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如何在德育工作中构建和谐教育美
张丰明
【摘要】如何构建“和谐教育”是当前教育工作者的重大课题，本文着重介绍了和谐教育的概念界定以及特征，并据此提出和谐教育模式，在此基础上，从和谐教育的角度谈了如何在德育工作中构建和谐美。
【关键词】德育；构建；和谐教育；三位一体
所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面而和谐发展的一种德育模式。
1和谐教育的特征
1.1和谐教育具有智育与他育相结合的特性。教育把促进学生的智力发展作为重要的目的之一在推进素质教育过程中，教育部重申了教育方针对学生全面发展的要求，也体现了和谐发展的思想。在学生全面发展方面，德育是保障，智育是基础，体育是条件，心育是关键。然而在现实工作中，我们有不少的学校是只抓智育而忽略其他的。抓好智育是学校的基本任务之一，促进学生的全面发展是学校的根本任务。抓好智育就要认真研究智育规律，遵循智育规律，要通过科学的方法和途径，促进各类层次学生智慧水平的提高。此外，学校还应当抓好德育、体育、心育、美育、劳动技术教育等。要通过教育使得学生积极向上、身心健康、能辨真假、能知善恶、能鉴美丑、热爱劳动，成为社会需要的有用之才。此前的不和谐教育已经给我们敲响了警钟，因此新时期的和谐教育必须是德育与他育相结合的教育模式。
1.2和谐教育是科学与人文相统一的过程。教育是使学生获得科学和人文素养的过程。科学加人文教育才是完整的教育。我们现在教育存在的问题是，科学素养教育尚还做得不够，人文教育也亟待需要加强。人文教育中真假、善恶、美丑是基本评价标准，但在这方面，中国教育做得还很不够。一个学生科学素养再好，没有人文素养作为支撑，他很难融入社会进而有效地服务社会。我们认为和谐教育中，科学教育和人文教育的结合或整合才能使得我们的教育更为完整和完善。
1.3和谐教育是方法和艺术的统一。教育既是一门科学，也是一门艺术。我们在教育实施过程中应讲求艺术，艺术地进行教育，才能焕发师生的热情、师生的感受力、师生的创造力。单纯地讲求方法会走到技术至上的羊肠小道上去，单纯地讲求艺术会撇离科学育人的轨道，只有坚持方法加艺术，以方法为基础，艺术地实施教育，才能有教育机智、教育能力的形成和提升。方法加艺术使教育不仅成为一门奥妙无穷的科学，更使教育成为一种魅力无穷的创造。这也是和谐教育美之所在。
1.4 和谐教育是共性与个性共存的多元化格局。教育是一种复杂的社会实践活动，既有共性要求，又有个性要求。受教育个体除了遵循社会要求之外，又由于其在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面的差异而呈现出不同的发展要求和趋向。尊重这种要求和趋向是现代教育的重要特征之一。和谐教育是共性和个性的统一，即是社会本位和个体本位的统一。
人的.全面发展是一个理想目的，只有通过“和谐发展”才能逐步达到每个人的“全面发展”。教育应当通过适应自然、适应社会、适应思维，将知识、能力、人格最大效率地转化给受教育者。和谐教育是重视整体性的教育，要做到和谐，应当坚持：①学校本位；②师生主体；③办学民主。具体来说表现在以下四个层次：①师生协同，生动主动；②整体优化，重视创新；③发展个性，五育并重；④三位一体，持续发展。其中如何有效提高教师素质，是实施“和谐教育”的关键。
2.1建立协同民主融合的师生观。师生关系是学校教育中最基本的人际关系，和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，也是一种重要的教育力量。学生的思想品德是在良好、健康的人际环境中耳濡目染，逐渐养成的。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示；教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。
2.2在创新的过程中寻找和谐教育美。处理好教育中的继承和创新的关系十分重要。我们在实际工作中，往往是注重了继承，忽视了创新，或者是注重了创新，而忽视了继承。在推进素质教育的过程中，一说反对“应试教育”，有的学校干脆把严格的学业考核也统统看作是“应试教育”了，因而取消了教学的一个重要环节――考核评价，致使系统的知识传授和技能培养被大为弱化，考核评价的导向功能、激励功能、诊断功能没有了，教师和学生无所适从，课堂开始混乱，学校管理开始混乱。这其实是忽视了继承，而创新思路也不正确。因此，在和谐教育中必须做到继承和创新二者的结合。
2.3注重学生个性的发展，倡导德智体美劳“五育”和谐。学生个体的发展层次是存在差异性的，这就决定了教师在德育工作中不应该存在一刀切的工作思想和作风，必须针对每一个学生采取有效的差异化的教育方式，否则既容易对孩子身心造成伤害，也不利于教育工作的开展。人的全面发展是人的劳动能力、社会生活能力、精神生活能力与个性自由发展辩证统一的过程。全面发展的教育质量观其实质在于从人的全面发展出发，全面实施素质教育。和谐德育就是要正确处理“五育”之间的关系。一方面，强调德育首要地位，充分发挥德育对智育、体育、美育、劳动教育的导向、动力和保证作用；另一方面使德育寓于智育、体育、美育、劳动教育之中，充分发挥智育、体育、美育、劳动教育对德育的传输、内化和巩固功能。“五育”相互交织、相互渗透、相互融合。
2.4构建学校、家庭、社会三位一体的和谐教育体系，使和谐教育以及德育工作持续健康发展下去。学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。在德育教育工作中应该充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标一致，德育理念趋同，德育过程同步，德育方法互补，德育资源共享。从而产生多渠道、多方位的和谐德育效应，使学生成为学校的好学生、家庭的好孩子、社会的好公民。只有这样，和谐教育才可以良好的持续发展下去。
总之，德育工作的开展是一个系统的工程，教育工作者应该不遗余力地从各个角度、层面推进德育工作的步伐。和谐教育是德育工作的指导方针和原则，在德育工作中把握好各种要素力量之间的和谐点，创造出和谐教育之美，将全面推动我国教育事业的发展。
班级管理工作中如何构建和谐的师生关系
古人云:亲其师,信其道.师生之间的关系直接影响着教师传道、授业、解惑的效果.尊师爱生,民主平等的.和谐师生关系不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要,也是现代教育强调的一个重要思想以及全面提高教育质量的关键.在班级管理工作中,教育工作者尤其是班主任老师应该从以下几个方面着手构建和谐的师生关系.
作 者：南学武 作者单位：甘肃省白银市平川区复兴中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。构建一个充满生机的有中国特色的社会主义“和谐教育”体系，和谐的师生关系是重中之重。半个世纪前，伟大的人民教育家陶行知先生许多精辟的教育理论和丰富的实践经验，潜移默化地教育着广大的教育工作者，他的伟大精神代代传。以陶为师，本人结合几年来的教学经验谈谈对构建和谐师生关系的几点体会。
一、尊重——和谐师生关系的起点
陶行知先生说过：“我们老师必须设法变成小孩子，这样你才配做小孩子的老师。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”是啊!每个学生，每个活在世上的人都有强烈的发自心底的需要，需要别人的尊重、理解、关怀、帮助、信任。偶尔犯错误时，更需要别人的原谅。若你想得到别人的尊重，得先学会尊重他人。但透视现实某些教育现象，师生关系的不和谐音符在我们教育教学(此文来自斐斐课件园)的乐曲中不时跳跃。学生学习严重偏科;与某位教师对着干，师生关系僵化;对教师不信任，有什么事不愿跟老师说……这些现象不难看出：长期以来很多教师受传统的“师道尊严”和传统应试教育体制的影响，过分地强调教师在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的主导作用和学校的升学率，把学生当作容器，要求学生完全被动地接受教师传递的知识。学生对学习缺乏兴趣，“我不想学”，但在教师的权威和升学率的双重压力下，在教师“要你学”的威力下，学生只能委屈地应付老师，于是出现了师生之间关系紧张的不和谐现象。
在教育教学(此文来自斐斐课件园)中，陶行知先生指出：“教师对学生，学生对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言无不尽。”如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。那么，师生间的和谐关系不就自然而然地建立起来吗?
我去年刚接手五(2)班，在了解新班学生情况时，得知学生彭佳葳是一个令教师和家长忙得焦头烂耳的特殊生，脾气很丑，是教师办公室和教导处的常客。这可怎么办?我沉思起来：这孩子现在已经有“破罐破摔”的思想，用一批，二吓，三告，肯定是“瞎子点灯——白费蜡”，而且师生关系也不好。如果我是他，经常受到老师和家长的批评，心里也不好受……我尝试调换了角色，设身处地为他想了想，心里有了底。
开学第二天，彭佳葳立即给我来个“下马威”——打架。请到办公室，他面不改色心不跳，斜着脖子，眼神充满蔑视，腿不住地抖动，好像在宣战：“打电话给我老妈啊!顶多到趟教导处!放马过来啊!”但我却用心平气和的语气对彭佳葳说：“我不会随便打电话给你父母。男子汉，做错了事情，一人做事一人当!”嗨!开场白竟不一样哦!他顿时有点慌了阵脚，腿不抖动了，那神情好像在说：“还有人看得起我，称我是条汉子!”我觉察到这个微妙的变化，赶紧激一句：“怎么?连承认错误的胆量都没有，还是不是男子汉啊!?”他一听，摆好架子，粗声粗气随口而出：“当然是，货真价实。不就打了他几下，谁叫他不经打。你也别扮好人，当着我的面向我妈告状吧!”我一听：还真是男子汉呢!我既不火也不气，还是心平气和地说：“我刚才说了我不会随便打电话给你父母。说话算数!老师敬重你是男子汉，咱们约法三章，如何?”他一听，眼睛一闪，这老师葫芦里卖的是什么药啊!又摆开架势说：“什么约法三章?说来听听。”事情发展在我的意料之中，我不紧不慢地说：“以后如果犯错误，第一次自己承认;若再犯，第二次再给一次机会改过自新;若再犯，当面告诉家长，并严肃处理。”他静了会，爽快地答应了。
过后，彭佳葳好像懂得自制了许多，麻烦事也少了，但我的警惕性一直不敢放松，直到有一次彭佳葳的一句话使我松了口气。“她看得起我!” 一种和谐、信任的情感在我们之间传递。“我看得起他!”不就是我对他的尊重吗?!孩子的情感有时在我们成人看来是不可理解的，但是对于小孩子来说却是合理的。教师要站在孩子的立场上，去思考他们的需要，触摸到孩子情感变化的脉搏。在与学生的交往过程中，教师应该有充分的情感投入，自然的表现，真挚的情感，用自己的真诚去影响学生。我觉得尊重像回声：“人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼喊：我尊重你——，那么，对方心灵的高山的回音便是：我尊重你——;你喊：我理解你——，对方的回音便是：我理解你——;你若喊：我恨你，人家的回音能是我爱你吗?”因此，尊重，是和谐师生关系的起点。
二、关爱——和谐师生关系的桥梁
陶老夫子说过：“没有爱就没有教育。”我仿佛感受到了陶老夫子爱国，爱党，爱人民，爱青年、爱学生的挚爱精神，听到了许多陶老夫子流传各地的动人故事。陶行知先生是“爱满天下”的体现者，是爱的典范。他上爱国家，下爱人民和师生。他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”读陶先生的书，嚼陶先生的话，你会体会到他的字里行间饱含着一位爱国志士对国家对人民对师生的一片深情。他把自己与国家的命运、学生的前途紧紧联系在一起，“捧着一颗心来，不带半根草去”，情至真，爱至深，是吾辈为师做人的典范。
关爱，和谐师生关系的桥梁。俗话说：“亲其师必重其道。” 教师只有热爱学生，才能以自己的爱赢得学生的爱，才能使学生乐于接近教师，愿意接受教师的教育。教师的爱要面向全体学生，对全班同学一视同仁;教师的爱是神圣的，一定要爱而有度，爱而有格，爱而有方。
三、赏识——和谐师生关系的保障
在读师范时，我就听过陶老夫子“四颗糖教育学生”的故事，陶行知先生批评学生用了四块糖，说了四句比糖还甜的话：1、“你比我来得早!”表扬小男孩听话守时;2、“我不让你打人，你立刻住手了。”表扬小男孩懂得尊重人;3、“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感!”表扬小男孩有正义感;4、“你已经认识到自己的错误，这很好……”表扬小男孩知错就改。
陶老夫子教育学生四句比糖还甜的话，为我们揭示了教育的奥秘：给孩子以信心，而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。同时这种期待和赏识也会使学生对老师产生信赖和真诚。因此，教师应充分发挥期待和赏识的积极作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。
我班里的少数孩子有一个通病：自信心不强。遇到困难，很轻易就摆摆手说：“我不行!”对于这个现象，我着急啊!但我不急在脸上，不急在口头上，因为如果不这样，他们会更“窝囊”的，师生关系也会僵化。我决心让他们在平常生活中找回自信。我让全班每位学生每两周在周记本上写上自己的一个长处，并且在平常的实际行动中表现出来。开始，有个别学生哭丧着脸来找我，“老师，我没有长处!”我在课外请同学帮忙找，并及时给予肯定。渐渐地，我们班的每一个孩子至少都有一两个优点了，而我也不时提醒他们：你们都有优点。我还在课堂教学中利用加分的形式为自己的小组争分，大家慢慢地自信起来，干事情也利索多了，士气也高涨多了，大家合作学习的气氛也变得和谐了。我深深地体会到：在犯错误的学生面前，困难的不是批评，而是找出他们的错误的对立面——优点，学会赏识他们，才能帮助他们找到战胜错误的法宝。
半个世纪前，陶老夫子曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生、欣赏学生，我们一定会有许多新的发现：其实，在我们学生中间，真的有爱迪生的影子;其实，每一位教师都能创造出“神奇”!让我们学会赏识我们的孩子吧!
学陶师陶，用陶老夫子精辟的教育生活理论指导我们的教育教学(此文来自斐斐课件园)。把我们的学生培植在爱的土壤上，呼吸着尊重、信任的空气，再以赏识作灌溉，那么，和谐师生关系之花一定会在校园里尽情地绽放!
“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”。我知道，在学陶的道路上，我只不过是一个初涉者，但我完全有理由相信，陶行知思想已然在我心中扎根，发芽，并会成为我一个不变的追求，永恒的信念。我会是陶园中又一个忠实的师陶者!
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教育叙事、案例稿写作稿要求：
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。
教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流;唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。 案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。
教育工作中和谐的师生教育论文
内容提要：本文通过教育蔡有辉同学之案例、浅析教育工作中和谐的师生关系的重要性经及对教师的迫切要求。
关键词：教育 和谐平等 尊重 友好 沟通
一、问题的提出
在日常校园生活中可以看到这样一些现象：学生在与其同伴的交流中，很快就接受了对方的“忠告”；而在老师苦口婆心地灌输或义正词严的批评声中，无动于衷甚至矛盾愈趋激化――与其同伴相比，教师的感召力黯然失色。
为什么两种感召力会有如此大的差异？笔者探索了其中奥秘之一：平等受尊重，友好得沟通，双方关系是否和谐至关重要。这奥秘在对早恋的蔡有辉的教育中得到了证实。
二、问题的分析
“以牙还牙”、“投之以李，报之以桃”，人和人就是这样互相作用的。学生虽是未成年人，但他们的感情十分丰富，反应相当敏锐，自尊心极强，在对待老师教育工作上，往往就是这样怨怨相报或好来好去。
由此，人际的和谐就像朋友相伴一样，必须平等、民主、自由，从而蕴含着积极的情感。正如鲁迅在社戏中所述：“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”师生之间提倡“尊师爱生”，但在批评教育有过错的学生时，最好是与其同伴般的平等、朋友式的沟通。改变单向灌输形式，采用双边互动，公平交流并有 产生思想融合的完整过程，让学生有一个是非曲直的亲身体验。
象蔡有辉同学，常受批评，这次因早恋情深拒不接受家长和班主任的屡屡严厉批评。那天在放学回家的路上遇到了我俩，我俩以同伴的口吻招呼他、拉家常，交谈中暗暗紧扣该不该早恋这个话题，尽量让他多谈谈认识，我俩适当加以点拔，终于让他明白了不该早恋。他感慨说：“老师，你象我的朋友一样，对我这么好，我服了。”后来他的母亲特地来道谢：“幸亏有你俩点化，我家辉辉象变了个人似的。”
这件事让我俩开了个眼界：必须把学生放在和我们平等的.位置上，尤其是有过错的学生；必须把学生当作我们的朋友，特别是常受批评的学生。去掉教师唯我独尊的长者架子，建立师生的和谐关系，把家长的信赖转换成学生的信服，这是多么美好的境界啊！
三、问题的解决
要在教育工作中建立师生的和谐关系，对于教师来说，教师观、学生观和教育艺术都是要更新的。
旧时的家长为望子成龙而求私塾先生赐教，师之尊自然应运而立，而新时代则是国家、民族寄教师以重任，培养社会主义事业建设者与接班人，尊师重教之说仍然提倡，但教育方针与新时代的需求很自然地更新了教师观与学生观。首先从教育目的来看，教师的教是为学生的学提供服务的，从这点上说，人民教师就是人民子弟的服务员。再者从体制转入市场经济后，拿商界把顾客当作上帝来比，我们教师也应与时俱进，把学生当作“上帝”。没有这“上帝”的认可，我们教师个人、学校、教育界就会陷入危机状态。更从新课改的学生观、教师观上看，学生好比是找我们带路的探索者，是让我们充当顾问的主人。因此，更新观念要求我们教师放下架子，与学生平等、交友，尽心尽力为学生这个“学习的主体”服务。
像教育蔡有辉这件事，其班主任之所以毫无奏效，关键的问题是他们的教师观、学生观没有更新，仍以我为尊。凡以我为尊者，都是不能与人平等地沟通，不能做好服务工作的，不能建立和谐的人际关系。有人总结经验：管理的艺术是服务，这也可说成教育学生的艺术是服务。因为这样可以将师生双方调节到平等、友好的沟通状态。孕育出可人的和谐来。
教育观念上的更新是成功的关键，而教育艺术上的更新则是成功的保证。
新课改的教学艺术不仅仅是在课堂内教学用的，而且在课堂外教育学生也同样有用。比如教材里的基于案例、基于生活、基于情景、基于问题，教学中的注重学生参与，注重学生的亲身体验，正可避免空洞枯燥的说教、教师单向的居高临下的灌输，进而优化创造和谐的艺术，实现“以育人为中心”。
我们在教育蔡有辉时，不是单刀直入早恋问题，而是问卷调查他的兴趣爱好：练武术散 打、下象棋等，了解他家的经济情况――是否养猪、放香菇等，询问他的抱负，这些内容将拉家常洋溢出融洽的气氛，于是我们顺势总结出一个道理：凡事都必须具备合适的时机，过早、过晚都不妥。然后请他介绍与女同学潘某的恋爱状况，他居然毫无保留地全盘托出。我们并没有指责他，而是从多方面分析其利弊。后来他深有感触地表示：为自己，也为她，以后再谈，小伙子以事业基础为当务之急。
在教育蔡有辉这个过程中，我们关注到师生之间的和谐关系。首先，从人际心理方面，我们注重人际关系间相互作用的规律和积极情感的作用，利用人际吸引、情感强化和邻近性能，确保了教育过程中心心相应。其二，从新课程的教育理念方面，我们摒弃了“以知识为中心”，不是在“填鸭子”，不使蔡有辉反胃。围绕“育人中心”，一是我们双方交流的东西是蔡有辉感兴趣的日常生活、熟悉的案例、乐于探究的问题，自然而然的情景。所以，他在乐意与我们交谈时，无形之中融进了我们的观点和主张。二是我们的沟通方式是平起平坐的交谈，而不是居高临下的谈话。这样，他的人格受到尊重、发言权得到维护、参与的主动性未受到压抑，因而学习主体的作用充分发挥出来。在这平等和谐的双边互动中，蔡有辉不是为迁就老师，而是因亲身体验而自觉地以教师之长补自已之短，以教师之是纠自己之非。这良好的教育效果与其班主任、家长的教育功效截然相反。
结论：教育工作必须依靠和谐的师生关系，建立这种关系的主动性在于教师。与学生平等地交流，恰是教师的本分；尊重学生的人格，同时也尊重了教师自己；把学生当作朋友来对待，他就会从心里服了你的教育。
对待有过错的学生尤其是这样。
参考文献：
《人际关系心理学》郑全全、俞国良著，人民教育出版社
《新课程理念与初中课堂教学行动策略》关文信编著，中国人事出版社
激励在德育工作中的实效性
北京铁二中 吴有声
就人的个体心理而言有“需要”和“激励”两个方面。
“需要”主要代表人是马斯洛的需要层次说，分为五个层次：
（1）生理需要（吃、住、结婚）；（2）安全需要（职业、环境、心理、生命、生命等安全等）；（3）社会需要（友谊、归属、社交）；（4）心理需要（尊重、独立）；（5）成就需要（理想、抱负），其层次逐渐提高并随着低层次的满足而产生高层次的需要。“需要”，是人本能的反应，是最基本的心理状态。
“激励”有行为主义激励和认知派激励，在这里我们主要谈美国赫茨格的狭义激励理论。
“激励”就是激发人的动机，调动人的积极性，激发并使之振作。“激励”是由必然向自然的发展过程，使主体人发生心理变化，产生质的飞跃。
一、在德育工作中“激励”主要有目标激励、榜样激励、感情激励。下面举几例分别加以说明：
1、目标激励：通过激励使内驱动力在人的心理方面发生较高层次的变化，使人的心理素质、精神境界发生变化。
在九零年第十一届亚运会开幕式的当天上午，我校有160多名同学将要参加下午的开幕式大型体操“相聚在北京”第六场“亚运之光”的表演，如何使表演人员能在表演中认真、准确的完成每个动作，平时在这方面讲的“为国争光”很多，为保证高质量的完成这次表演任务，我们采用了“目标激励”的作法。出发前只用半个小时开了“誓师大会”，参加表演人员在庄严的五星红旗和亚运会会旗下举手宣誓：“我们是中华民族的优秀儿女，在庄严的'五星红旗下，向党、向祖国、向人民庄严宣誓：遵守纪律、动作认真、克服困难、在伟大庄严的历史时刻决不留下遗憾，为振兴中华民族精神而努力，誓为祖国争光。”校领导与前排同学一一握手……此情此景没有什么语言，但是，不少人却流下眼泪；此时北京发生了四级地震，我们在四楼上竟没有一个人感觉到。
表演结束后，同学们说：“在场上，我脑子里就想着4个字‘不留遗憾’，这场上六分钟怎么过来的我都不知道。”亚运会结束后，已有11人向党组织递交了入党申请书。
2、榜样激励：以具有鲜明代表性的人或事，使个体人在心理上发生定向变化。
在我校参加“党在我心中”主题团日中，其主要内容是以学习焦裕禄的“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的共产党员的高贵品质。为此，组织了赴兰考进行实地考察访问的小分队，在为期四天的考察中先后访问了22个单位和个人，计30多人，收集到大量的第一手材料，走访的人中有焦裕禄的夫人徐俊雅及其子女、焦裕禄的上级、战友、部下以及人民群众，上至现任县委书记，下至普通群众，从70多岁老人到16岁的中学生。同学们为了寻找沙丘，找了很多地方都没有找到。
在实地考察中，同学们看到兰考的变化，他们非常受感动。支书刘源、班长朱文静在兰考第二天就提出申请入党，决心要做焦书记那样的好党员。六月中旬，北京北部山区受灾，高萌同学（赴兰考之一）捐出15元，刘源、朱文静各捐5元。“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的精神深深的埋在他们心底。
3、感情激励：在特定的环境中，创造一种气氛，促使人的情感及内心世界发生变化。
在一次进行爱国主义教育的主题班会“祖国！我爱你，国旗！我爱你”，会上有一名从广西僮族自治区借读的僮族学生以《五星红旗，民族大团结的象征》为题，以自身的体会说出参加升旗的感受，多次被掌声打断。
另一次“做八十年代有理想、有文化、守纪律的青年学生”主题班会上，我们选了战争年代（抗日战争、解放战争、自卫反击战）中一些烈士的遗书和和平年代一位共产党员的遗书为素材，在朗读时配有人物造型，收到了极好的教育效果，使在场的师生不止一次的流下热泪。班会后，同学们更加关心集体、刻苦学习、团结互助、艰苦朴素、认真锻炼、积极劳动、人人争着为集体多做贡献。这里仅举一例：同学徐茂红晚上中煤气，早晨母亲来校为其请假。家长走后，老师到教室一看该生已坐在教室里上课。
二、“激励”在德育工作中的作用：
“激励”为什么在德育工作中能发挥较好的教育效果，其原因在于：
1、诱发无痕迹效应：
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的重要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。”而在诸多的教育方法中“激励”是一种外在因素，在某种场合以某种形式以引人入胜或令人深思的方式、以学生自我活动为主，达到受教育的内驱动力自动发生作用。它用感染的方式、丝毫没有空头说教、“无任何痕迹”的教育，实现教育目的，它易于被人接受。
2、诱发综合效应：
“激励”教育一般有载体，他是在一定的形、景、声、情的立体空间中所进行的。动、静结合，使学生的视觉、听觉都为大脑传送同一种强信息，因而，得到事半功倍的效果。
3、诱发无差异效应：
教育者及受教育者在这种作用下从心理上、思维上、情感上都会发生变化。不管二者在思维方式、知识水平、认识能力、心理素质等各方面有多大的差异，但收到的效果都是一样的。如果在场的人都流泪的情况下决不会有人大笑。
4、诱发“霍桑”效应：
“霍桑”即美国芝加哥“霍桑”工厂效应，或叫主体效应。
当某种场合某人作为主角出场时，他所从事的活动受到外界的关注，此时主体会格外努力并为取得最佳效果而努力，因而使“激励”效果更佳。如：参加大型团体操的表演人员在宣誓时对四级地震亳无感觉即是此种效应的结果。
5、诱发潜在效应：
“激励”是促使人的心理发生变化，有些不必用语言去点明。在当时，个体的心理上已发生反应。然而，还会有潜在的、长期的作用，它甚至可以在人的一生中起重要作用。一个好的活动，甚至在他的一生中也不会忘记，其所起的作用，在教育统计学上是无法量化的指标。
6、诱发快乐效应：
“激励”是通过动中寓教，乐中寓教，动、乐、教溶为一体，让人洗个“温水澡”，把教育变成“吹面不寒杨柳风”，因而不易引起反感，使思想转化工作易被人接受。
7、诱发群体效应：
“激励”可以使群体发生连锁反应，可以达到其他教育方法起不到的作用，可以使这个群体增强集体感、荣誉感。例大型团体操集体宣誓其效果即是如此。
8、诱发高能效应：
“激励”的实施一般是在短时间或每个局部点的有机组合。这时候大脑兴奋点最集中、排除了各种干扰，比起一般的教育方法效果更佳，取得了事半而功倍的教育效果。
三、“激励”实施中需要注意的问题：
1、要结合年龄进行，注意学生不要成人化（当然，“激励”也适用于成年人）。
2、“激励”的采用要注意因地、因人、因环境而易。
3、要注意充分利用载体。
4、要注意精心设计、精心“施工”，注意选材。
德育的方法和途径很多，“激励”不是唯一的方法。但是，它是一种重要的、行之有效的、比较常用的方法，它可以集声、情、景、形于一体，造成立体效果。研究和运用这一手段，可使德育工作取得更佳的效果，达到育人的目的。
“爱的教育”在班级德育工作中的实施论文
一、关爱每一位学生
一个班级里面，学生的学习成绩有好有坏，行为习惯也有好有坏，对于成绩好的和不好的，行为习惯好的和差的，我都一视同仁，不歧视任何一名学生，任何同学有困难，我都会及时帮助。比如，我班有一名陈同学，成绩不行，平时的行为习惯也不好，经常违反纪律。有一天，这名同学一直趴在课桌上，其他老师和同学都以为他又像往常一样在睡觉，但我走过去关心地询问他是不是身体不舒服了，果然，这名同学发高烧了，我立即带他去医院就诊。在陪他挂水与他聊天的过程中，我了解到他家庭的特殊性，他父亲去世多年，母亲已经重组家庭，他一直跟爷爷住在一起，经济情况不太好，有低保证，但他却不向学校说明。了解到这些情况后，我立即打电话给学校会计，帮他向学校申请减免学费。事后，在平时的学习和生活中，我也经常给予他帮助，渐渐地这名同学学习上比以前进步了，在苏州市办公自动化中级考试中取得了很好的成绩，而且这名同学的行为习惯也改善了很多，违纪情况明显减少了。再有，我班有一名唐同学，学习基础较弱，在其他事情上反应也比较慢，军训的时候向左向右转怎么教都不会。学校组织学生参加苏州市办公自动化中级考试，任课老师在对他多次的训练之后，最终还是毫无效果。这个时候，我告诉自己不能对他放弃。我把办公自动化的题目拷到自己电脑上，让成绩好的'同学每天利用晚自习的时间手把手地教他，白天只要有空，我就亲自带他到计算机房去练。功夫不负有心人，唐同学最终通过了办公自动化考试，并且取得了88分的好成绩。以上事实证明，学生在得到了教师的关心和爱护以后，往往会在学习、生活中产生更大的动力；当他们遇到困难和挫折时，教师的理解和帮助能使他们得到更大的安慰，所以，教师多给学生一些爱，就会获得较大的收获。
二、讲究爱的方法
对学生实行“爱的教育”要讲究方式方法，爱学生就要懂得宽容，懂得表扬，善于发现学生的优点。比如我班有一位薛同学，上课特别爱说话，经常扰乱课堂纪律，并且任课老师还反映该生上课对老师态度很是无理。我知道情况后并没有立即对其进行严厉地批评，而是先在旁边默默观察。经过一段时间的观察，发现该生很要面子，很爱表现，吃软不吃硬，脑子很灵活。于是在平时的上课中，经常提问他，在他回答后，当着全班同学的面赞扬他的聪明，事后发现他在课上更加积极地回答问题，认真听讲，明显进步了很多。然后我再与各任课老师交流合作，在他各门课的学习中任课老师都适当地给予赞扬与鼓励，果然效果明显，他各门学科的成绩都进步了很多，上课也不再扰乱课堂了。鉴于他爱面子这一点，所以我找他谈话特意选择旁边没人的时候，并且谈话的时候先表扬了他的进步，然后再指出他的缺点，最后提出希望，希望他能改正缺点，取得更大的进步。事后发现这种激励教育很有效，他爱说话的毛病改掉了很多，虽然有时侯他还是会讲一点点，但看的出来他已经在克制了。后来，在集体活动中，他积极参与，我又及时对他的表现进行肯定，结果是他更加积极地参与集体活动，更加积极地为班级做事。对于他的这些进步，我既对他进行了及时表扬和鼓励，又把他的进步告知家长。这样一来，这名同学有了更大的动力，各方面都有了很大的提高。另外，我班有一位钱同学，脾气不太好，容易冲动，有一次上课，不但不认真听讲，还不肯做作业，与任课老师当面顶撞。为此，我找他谈话，谈话效果很好，该同学立即补交了作业，还向任课老师道歉，后来这门课还学得越来越好。为什么效果会如此明显呢？因为我平时就注意认真观察每一位学生，在记事本上记下了每个学生的优点，每一点进步，做的每一件好事。等到与学生谈话时或学生犯错误时，先表扬他的优点或进步，再指出他的缺点，这样效果就比一上来劈头盖脸地批评好多了。事实证明：对学生多一点宽容，多一些表扬，多深入学生，多了解学生，可以使更多的学生找回自信，取得更大的进步。当然，在实施“爱的教育”中，要注意方法的使用得当，要做到“尊重而不放纵，关爱而不溺爱”，要做到严与爱的辩证统一，不能为了讨学生的喜欢，失去了做老师的原则和立场，这样的“爱的教育”是错误的；还要做到有“恒心”，对学生“爱的教育”要坚持不懈，让学生感受到你是真心地对待他，而不是一时兴起，虚情假意，只有坚持对学生的关爱才能获得成功的喜悦。总之，作为一名教育工作者，我坚信正确的“爱的教育”是至关重要的，正如李镇西老师所说“离开了情感，一切教育都无从谈起”。只有真正地热爱学生，用心地去呵护每一位学生的成长，才能激发学生的学习热情，培养学生的能力才干，促进学生的发展，获得教育的成功。
铸造德育品牌构建和谐校园 德育论文
近年来，我们毓华中学一直坚持“以人为本，德育为先”的德育理念，以《德育纲要》为准绳，紧紧围绕“加强未成年人思想道德建设”主题，结合山区农村学校实际，坚持“师德引领，家校联手，基地培育，专项教育”四大举措，创造性地开展《挖掘校本德育教材，打造和谐魅力校园》德育探讨研究，在关爱留守生这个大群体上，全面加强学校德育工作，走出了一条山区学校的特色德育工作之路。
一、以德育为根本--开辟师德建设新天地
“德是为师之魂，是育人之本！”每学期开学前，学校就把全校教职工组织起来，集中学习《师德规范》，收看师德英模事迹报告光盘，对照《师风师德自查表》认真进行师风师德工作自查自纠。这是学校每学期开学前抓师风师德工作建设的第一课，已成惯例。
“高品格的教师铸就高品质的人才。”对此，校长彭新文深有体会。他常常谆谆地告诫全体教师：“你要求学生做到的，你必须先做到。”为了全面抓好师风师德工作，他督促学校制定了专门的《师风师德工作制度》，成立了师德工作督导小组，自任组长，专门督导学校的师风师德建设工作。设置意见箱，向全校师生公布手机号码，把自己的一言一行及学校教职工的从教行为置于全校师生的监督中。在他的倡导与督促下，学校师德工作逐步形成了学科小组自查自纠，全校教职工集中整改的学习培训制；建立了教师师风师德建设专户档案，将每位教师每月一集中学习的情况，学习师风师德专著的万字心得笔记，师德感悟和师德论文等个人师德相关材料编号存档。
每学期，各学科组先进行师风师德工作自查自评，然后学校考查小组依据师风师德专户档案，结合《学生评议教师师风师德表》等相关材料进行全面考核评议，最终决定教师师德等次，树立师德先进典型，制定整改计划，从而扎实有效地推进师风师德工作建设。
由于学校把师风师德工作抓在平时，抓在实处，做到了制度规范，学习提高，整改促进，学校师风师德工作不断上台阶，连年来受到县局嘉奖。学校先后有邓少金等多人被县局评为师德标兵。
二、以德育立校训--创建德育工作新格局
“有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品，有德有才才是合格品！”在每次政教工作会上，副校长吴秋仿总是谆谆地告诫全体教职工，“我们的任务不只是教书，更重要的是育人！”他是这样说的，更是这样做的。
身为主管学校政教工作吴校长，工作千头万绪，但他始终不忘学生的德育工作，他经常深入到蹲点班级学生中间，了解学生的思想动态，倾听他们的意见；深入教师群体中，记录他们对学校德育工作的建议。曾一度有的师生对他做法难以理解：学校教学质量是大事，老抓哪些个思想道德教育做啥？对此，他多次在全校性大会上强调：德是立校基，育人先育魂！无德还谈什么教育？成才先成人！
学校一二把手带头示范，紧抓德育工作，学校始终把德育工作放在首位，以《德育纲要》为准绳，制订了一系列德育制度，不断构建与完善“学校-政教处-班主任”，“班主任-教师-班委会”，“校团委-班主任-班委会”的校内三线教育格局；不断加强“学校-家庭-社会”的德育网络；不断深化“家长-学校-家庭教育”教育网。不断创新学生德育教育模式，以思品教学课为主，与学习日常行为规范、班团队活动结合，与其它学科相互渗透。学校德育工作网络健全，全面加强德育活动，以活动铸生魂。
学校广泛开展活动，在活动中规范学生行为。全面开展文明班级创建活动，德育主题月活动，思想健康教育专题活动，文体特长兴趣活动，星级文明寝室创建活动……每学期初的九月和二月份，我们适时地开展了学生行为规范主题教育，通过召开主题广播会，下发活动方案和宣传材料，组织学生学习，主办宣传栏，组织清理男生蓄长发、女生戴项链耳环、携带通讯工具和mp3mp4娱乐工具等活动，使广大青年学生行为规范意识有了进一步增强，良好的学习、生活习惯逐步形成。成立学生会机构，组织安排值周表，男女宿舍都统一安排夜班陪睡教师。每月都结合传统节日和实际进行相应的专题教育活动，引领学生健康成长。如：十月爱国歌曲大合唱。三月份开展学习“传承雷锋精神 树立文明新风”主题教育，以“说文明话,行文明事,做文明人,树文明新风”为活动宗旨, 进一步优化学校德育环境,培养学生的良好品质,促使学生养成文明习惯。
五月份学校组织开展“首义精神耀千秋”爱国主义主题教育，由黄锐老师主讲，并组织全校学生参加征文活动比赛；组织和宣传助残捐款活动，共筹集资金近三千元；重点是对毕业年级学生思想道德、理想与前途的教育，召开教师中考备考会、班级备考主题班会，为学生加油鼓劲，为理想前途而奋发向上，积极复习备考。五月末还根据教育部关工委、省教育厅关工委和市、县教育局关工委《关于举办青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动的通知》的文件精神，以迎接建党90周年为契机，我们在全校开展“光辉的旗帜”读书征文活动，学生通过阅读《光辉的旗帜》知识读本，参与实践活动，写出亲身体会或典型事例文章，收到到优秀文章600余篇。
六月份开展庆祝中国共产党建党90周年，进行爱党、爱国、爱人民传统教育，创新学校德育活动形式，在全校开展“红歌师生唱”活动，教工和学生共组织了25个节目。并在全校开展“献爱心”捐款活动，先后为县特校残疾儿童，本校白血病孩张泽周累计收捐款1余元，学生心灵受到了良好的洗礼与熏陶。同时扎实开展先进典型评比活动，以身边的模范带动全校文明创建工作。
此外，利用每周一国旗下讲话，适时对学生进行安全、卫生、行为规范和思想道德等各个专题教育，使德育活动切合实际、行之有效。
一系列活动的开展营造了良好的校园育人氛围，培养了学生的文明行为，学生健康成长。学校德育工作逐步形成了校内与校外，师与生，家与校互动教育的良好德育工作新格局。学校德育工作成效突出，好评如潮，连年受到县局领导的嘉奖，学校因而年年被县委县政府评为最佳文明单位。
三、依托基地培育--创办道德教育新乐园
一栋七列两层仿古型建筑古朴典雅，色彩绚丽。这就是座落在毓华中学校园内的“蕲春县青少年爱国主义教育基地”--“董毓华革命烈士事迹陈列馆”。馆名由原中顾问薄一波亲笔题写。该馆在省博物馆、湖北美院、蕲春县文化馆等各方面专家指导下进行陈列布置，于1994年全面竣工。至此陈列馆成了了学校德育教育基地。
自“蕲春县青少年爱国主义教育基地”落户学校以来，学校就起草制定了《毓华中学爱国主义基地教育实施方案》，明确表示要把名人名校办出特色。为充分挖掘这一特色基地教育资源的德育作用，学校组织成立了基地教育组织机构，逐步形成了“入学爱校教育第一课，月月活动专题课，假期社会实践调研课，‘一二九’全校性大型纪念活动课”等多种形式挖掘基地教育资源，对学生进行革命传统教育、理想教育、爱国主义教育，达到了净化学生灵魂，培育学生人生价值观的理想效果。
每年12月上旬学校集中组织开展了一系列纪念活动：一是下发了“一二九”运动及革命烈士董毓华事迹材料，要求各班办一期纪念“一二九”运动专题黑板报；二是学校广播站召开纪念“一二九”运动专题广播会，对全校师生进行全面系统的革命传统教育；三是组织全校学生分批有序地参观了“董毓华革命烈士事迹陈列馆”，用革命先烈的人生事迹及革命活动为学生上了一堂生动的革命传统教育课；四是活动后政教处组织全校学生开展“毓华精神与世长存“心得体会征文赛，将革命传统教育与学生人生观与价值观教育结合起来，学生受教育深。
“我们要充分利用‘董毓华革命烈士事迹陈列馆’这个得天独厚的爱国主义教育基地大做文章，做好毓华中学‘名人名校，名师名生’这个教育品牌！”这是彭校长利用基地培育学生灵魂不改初衷。连续来，这个基地教育活动从未间断，基地不仅铸就了本校师生的高尚灵魂，每年还吸引了大批镇内外青少年学生和社会各界人士来此参观学习，接受教育，响当当地打出毓华德育基地教育品牌。
四、开发校本教材--构建和谐文明新校园
1、德育校本教材的.编辑与出版
德是立校之基，德是育人之魂！为更好地开学校德育工作新局面，秋季学期学校成立德育校本教材研究小组，开发研究德育校本教材。由校长任组长，加强组织领导，统一思想，对研究进行督促和指导。下设具体的课题研究组，负责课题的研究工作；教材研发组，负责教材的编辑与出版。
为使教材的形式力求体现多样性、生动性、创新性。我们成立了教材编写组，组织专业人员和教师着手编写《毓华中学德育校本教材》和《毓华中学学生管理手册》。根据初中生的年龄特点，农村中学的实际情况，针对我校留守生的现状，本着学生形成良好习惯的目的和培养体系，我们有针对性地研发校本教材。历经两个月的艰辛努力，《毓华中学德育校本教材》和《毓华中学学生管理手册》如期出版，学校为研究工作提供经费保证，从教材研发到教材出版学校先后投入经费两万余元。
《毓华中学德育校本教材》分为前言、《校园安全》、《法制教育》、《心理健康》、《哲理故事》、《传统经典》六大部分，计37篇次，约五万余字。 每部分教材包含阅读提示、正文、案例、感悟文本或故事欣赏、资料链接、调查研究、交流平台、经验归类、教师寄语等板块，其中贴切的阅读提示和多样的思考练习、实用的调查研究为本系列教材的亮点，这有利于教师的有效教学，有利于学生的内化和吸收，形成良好的行为习惯。
《毓华中学学生管理手册》从学生的入学教育，行为规范教育，学生礼仪教育以及学生管理，安全管理，卫生管理等方面进行分块编辑，集中加强学生文明规范教育，在校管理工作，此手册学生人手一册。平时学生时时对照学习，规范行为。学校集中进行周查月结，以达到时时教育学生的目的。
这套教材编写与出版落实了我校“以生为本，德育为先”的办学理念，让学校的德育工作具有行之有效的载体，有利于培养学生良好的行为习惯，提高学生的人文素养，向着德育特色示范学校进军。
2、实施德育校本教材的措施
为充分发挥德育校本教材的作用，突出我们的校德育工作我特色，我们采取了相应的实施措施：
一是建立相应的制度，将德育校本教材纳入制度管理，使之规范化。如：班级板块制度。每月各班做好习惯培养训练记录，包括班级近期表现，师生共同确定的习惯培养目标，习惯培养措施，师生评议结果，习惯反思等五个板块，给每名学生建立德育成长袋，周周记录，月月小结，并且各班每月评选出一个教育的案例。
此外我们还还制定了学校评优，值周督查，小组调研，教材研发等相关制度来保障德育校本教材的开发与实施。
二是学校各班班主任、校本课程教师、思想品德课教师负责各教学班的研究工作，并配合分块负责人完成相关工作。
三是保证充足的时间开设校本课程。各班主任为德育课老师，每周二第7节课为全校德育课时间，每周一至周四班级活动时间为固定的读“经”时间，把对学生的德育教育纳入校本教育的固定课时体系，以期达到长期教育的目的。 并
设立教研组，定期研究如何进行校本德育课的教学工作，及时反馈教学中出现的问题，为完善校本教材提供实践依据。并要求各学科教师进行习惯培养的渗透教育。
四是结合《毓华中学德育》和《毓华中学学生管理手册》这套校本教材，学校制定出学生日常行为习惯培养目标，明确培养方向；学生管理手段，达到规范学生行为目的。
五是开展与校本教材、课程相结合的教育活动。开展一年一度的“毓华之春”校园文化艺术节--迎春晚会，在晚会上，学生全面展示了自己的才能，往往出现了学生与老师同台竞技，共展才艺的和谐场面，引来学校周边群众前来观看，树立了良好的学校形象。运用各种艺术形式展示校本德育课成果，展示学生健康成长的成绩；定期开展以校本教材为主要内容的“经典诵读”比赛、“好习惯伴我成长”手抄报比赛、“好习惯伴我成长”知识竞赛、“好习惯伴我成长”征文活动等；充分利用知心话信箱，找出问题学生的问题，及时交流沟通，教育效果好。如；学校九（5）班学生吴文霞，曾一度思想波动，甚至厌学，后来在“好习惯伴我成长”德育校本教育活动中深受感染，爱上阳光体育运动，充分发挥自己的体育特长。在20秋季校运动上，她一人破了两项校纪录，成了一名健康成长的优秀生。
3、开发德育校本教材的成效
“教是为了不教，管是为了不管”。我校自开展德育校本课以来，把德育内容彻底地从“假、大、空”中物化出来，把班主任彻底地从过去的“盯、看、管”的劳累中解脱出来了。逐步形成了自我管理，自我发展的自治德育管理格局，每名学生都处在集体的互感互喻之中。因为他们人人手里都有一本德育校本教材和管理手册，个个心里都有一杆德育秤，再也不需要需要班主任和老师“盯和看管”了。学生在德育校本课中，反复读经，相互切搓中，形成了全面、正确的道德认识，这种认识是在日积月累中形成的，从而为他们自觉地形成良好的行为习惯打下了坚实的基础。在年秋季全校学生学习德育校本教材成效调查中，据政教处不完全统计：全校有行为偏差的近150名学生中，得到全面纠正的近90名，矫正较好近30名，还需努力改正的30名学生在各班班主任和科任老师的共同教育下，也正朝好的方面发展。全校学生行为规范率达95％。
习惯成自然。在全校大规模性的德育校本课中，学生们的心灵得到了净化，很多学生成了德育标兵，以前一些行为有问题的学生得到有效的矫正，从而成为文明学生。九（1）班学生胡启华原先思想认识不够，行为不检点，是班上刺头厘，班主任和科任老师都拿他没办法，只好弯弯田下弯弯雨，好些事老师都是和他家长一起顺着他的意来。在全校性的德育校本课中，班上同学天天在读经，没有同学理会他，再加上每周二第7课集中上德育校本课，班主任专业辅导，在这种人人都在学的良好氛围中，他慢慢地受到了感染，在不知不觉中改掉了陋习，成了一名有良好习惯的好学生，在2011年秋季期中总结破例地评为模范学生，拿到奖状，他热泪直流：“要不是德育校本课，全校学生都在学，大家都在当文明学生，我哪有今天！我真正懂得了好的环境改变人的道理了。”
才者，德之资也；德者，才之帅也。据政教处统计资料表明：在2011年秋季学期全校德育活动总结中，全校涌现出一大批德才兼备的文明学生，22名学生被全校师生公认为身边的道德文明标兵，有两名原先行为不够规范的学生也位列其中。学校将他们的事迹办成宣传栏展出，将他们的道德格言连同他们的相片制成校园名人图片，悬挂在各班教室走廊墙壁上，起到了很好的示范作用。
德育校本课程不仅使学生大受其益，也把班主任从一系列的到岗中解脱出来，再也不需要像原先一样死死地盯着学生，看管学生了。学生在学校、年级、班级三级学生管理中，在德育校本课的熏陶中，逐渐形成了一种思想自觉，行为自觉的好习惯，班级形成了一种“不用扬鞭自奋蹄”的良好氛围。在2011年期中总结中，全校优秀班集体典范九（2）班班主任吴丙蔚深有感触地说：“我之所以能把一个无人接手的班盘成一个优秀班集体，就是依据德育校本教材和学生管理手册，以身作则，规范全班学生，同时营造良好的班级环境，偶尔有学生犯了错误，置身于这和谐良好的氛围中，他自然就会感染，不用老师多说，最终都会慢慢地改变！”这就是德育校本教材的魅力所在！
我们在“以人为本，德育为先”的德育理念下，实行师德导航，网络管理，活动养成，基地培育，创造性地开发德育校本课程，全面开创学校德育工作新局面，深入打造毓华德育品牌，全力构建和谐文明校园，取得了较好的成绩，特别是我校开发德育校本教材，改革学校德育工作的经验受到了全校师生的一致好评，得到了教育局首肯，并在全县德育工作大会上进行了经验交流。面对过去一年取得的一些成绩，在今后的德育工作中如何结合农村学校实际，全面加强学生思想道德教育是我们德育工作的重中之重。虽然困难重重，但我们信心百倍。因为我们有一个团结进取的教师团队，我们有一个美好的校园环境，我们有朝气蓬勃的可爱学生，我们全校教师都在努力，都在研发德育校本课程，不断探索新的德育教育模式，本着“-切为了学生，为了-切学生，为了学生的-切”的教育宗旨，人人都在坚持打持久战，为学生的全面发展构建更加理想的和谐平台，力争把毓华中学“名人名校，名师名生”的教育品牌打造成黄冈教苑中的一颗璀璨明珠。
陈保国
和谐教育之我见-浅谈和谐课堂的构建
本文从和谐社会的构建,到和谐课堂的构建,提出了和谐的'师生关系是实施和谐课堂的前提;师生间的和谐互动是实施和谐课堂的基础等观点.最后才能协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德智体美诸方面得到全面和谐发展.
作 者：闫荃 作者单位：苏州市吴中区城西中学,江苏苏州,215128 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633 关键词：和谐 教育 课堂★ 构建和谐校园标语
★ 和谐·美作文
★ 和谐德育教学随笔
