以下是小编整理的教育管理沟通论在当代教育实践中的运用(共含9篇），欢迎阅读分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“我是一只小小鸟”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教育管理沟通论在当代教育实践中的运用
沟通在中国古代儒家教育思想中已有体现.<论语>中的.问答形式则证明沟通理念在中国古代教育中已经被运用.沟通理念在当代教育实践中有广泛运用,并且不断丰富与发展.在日常教育管理中,学生管理是核心,学生管理离不开沟通.教育工作实践表明教育管理中沟通具有巨大的作用与价值.
作 者：高玉玲 作者单位：徐州工程学院,江苏,徐州,221008 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：教育 管理 沟通成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用
教育是归因理论最重要的应用领域之一,学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面有重要作用.而当今成就动机研究几乎成了动机研究的同义语,关心学生学业成就的教育心理学家占据了动机研究的'中心舞台.在此背景下,归因理论的介入给其研究注入了新的活力,成为该领域的主旋律,对教育教学实践起着积极的指导意义.文章拟结合动机研究的发展历程,对成就动机的归因模型建构加以探析,并讨论其在教育教学实践中的意义及运用.
作 者：翟秀军 高鑫 作者单位：翟秀军(周口师范学院,教育科学系,河南,周口,466000)高鑫(山东师范大学,教育科学院,山东,济南,250014)
刊 名：周口师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHOUKOU TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20(2) 分类号：B844.2 关键词：成就动机 归因 归因效果论在教育实践中催生教师“拔节”
帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，可以使其一步一步走向专业成熟；教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能够得到有效提升；科学的评价，探究、合作和自由对话特征的组织文化，都能很好地促进教师的专业发展
教师专业化是当前教育改革中的一个热点问题协办。关于教师的专业化，专家学者们做了很多研究，提出了许多教师专业化理论层面的政策依据和实践层面的实施途径。但是，由于教师的劳动具有实践性和情景生成性等特点，教师的专业化更多的是在教育教学实践中来实现和完成的。因此，用科学的发展观来引领教师的专业化发展，是摆在每一所学校、每一位校长面前的十分紧迫的话题。
科学发展观强调全面发展、协调发展和可持续发展，强调以人为本的价值取向。学校在实现教师专业化发展的过程中，应该准确把握科学发展观的内涵，用科学发展观引领教师的专业发展。今天的“教师”概念，已经不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色。教师是一门对专业技能、专业理论要求很高的职业，是一门只有专业人士才能完成的职业。专业化意义下的教师，应该具备较强的教学能力、教育能力和学习能力。
以教师个人专业发展规划为导向
任何一项工作，目标越清晰，方法越具体，则目标的达成度就越高，教师的专业化发展同样如此。帮助教师建立清晰的个人专业发展规划，是十分有价值的工作，它可以帮助教师按照规划的设计，一步一步走向专业成熟，在这方面，我校作了有益的探索。我们把一般学校设立的“教科室”改设为“教师发展处”，直接指向其服务的对象(教师)和服务的目的(发展)。教师发展处在充分了解全校每一位教师的能力、水平、个性、风格、优势、劣势的基础上，帮助教师确立自己的优势发展区，确立教师的长期、短期和近期目标，围绕这些目标设计具体的措施。实践证明，帮助教师设计专业发展规划并指导教师开展小课题研究来实现专业化发展的策略是十分有效的。此外，教师发展处经常深入教师的课堂教学和班级管理之中，诊断教师的专业活动，提出改进意见，根据教师个体和群体中出现的普遍性问题，定期组织一些观摩活动、讲座，既为教师提供学习机会，也为教师提供发展机会。
以学科建设为载体
一流的学校才能培养一流的学生，而一流的学校应该有一流的学科。建设一流的学科，一方面是学校发展的需要，另一方面也是教师专业发展的需要。因为教师的教学能力是在学科教学中体现出来的，也只有在学科教学中才能得到有效提升。
开展学科建设，就是要培养出一批具有精深的学科知识、全面的学科视野、懂得学科教学理论、具有娴熟的学科教学技能的老师。开展学科建设，要结合学科特色和教师的实际水平来进行，一般包括这样几个方面的内容：一是教师对学科知识和学科能力的学习和拓展，如音乐教师的吹、拉、弹、唱能力，美术教师的书、画、鉴赏能力，语文教师的演讲、作文能力，数学教师的速算、分析能力等，这些都是影响教师教学能力高低的基本因素；二是组织教师对学科教学理论、教学方法开展学习和研究；三是组织和开展能体现该学科特色的各种活动。通过这几个方面的工作，可以有效地提升教师的教学能力，促进教师的专业化发展。
以建立科学的教师评价体系为动力
评价具有区分、激励和导向的功能。科学地评价教师，可以有效地激励和导向教师的专业化发展。对教师的评价一般包括综合评价和单项评价两个方面。综合评价往往是在一学年工作结束后对教师德、能、勤、绩诸方面的全面评价，而单项评价是对教师某一个方面的评价，比如对教师课堂教学水平和班级管理水平的评价。在这方面，我校把教师专业发展的要求设计成若干具体的量标，作为教师教学水平评价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规范教师的专业行为、引导教师的专业成长，并随着教师专业化水平的提高，不断调整评价和考核指标，使教师永远都有新的目标可以追循。
以建设先进的学校文化为保障
教师的专业化发展，是时代对教师提出的崭新要求，具有鲜明的时代特征。要实现这种崭新的要求，需要构建先进的学校文化来保障。这种先进的学校文化包括学习型组织的建设，健康和谐的人际关系，正确的价值观念等。
学习型组织的建设，可通过构建校本研修的风气、制度，引导教师读书、反思、写作，创造教师交流的空间和平台等途径来实现。在引导教师读书、反思、写作上，我们取得了很好的成效。我校的老师每个月都会读一本或一篇自己喜欢的书刊、文章，并写出自己的读书心得。老师们读的书很广泛，包括教育、哲学、文学、历史、爱情婚姻家庭等各种类型，写出的读书心得类型也很广泛，校长每个月都会认真阅读老师们写的.读书心得，并写上自己的感受，与老师们进行情感的沟通和思想的交流。在日复一日读书和习作的过程中，学校形成了一种探究、合作和自由对话特征的组织文化，很好地促进了教师的专业发展。
需要正确处理的几对关系
过程和结果的关系。教师专业化，既是结果，同时过程，结果寓于过程之中，过程和结果不能截然分开。所以，要特别重视教师专业化发展的过程，特别重视教师每一天的发展历程。只有教师职业生命的每一天都是积极、充实、发展的，教师的整个生命历程才是积极、充实、发展的。
手段和目的的关系。教师的专业化，相对于教师来讲是目的，但相对于学生来讲则是手段。实现教师的专业化，一方面是为了发展教师的生命历程，另一方面则是为了让学生在专业化教师的引导下，受到最适合自己的教育，获得最充分最优质的发展。实现教师的专业化，一定要紧紧围绕教育的根本宗旨――育人，抓住教师专业化的终极目标――更好地实现学生的发展。
共性和个性的关系。教师专业化，是所有教师都必须面对的共性话题，但由于教师个性的差异，必然会呈现出不同的风格。所以，在按照统一的要求实现教师专业发展的同时，更要注意因材施教，针对不同个性的教师，突出其优势发展区，量身定做发展规划，形成教师独有的风格，这样，才能让教师群体呈现出百花齐放、欣欣向荣的壮丽景象，促进教育事业的蓬勃发展。
浅谈教育心理学在教学实践中应用
本文结合作者自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的`心理学教学思维是教学过程中的关键因素.
作 者：崔英兰 付焱晶 张晶 作者单位：崔英兰(葫芦岛市实验中学,辽宁,葫芦岛,125000)付焱晶,张晶(中国人民解放军海军飞行学院教研部航空机械教研室,辽宁,葫芦岛,125000)
刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G44 关键词：情感教学 心理沟通 教学思维 互动教学教育实践中反思教学
《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高，教师的专业成长需要具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践，针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。
所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此，教师要想提高反思能力，必须要学会探究式、批判性思考。
在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程，从不同的视角进行反思。
1、借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。
教学实例：
音乐欣赏：《催眠曲》
教师在播完曲子后，问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉，想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来：想躺在妈妈的怀抱里，甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法，其中一个孩子说：“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料，教师说：“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的，像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。
教学反思：
按当时的.情景老师尊重了孩子的回答，如果否定他是对幼儿的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，引导出摇篮的摆动，正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。
在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验，当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能会有更好的效果。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教学实例：
艺术活动：《有趣的石头画》
在活动中，老师为孩子们准备了大量的材料：毛线、橡皮泥、彩色纸，又准备了几种用石头做的东西，让孩子们进行参考。在活动中，大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳，当老师问他为什么时，她回答：“蓝色是冷色调，夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”
教学反思：
幼儿的想象力是无穷的，虽然没有蓝色的太阳，她却以色调来装饰了太阳的颜色，寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的，教师应该尊重她。所以，老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互动式研究进行反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。
教学实例：
常规活动：“镜子变干净了”
在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍。有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。
教学反思：
这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子，都是水渍时，也没有及时提醒，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出，大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”，“怎样洗手镜子不会脏”。保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容
易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。
反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践，自觉的规范教育行为与师生互动，这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果，而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高，真正促进儿童的健康成长。
激励教育在班级管理中的运用
激励教育在班级管理中的运用引言 有这样一则故事：
许多年以前，美国的一位老师被安排到纽约州的贫民区教小学。他所教的学生多数是黑人，他们特别调皮，喜欢恶作剧。不过这位老师并没有放弃他们。他观察到：这里的学生都比较迷信。于是他就利用了这一点，专门给学生开了一堂算命课。在这堂课上，他摸着一个个学生的手，告诉他们以后会成为怎样一个人。其中，他抓住那个最调皮的学生的手，告诉他：“你以后将会成为纽约州的州长” 。自从这堂算命课以后，这些学生们都变了，尤其是那个最为调皮的学生，他的所作所为，似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己。几十年以后，这个学生真的被选为纽约州的州长了。
这个故事中的算命的做法不可取，然而，它的精神实质仍然有生命力。这种精神实质就是：承认每一个学生都是会发光的金子；承认每一个学生都有一颗敏感的心。老师不仅是科学知识的传播者，更是懂得如何激励学生、关怀学生并且给学生指路的长者；老师一个鼓励的眼神，一个信任的微笑，一句温柔的话语，可以照亮许多人的人生。
可见激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程。在中学班级管理中，有效地构建激励机制，采用正确的激励手段本着因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，暂时落后的学生有“奔头”的原则。选择适当的激励内容，会使学生产生愉快的心理体验、良好的兴趣和动机。
一、设立目标激励。
①班级大目标
开学初，我先和班干部带领全班学生商议确立班级奋斗的大目标，即期末考核，以及学习成绩的年级名次，并制定实现目标的相应措施，引导学生不断进步。除此长期目标外，又每周一班会结合上周表现纠正错误，改正不足，确定一周要实现的具体目标。
②个人小目标
接着指导学生制定个人奋斗目标。学期初，我充分利用报名时集中教育时机，让每位学生签写半学期每门科的预计分数段及其总分名次在班级和年级的位置，优秀学生单科成绩力争在班级或年级的排名。半学期阶段性考试后，算出成绩名次在班级和年级的升降情况，对进步者进行表扬，退步者帮助分析原因，调整学习方法，促其进步，在对半学期奋斗目标实现情况验收的同时，制定新一轮的奋斗目标，一步步，一级级地激励学生不断上进。
③特殊学生帮扶目标
对于违纪较多学生根据具体情况，与其协商，限定一学期违纪累计量，以警示他们，从思想意识上重视转变。同时每周进行两次谈话，周日晚提出该周具体要注意整改的内容和应注意的事项，周五下午进行一周小结，及时肯定进步，并指出仍然存在的不足。这样一周周的坚持，一点一滴的转化，反复的教育，违纪学生的违纪频率就会下降，违纪人数就会减少，违纪程度就会减轻。
二、建立制度激励
①学习成绩奖励加分
在我班的班级激励制度中，奖励加分项项目多，分值比重大，考试成绩方面的奖励加分更是主角。具体说：考试名次在年级600名至100名之间，每前进一名，分别奖励加分1、2、3、4、5分。名次在年级前100名直接奖励50分，然后每前进一名加6分；名次在年级前50名，直接奖励100分，然后每前进一名加7分。在过去的考试中，曾经有两名同学的成绩奖励加分达600分以上。同时，每次考试中单科成绩名列班级前3名，分别奖励加分30、20、10分。一旦单科成绩跃居年级前10名，分别奖励加分60、50、40分。
②各种竞赛活动优胜者奖励加分
各种竞赛活动的优胜者奖励加分为班级、年级15---5分，校级20----10分，县级30---20分，市级40―30分，依次类推.各种活动中表现突出者也相应给予一定的奖励加分.
③岗位服务分
我班的管理理念是“我为人人，人人为我”的服务理念.因而相应的班干部、小组长、科代表都是相应岗位的服务者，故而理应享受一学期50---30分服务报酬，每半学期结算一次.服务者实行民主选举.岗位竞争.我班岗位竞争最引人注目的是英语和数理化科代表的竞争，往往都有五六人竞争，通过民主选举，个人演讲发表服务承诺，科任教师参与，班主任把关，考察服务实效等环节才能选出对学科学习真正起到带动作用的科代表。
④违纪学生的扣分
对于迟到、旷课、抄袭作业或不交作业，上课不专心听讲，自习课说话等违纪一般扣分较少，均在5分以下，但都具体限定累计的次数。对于在校园内抽烟、喝酒、玩弄手机、听MP3以及夜不归宿上网、参与打架斗殴、偷盗等重大违纪者加大处罚力度，一次既扣50分，又通知家长配合教育，然后警告学生时刻提醒自己，明白哪些事坚决不能做！从而消除安全隐患.
三．创设环境激励
①布置教室，优化育人环境，在潜移默化中育人。
通过张贴国旗、宣传标语和中学生日常行为规范激励学生；通过张贴地图，设立读报角熏陶学生；通过布置学习园地、团员天地和定期更换黑板报培养学生；通过违纪警告角张贴检讨警示学生；通过端花洗窗帘调动学生；通过彻底的卫生大扫除锻炼学生。总之，要让学生热爱班集体，爱护教室，珍惜优美的学习环境。
② 结合国内外大事和学校的重大活动，结合学生实际，有针对性地对学生进行现场教育或情景教育。
③ 召开主题班会
根据不同时期，班级管理中出现的各种现状，有针对性地精心设计主题班会，对学生进行正面舆论导向，灌溉正确的理想信念，纠正成长中的偏差，引领学生不断健康成长。如开学初召开的“我的理想”、“怎样的`人是受人欢迎的人”、“寻找我们的闪光点”、“孝心无价”；期中后的“我的挑战宣言”、“神舟寄语”、“面对早恋的困扰”等等，使学生通过讨论、演讲、辩论、讲述等等形式，明确了成长的方向，解决了成长的困惑，不断激励着他们进步。
④建立“成长的足迹”个人成长档案。
每个学生一个档案袋，内装他们各次获奖、得胜的介绍及优秀的作业、作文样品，以及班级或班主任阶段性的评价。除优点以外当然也有对考试失误的分析以及检讨等。基本上全班每月回顾翻阅一次，个人违纪率高者，个人成长档案为家长配合教育提供详实的材料。
四、利用情感进行激励
① 建立民主、平等、和谐的师生关系，师生情感交流畅通。
十七八岁的高中生趋于成熟，他们头脑灵活，自尊感强，因而班主任要实现尊重学生人格，凡事重在说服教育，切忌压服。要转换角色，把学生看成朋友，真诚平等地和他们交往，善意地指出学生的不足，学生才会亲其师，信其道。
②关心爱护学生。
对于每一位学生，我都尽最大努力去关心帮助他们。如帮助特困生解决交费问题，借给住校生生活费用等，尤其在后进生转化方面更要长期不懈地帮助他们。如高一时我班女生吴雨燕，系单亲家庭子女，缺少父爱，逆反性格强烈，过度自卑引发起极端的抵触情绪，针对此种病理，我不断鼓励肯定她，帮助她当上班长，并广泛的在同学及其家人亲属面前适度夸大表扬其优点，结果这个学生找回了自信、自尊，转化得很快。又如我班学生李衢，胆质汁高，一旦犯错，会接二连三犯错。有一次，我看他一天内出现迟到，上课又顶撞老师的连续错误。于是课间我就悄声让他把后墙上留有插座的一个洞用白纸糊上，之后，对他所做的这件好事大加表扬，结果李衢往后两天的情绪马上转向进步态。所以我班几个调皮学生犯错后马上会想办法寻找机会做好事，一来改变大家对他的看法，二来也为自己调整心态，自我激励，改掉不足。
③班主任以身作则。
俗话说“身教更重于言教”，“喊破嗓子不如做出样子”。班主任以身作则的感染教育在学生中起着潜移默化的巨大影响，如要求学生衣着整齐，不留长发时，我总先给学生做出表率；如强调学生早到校早读书时，我总是赶在学生前面，站在教室里迎接学生的到来等。
④ 重视间接赏识
在班级管理中，我借助家长之口，大显间接表扬艺术的魅力。如一次考试后，在家长不安的期待中，我总会及时挑选几个成绩较好、进步较大者向家长报喜，表扬其孩子的刻苦上进，并要求家长在第一时间表扬学生，传达班主任的赞许之情。这样既激发了家长的配合热情，更激励学生向更高目标迈进。又如某位调皮捣蛋学生偶尔做了好事，比赛拿了名次，成绩有了进步。我会向家长报喜，肯定孩子的进步，动员家长加强配合教育，这样时间久了，家长教育孩子的信心也就增强了，方法也就有了，效果也会逐渐显现出来。这种向家长报喜不报忧的做法，改变了以往告状式的家访，改变了家校沟通的方式，家校双方的情感加深了，学生在家在校情感沟通了，抵触情绪也逐渐消解了，也变得听话懂事多了，进步确实不小。
后记：
当然，激励学生，关怀学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生，更不是当学生在你面前抱怨其他老师、抱怨学校、抱怨社会的时候随声附和。关怀学生是对学生的理解、宽容、帮助；激励学生是将学生的自信心和自尊心建立起来。同时，激励学生是关怀学生时要把他放在与其他同学的联系中，要照顾到其他同学的感受。如果你把你的激励像聚光灯一样集中到某个同学身上，那么，一方面，你因为关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整个班级的发展；另一方面，还可能会使其他同学产生逆反心理。这种心态可能会使他们最后去孤立这位同学，结果会适得其反。
结束语
激励教育，天地广阔！ 我们共同 探索努力！
甘肃省安西中学 李宝金
在教育实践中进行的反思教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高，越来越多的教师开始意识到，教育事业的改革和发展，开放多元化的幼儿教育，教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力，反思已经作为教师必备的一种专业素养。
在我们当中许多教师兢兢业业，但教学业绩平平，汗水与成果不成正比，究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，方法不改进，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上，我们每一天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准问题的切入点进行深究，由“经验型”向“研究型”转变，不断的在实践——反馈——调整——再实践的过程中实现螺旋式的上升，势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为，才能更好的获得专业化的发展。因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。
一、 正确理解反思性教学。
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在，因此教师要想提高反思能力，要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新《纲要》与幼儿教师的专业成长”报告中提出的教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”
二、 在教育实践中进行反思性教学
在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾—分析—假设—验证—总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。
1、 借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料，在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省，三是分析资料，这个过程要注意抓症结所在，找到核心问题；四是形成行动策略，在这个过程中不要只满足一个构想；不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰；并且要充分利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略，最好在心中预先演练；并有机会在学校尝试行动策略；真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。
具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（不适宜）批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性的研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辨上的同步，才能向专业化发展。
教学实例：在一次音乐欣赏活动中，教师请幼儿欣赏的是一首欢快的乐曲，并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉，想做哪些事情，在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所欣赏的曲子相联系，从而有快乐、高兴等感受，教师请幼儿一个一个的说出自己的想法，其中一个孩子说：“我听了想睡觉。”这个答案出乎孩子和教师的预料，教师说：“是吗？你听着想睡觉？”说完这句话教师记录下幼儿的感受，心中也有这样的疑问，“欢快的曲子怎么会有睡觉的感觉”，但又不想直接点明，接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说：“听起来想睡觉。”并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉”这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是打开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。
教学反思：结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的回答，因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否定他，但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，，正是由于教师行为的这种暗示肯定起到了反作用，才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验；当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教育实例：“小精灵辩论赛”——空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣，采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家”电视栏目中小朋友辩论赛游戏的形式，组织了主题为“空气更重要还是水更重要”的辩论赛活动，教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手”和“空气精灵”两队，活动前向家长发出预约海报，请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的辩论素材并请孩子背下来，活动中全班1/3幼儿参加，两队幼儿一对一阐述自己的观点在此基础上又进行了自由辩论，辩论总体要求是：声音洪亮，能表达清楚自己的想法，活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮，随后声音越来越小，一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容，在自由辩论时，许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击”的方式辩论。
教学反思：教师认真分析幼儿活动中的表现，发现每个幼儿声音越来越小的原因有二：一是辩论素材超出幼儿生活经验，过于高深，如：认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气......，氖气能发出红色的光，氩气能发出......，对空气破坏会形成温室效应，造成南极北极冰山融化，海平面上升......“；认为水更重要的幼儿则说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在......，地球表面70%被水覆盖，其中98%是含有盐分的海洋，只有2%是新鲜的淡水......”。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平，他们怎能记得完整无缺。二是活动主旨在于了解空气和水的重要性，建立初步的环保意识，并不在于培养幼儿的记忆力，记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时，教师根据幼儿自由辩论中的表现分析出，大班年龄的幼儿易位思考能力还很差，这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物，通过他们的亲身体验与感受来培养，而不能仅依靠辩论赛这种形式。活动形式虽然新颖，但不利于目标的完成，不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处，也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的，提出了改进方案。
下面是教师第二次组织活动的简要介绍：继续将幼儿分为两队，此次活动全班幼儿参与，鼓励幼儿用各种方式阐述本队观点，教师分别记录在两块大黑板上，有的幼儿在教师帮助下做了蜡烛燃烧试验。告诉大家氧气可以助燃，有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片，告诉小朋友氧气可以维持病人的生命，还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，强调没有空气可不行，而另一组幼儿则拿来水果让小朋友品尝，告诉大家果类的水分可多了，没有水植物就活不了，我们就再也吃不到这么好吃的水果了，有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家，水有很大力量，能让水车的轮子转起来，水多时力量会更大能用来发电，幼儿的参与热情异常高涨，都想为自己队赢得一分，最后在教师的引导下，共同总结出水和空气都重要，每个小朋友都要从我做起，保护资源，保护环境。
3 借助于同行的合作—互动式研究进行-反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的'合作—互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。
教学实例一：“镜子变干净了”在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍，有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。 教学反思：这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时，也没有及时提醒，保育员教师也意识到，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”“怎样洗手镜子不会脏”保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思，教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强，能够更好的抓住幼儿身边的真实情境，引导幼儿学会生活。
教学实例二：一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客”故事表演活动，活动中孩子们不仅角色对话娴熟，表演道具的运用也很熟练，动作表情语调也很到位，活动后教师认为目标达到，孩子感兴趣，很乐于表演，当幼儿出现争抢“大石头”砸狐狸不要“小石头”，教师也及时做了引导，但一些教师提出一些问题：如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演，从幼儿的表现来看已经很好的达到目标的要求，为什么还要组织今天的活动？”“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色，对如何进行大胆表演进行了哪些指导？”“在今天的活动时间内，幼儿在原有水平促进了哪些方面的发展？”随着一个个问题的深究，有关教育立足点，教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间效益等问题得到澄清。这种合作—互动式研究不仅帮助这位教师逐渐学会反思，也启发提示每位教师从更多角度考虑问题，并以同行的实践作为一面镜子，反射并调整自己的教育行为。在教师进行自我反思的基础上，由教师集体梳理实践中碰到的问题，分析这些问题的核心是什么，然后集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入。在整个集体反思的过程中，教师并不局限于“谁对谁错”，大家更多的关注在每一个教学实例中能够获得哪些经验与教训，也会提出各种各样的分析、建议，每个人都以寻求真知，和一种开放性的态度对待所有的褒贬，以探究者和合作学习者的身份审视自己的实践和教育经验，教师从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。教师反思性成长必须要有一个团结、合作、充分交流的集体，而这种工作方式恰恰能造就一个好的集体，必然会促进教师的专业化成长。
教师对自己教育教学活动的反思,让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动，这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。
介绍目标管理法的起源与内容，探讨目标管理法在教育管理实践中的具体应用，希望能够为我国的教育管理发展提供借鉴。
因为教育管理最为典型的特征就是教育性，这就导致教育管理对象纷繁复杂。教师自身的工作不仅具备创造性的特点，还具有复杂性的特点，尤其是对学生心理把握具有非常大的难度。目前此种现状，传统教育管理方法已然不能解决问题。因此教育学者尝试着将企业管理方法——目标管理法应用到教育管理中，以便能够解决教育管理难题。
1目标管理法的起源与相关理论
目标管理法是在20世纪50年代中期由美国管理学家德鲁克提出的。在其看来，如果企业没有任何目标，或者目标永远不改变，企业发展将会停滞，内耗逐渐增加。目标管理法要求领导与员工共同制定目标，而要实现既定的目标，员工必须做好自我控制工作。企业发展期间，一定要有确定的目标，这样企业发展情况、员工工作成果都会有相应的衡量标准，即便是处罚也有相应的标准。目标管理方法有助于企业领导对职工进行更为客观的评价。
自从目标管理法提出来开始，它就成了管理学界和管理实践中一个非常有用的工具，广受世界各国管理者的认可。德鲁克认为，并不是先有工作再有目标，而是有了目标才能确定每个人的工作。因此，“企业的使命和任务，必须转化为目标”，如果一个领域没有目标，这个领域的工作必然被忽视。管理者应该通过目标对下级进行管理，当组织最高层管理者确定了组织目标后，必须对其进行有效分解，转变成各个部门以及各个人的分目标，管理者根据分目标的完成情况对下级进行考核、评价和奖惩[1]。
目标管理的中心思想就是让具体化展开的组织绩效目标成为组织每个成员、每个层次、部门等行为的方向和激励，同时又使其成为评价组织每个成员、每个层次、部门等工作绩效的标准，从而使组织能够有效运作。德鲁总理调指出：凡是其业绩影响组织健康成长的所有方面，都必须建立绩效目标。绩效目标管理既适用于盈利性组织，也适用于非盈利性组织。目标管理的流程一般可以分为以下三个阶段：第一阶段为目标的设置;第二阶段为实现目标过程的管理;第三阶段为测定与评价所取得的成果[2]。
2目标管理法的主要内容
2.1设定目标
组织必须设定一个可行的目标，这是实施目标管理法的关键性要素。而后，再将目标进行一步步分解，直到目标任务分配到最小单位身上。以学校教育管理而言，学校制定一个目标，将目标任务首先分配给教师，而教师再将任务分配给学生。这样目标任务就上下一贯，相互制约，形成连锁结果。任何一个环节出现问题，都会影响总体目标的实现。
2.2目标实施计划
目标管理法作用的发挥，最为重点是进行周密计划。实施计划不仅要包含目标实施所要遵循的方针、所依据的政策、所要采取的`方法等，而后再一步步详细地列出每一步计划。没有计划目标管理难以实现。依然以教育管理为例，学校与教师共同制定管理目标后，必须制定出教学目标实施计划，这样教师才按照计划实施目标，以及掌握目标实现情况。
2.3目标管理与组织建设相辅相成，才能够发挥出最大的价值
目标是组织团体实施行动的指导原则，目标从开始制定、核准到执行，都需要有组织负责。因为目标管理实际上就是一种组织行为，不仅能够反映出组织所具有的职能，也能够体现出组织权力。因此可以说，目标管理根本上讲，就是组织管理的一项重要内容，也是组织管理的一种形式。所以目标管理实施的过程中，实际上，就是组织建设的过程。基于此，目标管理与组织建设一定要相辅相成，互相作用。依旧以教育管理为例，学校应用目标管理法，实际上就是在促进自身组织建设发展，也正是因为现有的组织建设已经成熟，才能够实施管理目标。
2.4管理意识
组织领导应该具备管理意识，并且要求每一级目标实施者都应该具备管理意识，否则难以实现整体目标。以教育管理为例，学校制定相应的管理目标之后，如果学校领导并不以为然，未能进行监督管理，教师的管理意识也会薄弱，就难以指导学生实现个人目标。
2.5考核、评估与验收
目标管理法重要的内容之一就是考核、评估与验收，如果没有考核，目标管理并不完整，而且很有可能因为没有考核，而影响目标实施者的积极性。比如学校制定了相应的管理目标，也制定了相应的计划，但是却未能及时进行考核、验收，教师与学生的积极性定会受到影响。
4.1制定目标
学校分管教学领导与各个专业学科负责人要开会讨论，以此制定本校在这一学期以及一学年教育管理目标。制定的目标要切合学校发展及专业实际，这样无论是学校高层，还是基层一线教师，都会为了实现目标而努力。因为各个专业教师对教育管理起着决定性的作用，因此每个教师也应该制定自身的管理目标，只有每位教师都完成了相应的目标，整个学校的教育管理大目标才能够实现。为了保证目标得以实现，学校制定目标时，应该分为如下几步：
首先，学校分管教学领导预定目标，提出后与各个专业教师进行讨论，以此确定该方案是否可行。也可以由个体教师或集体教师共同预定一个目标，让大家展开讨论。学校分管教学领导要从本校实际情况出发，综合考虑内外部条件，最终确定目标。其次，制定新目标后，学校原有的管理组织结构可能不利于目标的实现，或者是原有的制度不利于责任分工，因此需要学校进行适当的调整，添加或者删减某些机构，以此保证结构实现最优化。最后，合理分配目标。就是要将教育管理目标分配到各个学科教师身上。这是教师应该负有的责任，为了能够让教师更好地完成目标任务，学校也应该给予教师相应的权利，赋予教师相应的决定权，这样教师实施计划时，才不会瞻前顾后。学校领导要充分尊重教师，因为教师身处在教学第一线，对教育管理最有发言权，因此在执行目标计划时，学校领导要掌握大方向，而具体执行权力要交给教师。
4.2实施目标
教育管理实践中的目标管理虽然主要是由教师负责，但是学校领导也不能完全置之不理，要每隔一段时间就对教师目标任务完成情况进行检查。通过对教师目标情况进行汇总，以此了解学校教学管理大目标的完成情况。而教师在执行目标计划的过程中，如果遇到难以解决的问题，也需要及时与学校领导进行沟通，以便能够保证目标顺利完成。当然，目标计划的顺利实施，还需要学生配合，因此教师还需要充分调动学生的积极性，将目标再次分配到学生手中，如果每个学生能够完成目标，教师也就能够完成目标。因此，教师必须采取一切方法，激发学生热情，不仅能够让学生在学习方面有所提高，在其他能力素质方面也有所提升。
4.3目标评价体系
学期结束或者是学年结束，学校领导都需要对教师教学目标的完成情况进行评价。一般学生的学习成绩是一个非常重要的评价指标，通常情况下，学校都是通过学生成绩来进行评价信息反馈。但是因为学生成绩具有一定的主观性，并不能全面地反映出教师为完成目标所做出的努力，因此还要考虑到其他方面的评价指标因素。在对教师教学目标进行评价时不但要考虑到学生的成绩分布情况，学生对教师教学过程的测评情况，还应该充分考虑到同行评价、督导组评价等相关评价指标体系。另外学校领导也要关注教师在教学中的动态，并且对其进行反馈处理。只有科学考量各方面的评价指标，并合理确定各指标的权重，才能更加公平客观地实施教学目标评价。
4.4目标管理的奖惩制度
在制定目标之初，学校领导与教师就应该商议出奖惩方法，待到学期结束或者是学年结束就依据最初制定的奖惩方案来进行奖惩。学校在检查目标实现情况后，按照情况实施奖惩。但是学校领导应该注意，不能过度地苛责未完成任务的教师，要共同分析原因，以便下一次目标能够完成。还有些教师虽然完成了预期目标，可能使用的方法不对，或者是完成非常困难，这也需要学校领导与教师加以总结。
5结语
综上所述，目标管理法在教育管理实践中能够起到相应的作用，但是需要学校领导、教师、学生相互之间的配合，彼此之间都要具备自我控制能力。由于教育管理涉及到的问题比较多，与企业管理相比，不仅要考虑到效益问题，更需要考虑教育性问题，因此学校领导与教师要从实际出发，制定出切实可行的目标。
★ 教育管理毕业论文
★ 教育管理方案
★ 教育管理论文范文
★ 教育管理论文
