项目式教学理念

2023-03-08 08:42:14| 收藏本文下载本文作者：小松倖真

下面小编给大家整理的项目式教学理念（共含15篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“小松倖真”一样，积极向本站投稿分享好文章。

项目式教学理念

篇1：项目式教学心得体会

时间过得真快，转眼间我已经完成了一年的学习任务。想想初来涉外，我像懵懂的少年，感觉一切都是新的，有山有水的城市、鸟语花香的校园、宽敞明亮的教室、干净整洁而又温馨的宿舍，学长、老师是那么亲切，心里感慨：原来我的大学是这样的。但是，最令我受益匪浅的是学校老师的教学方法——项目教学。

所谓项目教学，是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，调动学习的积极性。

初步接触项目学习法时，并不以为然，还怀疑是不是老师偷懒。我们大脑里的教学方法，应该老师在讲台讲，学生在下面听，而项目学习法，是老师布置并介绍任务，由学生完成，老师进行指导，最后互评，老师再讲。但是经过完成几个项目后，慢慢发现，我已经开始喜欢上这种学习方法了，因为《房屋建筑学》课程是一门理论和实践相结合的课程，如果老师还按照常规的授课的方式，老师只是在讲台上讲，我们在下面听，满脑的柱、墙、钢筋混凝土等，我们会感觉很枯燥，在老师的强制下最多能记到一些死的知识点，但是项目学习法不同，比如老师为我们设计的其中一个项目“私人别墅施工图识读”，老师是上课之前就准备好图纸、项目任务，在上课时提前讲解识图的方法、注意事项，安排恰当的时间段下发任务工单，由学生分组完成个人任务工单和小组任务工单，每位成员为了完成个人任务和小组任务，会很快的进入状态，房间的开间是多少、进深是多少、楼层有多高，在图纸哪个部位查到的，做的对不对，都是小组成员相互讨论、检查、讲解等核对答案，掌握相关知识点，老师在这个过程中监督、指导我们完成任务，对出现错的地方老师并不立刻告诉我们答案，而是让我们自己发现、自己纠正，这样我们会很有成就感。我们在规定的时间完成任务后，老师再对我们完成任务的情况进行评价，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改进的地方，哪个小组完成的又好又快，哪个小组需要加油等等，这样更激发我们学习专业知识的兴趣，小组之间相互竞争，相互促进、相互进步。

老师运用项目法教学，我们既学到课本上的理论知识也自己动手掌握了专业实践知识，更重要的是通过老师的引导也学会了专业课学习的方法，所谓授人以鱼不如授人以渔，我想就这是我们学院老师的特色，也是我们学院的特色。

篇2：项目式教学心得体会

我们参加了教育部—联合国儿基会“创新性教学与教师培训”项目培训。在两天半的时间里，我们既聆听了儿基会官员、教育专家的理论知识，也与省级专家团队愉悦互动，受益匪浅，感受颇深。

我们主要有三点感受：

一是要着重培养教师专业素养，提高驾驭课堂的能力，增强课堂教学激情，把握课堂教学规律。针对本次培训项目，我们要着重弄明白什么是TPR教学法、为什么要将TPR教学法运用到教学中、TPR教学法如何有效地服务于课堂教学这三个个问题。

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做直接式沟通教学法、完全生理反应理论等，由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔(Dr. James J. Asher)提出。这种教学法力图通过身体语言来进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言快速教学法，以“听——做动作”为主要教学组织形式。TPR教学法能够一下子抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让学生在身临其境的实际体验中学习。TPR教学法可以通过肢体语言、情景剧表演、卡片、儿歌、图画、游戏、比赛等形式来呈现，体现了教学中方式多元化的特点。

二是要着力转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，孩子的身心特点是：好奇，好玩，好胜，爱模仿，接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。因此，在转变学生学习方式的时候，要根据学生的兴趣爱好、年龄特点、接受能力、个性特征，找准切入点，营造学习氛围，让全体学生都能积极参与，主动尝试，大胆互动，形成和谐轻松的学习氛围，从而学有所获。我们可通过歌曲、猜谜、合作、比赛等形式激发每个学生的学习兴趣，化解学习难点，让学生感到自己就是学习中的主角。并能体会到学习是如此的快乐。这是都是课堂教学中TPR教学法很好的呈现方式。教需有法，教无定法，大法必依，小法必活。在教书育人中更应如此，灵活的教学方法是适应学生全面发展的必要。

三是要体现创新精神和教育活力，力争每天、每月、每学期都有变化、有进步。要做到“创新性”，我们觉得要注意四点：

1.改变，跟以前要有变化。不要今天这样，明天还是这样；更不要今年这样，明年还是这样。必须要有所改变。每天有一点改变，日积月累，大家可以想象会有多大的变化。一年下来，两年下来，我们的教学设计、教学方法，应该就完全是属于我们自己的品牌了。

2.有用，要能促进课堂教学。通过实践，我们要找到适合本班级学生学习的教学方法并运用到具体的课堂中去，不断探索调动学生积极性的新思路，让学生由被动学习向主动学习转变，从而达到学生的学习效果发生显著变化的目的。

3.融合，要把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，因材施教。不同学科阶段，以学生为主体，老师为主导的原则，创造不同形式的教学方法，加以灵活运用，才能更好的培养学生学习的积极性，提高教学质量。

4.坚持，要能持之以恒。坚持，是一个过程，一个持续的过程，是一个不断完善、不断补充的过程。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只有持续不断的创新，不断积累有用的方法，我们才能个性发展，才能打造特色，才能实现教育史上真正的变革，才能走向成功。

篇3：项目式教学心得体会

8月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法——项目教学法。

一、学习过程及内容。

8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题3、当前我国职教课程改革中的主要问题4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。

二、培训带给我的几点认识。

（一）、项目教学设计的特点。

1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6、评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

（二）、项目教学设计的价值：

1、项目教学真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。

2、项目教学设计的关键。

项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用；其中项目的选取是学习的关键；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

（三）项目教学对教师的要求高。

1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目；

2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来；

3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。

三、培训带给我的几点思考。

（一）、项目教学解决了困扰中职学校多年的问题。

在我国出现了多年的学校毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。

（二）、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。

并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。

（三）、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法

要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。

传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。

因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。

篇4：项目式教学心得体会

国外职业技术教育已有一百多年历史，我国职业技术教育兴起只有二十多年，但取得了长足的发展。然而职业技术教育不同于高等教育，职业教育更强调面向市场、面向社会，突出技能培训的针对性和实用性。因而实践教学是职业教学工作中的一个重要的环节，它是对学生所学专业理论和技能的检验和综合运用。

引进“双元制”教学模式，建立健全职业教育实践教育体制，确立实践教育地位解决实习困难问题，是职业教育的重中之重。

提高学生实践能力，促进理论与实践协调发展的“双元制”教学模式在地区的快速健康发展。“双元制”在上个世纪80年代引入我国，它是德国职业技术教育的主要形式，其根本标志是学生一面在企业中接受职业技能培训，一面在学校接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一个“元”都是培养一个合格技术员工过程中不可或缺的重要组成部分。

“双元制”模式的内涵：“双元制”教学模式是学校与企业分工协作，以学校为主；理论与实践紧密结合，注重实践的职教模式。“双元制”模式的双元特性主要表现在：①职业培训是在两个完全不同的机构——企业与学校中进行，学校组织，以企业培训为主。②企业的职业培训由行会负责监督与管理，职业学校的组织、管理则由教育主管部门负责。③受训者兼有双重身份，一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，受训者在学校接受理论教育，他是学生。④教学文件由两部分组成。企业严格按照政府颁布的规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；学校则遵循一定的教学大纲对学生进行文化及理论知识的传授。⑤培训者由两部分人员担任，在企业里实施技能培训的师傅被称为培训师傅；在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。⑥职业教育和经费也来源于两个渠道。企业培训由企业承担，学校由政府负担。

根据“双元制”教学的优点及我国职业教育的整体改革与综合实验，职业技术教育必须以市场为基础，为经济服务，确立综合的办学模式。改革单一理论灌输式的教学模式，促进学习与生产结合的“双元制”教学模式发展，可以通过校办企业或企业培训的形式提高学生实践水平，员工再教育等多元模式。

篇5：项目式教学心得体会

在这次项目教学培训会上，深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的'视野，锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等，以适应社会需求。

当前中等职业教育面临的问题很多，外部问题和内部问题并存，根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式有问题：培养学生是要面向职业岗位还是面向职业岗位群；学生的能力培养是要传授知识和技能还是既传授知识和技能同时又发展学生社会能力、自学能力；课程教学内容是选择学科型逻辑还是工作过程逻辑；课程整合是需要课程间相关教学内容的拼接还是课程内相关教学内容的项目化整合；教学组织方式是大班型、集中化还是小班型、小组化。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动教育的进一步发展。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。

在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

篇6：小学语文项目式教学心得体会

以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文带来了生机，当然也带来了挑战。经过一个多月的理论学习我最大的收获就是教学目标更明确了，也是我对教学反思有了新的认识。也使我懂得课改以后，我们教语文的思路和行为也发生了很大的变化。这种变化是全面的、立体的，主要体现在以下几个方面。这也是我们在今后的语文教学过程中应该注意的几个问题。

一、注意教师角色的退隐性。

在以往的语文教学过程中，教师始终是教学的主人、主角、主演，甚至课堂的霸主。课改后，新课程主张还学生学习的主人角色定位，让学生在整个学习中自主参与、主动实践、大胆探索和勇于创新。于是，教师要从主角、主演主动让位，从台前退隐下来，成为学生发展的促进者，学生学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，学生学习和成长的激励者。

二、注意学生角色的主动性。

面对课程改革，我们只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了主动发展的前提，面对如此重大的更新，我们需要做什么呢?关注学生，放飞希望。我们要在教改的路上敢于创新，打破原来的条条框框，走上务实之路。让学生在整个学习活动中，自主参与、主动实践、积极思考、大胆探索、勇于创新，充分发挥他们的主动性。同时要从各学校的实践出发，实事求是、讲究实效，直至把每一个孩子培养成人。

三、注意教育目标的全面性。

新课程立足于人的全面发展和可持续发展，把课程教育目标由“双基”目标扩充为“三维”目标，所以我们要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学。在培养学生多元智能的同时，要重视教育的终极目标——成人，我们要知道：知识与智能只是我们培养成人的工具。

四、注意教学过程的生成性。

试想，教师同样的讲课为什么孩子的掌握程度出现差异?因为知识是学生自己主动生成的，任何人是不能替代他体验、领悟、理解。然而教师不是万能的，但也不是无能的，教师的作用就是设计好能引起学生积极活动的情境。

五、注意教学手段的创新性。

原来的教学内容呈现给学生就是靠一张嘴、一只粉笔和一本书，新课程强调教学手段的创新性，要运用信息技术、电视、多媒体、网络等辅助教学用具，使课堂更生动。运用符号、图像、声音、场景等多维的、动态的、交互性的学习状态，让语文课堂容量增大，更可观可感。

六、注意教学资源的拓展性。

课程改革让我们确立了全新的课程意识，由课程意识推衍，语文教师不再简单的“奉教材为圣经”，不是教教材而是用教材教。于是广博的课程资源进入到我们的教学视野。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育教学规律，把科研和教学结合起来，作一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教知识方面的前瞻性。

篇7：教学理念

篇8：教学理念

教学五个军事化

1、各系点名及打击缺勤要成为军事化。

2、教师充分备课、课堂上言之有物、让学生学有所得要军事化。

3、教学计划制定、课表安排、教案书写要军事化。

4、教务处教学处听课、评课、树立标兵教师要军事化。

5、教务处教学处及各系要求任课教师源源不断向教材补充自己的研究成果和学习所得要军事化。

教学指导理念

1、教育理念：“让学生成为准职业人、让准职业人成为有道德的人、让教师成为专家型职业人、让职业院校真正发挥培养准职业人才作用”。

2、教学模式：“外语特长+专业知识+职业技能+中文底蕴+职业精神”。

3、教学12字方针――“育名师、育精品，谋课表，建秩序”。

4、在教学区要做到四字：“竞、静、净、敬”。

5、几个联动打造教学秩序：(1)师资;(2)教材;(3)理念;(4)课表;(5)作息;(6)督查;(7)评比，把关联动打造外译教学秩序。

6、教学工作无小事，人人都打提前量，教学工作是学校的核心和灵魂，学校的质量是生存线，生源是生命线，生源来了，就靠质量，教学工作的安排要有战略眼光，做着现在的事，放眼未来，有战略准备，当你把一切一切弄得顺理成章了，你就会越来越轻松。

7、教学工作的指导方针：要有高质量的教学过程，让教材的高质量保证教学过程的高质量，让高质量的老师去驾驭、补充、完善和教授高质量的教材内容，最终实现教学所期望的教学目的，突出教学所期望的重点，高质量的完成教学计划。

8、着力开展“特色教学计划、特色课表、特色课堂、特色课程、特色教材、特色教法集锦、特色师资队伍和特色专业建设，及打造品牌强势专业，只有这样，整个外译才有特色，因为使用特色，所以教学才有高质量，才更接近于培养人才的规律。

9、让教学走上科学化、制度化、规范化。“只有外译的才是民族的，只有民族的才是世界的”，只要学校有事就要听从法人的意志。

10、把教学质量视为品牌的灵魂，抓好教学质量，要做以下几个改革：①教师行为的改革：教师要严格遵守学院的规章制度;②课堂教学方法的改革：让知识与实践直接结合，让学习与实践零距离接触;③课桌形式的改革;④教学方法的改革：给他一个任务，驱动他去学习，老师带领着大家用学过知识去解决，解决不了的再引出新知识;⑤我们学校与其他各大学比，输在起点上，赢在终点上;聘请教师赢在起点上，赢在终点上;⑥把任课教师管理好。

11、创建一个品牌：外语听、说能力;打造两只翅膀：教育、教学;运用三大法宝：比赛、监督、档案;抓好四门课程：晨读课、翻译实践课、社团课、职业精神课。

加强教学管理

教学加强两个管理：

1、教案的管理。任课教师必须备课，不备课不允许上课，上课前先查教案，没教案不让上课，必须天天查教案，要像理解作息一样去理解这件事，不备课就是没有理解作息中“作”的内容。

2、贯彻学院的“准职业人”培养思想，在课堂上体现理论与技能培养相结合，不要光给学生讲理论，让学生在课堂上想象，要尽量让理论和实践操作结合起来。在聘请教师时拿出半天的时间告诉他我们的教学理念，不这样做说明你在聘任教师时没负责任。

树立教学的中心地位

突出教学的中心地位，就是以教学为中心创标兵单位，其标志是师资队伍的质量要高，学生的作息质量要高，课堂教学秩序要好，口语品牌学生的达标率要高。我们学校是培养人才的，那么我们就得通过高质量的师资队伍，通过高精尖的现代化教学设备，通过每一个学生都积极的来上课，通过良好的课堂改革来实现，教学提倡创新但必须实用。

对外聘教师的两个指导

对外聘教师的两个指导：

1、引导外聘教师走向准职业人教学之路，现在我们的外聘教师中张改琴、吕曼忆还有侯华民教师做的都非常的好。他们都按照社会上需要什么人才，然后按照准职业人的教学要求进行案例教学。

2、引导这些教师成为“专家型职业人”。

培养“准职业人”

“准职业人”要具备三大知识结构：知识、技能、素质结构。确定三大结构之后我们要上三种课：理论课、实习实践课、技能检测课。“准职业人”培养方案比原来的教学方案更加深刻，三合一，原来是只知其一，不知其二、其三，各系系辅导员要深入系里，和系里一起加强研究。系里要学会被领导，辅导员要学会领导。要知其一，指的是理论课，其二、其三指的是实习实践课和技能检测课，实习实践要从传统的模式中跳出来，想出外译的特色。

“准职业人”规格标准的提出：在为地方经济服务的基础上，更重要放眼全国对专业外语的需求和市场。

根据“准职业人”思想好好把握培养计划：理论培养计划、实习实践培养计划、专业测评培养计划，三者之间要有联系，理论课学哪个理论，要和实习实践课对应起来，没有对应那绝对不合格，不能两张皮，不能脱节，测评的东西牵引着这两个计划，起着指挥棒的作用。

艺术化教育

1、用艺术抓教育，用课堂促教学。

2、用艺术课堂来提高教育工作地质量，用知识与技能课堂来提高教学质量，用专业口语词句的每天积累和专业技能大赛的连续开展为教育教学保驾护航。

3、艺术化教育：只有实现艺术化教育，我们的教师才能解放身、解放胆、解放心、解放智慧，如果实现了四个解放，就会成为艺术表演的精灵，就会秀外慧中，只有实现了四个解放，才能最终实现璀璨的亮星。要想实现艺术教育，就要实现四个解放，最终打造出：德、艺、才三馨的榜样和偶像。

4、大力提倡艺术化教育，把艺术巧妙的演化为教育，把教育巧妙的融化到艺术当中。

“教”书育人，“教”一字多义

1、“教”(一声)：教给你东西，教会素质形成;教知识、教技能、教做法。

2、“教”(四声)：教育、管理。

3、“矫”(三声)：矫正不正确的行为，回到正确的轨道。

[教学理念]

篇9：课程改革项目教学理念分析论文

课程改革项目教学理念分析论文

摘要：随着网络技术不断发展，市场对网络综合布线技术人员的需求不断提升，同时也加强了岗位竞争。基于此，想要提高该专业学生的市场竞争力，《网络综合布线技术》课程改革势在必行。笔者重点以培养应用型网络综合布线技术人才目标作为基础，提出《网络综合布线技术》课程改革思路，阐述《网络综合布线技术》课程改革目标与思路，进而提出新教学理念的运用方法。

关键词：《网络综合布线技术》；项目教学；课程改革

21世纪是信息经济时代，在此背景下，网络综合布线等领域不断发展。随着综合布线技术在多个行业中的普及与应用，市场对综合布线人才的需求急剧上升，对人才综合能力也提出更高要求。为了满足市场需求，各技工院校都致力于改变传统教学方法，保障人才培养的质量。同时我国教育改革不断推进、市场经济不断发展，也成为《网络综合布线技术》课程改革的重要推力。

1《网络综合布线技术》课程改革目标与思路

1.1改革目标

《网络综合布线技术》这一课程是计算机网络技术专业或是相关专业的中心，在实际教学的过程中，这一课程主要包括基础理论、实践技能以及专业素质[1]。按照网络综合布线技术工作岗位的实际需求，要求综合布线人才务必要具备布线技术的知识架构。在《网络综合布线技术》改革目标的基础上，以提升设计、测试以及实践水平为方向，使学生能够在实际实践的当中掌握团队合作与创新的能力，从而具备职业道德素养。

1.2课程改革思路

《网络综合布线技术》课程在我国起步相对较晚，相比发达国家，无论是教学模式还是布线技术，都存在一定的差异。因此，《网络综合布线技术》改革需借鉴国内外先进的教学理念与教学模式，走出校门到企业中进行调研，并将企业人员引入到校园中，与企业人员共同探究《网络综合布线技术》改革方向，明确网络综合布线技术相关的岗位需求，确定该岗位的培养目标，确定岗位需求标准等[2]。在此基础上，学校与企业人员要分析当前综合布线岗位需求，结合当今布线工程师的认证要求，并以此为基准制定相应的课程标准，实施配套教学资源开发，包括教材资源、经典工作案例、指导培训书、素材库等内容，以提高课程质量。改革传统教学理念和模式，采用校企合作的人才培养手段，在学校内部模拟企业实践项目，将“教—学—做，采取多元化的教学模式教育学生。

1.3合理运用教学方法

以《网络综合布线技术》课程为基础，对其特征、要求、岗位需求等因素进行分析。应用于《网络综合布线技术》课程的教学方法有驱动教学法、角色扮演法、小组合作法、“教—学—做”法，并创设实践情境来辅助教学，具体内容如下。

（1）驱动教学。该教学方法主要是教师下达任务书，之后让学生根据任务书中的内容展开实践学习，让学生通过完成一系列任务完成教学流程。

（2）角色扮演。在教学中，模拟实际工作环境，包括客户、工作人员、设计人员、施工人员、测试人员等。学生担任不同角色，能够帮助学生熟悉工作环境，为后续去企业实习奠定基础。

（3）小组合作。将学生进行分组，如果学生对某一问题产生疑问，引导学生进行小组讨论，表达自身的想法。

（4）“教—学—做”。主要是将课堂搬到实训室或企业中。

2教学理念的整合运用与安排

2.1构建学习情境，组织教学内容

在进行《网络综合布线技术》课程教学中，要在课堂中创设相应的学习情境，给学生营造出一种工作情境，再根据所模拟的项目进行设计、施工、测试、验收等一系列流程，主要分析学生的工作任务与职业能力，进而整合、优化教学内容。主要涉及内容有：网络综合布线技术中的设计、布线施工、布线测试、布线维护四项学习情境，这四项内容细分为系统认知、布线图纸设计、建筑图纸等多个学习项目，每个项目中都有明确的学习任务。

2.2加强校企合作，实现校内、校外双向教学

人才培养必须要以课程目标和教学要求作为基础，遵循网络综合布线技术综合能力培养基本规律，根据网络综合布线技术工作流程实施教学。《网络综合布线技术》课程教学安排可以从以下两大阶段实施。

2.2.1第一阶段

在课堂教学中，要以项目内容为载体，培养学生布线、测试等各个环节的技术能力与职业素养。由于第一阶段为基础知识、基础实践内容，因此，为了扎牢根基，要占据总课时的2/5，第一阶段学习内容包括网络综合布线系统认知、学会分析布线系统方案设计书、模拟施工、布线系统测试、布线系统维护等，每个部分都有明确的学习任务，例如在模式施工中，要以铺设网络线路、安装信息点、安装配线架等作为学习任务。与此同时，各个不同的学习项目均要采取项目驱动以及“教—学—做”合一的教学模式，教师需要将学生进行分组，采用小组合作的方式进行教学。主要流程为：

（1）教师根据项目内容下达任务书；

（2）学习小组分析项目书，通过查询有关资料、相互讨论分析项目内容；

（3）学习小组制定实施计划，确定初步计划方案，并将方案交给教师审核，根据教师审核意见来优化设计方案；

（4）每个学习小组实施计划书内容；

⑤小组成员检查项目情况，如果存在问题要及时修正；

（6）每个学生展示实践成果，通过分析比较作出最终评价与结论[3]。通过第一阶段学习，能够让学生熟悉网络布线的基本流程，初步掌握各个工作环节的操作技能与方法，同时也能够培养学生团队合作精神、创新能力和动手能力。

2.2.2第二阶段

待完成第一阶段的基础知识教学后，教学人员必须要将校企合作形式作为主要教学模式，以此提升学生的动手操作能力。要建立校外实训基地，而学生则需要在企业工作人员、教学人员的指导下参与到项目施工中，提升学生专业水平与职业道德素养，进而将校内与校外课程进行无缝对接。一般学生在校外学习的时间占据总课时的`3/5，其中学习的基本内容包括项目需求分析、网络综合布线系统设计、布线施工等。第二阶段在实训基地或企业中完成，并且需要企业人员、教师进行针对性指导，其流程为：

（1）企业人员下达工作任务；

（2）学生根据任务内容设计方案，经企业人员批准后实施方案；

（3）项目测试；

（4）建立项目工程档案为后续验收做准备；

（5）展示项目实际成果；

（6）企业人员与教师评价与总结[4]。经过第二阶段的学习之后，学生可以进入社会以及企业中，参与实践操作，从而提升学生的实践水平，在实践的过程中培养学生的分析问题能力以及解决问题的能力，以此也为学生之后进入社会提供支持。

3考核与评价

基于《网络综合布线技术》人才培养目标及课程实践性特点，应认真做好最终环节，即考核与评价环节。《网络综合布线技术》整体课程主要是在企业人员、教师共同帮助下完成，因此，要企业人员、教师联合对学生进行考核及评价，主要内容主要包括对学生学习态度、实习态度的考察；课堂、实践的考察；团队协作、项目展示以及专业技能的考察等。

4结语

综上所述，《网络综合布线技术》课程具有较强的实践性与专业性，通过教学方法、内容以及观念方面的改革，实现学生主动性与实践性的提升，为学生日后步入社会打下扎实的基础。

参考文献

[1]王芳.如何在《网络综合布线》的课堂中提升学生的动手能力[J].河南科技,(2):334.

[2]张瑞华.关于中等职业学校网络综合布线课程教学的思考[J].职业教育:下旬刊,2013(4):66-67.

[3]邓小明.中职《网络综合布线》精品课课业评价体系构建研究[J].职业教育研究,2013(6):11-12.

[4]黄为.浅析中职网络综合布线课程改革[J].教育教学论坛,2013(31):22-23.

篇10：转变理念努力办教学工厂式职业教育

转变理念努力办教学工厂式职业教育

职业教育是现代教育的.重要组成部分,是国家经济和社会发展的重要基础.本文从职业教育的办学理念、目标和方式等方面对建立与经济建设和社会发展相适应的职教办学模式进行了阐述.

作者：李乐芝陈华松作者单位：刊名：中国科技财富英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G42 关键词：职业教育教学工厂办学模式变革

篇11：探究式教学教师要更新理念论文

探究式教学教师要更新理念论文

摘要：探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。高中政治课堂探究学习要求教师全面更新教学理念：

关键词：探究式教学更新理念

一、教师不再是知识的传授者和管理者，而要做探究的促进者和合作者

1、作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师应该具备丰富渊博的知识和创新意识和能力。探究活动涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握，才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式，教师必须具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解，引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造。同时，伦理道德意识、对大自然的深厚感情和责任意识，也是教师应具备的素质，亦将对学生产生较大的影响。

2、作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师应该明白探究活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。首先，探究活动是学生与环境相互作用的建构过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备民主合作的气氛，又要有足够的物质准备，并且这些物质及其编排方式能够引起学生的注意，激发学生的探究欲望和动机。其次，学生的探究活动需要丰富的信息，如何向学生提供这些信息并保障信息渠道的畅通，是教师义不容辞的责任和义务。再次，现有的教学大纲和教科书一般不是以探究为基础进行编排的，教师作为课程设计者和实施者，要对这些内容依照探究的逻辑予以重新编排和改进。

3、作为学生学习活动的有力促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。在探究教学中，对学生的了解与对探究活动的了解同等重要，只有教师真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况，才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去。教师作为促进者，要根据学生探究活动能力的不同，设计开放程度不同的探究计划，这些探究计划的实施既让学生面对一定难度的问题，而又不产生严重的挫折感;同时也要根据学生非智力因素的特点，及时提起学生对元认知的注意，让学生专注于目前的探究任务，克服外界干扰，勇于突破自己的思维定势。教师还要善于运用正式与非正式的'评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。此外，教师要具有高超的组织能力，不断消解探究团体中的矛盾，促进团体向更高层次发展。

二、学生不再是教学中被动的客体，而是具有创造和协作能力的学习主体。

第一，学生是具有学习能力的人。探究教学充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，发现并创造出知识。因此，探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习之路，学生可以选择学习内容，确定学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果，对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进。

第二，学生是在学习中成长的人。研究发现，尽管学生的前概念与科学概念有很大差异，但是其前概念来源于生活，是学生对生活真理感悟尽管十分模糊的产物。它们是学生世界观的有机组成部分，极大地影响着学生对探究中所发现的各种现象的看法。树立学生是学习中成长的人的观念，就是充分尊重学生的前概念，对学生的哪怕被认为是十分幼稚的见解，也要予以首肯，因为这些见解对学生本身是有意义的。这就要求教师要充分了解学生的前概念，弄明白学生观念世界中的扭曲所在，积极引导学生在探索中不断进行自我完善。第三，学生是学习社会中的主体。探究教学非常注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学习者的主体力量和理性作用。然而，探究教学决不主张培养具有占有主体性的个体，而是积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”的主体性。这种在学习社会中培养出来的主体性把认知、伦理和审美融为一体，既展现学生的主体力量，强调人的自强不息的创造精神，又具有社会性、交互性和共生性，强调创造的意义和价值，强调对自然、社会、人生的责任和义务。

三、评价不仅是对结果的评价，而是开放、多元的反馈过程

探究教学主张，把学习视为一个建构的过程，要对学生探究的前提条件作出有效的评估，在此基础上，对学生在探究过程中所表现出来的智慧、能力、态度、信念等进行全面的考察，在整体层次上对学生的表现作出综合的评价。对结果的评价，既要包括对知识、能力的测试，又要对其在探究活动中形成的情感和伦理道德观念作出一定的评析。探究教学评价的开放与多元还体现在评价的方式上。它重视正式评价，但更重视非正式评价。教师的参与使他能够及时了解学生的行为表现和思想状况，他的一个眼神、一句看似不经意的话语即可使学生得到激励或者忠告。教师的合作性参与使其能够深入到学生学习的情景中，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价;也使得教师能够详细地收集学生的作品，并对学生在多个领域内的努力、进步和成就作出评价。这种卷宗评价的方式可以展现学生生动的成长历史。更为重要的是，探究教学还积极地发动学生对自己和他人的探究活动作出评价。这种评价可以采取绘制概念图、写实验报告或调查报告等方式进行自我评价，也可以采取小组自评、小组互评的方式进行团体评价。这样，探究教学就把评价方式的多元与评价主体的多元有机地结合起来。此外，探究教学评价的多元与开放还体现在评价标准上。探究教学认为事先确定一定的评价规则和标准是必要的，但更重要的是让学生明白，这些评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的。而且，学习的建构性使评价主体不得不考虑到学生建构知识时的个体差异，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

总之，教师应当从传统的“传道、授业、解惑”的角色中解放出来，更新理念，引领学生学会探究，学会自己去“找路”

篇12：《数据库应用技术VFP6.0》项目式教学设想

《数据库应用技术VFP6.0》项目式教学设想

“项目式教学”是通过实施一个完整的'项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.在实施“项目教学法”时,重点研究课程目标设计,课程内容设计,考核方案设计,一定要注意以学生为主体,培养其核心能力.

作者：谭灿娇作者单位：河源职业技术学院,广东,河源,517000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：职业能力数据库项目任务课堂任务考核

篇13：教学理念学习心得

“凡事预则立，不预则废”教师必须认真而充分地备课，只有在此基础上实施创新和生成，才会有精彩课堂的呈现。教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。通过学习培训，让我受益匪浅，对于上好创新课我有以下几点体会：

一、营造良好教学氛围，创建新型师生关系

师生关系本质上是一个教学中主体和客体的关系，其实也是教育过程中最基本、最重要的人际关系，是现代教育教学重要的组成部份。每位任课教师必须充分尊重学生，不论在课堂上还是在课外活动中，都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，真正在教学中建立“以人为本，民主平等，相互尊重"的新型师生关系。教师在教学过程中，要时刻牢记著名教育家陶行知先生的箴言“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，应该象尊敬上帝一样尊敬孩子”，不但要重视教师的主导性，更要重视学生的主体性，认真诚恳对待每一位学生，以心感心，以情得情，消除学生自卑、畏惧的心理障碍，使课堂成为师生共同成长的乐园。只用在这样融洽的学习氛围中，学生的身心才能得到彻底的放松，兴趣和创造力才能得到最大程度的激发，才敢于提出自己所思之问题来，促进学习质量和效率的提高。另外，教师在教学过程中也应该转变教学态度，不能总是抱着老一套的教学手段和方法，要正确处理教学中教的主体和学的主

体的问题，要改变把分数作为唯一衡量学生优秀与否的标准，要因材施教对待每一位学生。在当前科技日新月异的时代，知识的更新越来越快，每个教师都必须转变旧的教学观念，诱导学生积极参与教学的意识，激发学生的学习积极性，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。

二、激发学生学习兴趣，培养学生学习能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，

兴趣是教学活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于保持注意力，增强理解与记忆，激发联想与创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用，同时，也有利于学生开阔视野，陶冶情操，调节心态，完善人格。心理学研究表明，一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，所以要让学生产生学习兴趣十首要条件。

三、在课堂教学中提供创新思维时空

在学习上要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”、“这段话你准备怎么读”、“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题。

设计练习题时要设计出便于学生创新思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如：要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编一句，老师要给予肯定。短短几分钟，就编出了“日字进门惜时间”、“口字进门问问题”、“马字进门别乱闯”、“耳字进门听新闻”等儿歌，学生兴趣很浓，鼓励学生把这种方法运用到巧识生字种记忆生字的学习生中

去，在学习中学生会迸发出令人惊喜的火花。

总之，“一遍功夫一边巧，十遍功夫刮刮叫”，只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

篇14：教学理念心得体会

今年暑假8月12日，我有幸参加了《信息技术与学科教学深度融合理念培训》，受益匪浅。73岁高龄的朱玉民教授，身体硬朗，精神矍铄。精彩的报告更是迎来台下学员一阵阵掌声，朱玉民教授将信息技术与学科教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为我们上了一堂实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术与学科教学深度融合的重要性。

信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当具体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。

这次培训使我感触最深的是朱教授演示的两个教学案例《乡愁》和《斑羚飞渡》。《乡愁》运用信息技术很好地将语文学科与历史学科深度整合，为课堂教学创设了特殊的意境；《斑羚飞渡》使原本抽象的飞渡过程运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可见，信息技术与课程整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。

在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践课。改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。

篇15：教学理念心得体会

通过学习《新课程标准》，我理解了把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，新课标提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。这突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。以下是我学习新课程的心得体会：

科学课程标准，有意识地把“科学素养”凸现出来。科学素养内涵十分丰富，它以培养能力为核心，因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

第一、了解学生。

学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

第二、提高教师的自身素质。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面

的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，就必须接受继续教育。对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。

其次，随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正

体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

第三、充分运用多媒体教学辅助手段。

为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

总之，新课程对教师提出了教育专业工作者的要求，我们只有作好充分的准备，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。

★ 教学理念

★ 参与式教学

★ 探究式教学

★ 项目教学

★ “诉辩式”审判方式与现代司法理念