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学案式教学的利与弊
目前学校正在搞学案式教学,我个人认为,学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，这种教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式，要有一段时间的适应过程，循序渐进，由简单到复杂，逐步实施；对于教师也是挑战，教师要打破过去的教学定势，改变学生的'学习方式，适应新的教育改革理念。学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。但如果在教学中一味地追求问题的多则容易演变成走过场，不能达到预期的目标。一般来说，语言表达好、思维敏捷的学生发言较多，而不善于言谈的学生则容易失去发言表达的机会。
好的更好,差的更差.“学案导学式”教学感悟
“学案导学式”教学感悟福建省厦门市国祺中学 傅金奖
高中教学新课改已经过了八年多，课改要求更加深入人心，这个时候，对于厦门来说，高中校不能补课，这样对于我们的教学时间大打折扣，如何利用有限的时间更好地提高学生的学习成绩，这就对我们提出了挑战。在化学教学中，不少化学老师明明认为化学是一门实践性很强的学科，必须以训练为主，可是课时又大都用于讲解上；明明知道要在课堂教学中突出学生的主体地位，可结果往往上成满堂灌，不把时间留给学生；明明知道课堂教学中，要提高学生的学习兴趣，用科学方法培养学生的能力和素质，可常常是把化学课上得死气沉沉，让学生听得索然无味。
“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
一、教学中的遇到的一些难题
首先要解决如何让学生喜欢听自己的课。我校属于普通中学，学生基础差，学习积极性相对薄弱，学生的特点是好玩，但表现欲强，绝大部分学生都有上进的心，但是缺乏恒心和斗志，常常遇到挫折就打退堂鼓；喜好玩，没休息好，导致上课时经常昏昏欲睡，学习效率低下，长此下去几乎都荒废了学习。现在就给老师提出了难题，如何让学生充满自信，提高学习兴趣，让学生喜欢自己，喜欢自己的课堂，怎样让学生上课能把心思放在课堂。
二、如何编写导学案
首先，导学案设计首先要处理好教与学的关系。化学素质教育是以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、自主探究、化学实验操作和设计能力为目的。
其次，在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的弹力。基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。
第三，要遵循学生的认知规律。我们常常不自觉地以教育者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业水平的基础上，设计符合学情的问题、方法；还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。
第四，教学中要注重互动的重要性。教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。因此，导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。
第五，如何编写导学案的内容。首先，导学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基本技能。编写导学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。应当采用启发式，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。
三、在教学中如何应用导学案教学
教师在讲课的前一天把导学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的.问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。在教学时，教师参照教案，按照导学案授课。学生在教师指导下按照导学案进行学与练。
总之， “学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的过程，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和自主探究的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率和教学质量的提高。“学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。做为基础中学的我们，在上课时间大量缩水的今天，让我们不得不改革自己的教学方式方法，我们下阶段的任务是研究出适合自己校情的符合学生实际的导学案。道路崎岖，我们只能迎难而上，相信一定能成功。
初中历史学案式教学尝试
文/段宗林 赵 青
“学案式教学”就是教师利用设计好的学案组织课堂教学进程，学生以学案为载体，在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。通过引导学生自学、合作学习，确保学生学习的主体地位，提高课堂教学效益，实现“以人为本，关注每一个学生”的新课程教学理念。在初中历史教学时，尝试运用学案教学，使枯燥的历史课堂变得生动有趣，学生学习历史的兴趣明显提高。
“学案式教学”最重要的一环是学案的编制。在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：一是知识结构、基本线索：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。二是基本史实概念和观点：基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从事件起因、事件内容、事件的影响三个方面着手，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。如，鸦片战争：一、背景原因：1.国内：①经济；②政治；③思想。2.国际：①工业革命；②殖民扩张。3.直接原因：①鸦片；②禁烟。二、过程：1.……三是运用能力训练：运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。如，为“中华民国成立”一节设计问题：（1）帝国主义干涉辛亥革命的原因？（2）由公开干涉转为“中立”的原因？（3）袁世凯上台的原因？（4）对临时政府承认不平等条约的认识？（5）民国行政区与现在有何不同？（6）如何认识辛亥革命的成败？……四是探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启发学生探究：（1）提出掌握某一部分知识的新技巧；（2）探索知识的综合联系，设计问题并解答；（3）用所学知识解释现实社会问题；（4）发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；（5）提出推理或假设，引发辩论；（6）提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
“学案式教学”的关键是把握好教学的.基本环节。一是基础知识的助学与检查。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。如，大革命失败的原因及教训，学生概括为：（1）主观：中共不成熟―右倾―放弃。（2）客观：中外联合―国民党背信。（3）教训：领导权―武装。这是一种很简便高效的学习技巧。二是运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些学生加以补充或评价，鼓励学生之间、师生之间平等交流。如，对南京临时政府承认不平等条约的认识，学生有认为是“卖国”、有认为是“策略”等等。学生从时代背景、中国各力量性质及实力的对比，进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：既不能说是卖国，也不能说是正确的策略，而是反映了革命派没有认识到帝国主义的侵略本质。三是创新和研究能力的开发。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。学生提出问题后，老师可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着让班级其他学生讨论回答，到适当的程度，老师才介入讨论或点评。如，在学习美国内战部分时，学生提出：美国是最早实行“一国两制”的国家。老师问：为何得出这一结论？学生指出内战前美国南北两种不同制度矛盾的史实。老师再鼓励其他学生发表意见参与讨论。
长期以来，历史课教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学方式，教师教得乏味无奈，学生学得枯燥无趣，结果是考试成绩平平，学生利用历史事实分析问题的能力也难以提高。采用“学案式教学”后，师生角色发生了根本性转变，教师由传统的知识的传授者、课堂的统治者转变为学生学习的启发者、引导者。在这个过程中，教师的主要任务是给学生编制出高质量的可操作使用的学案，并指导和监控好学生的学习活动；而学生则是在学案的引领下进行自主学习、合作学习、探究学习，以充足的时间和空间去认知知识、理解知识、感悟知识、体验学习的成功与快乐，真正做课堂学习的主人，从而实现了教学观念的根本转变。
（作者单位 湖北省竹山县溢水九年一贯制学校）
学案式学习课堂教学
人们已经越来越具有研究的聪明才智，由原来的探究式学习，改为学案式学习，实质上是把学生预习时间放在课前，让学生提前自己通过学案式提纲，将教材先学习一下，等老师上课时，学生已经对所学的内容有了一个大致的了解。将一般性的问题提前解决，在课堂上，师生共同解决难点和重点问题，更有于提高课堂效果。
充分调动学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，不是课堂上40分钟完全解决的问题。怎么办？人们，想出来，将预习提前，让学生有一个预先学习的过程。学生自己能学会的，自己行先学习，学不会的，由老师和学生共同探究，一共解决。学生如果有其学习的愿望，老师会督导，共同发展学习过程。
老师由原来单纯课堂教学，提前一小会儿，后延一小会儿。特别是主简直学科，这种方式有利于学生的内化和拓展。
具体的操作方式，还有待于研究和细化。
构建高效课堂学习材料2----东庐中学：学案式教学
更可贵的是讲学稿背后
时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。
讲学稿从何而来
讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践―反思―创新的过程
作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本，教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。
如何才能提高课堂教学的实效呢？改革备课模式首当其冲。
东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行“师徒结对制”；为提高学生的学业成绩，从起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验；为有效使用教辅资料，起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试；为搞好预习，还进行了运用“导学卡”预习的尝试。
为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案，师生共用”的备课实验。实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来，在化学组中也进行了实验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。这时，有教师提出：这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。
在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究――讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。
起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。
还原真实的讲学稿
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体
经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的.规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。
讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
备课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。
讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：
第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。
第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
教师使用讲学稿的要求为：
第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。
第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。
第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四，用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”――有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
讲学稿助推学校发展
东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系
讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。
除集体备课外，东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。
因此，我们可以说东庐中学教学改革的意义远不止于讲学稿，而在于探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路，形成了以讲学稿为载体的教育教学方式、构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，从而减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化。
学案式教学推行工作调研报告
根据XX县教育局《意见》安排，我校在初一、二、三年级全面推广学案教学工作。本学期，针对“学案教学”方面突显的情况和存在的实际问题，进行了调研，现报告如下：
一、推行学案取得的成效
1、教师的教学理念和教学行为变了，教师观念的转变主要有以下几个方面。
备课环节的转变课如果备得好，教起来有条不紊，重点突出，难点容易突破，有利于学生对学习知识的理解和掌握。教师在备课时不仅充分了解学生的身心发展规律和学生的需求，创设和学生比较贴近﹑协调的学习情境，突出学生的主体地位，“以人为本”，还在突出知识目标的同时，注重学生技能的培养和情感态度与价值观的熏陶。例如生物必修1中的“细胞的多样性和统一性”，在备课时除了要突出细胞的多样性和统一性的相关内容，还应注重对学生使用高倍显微镜的技能的训练和帮助学生认同科学探索的.特点，提高学生的“科学素养”。
2、营造了浓浓的学案文化氛围。改革之初，我们加大了宣传力度，利用板报、标语、宣传材料等形式，营造了浓浓的学案教学改革氛围。具体做法是：更换了校园的多处标语，换成以宣传学生是课堂主人，合作学习是众望所归，学案改革势在必行为内容的标语，张贴在醒目的位置上；拆除了教学楼道、各班教室内的标语，换成带有师生个性特色的凡人名言，激励师生尽快改革之决心；更新了教学区板报内容，换成学案式教改操作方法和流程，使学案教学改革深入人心；以小组为单位重新划分了教室黑板，配上小组名称个性宣言，变讲堂为学生展示的舞台，把学生主人的地位彰显出来。以上一些实实在在的做法，为我校的学案式教学改革扫清障碍，铺平了道路。
3、课堂教学的模式变了，对学生的评价方式变了
在原来的教学过程中，“教”是课堂教学的重点，教师在整个课堂教学中占据了主体地位，学生只是受支配的对象。教师常用讲授法机械地将课本里的相关知识传授给学生，学生机械地接受，这种教学方法往往忽视学生的个性和创造性。但在新的课程理念下，“教”与“学”的地位在转变，教师与学生的地位也在转变，课改以来教师已经逐步把课堂教学由重“教”向重“学”转变，逐步突出学生在课堂教学中的主体地位，大量给学生参与课堂教学的机会，提高学生的主观能动性，使学生不仅动脑，还要动手﹑动口，主动去探究分析问题，解决问题，从而获得知识，提高自己的综合能力。在教学方法的运用上，教师不再单纯地使用讲授法，而应根据学生的情况和认知水平，充分调动学生的积极性，突出学生的主体地位，注重学生技能的训练和情感态度与价值观的培养，从而全方位提高学生的综合能力。
我们变成绩评价为多元评价。以往传统教学，成绩是评价学生优劣的唯一尺码。学案式教学开展后，我们丰富了评价模式和办法。成绩只是其中一个组成部分。我们将纪律、卫生、课堂表现以及各项活动纳入评价项目，量化计分。一周一总结，一月一汇总一表彰。元旦我们除了表彰三好学生，模范学生，优秀班干部外，同时表彰了优秀学习小组及组员，进步最大小组及组员。还奖励了在书画、演讲、跳绳、舞蹈、歌咏等单项比赛中的优胜者，极大的调动了广大学生的积极性，促进了学案式教学改革的顺利稳步推进。
4、课堂效率显著提高了
课堂效率的提高，得益于老师课前的努力，精心的备课，特别是备学生，即如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维；得益于教师善于把握最佳时间，教师根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。最终达到提高学习效率和课堂效率的目的。
二、需要探讨的问题
1、课堂形式的问题
课堂教学的传统呈现形式教师对课堂的教学目标、教学重点、难点，以及教学过程等进行预判和预设。教学过程只是“陈述知识点”或是“对知识点展开解释或陈述规律结论”；而对教学过程中，学生有哪些活动、如何活动，涉及很少。而“学案式”教学的核心是学生的“学”，这就要求是要把学生学的过程（甚至方式、方法和步骤）呈现给其它听课（或观摩检查评估）的教师，彻底改变“一言堂”的教学方式。那么这两种形式能不能同时存在，或者将两种方式和谐的融合在一起，我觉得简单的否定其中一种都是不合理的、不科学的。
2、学案编写上的问题
我们在改革中遇到重重困难，可以说是举步维艰。首先学案备写难。现在班级急剧减少，科目多为一人所代，学案备写难。其次课时学案难备。有的课文需要两个课时甚至三个课时，无法一一备写。学生有时会感受疲惫，如何始终保持一颗求知的旺盛心，是目前困扰我们的又一难题。我们愿局领导和兄弟学校给与帮助。
3、学案应用上的问题：
刚开始我们规定必须按照“学案式”的模式进行，在具体实施教学环节中，只能停留在课本知识的解读上，一旦进行问题引领、质疑和探究活动，到最后两节课也完不成一个学案。还有部分教师只是机械地套用教学环节，只重视基础知识的学习训练，忽视学生能力的培养，忽视情感态度价值观目标的实现。考虑到这种情况我们调整为每周根据学科情况使用学案，但是不少低于2个，出台了《简学案》，教师可以对每节课写简案，这样灵活的使用了学案。
4、学生的适应问题：
刚开始老师反映学生基础差，不能够适应学案教学，孩子们已经习惯了跟着老师走，听老师讲，自己记笔记。说明学生自学能力的提高上还有问题，需要老师注意培养。
三、今后努力的方向
1、对于推进“学案教学”的备课，要加强指导、定期交流，让教师在设计“学案”中快速成长，提高教育教学质量。
2、加大教师的培训和外出学习，积极吸收先进的理念和方法，更好的推进“学案式”教学的深入。
3、制定出切实可行的规章制度。推进“学案教学”是一个逐步深入的过程，在这过程中既要我们引导，又需要有一定制度保障。如在推进“学案教学”的过程中，肯定有教师投入多些、有些教师投入少些，有些教师表面应付，甚至有些教师会有抵触情绪，我们如何引导，如何要求，如何管理，需要在实践中逐步摸索，制定出切实可行的规章制度来激励教师自觉进行课改实践。
对学案式教学的反思感悟
新课改已进行了数年，很多学校都积累了许多成功的经验，我们学校也进行了积极的探索，变以前的教案为 “学案”。但在我们的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案的作用，提高课堂教学质量呢？下面我就和大家一起来探讨一下这个话题：
一、教师提出自学的要求
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
二、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
三、讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
四、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的.思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
五、练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
“学案”式教学模式的实践与反思
吕丽红
近几年教学改革正在积极推进，改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。过去“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。多少年来，我们一直都在谴责它、批判它，但它一直象阴魂不散的幽灵时常游荡在我们的教学实践中。后来“放羊式”教学又成为部分教师逃避“满堂灌”的另一种极端教学行为，教学上的大撒把，又使教学步入了无序和混乱。学案教学使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。
我们年级在马主任和霍老师、马老师的带领下各科也在非常努力的进行着教学改革DD学案教学，我作为地理学科的带头人也是费尽心血制作学案，学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备学生的基础上编制学案，在教师的引导下不断的探究，在实际体验中更新认知结构，从而促进教育教学，更好的推进素质教育的顺利开展。
回顾一下，反思一下，“学案教学”的一些心得，给我最大的感触就是“学案教学”以认知心理学为基础，是能够切实积极推进素质教育的有效手段，我们的实践也证明了其有效性。当今的教学改革是“传统”向“现代”过度的关键时期，操作过程是对原来教学的挑战，观念和时间的转变是能够推行的前提和基础。记得美国某大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”因此，要使学生最大限度地主动参与到知识的获取过程中,那就是DD“学案教学”。
当然学案的魅力是无穷的，在使用学案的过程中以学生为本，以发展为本是我们教学改革的核心理念。学案，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位。学生通过自学过程中的查阅资料，独立思考获取的知识不仅理解掌握得更好，还能获得一定的成就感、快乐感。最终达到“我做过了，就理解了。”
我们地理组学案最大的优点是 ：版面设置精致美观 知识结构一目了然
我个人认为人对事物的第一次认识是非常重要的，如果你做的学案还是象课本一样小字密密麻麻，别说学生我自己一看都非常头疼，所以学案的美观非常重要，我在做学案的时候也特别的注重了这一点，还有一点我觉的也是非常重要的，这也是霍老师常嘱咐我们的一句话，那就是不要把学案再变成学生的第二本教材，让学生感到又多了一本教材，感觉很累，另外我们在问题设置和练习题训练的时候，切忌不要给学生留下大片大片的空白，或是练习题的堆积，这样势必会无形的加重学生的负担，使学生产生厌学心里，而适得其反，所以我们一定要做到精益求精，“把课本变薄，提炼知识精华”一直是我们不断追求的目标！”这就是我做学案的最大感受，也是我们地理组学案创作的成功之处！
但是由于我们制作和使用学案的时间还很短，知识和经验有限，在使用学案的过程中也出现了不少问题和困惑，总结起来主要有这么四条：
1. 课堂容量的困惑
课时明显不够用。不能按时完成教学任务。学案教学的课堂容量太大，时间不够用,大纲规定的一节课，用学案的话，一般要用两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出，以致与这学期我们差点出了教学事故DD讲不完课，复习的时间就别提了，我们也非常的茫然，寒假里我也认真的想了一下这个问题，我觉着主要是我们不会使用学案造成的，没有把握住学案的时间安排，对学案的提炼程度不够精练,以致与造成了课堂时间的浪费,我想以后如果时间得当，知识精炼的话会得到事半功倍的效果。
2. 内容讲解的困惑
在学案内容的讲解上，觉得每个知识点都很重要，变得不分主次了，只怕学生有疑问，或者考试中会出现，变得工作量太大，这也是浪费时间得原因之一。还有一些重点知识，比如一些重要得概念和理论即便是学案上有，还非得在黑板上写上一遍或下一课设计到了再写一遍，这也许是我们老师得一贯做法，当然我们也不例外，我也不知道是否应该这样，有待与和其他老师交流。
3.学案编写的困惑
好的学案编写需要大量的时间，而老师平时上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案都是老师利用有限得课余时间编写得，所以很辛苦，我是身有体会，而且有时候时间很紧，马上就要用，因为我们是第一年编写学案，而且课又多，很难提前很长时间就做好，所以时间很紧张，我想下一轮应该会比较轻松一点。
4.学生预习的困惑
在使用学案的实践当中，发现要求学生自觉预习学案很难，因为学案不及网络和游戏世界精彩，再加上学生一共有九门课,每天每科都要留很多作业,学生的学习时间是有限的,所以要以设计充满魅力的好学案为前提，以生动活泼的课堂形式为后助。当然要想使学生各科均衡发展,那我们教师之间的协作关系就变的非常重要了。
总而言之编写学案使用学案是一门艺术也是一门技术，我们还是要不断得去学习，不断得去摸索，不断得去反思。最近我在网上也看了不少关于学案的知识，自己也学到了很多东西，新学期马上就要开始了，我要为我们地理组注入新的思想新的血液，在这美好的我又要努力的工作了！！我对今后的学案编写又有了新的想法和新的改进！
首先我要修改学案的模糊词语：每个学案最前边都有一个学习目标，目标的制定要明确具体，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会运用~~解决~~问题”等可检测的明确用语。并指出重难点。目标不要太多，最好是1课时能够达到的，并具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
其次知识准备（课前小测）：为扫清学习新知识的障碍，达到“温故而知新”，将学习新知识必需的上一节课知识、或其他章节的旧知识，设计成小的问题组或习题或预习指导。
最后就是学案反馈的及时性：这一步一定要以教师的检查为手段，一定要及时的检查学生的对学案的预习情况和练习题的`反馈情况，这也是使用学案成败的关键。
总之，教学是一个不断探索的过程，如何能够更好地发挥学生在学习中的主体地位，是对我们广大教学者和研究者任重而道远的事业。在不断的探索中更新教学模式，在不断的学习中，更好地推进素质教育的更好进行。我们一定会再接再励，搞好我们的教学工作，也非常诚恳的希望各位老师能给我们提出宝贵的意见和建议！谢谢！！
2月14日
我个人而言我是非常推崇“学案教学”的，从很久以前就有了这种认知，可惜的是以前从来没有尝试过，直到去年才接触了这个东西，恰好自己又担任了备课组长，这个时候我义无反顾的担当了学案的编制工作，刚买了房子的我专门为制作学案买了打印、复印、扫描一体的打印机，我的学案编制工作是非常艰难的，有的时候要熬到凌晨2两点多，有时候中午也不能去接孩子，只好让孩子在午托班吃饭，还有的时候为了精选一道题目，我甚至要看好几本甚至十几本学习资料，而且压力特别大，因为作为备课组长，作为学案的编写人，可以说地理成绩的好坏对我来说关系重大，更何况自己又是一个非常要强的人，只要是自己接过来的工作，我都会尽我自己最大的努力去把它做到更好！就这样一个学期过去了，年末的联考是检验我们“学案教学”成绩的时刻，我们地理组的每一个人都很努力，我们希望我们的努力不会白费，大年初一我就迫不及待的在网上搜索我们学校的成绩，终于搜到了，我们地理成绩是非常优异的，可还是没有达到我们预定的目标，但至少我们很欣慰
学案式导学教师技能议论文
一、学案编写的原则是：
1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。
2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。
3、编写“学案”要做到内容与流程的统一。学习知识有其认知的规律，而课堂教学也有其循序渐进的逻辑性，如学习内容与教学过程不合，必然带来课堂操练的混乱，所以学案编写的内容与教程要融汇结合同步统一。课堂操作上才能环环紧扣步步深入。
4、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，经反复实践，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。
5、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如
自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。
6、编写学案的注意事项。
（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。
（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。
（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。
二、学案的呈现方式
“学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。
(1)预习指导学案：
①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。
②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。
③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。
④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。
(2)课堂学案：
①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。 ②课堂学案应包括“自主学习——合作学习——展示反馈——当堂检测”四个板块。
③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的`观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)
(3)复习学案：
①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。
②“复习学案”应遵循的原则：
A、知识梳理与能力培养相结合的原则。
教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。
B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计。
③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。
④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。
多媒体教学,就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制,从而形成一种全新的教学形式.运用多媒体课件辅助教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围,可以解决常规教学难以解决的问题.但是多媒体技术在教学中并不是万能的,不要过于依赖多媒体课件,一定要正确认识到多媒体技术在教学中的辅助性的作用.
作 者：文曦 李安民 WEN Xi LI An-min 作者单位：湖南环境生物职业技术学院信息技术系,湖南,衡阳,421005 刊 名：湖南环境生物职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN ENVIRONMENT-BIOLOGICAL POLYTECHNIC 年，卷(期)：20xx 15(3) 分类号：G4 关键词：计算机 多媒体技术 教学 应用随着网络时代的到来，现代化信息技术在社会各个领域得到了应用和普及。在现代化的教学中，许多教师与时俱进，将多媒体这一有效的辅助教学手段引入课堂当中，通过清晰的文字、生动的景象、有趣的动画和贴切的声音等有效的手段展示教学内容，这样的授课方式具有明显的优势。随着课程改革的不断深入，如何在教学大纲的要求下，将现代化的信息技术融合到特殊教育教学中，提高特殊教育语文的教学效率是值得我们探究的问题。
一、在特殊教育Z文中应用多媒体
1.增加学生的知识储备
随着现代文明与技术的发展，能够掌握并熟练地应用信息技术是现代人生活和工作必须具备的能力。多媒体课件也成为教师教学内容的重要载体，教师可以利用多媒体课件盛放大量的信息，学生在掌握课本基本内容后，能够尽可能多的开阔视野，提升自身获取知识、处理信息和应用知识的能力。
2.激发学生的学习兴趣
教师在幻灯片上插入漂亮的图片，有趣的动画，动听的音乐等，这样会使得教学过程变得生动有趣。特殊教育学校的学生与普通学校的学生是不同的，由于自身的缺陷问题很有可能有自卑或者自暴自弃的心理，导致对学习热情不高，而教师如果能够充分应用多媒体技术，激发学生对语文学习的热情，学生学习语文的效率会有很大的提高。
3.提高学生的学习效率
运用多媒体创设情景，让学生深入理解知
识之间的关联，这就涉及到多媒体的动态特点。多媒体教学能够根据学生的理解接受程度，结合教材中的情景要素，创设生动贴切符合学生认知和理解的问题情景，引导学生创造性、全面地思考，从而帮助学生建立学习的主动性，加深学生对所学知识的印象，活跃学生的思维。
二、多媒体教学中注意的问题
1.忽略了与学生之间的互动
课堂教学活动是教师和学生之间的有效互动，教师的语言和动作等在教学中都对学生有影响，如果教师在课堂上只是照着制作好的课件来演示，不进行提问，不给学生思考的时间和表达自我的空间，则学生不会养成主动思考问题的习惯，丧失自我意识和情感，教师也无法了解学生对教学内容掌握了多少。所以教师在教学过程中要和学生之间有良好的互动和交流，这样更容易把握教学的进度与学生对知识的掌握情况。
2.忽略了学生逻辑思维的培养
多媒体教学能够将静态的教学内容转变为动态演示过程，把抽象的概念和过程变得形象化，而只重视学生形象思维的培养则会导致学生抽象思维能力的下降，而抽象思维能力是学生生活、学习过程中必须具备的一种能力，很多科目的掌握都需要两种思维模式的相互配合，才能达到最佳的掌握效果。
三、用多媒体提高特殊教育语文的教学策略
1.结合实际合理使用多媒体
在运用多媒体技术提高特殊教育语文教学课堂效率的时候要注重结合学生的实际情况。多媒体只是辅助教学的工具，教学过程是教师的教与学生的学双向的过程，这一活动中的主导者是教师，而主体则是学生。教师不能在运用多媒体教学的过程中失去自身的主观性和创造力，在结合现代技术的同时充分发挥自身的主动性。特殊学校的学生与普通学校的学生不同，他们某些器官存在一定的缺陷，所以教师在教学过程中必须把握好多媒体的使用与教学实际之间的平衡，要注重学生的接受程度与喜好。
2.正视多媒体技术的地位
为了响应现代教学的口号，很多教师在课件中大量输入准备好讲解的内容，而教师上课则基本上不进行逻辑上的思考，完全照着课件现行的内容来说，使得多媒体教学也成为一种变相的“满堂灌”，不能发挥教师的主观性和多媒体教学的优越性。多媒体教学的确有传统教学不可超越的优越性，能够通过不同的感官向学生传递信息，但是课堂的主导者是教师，多媒体教学只是教师教学运用的一种手段，教师真实生动的语言和动作比屏幕更有说服力。所以教师在教学过程中不能一味地否定传统的教学模式，而是要将多媒体教学有机融入到传统教学当中，要和学生们有良好的互动和交流，特殊学校的学生更加需要教师的帮助与指导，这样才能更好地完成学习过程，达到最佳的教学效果。
3.备课充分
一线教师要转变传统的教育观念，积极学习，勇于挑战，掌握多媒体软件设计和操作，将其作为备课、教学的日常工具，使得电脑、网络成为得心应手的工具，为教学服务。良好的思维习惯是高效率学习的基础，教师在教学中必须重视学生思维空间的培养，在使用现代化技术的同时，坚持“以人为本”的思想，引导学生通过分工合作分析和解决问题，帮助学生养成良好的思维习惯。
总而言之，教师在特殊教育过程中转变教学观念与教学模式时要注意顾及学生的心理，要利用多媒体技术帮助学生建立自我的思维空间，在克服自身缺陷的情况下提高学习效率，能够全面、细致、创新地思考问题，增强自身学生学习兴趣，树立自信，以热情积极的心态面对生活和学习。
【摘要】
随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。
多媒体技术在初中教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。
本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。
【关键词】
多媒体教学初中历史利与弊对策
多媒体因其形象、生动、立体等特点被广泛应用于教学工作中，并起到了很显著的教学效果。
然而，不可否认的是，由于发展时间较短，实践与理论都存在不足，因此，多媒体教学的使用是存在一定的弊端。
一、初中历史运用多媒体设备教学的优越性
（一）有利于情景再现，激发学生兴趣
传统的初中历史讲授过程中，需要教师根据自己的了解对历史情境进行重现，这种空洞的讲授不利于学生对历史知识的理解，造成教学效果低下。
多媒体设备的应用打破了这个规律，在课堂教学中应用多媒体设备，能够满足学生的好奇心，运用图文设备帮助学生理解历史知识，并且对课本中的历史情境进行再现。
教师可以根据需要讲授的知识，在网络上搜索相应的历史知识和视频文件，帮助学生理解教学内容。
初中生的好奇心强，有很强的求知欲，运用这种先进的教学设备，能够使课堂教学氛围更加活泼，学生能够更好地集中精力进行学习。
学生学习兴趣提升了，教学效果就能产生事半功倍的效果。
（二）能够帮助学生更好地理解历史知识
运用多媒体设备能够帮助学生激发学科学习的积极性，帮助学生更好地理解历史知识。
从很多教学研究的数据中我们可以发现，学生学习的积极性和教学方法的应用有着很大的关系，经常变换教学方法更加能够激发学生学习的积极性，因此运用多媒体设备能够帮助学生更好地进行学习，提高课堂教学效果。
运用多媒体设备还能够将枯燥乏味的抽象概念进行更加形象化的展示，减轻学生理解的负担，便于学生进行认知和观察。
另外新的`教学方法，能够让学生在学习过程中保持高度的兴奋感，有利于学生更好地理解历史知识。
（三）为学生提供一个合作学习的平台
现今时代是信息高速发达的时代，多媒体设备的应用不仅是教师的专利，学生也能进行查找知识，进行自主性学习。
多媒体设备应用到初中历史课堂中，学生相互之间也能进行更好地交流，为学生提供一个相互交流学习的平台，养成合作学习的习惯。
另外运用多媒体设备进行讲课之后，还可以让学生自动结成兴趣小组进行学习，让他们进行资料查阅，进行自主学习，更好地理解历史知识。
二、初中历史运用多媒体设备教学存在的弊端
（一）过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用
多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。
这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。
多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。
（二）课件设置不符合教学内容
运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。
这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。
多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。
三、针对多媒体设备在应用上一些弊端的解决办法
（一）加强理论知识学习，多媒体设施起辅助作用
虽然多媒体设备的应用是教育改革的必然要求，但是教师应该明白，多媒体设备的应用只是一种教学手段和教学策略，这种教学方法不能替代教师理论知识的讲授。
进行多媒体设备应用时，应该首先明确什么时候进行多媒体设备的应用，能够达到最好的教学效果，多媒体设备的应用还应该注意学生的兴趣，一般情况下多媒体设备的应用上，应该注意在学生出现对历史知识理解困难，或者课堂氛围低沉时进行应用，这时能够帮助调节课堂气氛，获得更好的教学效果。
只有在适当时候教师讲解和多媒体设施交替进行才能保证学生的学习热情高涨，达到甚至超出预期的学习效果。
例如在讲到慈禧如何终止戊戌变法的时候，教师可以寻找其他专家对这方面的研究，并根据这些研究选择适当的内容告诉学生一个真正的慈禧，使原本枯燥的文字化为一个有血有肉的人，从而加深学生对此的理解和记忆。
（二）课件设置符合学生要求，避免出现华而不实
历史学科是一个很严谨的学科，因此教师应该特别注意课件的设置，尤其是运用多媒体设备进行课堂讲授时，应该注意课件的制作应该符合学生的要求，根据需要讲授的教学内容进行制作，课件内容设置上应该注意图文并茂，既要有多媒体设备的应用，
也应该注意教师讲授的作用，避免出现华而不实的现象，做到吸引学生学习的兴趣的同时，还能受到更好的教学效果。
另外，课件中也要穿插问题和情景，利用多媒体设施强烈的感官冲击，抓住学生的好奇心和学习的欲望，这样课堂讲授知识的效果就能事半功倍。
四、结语
综上所述，只有正确地运用多媒体设施，才能发挥多媒体设施在初中历史教学中的作用。
教师应该能够准确地认识到多媒体教学教学的优势和缺点，充分发挥多媒体设施的灵活性，提高教学质量，促进初中历史教学的改革和发展。
一、传统教学的利与弊
传统教学优点。
（1）使课堂更容易控制：由于学生们在性情、思想、知识积累等方面存在着较大差异，不可能在课堂上取得步调一致的效果，这时在传统教学方式中，教师就能够灵活地根据不同的情况作出不同的调整，使师生之间在交流互动中达成共识。
（2）提高年轻教师综合素质：教师在传统的教学过程中发挥着至关重要的作用，整个教学过程对教师的依赖程度很高，这就要求教师必须要具备丰富的专业知识储备，在组织能力上也有着极高的要求。在这样的情况下，教师只有具备过硬的综合素质才能够承担起这一职责。
2.传统教学弊端。
（1）抑制学生主动性：传统教学中大多数情况下教师都是以满堂灌的方式完成教学，这使得学生没有自主思考的空间，难以对教师所讲内容及时做出反应。
（2）任务繁重：传统方式教学要求教师要亲力亲为的做大量的教学准备工作，在教学改革的背景下，课程内容频繁更新，这使得教师不得不进行大量的教学准备工作，任务十分繁重，不仅浪费了时间，也未必会取得好的效果。
二、多媒体教学的利与弊
多媒体教学优越性。
（1）使教学更高效：多媒体方式开展教学，能够充分利用它的储备功能，使得很多课程内容通过相关的教学课件展示出来，极大地缩减了教师在课程内容准备上的时间，使得课堂上的时间得到更加充分的利用，大大增加了每堂课程的知识密度，使得教学更加高效。
（2）强化学习效果：在数学等专业学科教学时，要求更加形象和立体，计算机能够很好地将课程内容的各个方面，比如声音、三维图像以及相关文字资料充分地结合起来，鲜活地展示出来。这样一来可以迅速吸引学生视线，使他们的注意力高度集中，在这种情况下，相关知识将会变得更加具有生命力，深化学生对知识的理解和学习。
（3）紧跟时代的脚步：随着信息技术的不断突破，人类已经进入全新的时代，熟练地利用现代化手段学习以及工作，已经成为基本技能，多媒体技术让学生的综合知识水平快速提升。
2.多媒体教学的弊端。
（1）阻碍年轻教师具备过硬的综合素质：多媒体的应用省去了很多教学中不必要的环节，使得教学更加方便和快捷，但在这个过程中，教师将会逐渐对多媒体技术形成依赖性，最终导致综合素质降低。
（2）课件质量不高：多媒体手段在教学中普及的初期，很多教师都不具备相关的专业实践技能和知识储备，因此在对专业要求很高的课件制作上往往感到力不从心，使得课件的质量较为粗糙，难以发挥多媒体技术的优势和作用。
三、两相结合的注意事项
1.普及相关基础专业知识。在制作课件时，不仅要求深厚的专业知识，还要求掌握计算机的基本知识。根据专业的具体要求，凭借多媒体的强大功能，使专业教学更加高效。
2.制作课件取长补短。在制作多媒体课件时，难以脱离传统的教学方案，适当运用多媒体技术，发挥其优势，使得重点难点的知识通过动态的方式展示出来，使学生能够对知识产生深刻印象，刺激他们的学习热情。在此基础上，在制作专业课件时，留出一定的空间和余地，以便于根据不同的实际情况随时做出调整，并在这一过程中，使课件内容更加全面和完善，并进行适当的、科学、合理的外围拓展。
3.两种手段综合使用。在发挥多媒体课件强大功能的同时，还要随时进行调整，充分利用多种手段和技巧，灵活地开展教学。由于多媒体知识密度较高，在授课过程中应适当停顿，给学生足够的反应空间和时间，对知识能够及时的消化理解。同时还要频繁与学生进行沟通，及时了解学生想法，根据现状及时调整教学内容或方式。教学绝不是单纯地依靠一种方式就能够达到理想的效果，尽管多媒体功能强大，但是过度依赖依旧会制约教学的效果，传统教学尽管在方式方法上过于单一，对学生存在较大局限，但依然有其难以取代的优势，因此，只有两者结合运用，优势互补、扬长避短才能够取得更加理想的效果。
[论文摘要]多媒体教学是改进教学方法、改善教学效果、保障教学质量的重要手段。本文从多媒体教学在工程制图课中的应用出发，分析探讨了多媒体教学的优势和弊端，并结合教学经验，对当前多媒体教学应用提出了改进的建议，以期更好地服务与工程制图课程教学。
[论文关键词】多媒体教学 工程制图 教学模式
随着计算机技术的发展和多媒体技术的日益普及，多媒体教学已经成为大学工科教学改革的重要举措。在以尺规绘图为传统的工程制学科，多媒体教学方式的引入，极大地节省了教师的板书时间，提高了课堂效率。利用多媒体软件还可制作动态的三维形体投影过程，将原本板书不能表达的内容展示出来，帮助学生更好地理解投影规律和制图方法。同时，在课件中适当地加入图片、动画和视频，也可以提高学生的学习兴趣。
但目前许多学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，在教学过程中出现了许多传统教学方式所没有的负面影响，因此，如何将多媒体与教学有机结合，成为教学研究的一项重要任务。本文针对多媒体在工程制图课程中的应用进行讨论，并根据个人教学经验提出改进建议。
1.多媒体在工程制图教学中的优势
1.1有利于提高学生学习兴趣
工程制图是一门理论性较强的课程，教师在授课时，需要讲解投影形成过程，这些内容较为枯燥，学生对此学习兴趣较低，采用多媒体教学，可在课件中添加适当的图片和动画进行表达，充分调动视觉和听觉，从而达到增进学生记忆和提高学习效率的目的。
有过工程制图课程教学经验的教师都知道，黑板绘图占据了授课时间的相当大部分，在课堂上往往会因为绘图时间较长而影响了教学的进度。同时，工程制图课程需要学生做大量的练习以帮助其加深对概念和方法的理解，黑板绘图时问过长也会缩短到学生自己动手绘图的时间。采用多媒体教学，教师可预先制作好习题课件，在课堂上按步骤依次播放，这样就能够节约绘图时间，留出充分时间对制图的原理和方法进行讲解，增大教学内容，同时也有较多的时间给学生讲解绘图方法的应用。
1_3有利于教学方式改进
传统的制图教学方法中，教师具有较大的主动性，而学生则是被动地听讲，学生的思维被固定化，很容易形成“老师怎么讲，学生怎么画，稍加变化就不知所措”的局面，究其原因，在于教师和学生没有形成互动，教师向学生是单向的传授教学，学生缺乏主动思考，有很大依赖性。采用多媒体教学，可将教学方式转变为启发式教学。增加教师与学生的互动，激发学生的探索精神，使学生主动探求知识。"
2.多媒体在工程制图教学中的负面影响
2.1过分依赖多媒体教学
多媒体教学是一-种先进的教学手段，但要发挥其先进性，须将启发式教学的方法融入教学课件中。在工程制图课程教学中，部分教师的思维还停留在“教师讲，学生听”的阶段，上课时只盯着显示器，不管学生听懂与否，按照自己设想的授课速度进行，这样就导致了学生听不懂，却来不及想和问。
此外，制图课程是一门动手性很强的课程，很多学生反映“听得懂，不会画”，这是由于在授课过程中，教师过分依赖于多媒体课件，从而忽略了传统尺规绘图的优势，多媒体课件并不能完全替代传统的手工绘图教学，对于具有代表性的画法，教师应采取黑板绘图的方式，使学生深刻领会，并鼓励学生积极动手，在实践中掌握原理和方法。
2.2课件制作较为简单或过于复杂
有些教师为了适应国家和学校的要求，采用多媒体方式授课，但在多媒体课件的制作时却“照本宣科”，只是简单地把课本内容搬到课件中，忽略了多媒体系统的特点和长处，没有达到多媒体教学的目的。绘图是工程制图课程的重要特点，不论采用何种多媒体软件，其关键是要实现绘图过程的动态化，常用的PowerPoint软件具有这样的功能，但由于图形线条众多。制作过程较为复杂，因此，相当部分的教师都是采用简单的图片方式实现绘图效果，这样很难达到等同于黑板绘图的效果，学生对这种绘图过程“片段”也很难理解。
此外，还有些教师的计算机水平较高，制作的多媒体课件过于复杂，未能使重点突出，学生在课堂上常常被花哨的图片和动画分散了注意力，不能抓住问题的要害。
2.3多媒体课件缺乏更新
多媒体课件的优点之一是可重复使用，许多教师抱着“一劳永逸”的思想，对多媒体课件缺乏后期的管理和更新。特别是工程制图课程，图形的绘制需要花费课件制作者相当大的精力，时间一长，更增加了修改的难度.所以很多教师都忽略了对课件的更新，这样的做法是教学工作的“原地踏步”，甚至是倒退。授课教师应每年更新课件，增加新的教学内容，根据以往的课堂经验，改进课件，这样才能保证教学质量的稳步前进。
3.结语
多媒体教学在教学上强大的优越性还需要我们进一步发掘和认识，但要能够合理、恰当地使用它.在实际应用中还需要教育工作者们不断研究和实践，才能使我们的教学效果更上一层楼。
随着计算机在教育教学过程中越来越普遍的应用，多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
1.多媒体教学的效果
多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到，多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。
2.创造多媒体课件的原则
3.多媒体教学需要克服的问题
我们可以清晰地认识到：在学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。因此，我个人认为在运用多媒体教学时，教师最好结合课堂教学内容自己动手制作一些花费精力少的、容量小、内容简单、短小精悍的、符合自己学生兴趣的课件。
《观潮》教学学案
第一课时
一、导入新课。
1 传看相关资料，要求学生讲诉自己心目中的钱塘潮。
讨论，描述。
2 要求学生了解时代背景和当时的风俗，导入课文。
二、指导学生朗读课文并翻译。
1 指导学生朗读。
(1)放录音带，示读。
(2)自由朗读。
(3)抽取一名学生范读，并加以指正。
(4)学生齐读。
2 指导翻译。
(1)学生参照注释以及工具书自行翻译。
(2)由学生举出难以理解的语句，讨论，教师小结。
(3)抽取部分学生翻译重点语句。
(4)抽取部分学生翻译段落，一学生翻译全文。
(5)齐读课文。
三、梳理文章结构。
1 学生思考文章的行文思路及结构安排。
2 讨论并抽取几名学生回答。
3 教师小结。
第二课时
一、回顾上节课学习内容，深入学习。
1 导入课文。
上节课我们学习了观潮的主要内容，形成了一个初步的印象。这节课我们主要来学习本文所用的'一些修辞手法、艺术技巧及有关的民风民俗。
2 提问的方式检查学生对上节课的掌握情况。
二、品味修辞。
1 速读一遍文章，在读的过程中注意修辞方面的内容。
2 逐段分析讲解修辞的运用，及其对文章内容的表达作用。
三、民风民俗的延伸
1 讲述一些民风民俗的知识。
2 讲述的过程中一起翻译文中的段落。
四、指导完成课后练习题。
1 学生自主完成。
2 讨论交流。
3 教师小结。
（一）
接触新课改也有两三年的时间了，可是总感觉在教学上自己有些不伦不类。主要表现在思想上的先进，行动上的滞后。也就是说平时自己有很多新课改方面的想法，但是却不知道该如何真正的落实。就拿学案教学来说，不但是我自己，就连组内的很多人都已经用了很长时间的学案了，只不过都是课前学案，起到的是预习教材的作用。现在，学校倡导大家搞学案教学的时候，我们却不知道该怎么办了，因为课上学案教学从来没有尝试过。上网查了很多的资料，大家怎么说的都有，花样百出。一堂课就40分钟，可是却设计了那么多的环节。我试验了一下，就网上设计的那些环节我40分钟连一半也进行不完。现在到底怎么办？我真的是毫无头绪了！真的很郁闷！
我经常在组内开玩笑说他们思想落后，“都新课改了，还拿着老思想教学生”。可是现在我不得不反思一下自己，学了那么多的新课改理论，但不知道该如何实践那又有什么用呢？和大家又有什么区别呢？
也许现在和我有一样困惑的老师有很多，也许我们大家都犯了一个致命的错误，那就是学了点皮毛之后就以为自己已经领会新课改的精神了，马上行动把自己的课堂变成试验场，效果可想而知，以我们的学生的现状而言他们可跟不上我们的步伐。
痛定思痛，想了又想，还是应该现实点，不要好高骛远，应该根据我们这类学生的实际情况和新课改理念相结合，找到一条适合自己的教学新路。学习别人的先进经验固然没错，但是照抄照搬肯定不行。尽管探索新路的过程必然艰辛，但只要我们脚踏实地，相信总有成功的一天！
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学―讨论―点拨――检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。
1、自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。
2、讨论：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的'交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。
3、点拨：教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。
4、检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。
反观学案式教学，改变了教师的教学方式。突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。
学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。在练题实践中，学生是练一题知一类，练题得法，得法再练。课尾检测学生的学习效果。学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。
学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。根据我们的实践，学案教学要注意以下几点：
1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。
2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促，降低实效性。
3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼学生自做，产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
4、学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程，教师查阅可以反馈出学生的学习情况，作针对性指导。不查难以落实效果。
5、学案必须留存，装订成册，方便于学生的复习。
学案教学暴露出的问题，主要是两方面：
一是对教师提出更高要求。教学前的学案的准备必须充分。教师必须自做一次，掌握时间，总结解题的思路办法，以教师的亲身体验指导学生学习。
二是学案教学偏于实在。教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争论，使学习过程变得生动活泼。 三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是避短扬长，比如：电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就是用黑板展示，别无他法，我认为杜朗口之所以没有用电教手段是他们没有，不是不想用，几年后，他们经济条件好了，他们也会用。我们不要脱离实际生硬照搬，所有方法都是为课堂教学服务的，绝对不能一刀切。
学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。教学的实践运用，也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但我们的学案教学还不够完善，有待我们继续深入地研究改进，使学案教学焕发出更大的活力。
我校在初一年级开始实施学案教学，语文课堂实施学案教学以来，各个备课组针对课堂教学实际，不断改善学案的编写，不断精简学案的内容，提升学案与文本和大纲的融合力度，突出教学的重点和难点，较大地提高了课堂教学的效率。同时，课堂上便于学生动手动口，小组合作，也培养了学生的自主学习和合作探究的能力。这是学案教学的成功之处。
经过这七八个月的教学实践，老师们也有一些困惑和反思，主要在以下两个方面：
一、语文教学的美感呈现不足。
因为学案教学类似于练习课，学生依照学案的各类题目，进行相应的学习，或书写、或回答、或讨论，目的主要在于解决学案提出的问题，使答案更加符合考试的要求。课堂以学生学习、练习为主，面对这种状况，老师们担心语文教学中文本的美感挖掘不到位，对文章所体现的语言之美和情感之美学生的领悟不足，学生对文本整体所呈现的美的境界体会不够。会淡化语文教学的教化、熏陶功能。
二、和信息化教学融合困难
在当前教育教学当中，现代化的教学设备为语文教学提供了展示更多信息的平台，但是由于课堂时间限制，学生能够完成学案内容已经比较紧张，课堂上没有多余的时间为学生展示更多的信息。而且，编写学案的同时如果再加入与学案紧密衔接的课件制作，教师们也很难有这么多的时间完成，所以现在的语文课学案教学，很少能够和课件展示结合起来，使语文课堂的美感打了折扣。
一点建议：教研室是一个能够将全市语文教学力量结合起来的部门，希望能够将一些优秀的语文学案和优秀的教学课件进行整合，编制一套具有创新意义的新式学案，一能使学生在进行练习的同时有更多掌握信息的机会，感受语文学科独有的美感；二又能减轻各学校教师的负担，使教师有更多的时间研究提高教学的效率方法；三还能够优化学案设计，使更多的师生受益。
学案教学伴我行
湖北省武汉市新洲区双柳街刘镇中学 叶 敏
【摘 要】随着课程改革的推进，要求教师实践新课标中“自主、合作、探究的学习方式”，促进学生主动学习、探索求知、学有所获，“学案教学”能为学生主动探索提供机会，形成课堂上师生互动的活泼局面，从而实现高效课堂。
【关键词】学案教学；整合资源；优化教学效果
《全日制义务教育语文新课程标准》中关于课程理念有表述，要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学案教学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，很好地体现了“课标”理念。苏霍姆林斯基也说过，“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”“学案教学”的导学方式改变了传统的教学模式，激发了学生的兴趣，点燃了学生渴望知识火药的导火索。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验、年龄特征，为引发学生的自主学习并指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案能够帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导练”的作用，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。笔者所在学校经过多年研究、实践“学案教学”，取得了可喜成绩，全体师生更认识到了“学案教学”的积极意义。
一、“学案”整合了教育资源，集中了教师智慧，优化了教学效果
我校（此处指湖北省武汉市新洲区双柳街刘镇中学，下文同）的具体做法是：学期开始时由备课组长布置教师分别负责相关单元的学案设计，提前确定每一单元的负责人，要求结合课标、教材和学生实际提出学案的具体内容。其他教师也要对这一单元的教学内容进行分析和研究，以做好发言准备。在集体备课时，由备课组长带领教师共同研究教学内容，单元学案负责人逐课对教学目标、重难点、学法提示、学习准备、课时、学习过程等一一讲解，着重讲解在教学过程中突破重点、解决难点、完成教学任务，实现教学目标的方法。接着让大家对此展开讨论，各抒己见，发表异议，达成共识，最后形成学案方案通过并实施。在运用学案时允许教师个人再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行适当修改、补充，对教学环节作深加工。另外，统一要求：每份学案应附有练习，凡使用学案的教师还要在学案后附上后记。如由笔者作为负责人设计九年级第四单元学案，共有《纪念白求恩》、《老王》、《人的.高贵在于灵魂》、《假如给我三天光明》四篇文章，笔者首先研究教材，搜集大量教案作为参考，拿出初步方案，然后在小组集体备课时进行集中讨论，笔者在充分听取各位老师的意见后对学案进行修改和完善，最后形成定案。整个学案设计过程集中了教师的智慧，促进了教师的专业成长，真可谓博取众才，方能事半功倍。全体语文教师在近一年的学案设计中教学设计能力得到提高，专业素质获得大幅提升。
二、“学案教学”为学生提供了自主学习的平台
学案强调自主学习。我校学生学习新课前，先翻开学案，明确学习目标和问题，然后预习，完成课前练习，将不能解决的问题带进课堂，这就促进了学生的有效学习。学案教学与其他教学模式最根本的区别在于，它着眼于学生，立足于学生，从学生的学习现状和学习需求出发，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。学生在自主学习中不断巩固积累知识、发现疑难问题，并通过小组讨论和教师点拨进而解决，使学生在学科知识得以积累、学科知识框架得以建构的同时，学习能力和主动学习的积极性也得到最大限度地提高。
例如，笔者在利用学案教学《纪念白求恩》一课时，由于学案用提问形式要求学生把握课文内容，学生能在自主学习的过程中自己掌握这部分内容，那么在具体的教学中就无需多讲，而把教学重点转向学生的疑惑之处即作为一篇议论文，毛泽东同志是如何论述的，这刚好也是这篇文章的重点，在学生质疑―讨论―释疑的过程中通过自主学习化解了难题，也突出了教学重点。同时学生的成就感非常强，学习兴趣得到加强，学习能力得到提高。
三、“学案教学”改进了课堂教学方式，提高学习效率服务，真正实现教与学一体化
斯宾塞指出：“人类是完全从自身教育中取得进步的，教师讲的应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些，使学生学会求知。”学案教学追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。教师的作用是指导、启发、提示、点拨，充分发挥师生、生生互相交流、合作学习的作用，使学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，培养终身学习的能力。在进行学案教学的过程中，笔者深深体会到，教师在讲台上的时间少了，走进学生中的时候多了；讲课时的语言少了，学生的发言多了；提问少了，学生的问题多了。教师真正成为学生学习的引导者、帮助者，学生才是课堂的真正主人，教师教得轻松，学生学得快乐，师生关系更为融洽。
我校的实践证明，“学案教学”的推行是科学的，是对教学改革的最好尝试，但在具体研究和操作中仍然存在相关问题，如研究过程中缺少专家的指导和帮助，老师们走了一些弯路；具体操作时在学案问题的设计上还需探讨，应避免一些为提问而提问的情况；改变个别师生将学案教学视为学生做练习，老师讲练习的想法和做法；同时还需进一步了解师生对学案教学实施的想法和意见，不断修正和完善，提高学案质量，让它更好地为学生学习服务。
有位哲人曾说过，“我思故我在。”在对“学案教学”方式的研究和实施中，教师要敢思考，更要能思考，只有这样，教师的教育教学能力才能得到真正的提高和可持续发展。在以后的教育教学研究中，笔者还会秉承好的做法，将学案教学进行到底，走向教育教学的新天地。
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准（2014年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴美春，李常。学案教学操作程序文献综述[J].化学教学，2011,（7）。
[3]蔡阁红。学案导学下的小组合作探究策略[J].中学政治教学参考，2012,（3）。
（编辑：杨迪）
★ 学案教学
★ 学案教学伴我行
★ 学案教学反思
★ 学案教学心得体会
★ 学案教学总结
★ 参与式教学
★ 探究式教学
