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----“矩形”教学案例
执教：荆门市钟祥二中/刘金秀
点评：荆门市教研室/罗昭旭
教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是师生共同参与教学活动，师生共同交往互动。交流互动昭示着教学不是教师的教与学生的学的简单相加，而是师生共同参与，互教互学的一个真正的“学习共同体”。为实现新课程改革的目标，我在教学实践中做了一些有益的尝试。下面就是我教北师大版八年级（上）《矩形》一课的案例。
教学实录
●教学活动一：情境引入
师：俗话说：“不以规矩不能成方圆”，它表达了什么意义？同学们知道吗？
生1：意思是说做人做事要讲规矩，不讲规矩是不行的。
生2：我想，它的意思是不用圆规画不出圆来，不用矩尺画不出方形来。
师：说得很好。你们见到过矩尺吗？
生1：没有见过，可能是我们用的三角板吧？
生2：我爸爸是木匠，我见过他用过的曲尺，可能这个曲尺就是矩尺吧？
师：是的，木匠用的曲尺就是这里所说的矩尺。这个矩尺是做什么用的呢？
老师拿出自制的矩尺，如图一:
生1：可以用它画直角。
生2：可以用它画长方形或正方形。
师：大家回答得都很好。现在，我们以矩尺为工具，演示平行四边形在矩尺内的变化情况（老师拿出一个平行四边形的活动框架）。将这个平行四边形框架放在这个矩尺的直角内（如图2），让平行四边形的一个顶点与矩尺的直角顶点重合，平行四边形的一边与矩尺的一边重合，我们可以让角α变化，当它变为直角时（如图3），这个平行四边形是什么图形？
生1：是长方形。
生2：是矩形。
师：说得对！这是我们小学学过的长方形。从这里可以看出，长方形与矩尺有关，所以我们又把它叫做矩形。即有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。
（板书课题----矩形，并且板书矩形的定义）
(用俗语“不以规矩不能成方圆”引入新知，创设了问题情景。这个俗语不仅贴近学生生活，符合学生的认知基础，也突出了矩形的一个基本特征----四个角都是直角。一句俗语使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，激起了学生强烈的求知欲望和对所学内容的高度专注。)
●教学活动二：探究性质
师：你们从演示过程看，矩形与平行四边形有什么关系？
生：矩形是特殊的平行四边形。
师：那么它有什么性质呢？请同学们讨论后回答。
（分组讨论，气氛活跃）
生1：矩形两组对边分别平行且相等。
生2：矩形的两组对角分别相等。
生3：矩形的对角线互相平分。
师：大家说得都很正确。因为矩形是平行四边形，所以，它具有平行四边形的`一切性质。同时，它又是特殊的平行四边形，那么，它还有那些特殊性质呢？
生：由矩形的定义可以知道，矩形的四个角都是直角。
师：请你结合图4，说说为什么？
生：□ABCD中，如果∠ABC=90°，那么，∠BAD=90°，
∠BCD=90°（平行四边形两邻角互补），∠ADC=90°（平行四边形对角相等）。
（教师板书：矩形的四个角都是直角）
师：请同学们拿出准备的平行四边形活动框架或矩形纸片试一试，看它还有什么特殊性质。
（有的小组的学生拿出平行四边形活动框架，互相协作，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状，量对角线的长度；有的小组的学在叠矩形纸片。教师参与其中生。）
师：说说看，你们还发现了什么性质？
生1：随着平行四边形一个内角的变化，两条对角线的长度也在发生变化，当平行四边形变成矩形时，通过度量发现，两条对角线的长度相等。
生2：老师，我通过叠矩形纸片，发现了矩形的对角线不仅互相
平分而且相等。
（学生上台叠纸演示，图5是学生沿虚线折叠后展开的图形，其中OA=OB=OC=OD，即AC=BD。）
师：很好，大家通过度量、折叠纸片，用不同的方法得到了同样的结论，矩形的对角线相等。
（教师板书：矩形的对角线相等。）
生1：由于矩形的对角线互相平分且相等，还可得到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
生2：老师，我还发现矩形的一条对角线把矩形分成两个全等的直角三角形；两条对角线把矩形分成两对全等的等腰三角形。
生3：老师，我还发现矩形沿着两对边中点所在的直线对折，能够互相重合，所以它是轴对称图形，有两条对称轴。
(这里，老师提出问题后，充分放手，让学生去探索，学生通过动手实验、度量、叠纸，采用合情推理得到矩形的性质。学生积极性高、参与度高，学生探索不止，余兴未尽。)
●教学活动三：识别矩形
师：刚才，我们探究了矩形的性质，有的同学好象还有新的发现，课后继续讨论吧。现在，请大家思考这样一个问题：反过来满足什么条件的图形是矩形呢？联系矩形的性质想一想，思考后回答。
生：有一个角是直角的平行四边形是矩形。
师：回答正确，这是矩形的定义。
生：四个角都是直角的四边形是矩形。
师：需要四个角都是直角吗？
生：只需要三个角是直角就可以了。因为三个角是直角，则两邻角互补，得出两组对边分别平行，这个四边形是平行四边形，由矩形定义就可以判别它是矩形。所以，三个角是直角的四边形是矩形。
（教师板书：三个角是直角的四边形是矩形）
师：请同学们动手画图：画△OAB，使OA=OB，反向延长OA至C，OB至D，使OC=OA，OD=OB，连结AD、DC、CB，你能从画图中发现什么结论吗？
生1：因为OC=OA，OD=OB，所以，四边形ABCD是平行四边形。
生2：因为OA=OB=OC=OD，所以，AC=BD。
生3：它是矩形，因为∠OBA=∠OAB，∠OAD=∠ODA，所以∠BAO+∠OAD=90°，可知，∠BAD=90°。即对角线相等的平行四边形是矩形。
（教师板书：对角线相等的平行四边形是矩形。）
(“对角线相等的平行四边形是矩形”这一判别方法是本节课的难点之一，老师通过引导学生画图，让学生从画图过程中得到启示，从而突破了教学难点 。)
●教学活动四：解决问题
师：今天，同学们学得很开心，很愉快。我们研究了矩形的性质及什么样的图形是矩形。如何应用这些知识来解决问题呢？请同学们完成下面几道题（屏幕显示）。
1.如图6：在矩形ABCD中，两条对角线AC、BD相交于点O，AB=OA=4cm。求BD与AD的长。
（学生讨论后写解答过程，放在投影仪上显示，师生共评.）
2.怎样检验教室门框是不是矩形？
（此题让学生自己动手，用工具测量，说明测量方法和结果。）
3.以矩形和其他图形为基本图形，设计一个组合装饰图案。
（此题让学生课后完成，然后在小组内交流，各小组评出优秀作品，并在全班交流。）
（学生用所学知识解决问题，在解决问题的过程中加深对所学知识的理解，从而培养学生解决问题的能力，让学生获得成功的体验。）
反思：
本节课我在教学中力求做到了以下几点：一是“新”。利用学生熟知的俗语“不以规矩不能成方圆”，引入新课，创设问题情景。“矩尺”即“曲尺”是木匠常用的画图工具，由它激发学生强烈地求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。二是“活”。我注重引导学生自主探索与合作交流。通过设置问题，引导学生开展小组讨论，学生通过测、叠、画等动手实践活动进行探索，用不同的学习方式来理解矩形的性质和四边形是矩形的条件，为学生提供了参与活动与交流的空间。三是“实”。通过三个练习，让学生理解并会应用矩形知识来解决问题，把所学知识和运用知识结合起来，培养了学生的创新意识和实践能力。这节课若能运用现代信息技术，将有些内容做成课件进行演示，教学效果会更好。
点评：
《基础教育课程改革纲要》提倡学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，要求教师在教学过程 中与学生交往互动，共同发展。老师在这节课上力求落实课程改革目标，作了一些有益的尝试。概括起来主要有以下两方面的特点。
俗语----把学生引入求知的胜地。数学知识来源于生产和生活实践，又服务于生产和生活实践。“不以规矩不能成方圆”是人们所熟知的一句俗语，其中蕴含着数学知识，矩尺引起学生的回忆与联想。一个木匠师傅的小孩回答了矩尺和它的作用。矩尺和矩形有着内在的联系，用矩尺可以画出矩形，矩形的四个角都是直角。一句俗语引发学生的思考，激发了学生的求知欲，把学生带入求知的胜地。
活动----为学生创造参与机会。教学过程 应该是师生交往互动的过程。这种交往互动是以教学活动为载体的，教学活动为师生互动搭起了平台。这节课中，老师有目的、有计划地设计了四个教学活动，即情景引入、探究性质、识别矩形、解决问题。在这四个活动活动内容含盖了《矩形》一节的全部知识，形式灵活多样。活动为不同性格、不同爱好、不同层次的学生创造了可以参与的机会。在教学活动的始终，教师都作为教学活动的组织者、参与者和引导者。教师成了学生式的教师，学生成了教师式的学生，师生真正成为了一个“学习的共同体”。
语言互动：师生课堂交流的窗口
师描述：看看书，课文还有哪些地方写出了燕子过海的辛苦艰难，用自己喜欢的符号在有关句子上做记号。
生自由读课文。
师板书：辛苦艰难
师：哪位同学说说看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，都像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。
师出示句子。
生集体读句。
师：哪个词写出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
师：疲倦和太疲倦有什么不一样？
生：太疲倦比疲倦还要疲倦。
师：从哪几个词看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨点一样落下来。
生（2）：伏在甲板上休息。
师板书：太疲倦了落伏
生集体读此句。
师出示比较句：（1）、燕子落下来，伏在甲板上休息。
（2）、燕子飞下来，停在甲板上休息。
师：这两句有什么不同？请大家一起读。
生集体读句。
生：第二句没有说出燕子很累，第一句写出了燕子很累。
师在关键字上加点，谁来做一做“伏”的动作？
生做，集体做。
师：燕子的累谁来读读看？
生（1）读。（误读为第一句）
生（2）读。（不太完整）
生（3）读。
师：谁来说说读得怎么样？
生：漏了一个字。
师：谁再来读读？
生（4、5、6）读。（其中生（6）较好）
师：谁来跟着她读？
生（7）读。
师：请大家自由读读。
生自由练习读。
第二小组读，第三小组读。
生集体读。
师：课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难？
生（1）读。（误读为课文最后一句）
生（2）：有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生（3）读。（完整句）
生（4）读。（完整句）
师出示句子：过了一会儿，有的燕子有展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生集体读句子。
师：读了这个句子，你知道了什么？
生（1）：有的燕子却停止了呼吸。
师板书：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。
是：有的燕子怎么样了？
生：又展翅起飞了。
师出示：“一会儿”表示时间，燕子在非常（）的情况下，只休息了“一会儿”又起飞了。
生：“一会儿”表示时间短，燕子非常疲倦。
师：燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了？
生（1）：因为没飞到南方的时候，已经很暖和。
生（2）：因为他们还没有飞到南方，要抓紧时间。
[评析]
师生课堂对话是阅读教学的基本主题。
课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的'双边活动，启发、促进学生的思维，及时进行反馈。教师提出的问题，就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这“一石”能激起多大的浪，及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等，对学生的反应作出评估。
下面本堂课的师生课堂语言交流情况，谈谈自己的一些看法：
（一）、就整堂课的教师提问而言，提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由“通过上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候，你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候，你想对他说些什么”这几个大框架的构成。大问题的层次分明，应该说抓住了“牛耳”，起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多，在一定程度上影响了整体的层次感。
（二）、朗读指导有量的保证。朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说，读得是比较充分的。但是，学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。否则，虽读的人很多，但收效甚微。
（三）、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。
（四）、学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。本堂课学生回答不完整的情况时有发生，但教师并未引起重视。◆
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营造师生交流互动的教学论文
【论文摘要】本文从重视情感交流、创设互动平台、渗透人文关怀三个方面阐述教与学过程中师生意识沟通、平等尊重的重要性。
【论文关键词】沟通 尊重 人文 情感
师生的情感共鸣是课堂教学的重要基点，良好的情感交流可以促进补偿学生智力活动，并能产生持久性的学习动力。心理学研究表明：情感涌发之时，人的情绪特别兴奋，思维特别活跃，自然起悟的作用也就特别显著。诸多优秀教师的经验说明，教师与学生的积极交流有助于良好课堂氛围的形成，要求教师能深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生的身上，重视与学生的情感交流、意识的沟通，缩短因教师的权威、地位、角色而产生与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。
1.重视师生交流，构建互动的教学平台
教学是教师的教与学生的学的结合体，这种结合的实质就是交流。现代义务教育理念指出，教学过程是师生交流、积极互动、协作发展、合作解惑的过程。没有交流，没有互动，就不存在或未发生教学；交流是教与学活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
当今新课程的教学论指出，课堂教学过程是师生交流、积极互动、协作发展的过程。在课堂教学中，存在着师生间的交流和学生间的交流，就课堂教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互学习、相互沟通、相互理解，它不仅是一种课堂教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的奔放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解；交流还意味着教师角色的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的'引导者、促进者。
2.创设平等讲台，呈现民主的课堂氛围
课堂中的交流互动，就是承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交流，离开了交流，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。义务教育新课程的课堂教学意识，强调把和谐的师生关系带进课堂，强调教师努力将自己的真情实感融于教材、融入课堂，允许学生答错了重答，允许学生答不完整的再补充，允许学生没想好的再想，允许学生不清楚的再问，允许教师自己犯错的接受批评。从而调动学生最佳的精神状态，使其以最佳主体精神参与课堂教学活动。
“一个好的课堂应该是鼓舞人心的，应该是让学生多方面都能得到发展的”美国著名教育学家曾这样说过。确实，一个好的课堂氛围要让学生能“乐学”，有主动求知的精神；善“思维”，敢于和善于提出问题、解决问题；重“交流”，善于合作、讨论、争辩和评价。我们坚信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交流的基本意识是互动性和互惠性，即强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定模式的渠道而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦正是课堂最显眼的标志；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
3.渗透人文关怀，教师为明智的沟通者
良好的师生关系会影响学生的道德和学习，因而教师的沟通交流能力往往会深深地影响到学生的成绩和人格形成。没有哪个老师不知道要了解学生的需要，要尊重学生，要与学生沟通，但并不是所有的沟通都是有效的。
现在大多老师有两种心态：累死了和气死了。老师为什么要生气？因为现在的孩子特别“不听话”，还爱顶嘴。许多老师特别困惑：我们小时候，老师说什么，我们就信什么，很好哄，现在的孩子说什么他都不信。我们小时候，老师给我们讲故事，我们很容易理会故事的含义，但是现在的孩子们不能理解，我们希望他们在意的他们一点都没有在意。其实这也正是现在孩子顶嘴的原因。毕竟在我们成长的年代，所有人的思维都是同一个角度，而今天的学生却是从多个角度。小时候学习“愚公移山”的故事，我们都曾感动于愚公的坚定不移，愿意学习他那种精神；现在的孩子不这样想：愚公怎么那么傻？为什么不绕山走；为什么不凿一条隧道；为什么不搬家……多样思维及观念上的差异造成我们与学生之间越来越多的分歧，教育其实应该立足我们所处的时代背景。 现在有些老师“风向不明，但是干劲特别大”，师生间普遍存在着“沟而不通”的现象：
（1）苦口婆心的劝告没有多大的效果：
学生：学习真烦,一上课就犯困，一拿起书就打瞌睡。
老师：一个学生不认真读书会有前途吗？你父母为了你读书含辛茹苦地挣钱，你不为自己前途着想也要为父母想想呀。再说，你不读书你能做什么呢？你这种家庭的人只能靠读书来改变自己的命运。
（2）不能容忍学生的错误行为：
学生：（上课做小动作，发呆，讲悄悄话，看课外书）
老师一：我看你是什么都懂了，你可以不用来上课了。
师生之间不能用尖酸的语言，这种话语会激起怨恨心理或报复性的幻想。
老师二：现在是上课时间，希望每位同学都能集中注意力。要讲话的请到外面去讲。
教师可以诚恳而明确地向学生提出自己的要求，但措辞要讲究。
（3）“恨铁不成钢”而指责学生：
学生：（没按要求完成作业或不交作业）
老师：我说过多少次要按要求完成作业，不做作业能有好成绩？不做作业上什么学？当什么学生？
指责性的“爱心”会产生隔阂和消极的情绪。
（4）无意的讽刺、挖苦和嘲笑：
学生：她经常骂我，像我妈，还有向老师告我状，我才打她。
老师：原来你也有自尊啊！你还很能干嘛，还会打女生。
当我们无法与学生交流沟通时，就好像手中的百元钞票，难以乘坐上一辆公共汽车。这时候我们需要反思自己的教育方式，及时调整心态，调整沟通的方法；其实老师应该有不易生气的品质，学生肯定是有缺点的，肯定会犯错误的，我们要接受的是原生态的学生。有些缺点是一辈子都改不掉的，而我们的教育希望把孩子所有的缺点都改掉，成为完美的人，所以我们就会以一个完美的模子来要求我们自己的学生，结果就矛盾越来越多。
泰戈尔说过一句话：“童年是一个文明人一生中唯一可以在树杈和客厅的椅子间作出选择的时期……”人的一生中最美好的时光就是童年，而面对越来越早熟的面孔，我们可能也会像荷兰首相夫人一样发出这样的感慨：“这些孩子都像受过军事化训练的士兵，一点都不像孩子。”难道这是我们追求的教育的最高境界吗？老师为什么生气？因为标志高。为什么累？因为很多付出是不必要的。教育需要教师随身携带心理硬币，这些心理硬币：是关怀而非冷漠，是理解而非说教，是尊重而非霸道!简言之，教育需要一种乐观的精神，这会带来良好的心态。教育呼唤能俯下身子、蹲下身体用三只耳朵倾听学生、与学生沟通的老师，孩子表达的是他们自己的想法。
教与学的交流沟通需要教师的精心组织、合理把握和主动创设，教师是教与学过程的创设者和维护者。从生命的高度来看，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
参考文献
［1］张志文《合理把握数学课课堂教学氛围》中华教育论文萃选（4）
［2］黄宗耀《台湾教师教学叙事三则》厦门教育第一期
用好师生交流的平台--作文评语(网友来稿)
江苏省洪泽县中学 张腊山
作文批语，是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是一个评价性的意见或建议。它一般附在作文后，是师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，也融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。为此，笔者归纳出“三多三少”式的评语，仅供参考：
一、多一点理智，少一点冲动
有一次，我在批阅作文时，惊讶地发现有一个学生作文字迹潦草且无法辨认，不少于800字的作文竟然只有250字，字数严重不足。我很恼火，天底下竟然还有这样的学生。我拿起红笔，在题目上画了一个大大的“○”，以示惩罚，后来发觉还不解恨，又用红笔粗粗地描了几下，然后把他的作文扔在一边，等改完其他同学作文再当面狠狠地批评他，罚他重写。
当我改完其他同学的作文后，我不禁对着扔在一边的零分作文犹豫起来：我这样做是不是太冲动了？是的，我是解恨了，而这位同学看了分数后会怎样，是否能接受这个评语？他由此是不是会厌恶作文进而破罐子破摔？难道就没有一种更好的办法去解决？此时的我为刚才的举动感到后悔，怎么没有老师的风度呢，难道只有这种方法去解决吗，怎么不理智一点去加评语呢？忽然，我眼前一亮，灵机一动，不是有一句广告词为“一切从头开始”吗，何不化用一下？于是，我拿出红笔在“○”前面加上“为什么不从”几个字，又在“○”后面加上“开始”几个字，不就变成“为什么不从○开始”这句话了吗？改过之后，然后又在总批后加上“老师期待你会写出更好的作文，只要你努力”的语句，立即化腐朽为神奇。发作文本时，我偷偷地看了那位同学的神情，发现他竟然红着脸趴在桌子上，过了一回儿，见他用笔在作文本子上写着什么。作文本第二次收上来以后，我迫不及待地打开他的作文，哇，他写的是：老师，我读懂了你的用意，感谢你的尊重，我不会让你失望的。再看看他的第二次作文，虽然不能得高分，但字迹工整且字数完全符合规定。此时，我才松了一口气，乘胜追击，我给了他这样一个批语：
世间自有公道，付出总有回报，只是时候未到，祝你步步高。
后来，这位学生以优异的成绩考上某名牌大学中文系并一直与我联系。
二、多一点诙谐，少一点说教
现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的老师，如果你板起面孔生硬地去说教也许会事倍功半，直接影响师生之间的关系。有一位学生在他的作文中，用了许多江湖上的话和网络上的语言，并在作文结束后附加了一个尾记，说本人今后就靠码这些文字生存并一定坚持到底了。看到这篇作文后，我又好气又好笑，气的是作为一个学生，如果以这种风格作文的话，在现今的教育体制情况下，肯定是到处碰壁，无处可走；好笑的是这位同学虽然知识面广，懂得的多，但这篇文章只不过是将这些语言进行简单的拼盘和组合，并无新意且内容上也无独到之处。是任其发展下去还是劝其回头？当然是劝其回头。怎么劝？我为什么不与时俱进，也用江湖上的话、网络上的语言给其加评语并劝其悬崖勒马呢？于是，我上网恶补了一些网络上的语言，江湖上的语言笔者小时武侠小说也看过不少。于是，我用这些语言写了一首诗作为评语，主要是劝其改变文风，诗的内容是这样的：
江湖大虾(大侠)来论剑，为文语言要杀毒。内存不足需升级，苦练内功是真经。
这位同学后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞，也和诗一首，表达了自己的诚意，兹录如下：
师是大虾俺菜鸟，以往文风886(拜拜了)。金盆洗手今从俗，风流人物看今朝。老师，I服了You 了(我服了你了)。
你瞧，多爽，改的多痛快，多有侠客风范。如果把他喊到办公室，劈头盖脸大道理批评一顿，能有这样的效果吗？
三、多一点真诚，少一点空洞
作文评语，是老师看过学生作文之后的真情流露，是老师有感而发的产物。有一次，我布置了一篇题为《生命的厚度》的作文，有一位学生在文中写道：我是一个“单身贵族”，父母在他乡为了生计打工无暇顾及到我，爷爷奶奶虽精心呵护但已力不从心。我的学习成绩因为缺少父爱母爱而一落千丈，现在我整天生活在半醉半醒之间，一觉醒来，总感觉老师不理我了，同学不理我了，我的周围是爱的荒漠。我每天生活的质量很低，觉得生命无厚度可言，我不知道这个世界何时是一个尽头，谁能告诉我……看着这篇作文，我没有急着给他加诸如“勇敢面对困难，什么人生的挫折是难免的，只要勇敢面对就行”这些空洞的评语，而是了解了他周围熟悉他情况的'同学，了解情况表明，该同学在作文中所反映的情况基本属实。傍晚，我坐在灯下，想到了自己年轻时的求学经历，为什么不在此时和他袒露一下呢？现身说法也许胜过千言万语，最后我在这个同学的作文本上写上这样的特殊评语：下面给你讲一个真实的故事，十多年前，有一个与你年龄相仿的学子，他的学习成绩很好，但有一天，最最疼爱他的母亲却不幸去世，父亲一下子被击倒，于是整天与药罐为伴长卧病床。从此，这个学子沉默寡言，封闭自己，而成绩当然一落千丈。老师严厉地批评他，老实巴交的父亲躺在病床上用药罐狠狠地砸向他的额头，这是父亲第一次狠狠地揍了他，至今额上还有一块疤痕。面对这一切，他认为老师放弃了他，父亲抛弃了他，于是一气之下，选择了离家出走。晚上他露宿人家的一个草垛旁，恰巧，被一位好心人发现通知了家里，而此时家人和老师同学正在四处寻找，当他看到这么多人寻找自己，看到这么多的同学，尤其是生病的父亲和两鬓斑斑的老师站在面前，他两眼模糊了，原来人们并没有抛弃他，是自己抛弃了别人。经过这件事情之后，他改变了自己，不再是以前的样子，他从阴霾中走了出来。后来，在大家的关心和爱护下，再加上自己的刻苦努力，终于考上了师范大学，成了一名光荣的人民教师。这个故事的主人公就是你现在的语文老师，你现在应该知道老师的头发为何总朝右甩的原因了吧，那是老师的父亲留下的纪念。听了这个故事，你愿意和老师做朋友吗？盼望着你的回话。写完这些评语，我并没有如释重负，反而忐忑不安，不知上述评语是否能够打动他？我让科代表去发作文并要求人人好好看看评语，建议每人给我的评语回话。第二天上班，办公桌上有一封我的信，一看字迹，我明白了，是那位学生的，信的内容很简短：谢谢你，老师，我知道该怎么做了。看到这儿，我独自笑了，连同事进来跟我打招呼都不知道。
写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，长此以往，学生的作文水平肯定会有提高。但最重要的，是达到了教书育人的目的，何乐而不为呢？
字数总计：2658个
作者邮箱： zls1968@eyou.com
师生互动论文
浅谈师生互动在课堂教学中的运用作者/陈琳
新《课程标准》中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学中，非常重视培养学生合作交流的意识，经常提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们主动探知。下面写下自己在教学中运用师生互动、合作交流在数学教学中的浅显体会，与大家进行交流：
首先，在教学中，合作交流在数学教学中起到的`特殊作用。
第一、培养学生勇于交流的习惯。由于不少学生存在着害怕出错的心理，在合作交流时往往只是个别学生在唱主角，针对这一现象，我就尽量鼓励学生勇于交流，积极参与，让学生乐于学习，并且给后进生多一点机会。
第二、培养学生乐于倾听的习惯。让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听，有序地参与合作交流，避免出现你争我抢的局面。这一点对小学生来说尤其重要，因为他们的想法简单，只知道自己的是对的、是最好的，不明白有时候其他同学的意见更好。
第三、培养学生乐于赞赏的习惯。在合作交流中往往是各抒己见，我就经常鼓励学生要愿意赞赏、欣赏他人的见解，这样可以调动学生的积极性，为学生自主学习创造条件。而且这也是乐于倾听的表现。
例如，在教学用简便方法计算125×88时，问学生有什么办法时，让学生讨论，学生边讨论边动手，得出了好几种解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的学生连一种方法也想不出，我就让想出办法的同学说说是怎样想的，让这些差生仔细听，这样使学生在相互交流中不断完善自己的想法。
再者，虽然说合作交流是一种很好的学习方式，但运用合作交流也要选择恰当的时机。
（1）当学生独立完成比较困难时，我会让学生开展合作交流。在教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生交流能激发学生的求知欲，产生学习的动力。例如在教学认图形时，要把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还要用不同的方法。对于一般的学生学生来讲，这是个难以解决的问题，我就让学生动手合作交流，很顺利的用不同的方法拼出了一个平行四边形。
（2）在教学难点和重点时，我会组织学生合作交流。这样不仅能很好的突破重点和难点，还能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。
因此，在教学中组织师生之间、同学之间合作交流，互相说想法，能使学生对数学产生兴趣，树立学好数学的自信心。
师生互动，乐在其中
为响应国家推广普通话的号召，梦翔浪潮实践队在外村塘小学以师生互动的形式开设了普通话培训课。
外村塘小学位于湛江市洋青镇，这里的'人主要以当地的方言雷州话为交流语言，据了解，外村塘的绝大部分老师仍然用雷州话授课，这十分不利于当地学生普通话水平的提高。梦翔浪潮实践队针对这种情况特意开设了普通话课程，队员为了提高课堂教学的有效性，改变传统的教学模式，形成了以“主动交流为主，被动接受为辅”的普通话教学方式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。
为了提高小学生使用普通话交流的积极性，鼓励他们勇敢地用普通话交际，梦翔浪潮实践队队员走下讲台，与学生进行了面对面的交谈。特别是副队长符海杰，亲自走下讲台与小学生打成一片。这不仅使课堂教学的气氛变得更加和谐，也让学生对学习普通话的兴趣更加高涨，真正让小学生体验到学习普通话的乐趣。
推广普通话是中国现阶段教育的重任，此次普通话培训模式不仅响应了国家的号召，也体现了梦翔浪潮实践队勇于创新的精神，为大学生三下乡实践树立了良好的模范形象！
毕业论文-浅论师生互动 - 语言文学论文
浅论师生互动
摘要：教育改革的不断深入，要求建立师生互动的“双主体教学模式”。实现师生互动要求教师采用“换位思考”，引导学生深入体验, 针对学生的实际情况，设计有针对性、有梯度的问题,按照“生生平等”原则，做到课堂互动中的机会均等。教学中良性的互动可以提高教学质量, 使课堂充满活力, 调动学生学习兴趣、拓宽学生文化视野, 使教学评价体系更全面更科学。
关键词：互动；主体性；效果；价值
Study On the Interaction between “teacher” and “student”
Abstract: with the development of education, to construct “Double subjects” teachong modle based on”teacher―student ” interaction is urgently needed. Teachers should shift their thinking and guide students for further experience; shoule design directed and gradient questions based on different students;should realize “equal rights” in interactional classes. Sownd interaction can improve our teaching quality, make our class vigorously, arouse students’ interest in study, broaden students’ cultural vision, and make our teaching Assess system more comprehensive and scientific.
Key words: interaction; subjectivity; effect; value
语文教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。” 这主要强调了教学活动中教师和学生的双主体地位，是对互动性教学最好的阐释。是对传统的教师1个人传道的教学的挑战，可见，互动教学在教学活动中是10分重要的。
1 必要性和重要性
师生互动是互动教学中重要的类型，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生3位1体的要求，是语文课堂教学重要的组织形式。它符合教育改革的要求，适应教学改革的潮流，有其必要性和重要性。
1、必要性
回眸传统的语文教学，以教师传授知识为主，教师是占有知识的绝对权威。课堂是传授知识的场所，学生是接受知识的容器。在这样的课堂中，老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。老师很机械的教书，学生很被动的听课，整个课堂是沉闷的“满堂灌”。学生学得没劲，老师教得也累。如此的语文课堂，成了师生共同的负担。在现有的课堂中，师生之间缺乏互动，缺乏对话，要么是老师个人的“独白”，要么是师生之间表面的狭隘的言语交谈，不是真正的师生互动。现在的'课堂教学互动存在着不同程度的“失真”。
新的《普通高中语文课程标准》中指出，课程的基本理念内容有：第1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。第2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。第3、遵循共同基础与多样选择相统1的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应进1步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和1定的语文审美能力、探究能力，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活，使学生掌握语言交际的规范和基本能力。激发学生的学习兴趣和探究意识，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。可见，新课标对高中语文教学有了双要求，既要求提高课堂效率，又要求培养学生的语文能力。
面对课堂互动失真的问题和新课标的要求，课堂教学组织的改革是当务之急，因此，建立1个真正意义上的师生对话的师生互动课堂是非常必要的。
2、重要性
师生互动的实践在教育教学活动中有着10分重要的作用。
师生互动把学生消极被动地接受课堂变为学生积极主动地参与课堂。传统的课堂教学学生是被动地逼迫式地接受知识，教育知识只处于工作记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，知识是以0散的形式储存，运用时提取较难，因此学习效率低。
师生互动教学说课稿
一、设计理念：
本课教学以新课标准“坚持健康第一”、“以学生发展为中心”、“重视学生的主体地位”为指导思想，激发每个学生的运动兴趣，培养终身体育的意识，关注个体差异和不同需求，确保每个学生都能体验成功的乐趣。由于学生自身条件、运动技能等方面有个别差异，在教学中采用异质分组的形式，使学生体验团结友爱和竞争的重要性。培养学生积极进取和团结协作的意识，同时也可以体验体育运动的乐趣。
二、教材分析：
迎面接力跑是接力跑中的一种，依靠集体合作，运用传接棒技术，用最短时间跑完一定距离的集体项目。它既要发挥个人快速跑的能力，又要充分体现互相配合，密切协作的集体精神。在进行接力跑中，不但能激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的位移速度。为今后学习打下良好基础。
三、学情分析：
本次的教学对象是六年级学生，这一阶段的学生天真活泼好动，对新生事物接受能力强，喜欢探索学习，对迎面接力跑项目较有兴趣，这对实现教学目标极为有利。但小学生安全意识差，自我保护能力差，容易出现伤害事故，教师要加强安全教育，采取切实可行的安全防范措施。
四、教学目标：
1、学生乐于参与迎面接力跑的练习中，并自觉的自主学练。
2、学生能在轻松愉悦的`氛围中自主练习，发展速度、灵敏，增强身体素质。
3、能运用所学知识进行活动，培养自尊、自信的意识。
五、教学重点、难点：
教学重点：正确交接棒的方法。
教学难点：交接棒与跑的结合速度。
六、教法与学法：
以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流等方法进行学习，充分体现学生的主体性。
教法主要采用：
1．讲解法
语言是教师向学生传授知识，与学生交流情感的主要方式。本课中，教学语言贯穿于整个过程，如发布口令、队形调动、基本动作的描述、重难点的讲解等。还要根据教学中出现的教学契机，适时进行表扬、指正、鼓励、指导，有意识的渗透道德情感教育等。
2．示范法
即教师示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。
3．重复练习法
依据体育学科特点，学生要真正掌握交接棒动作技术、技能，提高身体素质，必须亲身实践，才能逐步掌握相关动作。本课主要通过学生探讨、合作练习，使学生经过多次练习磨合掌握交接棒动作方法，并突破重难点。
4．合作探究法
通过小组的讨论和及时总结自评，让学生进行合作性练习，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生合作、探究学习的良好习惯。
七、教学流程：
本课教学过程分为导入阶段———热身阶段———探究体验阶段———身心放松阶段四个部分。
[学片断教一]
师：春天到了，天暖了，草绿了，鸟儿飞来了，到处是一片生机勃勃。在这美好的春光里，我们三年级的同学要去春游。看，大家都要准备出发了！老师们还在忙什么？（课件出示一些小学生准备上车，老师在整理食物的画面。）
出示：三年级有218人，每2人准备一袋食物需要准备多少袋食物？
步骤一：小组讨论算法，教师板书218÷2。
步骤二：组织交流。
步骤三：教师着重强调：十位上的1除2不够，就商0。
课堂小结时，教师反复再强调：除到哪一位，商就上到哪一位，哪一位不够除，那一位上面就商“0”。
课后随笔：商中间、末位有0的除法，学生往往容易把商里“0”漏写，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是一部分学生在作业中出现错误。我准备在第二天的练习课上，结合课本上的题组，再来强调一下“0”的处理方法。
[教学片断二]
师：下面谁来交流870÷3与872÷3的计算方法？
（椐学生的交流，教师进行板演。）
生：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3，商9。个位上的“0”不要落下来除3，可以直接飞上去，飞到商的个位上，结果是290。
“飞上去”、“飞上去”······同学们被这精彩的回答吸引了，教室里热闹起来。我也为之一震，“落下来”、“飞上去”多么形象、多么贴切，并由衷地向该学生送上了赞许的目光。
生：老师，我来讲下一题。
生：老师，我也想说一说。
师：好，我再出几道题。你们完成后，同桌之间说一说。
以后的算法交流中，遇到类似的问题，同学们不约而同地都用上了“飞上去”这个新词、时髦词。课堂气氛也因此空前活跃，同学们都觉得除法计算很奇妙，有点像魔术——飞上来、落下去。课后等我批改完全部的作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100％。
[反思]
一、精心的铺垫，学生却不领风情。
凭着以往的数学经验，主观上我认为计算只是一种技能，只需多加操练，就一定能“熟练生巧”。因此，我设计了一系列习题，让学生层层深入，进行强化练习。但事与愿违，学的效果不大令人满意。静下来仔细想想，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发······
二、互动的课堂，学生个性飞扬。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当然计算教学也不例外。由于上节课的失败，我调整了教学思路，课堂上放手让学生说说自己的计算方法。我也及时掌握学生中存在的问题。有了宽松的环境，有了自由的时空，学生大胆地表达自己的见解。于是一些好的方法一一展现。其中“0”“飞上去了”这句经典，马上得到了大家的共鸣，因为这句话既轻松地点破了教学的难点，使学生印象深刻，又给沉闷的课堂注入了新的活力，使学生跃跃欲试。一节课下来，学生意犹未尽。我也觉得这节课上得十分轻松，而且效果又特别得好。
学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源。用好这鲜活的资源，由“填鸭式”走向“互动式”，我们的课堂将会更精彩。
本节课是以新课标的一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生自主、合作性学习的教学模式。
本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果；还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。
整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。
但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导； 2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。
这节课让我对新课标有了比较深的认识，并在其指导下尝试着应用于教学实践中，达到了一定的效果，也令我在以后的教学的道路上找到了理论的指导，我将在自己以后的教学之路上不断地将新课标理论转化为教学实践，努力实现教书育人的理想。
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