朋友和忠实听众，用自己的人格魅力感染教育他们，让每一个学生都能感受到来自老师身上的那温暖的爱，切不可随意发号施令为所欲为。
建立和谐的师生关系，教师要诚心诚意地爱学生，要充分信任和尊重学生，与学生打成一体。语文课堂教学，教师要树立民主教育思想，教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者、合作者，这样才可以建立起民主、平等、和谐的良好师生关系，促使师生成为学习、发展的伙伴。这样师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，语文阅读兴趣自然也就提高了，教学效果会好起来。正如魏书生所说：“我觉得，民主化、科学化，像语文教学的两翼，它承载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”
二、营造和谐的教学环境
宽松和谐的环境可以促进人的成长和发展，所以学校应努力为学生营造和谐的学习环境。过去的“死读书，读死书，读书死”的学习方式，让学生感到枯燥乏味，导致学生厌学甚至逃学。要改变这种现状，教师要想方设法创设和谐愉悦的`教学环境，让学生进得来，留得住，乐于学，学得好。比如上课时，教师积极地创设教学情境，让学生自主学习，在自主合作探究的学习氛围中，唤醒、开掘、提升自己的潜能，让他们自我导向、自我激励、自我监控，在创造性的学习中开启知识的宫殿，获取人类文化的宝藏。又比如教师在课堂上若能面带微笑，和蔼可亲，平易近人，学生就容易产生快乐情绪，也就乐意与老师接近，大胆地与老师合作交流，课堂气氛自然就会活跃起来。
另外，自然环境的作用也不容忽视。教师可根据美学原理布置教室，来创造一个优美的环境，这样能促进和谐课堂的创建。比如，教室扫净些，玻璃擦亮些，光线柔和些，墙壁颜色柔美些，学习园地充实些，文化氛围浓一些，音乐多一些，情调浪漫些，那么学生在这种环境下就想学乐学。
三、提供交流平台
由于应试教育根深蒂固，应试教育的魔力仍然存在，导致教师阅读教学时总担心讲不到位，便追求面面俱到，这样老师讲的时间多，学生自由阅读的时间少，学生缺少交流合作探究的平台。新课程理念下的教师进行阅读教学时，要做到：1.要有时间保障，让学生自由阅读和交流；2.要有舞台保障，让学生有交流的场所、活动的范围、任务的方向；3.要有机遇保障，让每个学生都有展示的机会，充分调动绝大部分同学的积极性。
四、实现多重对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师是与学生平等的对话者之一。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”由此可见，阅读教学既不是教师中心，也不是学生中心，而是学生教师文本之间的对话，阅读主体（教师和学生）基于文本的对话交流，并不仅仅是传统意义上设疑问答教学，也不是教师为得到既定答案而布置的讨论更不是水到渠成的铺垫，阅读首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程。学生阅读作品，本质上是通过朗读文本，从而最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受、独特思考。在此基础上，将自己主观意识注入到文本，体验作家在作品中流露出的情感和思想，深入探索“言外之意”。
宽容，就像阳光，需要照耀在大地上，才能真正温暖人心。我们应该用这份宽容构建社会的和谐。花开，有绿叶扶持，太阳，有白云相随；月缺，有群星抚慰。自然万物尚懂得关爱，更何况我们呢？
某班有个叫小陆的同学，他迷上了武侠小说。有一天，小陆一来到教室就抓起同桌小王的本子抄了起来，小王不屑地说：“真没骨气。”小陆听后，生气地把小王的某班有个叫小陆的同学，他迷上了武侠小说。有一天，小陆一来到教师就抓起同桌小王的本子抄了起来，小王不屑地说：“真没骨气。”小陆听后，生气地把小王的作业本和数学书撕了。放学后，小王回家把这件事告诉了爸爸，小王的爸爸给小陆的爸爸打了电话，小陆的爸爸很生气，收拾了小陆，知道悔过的小陆却怎么也不好意思去道歉，他只好让其他班的同学给小王捎个信：如果原谅他，就在校门口的垛子上画一个圆圈，如果不原谅他，他就退学了。过了几天，小陆躲躲闪闪地来到学校门口，看到垛子上都是圆圈，共有四十四个，因为全班同学和班主任老师都在上面画了圆圈，他走进了学校，和同学们一起学习，和小王成了好朋友。
宽容，是雪中送炭的激励；宽容，是抚慰心灵的良药；宽容，是无际沙漠中的绿洲。是宽容改变了小陆的命运。从这个故事中我们可以体会到人与人之间要互相宽容，互相谅解。创建一份和谐的友谊。有了它，同学们万众一心，解决难题；有了它，工作人员万众一心开采石油；有了它，我们将听不到伤心的哭泣和终身的遗憾……
让我们用宽容去构建一份和谐，用善举大造出一条条爱心链，给那些濒临绝境的人重新看到生活的希望。
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂姜丰兰
和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。
“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。
那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。
一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一
“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。
综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。
二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。
要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。
三、科学评价，促进学生健康成长
和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。
1．分层评价，强化参与意识
学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。
2．鼓励，赞美，激发前进的动力
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。
3．评价主体多元化，以评价促发展
“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。
教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。
【组稿编辑：刘红霞】
（作者单位：251500山东省临邑县邢侗街道办事处东街小学）
重庆市云阳县鱼泉镇鱼泉小学 冉孟春
什么是真正的语文课堂？提出这个问题恐怕会引起许多人的争议。也许有人会说，语文老师上语文课就是语文课堂，难道存在上语文课不是语文课堂吗？如果这一质疑是对的，那么，所有的“涂鸦”都有书法味儿了。虽然是上语文课，但不一定是真正的语文课堂。我认为，真正的语文课堂是一个最艺术化、最富有情趣的教学领域，应具备以下几个方面的特征。
一、净化了语文课堂教学的内环境，把不是语文课堂的东西清除掉。
首先，要知道哪些东西不属于语文。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”尽管语文课与德育、审美、思维训练或其它知识有关，但语文课不是德育课，不是审美教育课……无论把语文课上成其它哪一门课，都与语文课堂背道而驰。
其次，语文课堂不是其它学科知识的大拼盘。在目前的语文教学中，过分注重文中的自然科学知识或其它知识，把语文课杂化为其它各学科知识的大拼盘，这是不对的。
再次，语文课不是其它学科的保姆。语文的工具性，可以从语文与其它学科的关系来理解。但是，语文的工具性主要体现在交际之中，它的存在，主要不是因为它是学习其它学科的工具，而是因为有它独立存在的价值，有它独立的目标，它对学生的发展，有其它学科不可替代的作用。
二、用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。
把学生培养成情感丰富的人，教师要有一种内在、含蓄而奔放的激情，让听者沉浸在审美愉悦之中，如沐春风，如浴秋阳，让学生感受其语言美、意境美，同时弥漫着一种其乐融融的氛围美，达到“天人合一”的最高境界。通过有感情地朗读积淀民族文化，丰富学生生存的智慧，提升人生境界。
三、教师有较高的语文素养。
再好的剧本，从平庸的演员口中念出，会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀的演员，哪怕你给他的是一个菜谱，他也能念得有滋有味。真正的语文课堂是教师全情投入的产物，语文教师必须是一个“味道十足”的人，并根据自己的特长因长施教，上出“个性美”来。
如何才能构建一个真正的语文课堂呢？
我有幸到万州听了“三峡教育论坛‘平湖之春’小学语文名师教学研讨会”的专家和名师们的讲课及讲座，受益匪浅。就这个问题，我发表一些自己的拙见。
一、和谐民主的师生关系，宽松愉悦的课堂氛围，是构建真正语文课堂的基本条件。
课前师生之间采用形式多样的对：或提问，或讲故事、笑话，或相互鼓励等，引生入课，如话家常，拉近了师生之间的距离。
课中老师不是威严地站在讲台上给学生枯燥无味的说教，而是面带微笑来回穿巡于学生之间，真正成为学生学习的合作好伙伴。尊重学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，多方激活学生，学生想说什么就说什么，想写什么就 写什么，老师相机给予恰当的指导、评价或鼓励。华中师大杨再隋教授在讲座中说：“师生在课堂上同为主体，又互为客体。”当老师在有意义的讲授知识、引导学生释疑解难时，老师是主体，学生是客体；当学生在自主学习、探究新知的过程中，学生是主体，老师是客体。这种主客之间的关系在课堂上不停地转换。小语教学专家支玉恒老师说：“语文课堂是什么？是一种享受。在没有压力的感觉中共赏祖国语言文字的优美，共同享受自己的佳作，”的确，这样的课让听者也是一种享受。师生在课堂上是自然的、自主的、自由的，还有什么比这更高的境界呢？
一堂课结束时，老师那画龙点睛、声情并茂的结束语，让学生恋恋不舍地离开课堂，给学生留下美好的回忆和想象的空间。
二、教师娴熟的语文教学基本功和深厚的语文素养，是构建真正语文课堂的重要因素。我就以支玉恒老师上《匆匆》这一课给我留下的美好回忆和启示来说明这一观点。
1、教师的教态亲切和蔼，语言朴实无华；学生思维活跃，感情奔放。师生共建一个激情奔放的语文课堂。支老师在课堂上语言亲切而富于激情，面带微笑而富于表情。学生回答问题时老师总是用心倾听，并及时恰当地给予评价鼓励的话语，整堂课无一句文学性的语言。然而给人的感觉就是亲切自然，无矫柔造作之嫌。学生在老师亲切朴实、富于感染力的评价中，思维变得活跃起来，感情如潮水奔放。
2、教师在课堂上要善于评价、鼓励每一位学生，给学生奋发向上的激情和无尽的表现欲。支老师在课堂上总是用幽默、风趣、诙谐的语言及时恰当地鼓励、评价每一位学生。如有位女生回答问题后，老师评价：“哇，又一个王小丫，真了不起！”有位男生回答问题后引起全场雷鸣般的掌声，老师亲切地问他叫什么名字，学生回答后老师连忙用细小而轻快的声音说：“快别说了。老师和同学们会因为你精彩的回答而记住你的大名，忘记我的名字，那样我会妒忌你的。”多幽默风趣呀！学生听了这些恰如其分的评价，何乐而不为呢？即使那些没有请到回答问题的学生，老师也注意鼓励他们，不让学生因为老师没有注意他们而有失望的感觉。这一点，我们还做得很不够。
3、注重朗读指导。朗读训练是语文教学的基本点、重点，又是难点。如何才能将朗读指导落到实处呢？支老师在指导学生朗读的过程中，没有出现一个生硬的朗读术语，而是引导学生多层次地朗读课文，每朗读一次让学生说出新的收获，让学生从读中理解课文内容。同时，又抓“情感”是阅读教学的根，让学生读出作者的思想感情。如指导学生朗读第一自然段时，老师引导学生说出前三句与后一句的关系是鲜明的对比关系，怎样读出这种关系呢？有个学生是这样回答的：“前三句给人以希望，用高兴的心情、轻松略高的语气来读；后一句给人以失望，应带着失望的心情、低沉缓慢的语气来读。”当学生朗读的语气不够到位时，老师又示范读一句，给学生以提示，然后让学生接着读。指导学生背诵时，让学生看着老师的手势背，老师的手势不仅指挥着背诵课文的轻重缓急，还暗示着背诵的内容，这就是无声的语言，这就是语文课堂教学艺术。
4、体现语文课堂结构的整体性又注意教学过程中的细节。支老师从大处着眼，突现出“用心灵诵读--用心灵倾听--用心灵倾诉”这一教学流程，教学思路清晰，脉络清楚，结构严谨。同时，又从小处着手，注意教学过程中的细微之处。如有个同学在读“我默默地算着……”这几句时语速偏快，老师及时指导：“默默地算着有这么快吗？八千多日子啊，你再读一下。”同学们在创作名言时，有位学生是这样写的：“抓住一秒的时间，就是抓住了人的一生。”支老师和蔼地说：“太夸张了吧。应在‘一秒’前加一个什么字准确呢？”这个学生回答：“还应加个‘每’字。”多准确的语言表达指导，这需要教师有深厚的语文教学基本功，才能在课堂上驾轻就熟。
三、注重实效，不搞花架子，将语文教学真正落到实处。
学生学习效果如何，是评价一堂语文课成败的标志。不管老师在课堂上用什么新颖的教学方法，如果学生没有收获，就等于白上，浪费了大家的时间。特别是公开课，更应该多一些实质，少一些形式，这样才能起到示范的作用。杨再隋教授说：“公开课不一定高于常规课。”我对这一点深有体会。公开课高于常规课，还不一定能达到常规课的效果。如果说公开课纯粹是演课，搞一些花拳绣腿，失去了别人借鉴的实用性，这岂不是流于形式，降低了公开课的实质？教师累，学生无收获。部分学校将公开课引入一个误区：课件要多要好，老师要富于激情地表演。其实，多媒体课件是用来辅助教学的，要有利于突出重点和突破难点，该使用的地方才使用。老师在课堂上富于激情地上课，这无可厚非，但表演的成份不应该太重。老师按既定的剧本（教案）去扮演既定的角色，在课堂上的某个时间某个地方用什么语言，什么动作，在课前不知要操练多少遍，犹如京剧中的程式化动作，这岂能不让听者乏味。况且，如果平时每堂课都这么操练，在实际教学中也不具可行性。
四、工具性与人文性有机结合。
工具性和人文性是语文学科同时具备的两种特性，在我国的语文教学实践中，曾出现过两大弊端：在过去的应试教育中，一度强调语文学科的工具性，导致语文课堂枯燥无味；在现在的素质教育中，又过于强调语文学科的人文性，致使语文课堂热闹非凡而流于形式。小学语文新课标指出：“语文是最重要的交际工具。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这就是语文学科的工具性的体现，如果没有语文学科，学生学习其它学科的艰难程度简直难以想象，或许不可能。新课标又明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这就是对语文学科人文性的具体要求。这两个方面应并驾齐驱，不能偏废一方。语文教学就是让学生从语言文字中感悟做人的道理，又将这些道理用自己的语言文字表达出来。从“内容--感悟--表达--再感悟”这一往复循环的流程中，将语文学科的工具性与人文性有机地结合起来。
当然，一堂真正的语文课究竟好在何处，也不是我们用语言能完全表达清楚的，犹如尝味一般，既有酸味，又有甜味；既有咸味，又有麻辣味……到底是什么味，说不清楚，只觉好吃。
作者邮箱： ranmengchun@126.com
[如何构建真正的语文课堂(网友来稿)]
构建开放式的语文课堂
（211500） 南京市六合双语学校 赵和春
内容提要：语文源于生活，因此语文教学必须联系生活，走开放式的道路。脱离生活的语文是不可思议的。观当前的语文课堂教学，与生活脱节，形成了语文是语文，生活是生活的局面，造成了课堂时间、空间以及学习内容的封闭，使得学生的思维受到禁锢，个性得不到张扬，语文的学习更是“纸上谈兵”、“画饼充饥”，高耗低效。开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使语文课堂学习高效。
关 键 词：开放式 语文课堂
一、当前语文课堂教学的现状
（1） 时间的.封闭。把一节课仅仅看作一节孤立的课，忽视课前时间和课后时间的利用价值。
（2）空间的封闭。教室应该是自由的学习场所，而当前学生的课堂活动空间仅仅是在自己的座位上；语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社会中去。
（3）内容的封闭。书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。
（4）手脚的捆绑。当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。
（5）思维的束缚。时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。”（陆志平《语文随谈》）
（6）个体能力、个体差异的忽略以及个性压制。
当前的好多语文课堂教学，总在教师的启发诱导之下学习，虽然表面上看十分精彩，但稍加观察和思考，就会发现，如果脱离了教师，学生就会变得毫无主见，不知道如何学习。这样的语文课堂，忽略了学生有一定的自学探究能力，认为不在教师的带领下，学生不会学，或者学不好。我们是要课堂上表面上的精彩，还是要让学生学会自己学习呢？当然是要后者。因为语文课堂绝对不仅仅是传授知识和培养能力，它还应该是一种人性的课堂，除了知识和能力的传授培养之外，还有人的思想、人的情感、人的个性等的交流和融汇。只有知识的传授和能力培养的语文课堂是一种病态的语文课堂，
[1] [2] [3]
构建充满活力的语文课堂
构建充满活力的语文课堂作者/方静
摘 要：语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师要致力于构建充满活力的课堂，使学生更加乐于参与到语文学习中。就如何构建充满活力的语文课堂进行了一些探索。
关键词：语文教学；活力课堂；构建策略
吕叔湘曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”
一、活力，从导入开始
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的`学习兴趣，而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，提高学习的效率。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。
导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式有很多种：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入等。
二、情境创设，活力课堂的催化剂
语文是一门综合性学科，叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文和科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。
我们应努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科之间的联系。如，《江雪》一诗，教学中，笔者鼓励学生动手画一画诗中描绘的场景。这样边吟边画，不仅让学生真切地了解了古诗内容，也让学生切身体会到诗中有画、画中有诗的意境美。
三、灵动，活力课堂的主旋律
语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。在教学“人”字时，教师让学生说说人与人之间互相帮助的事，也是让学生联系已有的经验“动”起来。因为学生是学习的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。
四、让激情成为语文课堂充满活力的保障
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。所以，语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不仅是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露，这样，学生在课堂上，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加活力四射，风采迷人。
生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让我们一起来构建活力的语文课堂吧。
（作者单位 江苏省靖江市外国语学校城南分校）
如何构建有效语文课堂论文1300字
【摘 要】教师可以采用开端引趣，预设最适合自身和学生的最佳设计，对可能出现的情况做好更多的准备，这样师生互动冷场、尴尬的情况自然明显减少，从上课一开始，就根据教学内容精心设计课题的引入。除“设疑”外，还有“谜语”“悬念”“故事”“情境表演”等方式。
【关键词】有效课堂；开端引趣；鼓励质疑
语文是学习其他各门学科的基础，语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养学生实际运用语言文字能力上下工夫。近来，有效教学研究和实践正方兴未艾。语文课教什么，怎么教，看似简单的问题其实是语文课最基本、最直接的问题。有人戏称教了一辈子的书，到最后却不会教书了。那么，什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？近来，有效课堂犹如春风一般吹进校园。如何更加有效地教学，实现教学效果的最优化，成为大家竞相争论的话题。现就结合自己教学实际，浅谈一些自己的看法，不妥之处敬请否正。
教学有效性，即在教学活动中，教师通过预设，采用多种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的活动。换句话说，就是低投入，高回报。有效课堂教学的出发点、落脚点都是有效性。为使小学语文课堂教学实用、高效，我认为应从以下几个方面着手。
一、通过激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性
教师可以采用开端引趣，预设最适合自身和学生的最佳设计，对可能出现的情况做好更多的准备，这样师生互动冷场、尴尬的情况自然明显减少，从上课一开始，就根据教学内容精心设计课题的引入。除“设疑”外，还有“谜语”“悬念”“故事”“情境表演”等方式。俗话说：“好的开始是成功的一半。”爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。对于中低年级学生而言，有趣将会引领他们更加热爱学习，开动脑筋，学习更主动。教师也可以在教学过程中加入一些有趣的游戏来调节气氛，训练学生的思维，陶冶情操。如教师可以根据所教班级的特点设计出课堂“一分钟演讲”“我想这样学新课”“请你跟我这样做”等游戏激发学生学习兴趣。游戏是集中学习注意力的好形式，平时课上得不到机会锻炼的同学也会跃跃欲试，从而有了亲身参与的感受，大大强化了能力培养的'力度。
二、在教学中引入竞争，最更大程度调动学生的情绪
小学生好胜心强，不甘落后，连后进生也不例外。在教生字时，让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁的字开的“花”（组词）最多；在读课文时，看谁读的准确、流利、有感情，谁能领会更深刻；在总结课文时，比一比谁的发言更有创意。比赛时，除学生个体为竞争对手外，还可以小组或男女生为单位成为竞争对手。课堂教学中的互动，师生或生生互动或竞争可以有效地达成目标；适度的竞争有助于激发学习热情。
三、师生关系融洽、民主、平等
在教与学的过程中，教师是主导，教师把握着教学的方向，担负着设计优化的教学计划的重任，引导学生积极探索真理，鼓励学生发现和提出问题；学生则在老师的激发和引导下，提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，这样才能从根本上改那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系。课堂教学中师生平等民主的关系产生后，学生乐于接受教师的教诲，教师乐于教授学生，一种心理相容、思想沟通、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开，并迅速进入角色。“教师是平等中的首席”，理想的课堂应是“活而不乱、静而不死”，既讲民主又有集中，学生内化知识会更有效率。学生在活动中各自承担自己的职责，各尽所能，能有效地解决各种问题，彼此尊重理解、互通有无，共享学习之快乐，成功之快乐，能形成亲密和谐的关系，从而真正满足学生的最大需求。
四、鼓励质疑，会思、会问，达到会写
“疑是思之始，学之端。”教师应让学生多问，特别是对小学生来说，把他们头脑中的问号拉直，对他们而言是一种乐趣，更是一种有益的体验。通过自主提问、互动提问，学生才有可能与别人合作交流，更大程度发挥学生个性潜力，使课堂教学变得有效。有效课堂离不开扎实训练，语文学科虽不像数学那样大量的题型反复出现，其实我们也讲究听说读写，也可以说是多读多写，文章中举了大量的事例说明了这一道理。目前，我们的课堂教学已经从过去的书声琅琅变成了更为人性的读写结合。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。精心设计的写话训练更是对阅读效果最有效的检验。当前，由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响，再加上教育思想的陈旧、教法的单一，教学手段的落后，使得一些小学的课堂教学效率普遍不高。有的教师认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血百授不厌，孰不知学生已有了知识储备，听起来无味，怎能积极主动去配合老师的教？教学效率岂能不低？
综上所述，提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题，同时也牵涉到教育整体，还包括一些外部环境的研究等等，但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上，大胆革新，勇于探索，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。只要我们根据不同的教材内容，不同的教学对象，在不同的课堂上随机应变地选择有利的教学形式，提高教学效率就不会是一句空话。当然，课堂教学是一门思想性、艺术性极强的学问，只有以先进的教学理论作指导，不断探索，不断实践，不断总结，不断完善和创新，才会更有效地开展课堂教学，真正提高课堂教学质量。人们常说：“教学永远是一门遗憾的艺术。”遗憾之余，只要我们不断地去反思，同样也会迎来自己教学实践的春天。
★ 构建和谐校园标语
★ 职高高一学生评语
