以下是小编整理的造价工程师师生互动答疑施工损耗问题（共含9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“周柯宇周柯宇周树人周比方”一样，积极向本站投稿分享好文章。
学员提问：
老师您好!上次解答您说到模板补损和回收的也是要考虑损耗的，可我仍不明白，我理解：一个工程模板净用量为100平米，则每次需保证有105平米模板(5为施损)，工程完后100平米模板拆下后若只有90%即90平米完好则应补充10平米，即补至100平米即可，下一次使用时再补充施工损耗即5%保证有105平米即可，因此我认为补损率应是以净用量为基数，而回收也是，应在模板最后一次使用完对拆下来完好的部分进行回收，而这部分应该是100*90%，如对100*(1+5%)*90%回收，那5%不是在施工中已经损耗掉了吗，如何进行回收呢?不知我的理解错在哪些，难道说每次补损补进来的模板是旧的，需要对补进来的模板进行补损吗，可回收又怎么理解呢，那5%确实已经在施工中损耗掉了呀?请老师指点!
老师答疑：
你好，损耗的那部分是回收不了的，但是在计算模版的补损的时候此部分是投入的量，需要考虑的，摊销量的计算中是需要考虑损耗的，公式中回收的部分是要减去补损率的，而不是加上，
造价工程师师生互动答疑施工损耗问题
，
此问题文字回复太不方便了，没有说清楚请讲解。再者这个问题不是重点，了解一下即可
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学员提问：
老师，您好!
1、179页事件一如果是施工单位自身原因的话，其事件二是不是不可以索赔;如果事件二延误时间超出总时差的话(其工期索赔=该工作实际时间―实际总时差)，其费用索赔是不是索赔工期内的费用?
2、以案例十四为例，网络图中甲方原因引起的该工作延误时间如果影响后续工作时，是不是以最早开始时间为准?每天安排一个工作班作业是不是可以不说?为什么I工作只能索赔人工，H工作即可以索赔人工，又可以索赔机械?
老师回复：
你好，1、你的理解正确，
造价师师生互动答疑索赔的问题
，
工期应该是超出原计划工期时间减去实际总时差;费用就是按着实际费用索赔，不存在工期内外的问题。
2、按最早开始时间分析网络图的影响，每天一班要说，否则出现一天几班的情况就没法算了。AEI使用统一机械，E完事后就可以直接进行I，不存在机械的闲置，所以不索赔。H 要等到ED都完事材开始，D完事了,E还没完成，所以要等E完成，中间有个闲置的。
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学员提问：
1、教材讲解内部收益率时的例题中，各年现金流量按i=20%的NPV=0;第t期末的利息=第t期初未收回投资*20%，请问：前者是折现率，后者是未收回资金收益率，两者同时为20%(即IRR)是必然的吗?
2、教材中提到内部收益率IRR不仅受项目初始投资规模的影响，且受项目计算期内各年净收益大小的影响。请问，为何受初始投资规模影响?
3、在计算内部收益率时，用内插法试算，
不同的人试算的i1与i2不一样，那计算所得的IRR就不是一个定值，而有一定偏差，可以这么说吗?
老师回复：
你好，1、两者是必然的。2、由于内部收益率不是初始投资在整个计算期内的盈利率，因而它不仅受项目初始投资规模的影响，而且受项目计算期内各年净收益大小的影响。谢谢。3、是会有一定的偏差。
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学员问题：
老师你好:
书上的P7页的1.2.17 类适这样的公式看不明白,请详细讲解.尤其是到岸价+关税/(1-消费税率)*消费税税率为什么还要除以1-消费税税率
还有书上P15页的1.3.42 等这样的公式都不明白请告知,谢谢
老师回复：
您好来源：考试大
（1）消费税的计税依据是：组成计税价格=关税完税价格+关税+消费税
应纳消费税额=组成计税价格*消费税税率=（关税完税价格+关税+消费税）*消费税税率=（关税完税价格+关税）/（1-消费税率）*消费税税率，
造价师师生互动答疑：消费税
，
（2）首先应该明白营业税、城市维护建设税、教育费附加都是价内税
价内税：税款=含税价格*税率
价外税：税款=（含税价格/（1+税率））*税率=不含税价格*税率
对于公式1.3.42 税率（%）=1/(1-3%-3%*7%-3%*3%)-1=(3%+3%*7%+3%*3%)/(1-3%-3%*7%-3%*3%)
假设直接费+间接费+利润+税金=X
其中X*(3%+3%*7%+3%*3%)是应该缴纳的消费税、市维护建设税、教育费附加之和，而X*(1-3%-3%*7%-3%*3%)是不含税价，缴纳的税金除以不含税造价就是税率。
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创设问题情境，实现师生互动
时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。据笔者的观察，新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是思想政治课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，思想政治课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的思想政治课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？我想：很多教师都想过这个问题，也作了一些有益的探索和尝试。笔者认为：课堂应该像一个大舞台一样，教师要成为导演，学生应该成为主角，师生共同合作，表演出精彩的节目。要达到这种效果，就要激发学生的学习兴趣，让学生的主体地位在教师的主导作用下突出地显示出来。在这里，笔者就如何激发学生的学习兴趣，提高思想政治课的教学效率和大家交流一下。
《基础教育课程改革》关于“教学过程”明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理，而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。而创设问题情境进行教学是符合这一规律的。因此，它有一定的理论依据。在用问题情境教学时应该注意哪些呢？
一、新颖性
新课程的实施需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求在创设问题情境进行教学时应具备一定的新颖性。它并不是平常意义上的“教师提问题――学生回答”的模式，而是“创设情境――师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。比如，笔者在讲授影响情绪变化的因素之一即情绪随着个人境遇的变化而变化时，我结合课本上杜甫的诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”设置了这样一个思考题：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心.”与“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”同为杜甫的诗句，前后表现诗人的情绪有什么不同？为什么会有这样的不同？我把这样一个思考题利用投影仪投到屏幕上，然后让大家一齐读前后四句诗，最后出示思考题。显而易见，很多同学都纷纷说出了前者表现出诗人伤感的情绪，后者表现的是诗人喜悦的情绪。我跟着发问，为什么诗人前后会有这样两种相反的情绪表现呢？大家顿时议论开来了，就此我便让大家一起讨论交流。在他们讨论交流后，我让学生畅所欲言。有的说，前者说的是国家混乱，人民困苦的景象，后者说的是国家统一的新气象。所以诗人会有前后不同的情绪表现；有的说诗人伤感的是自己颠沛流离、怀才不遇，喜悦的是国家统一，自己将得以重用。对他们的积极表现，我给予了真诚的表扬和肯定。最后，教师引导学生得出结论：情绪会随着个人的境遇变化而变化。从这里我们可以看出，在创设情境进行教学时，设置的问题角度要新，目标要明确，难度要适宜，形式要开放，只有这样，创设问题情境进行教学才能达到预期的目标。
二、双向性
创设问题情境进行教学， 一方是反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，另一方是体现的社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”。教师也可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。比如我在上“法律对社会主义精神文明建设的措施”这一节时，涉及对社会主义精神文明建设中做出显著成绩的个人的奖励，我设置了这样一个问题：大学生张华为了救掏粪老人英勇献身，社会上对这一事情议论纷纷，大家想一想，张华这种行为究竟值不值？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，我顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：张华救老人值，反方：张华救老人不值。然后，我让学生举手示意同意哪一方观点，结果很令我诧异，赞成“张华救老人不值”的同学占了大多数。不过，我当时并没有说什么。我想：他们一定有自己的理由，我让他们准备五分钟，最后辩论开始了。正方围绕着“张华救老人这种英勇献身的精神值得我们学习，应该得到发扬”展开辩论。反方一位辩友说，国家培养张华这样一个大学生付出了大量的财力、物力，而且毕业工作后能为国家做出更大的贡献，虽然他英勇救老人的这种献身精神可敬可亲，但从长远的意义来说太不值了。顿时，我心里有一种为之折服的感觉。我对正反双方的同学都给予了表扬，针对反方的观点，我说道，你们这样想，我能理解，但如果我们每个人都这么想，那么，我们大学生的素质何以得到体现？我们中华民族的素质又何以得到提高？这时，反方有些同学并不十分同意我的观点。我说，有不同意见的同学下课后可以和我在一起交流。一场有意义的辩论就这样结束了。不难看出，我们的教学不必太注重最后的结果，关键在于过程。在辩论的'过程中，学生的思维活跃了，也得到了锻炼，他们在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，这不就达到本节课的教学效果了吗？所以，这种创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，也使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。
三、适应性
一般而言，教材总是相对稳定的，而时代和学生则呈动态型的，不同的时代和学生群体，所关注的问题是不同的。我们也知道，处于中学阶段的青少年，他们思维的广度和深度都比小学有了明显的提高，思维的对象大为扩展，并开始具有比较自觉和强烈的批判性色彩。这对我们教学来说未必不是一件好事。但如果教师引导不当，将会适得其反。所以，在创设问题情境进行教学时，教师要从“把握时代的脉搏、学生的思想，认知、信仰的实际及教学内容”去创设问题情境，迎合学生渴望表现自己的心理。比如在上坚强意志的第四个表现即“善于自制”时，我设置了这样一个问题：假如在一次期中考试中，学校实行无人监考，你会怎么做？很多学生都说，该是我大显身手抄一抄的时候了。我欣赏他们说实话，我问他们为什么要抄呢？其中一个同学说：“如果考不及格，回家后会被父母骂的，为了考得好一些，只有趁机抄了。”我对他们的想法给予理解和宽容。但从道理上我尽自己最大的能力说服他们，让他们明白：抄一时能瞒天过海，但终有一天你会露馅的，到那时你后悔也来不及。最后，我诚恳地说，“抄”对你们的学习以及将来的发展是十分有害的。同学们纷纷表示赞同。在这里，我设置这个问题，是为了让大家明白善于自制的重要性，它是培养坚强意志品质的一个重要方面。而且，“考试”与学生联系比较密切，这样他们就会有话可说。当然，教师要营造“实话实说”氛围。只有这样，创设问题情境教学才能收到成效。
四、灵活性
教无定法，教学方法要灵活机动。创设问题情境教学也是如此，问题情境的创设不仅仅是教师提出来，也可要求学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式。如“小组讨论竞赛”、“当回小老师”、“演讲”、“辩论赛”等等，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”，克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。我想：通过这些活动的开展，相信，学生在自主、合作的空间中一定会如鱼得水。当然，这其中也可凭借现代信息技术工具作为辅助手段，以使问题更直观、更形象，推动教学活动的顺利开展。
总之，创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。但它仅仅是教学上的一种方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”。只要符合新课程的理念，能培养学生主动、探索、合作、学会学习的能力，就是有效的教学方法，都值得我们去探究！
学员提问：
老师你好：
1、请问缺陷责任期和保修期的区别的区别是什么?
2、按照《公路工程竣工验收办法》，公路工程分交工验收和竣工验收，交工验收由业主主持，由质监、设计、管养等有关部门和监理工程师参加组成交工验收小组进行验收，竣工验收由上级主管部门主持，由建设、质监、设计、管养、业主以及各合同段的监理工程师等有关部门代表组成竣工验收委员会进行验收，请问：某施工单位和业主签订的公路工程合同上明确规定，“本项目缺陷责任期为两年，保修期为5年”，那如果该项目交工验收时间为6月24日，竣工验收时间为4月15日，问：该施工单位对此项目的质保期为多少年，时间从什么时候开始计算，质保金什么时候开始退还??
老师回复：
1、缺陷责任期一般就是几年，在期满后可以退回质量保修金，保修期是一个比较长的期限，一般是有强制性的规定或根据合同约定，比如是主体工程要终身保修等，
要从竣工验收日期算起。保证金在缺陷责任期满后可以返还。
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要构建高效的高中数学课堂，就需要广大师生重视师生互动教学。在教学过程中，师生的积极互动可以改变传统教学中枯燥的课堂氛围，提高学生的学习热情，促进高中数学教学的开展。在新课改的冲击下，多数教师正在试着改变传统的教学观念，教师在慢慢尝试适应师生的互动教学，但从实际的情况看，师生互动中依然存在一定的问题。
一、当前高中数学课堂教学中师生互动存在的问题
（一）师生的观念陈旧，课堂互动教学兴趣低沉
受教育政策的影响，根深蒂固的应试教育的观念导致在师生互动教学的过程中气氛比较尴尬，师生互动教学的积极性不高，教师宁愿采取传统的详细讲解和多练习的教学方法。高中数学的教学只是为了应付高考，不断做练习对高考成绩的提高有显著的帮助，给学生更多的练习是非常有效的教学手段，教师能明显感觉到学生的进步。但是这也导致教师对教学方法的创新不感兴趣，教师应该注意到的是：数学教学若只是不断的练习，容易降低学生的学习积极性，也不能有效减轻学生的学习负担，教师应该注意帮助学生减轻学习负担，提高学生的学习兴趣。
（二）课堂互动比较随意和盲目，互动教学效率不高
在当前高中数学教学过程中，有部分师生互动教学还处于表面形式，教师对师生互动的目的把握性不强，只是一味跟随潮流，没有正确把握师生互动教学的真谛。具体表现在：教师为了符合新课改的要求，在数学课堂上不断进行师生互动，教师认为师生互动越多越好，为了互动而提问，提的问题没有目标性，有的时候教师为了活跃课堂教学气氛而随意分组，使学生为了讨论而讨论，整个课堂教学比较混乱，与师生互动教学模式的目标相反，课堂教学效率更低。
（三）师生互动教学范围较窄
在互动教学过程中，教师很容易更多地与成绩优异的学生互动，对于那些学习成绩相对较差的学生，教师基本不会与他们互动，学习成绩较差的学生明显能够感受到教师的不公平。在教师看来，与成绩优异的学生互动能够提升互动的质量和互动的效率，且教师还要结合教学进度。这种互动教学方式使得课堂教学氛围比较怪异，出现教学不公平现象，对成绩较差的学生不公平，导致班级学生成绩的'两极分化严重。
二、提升高中数学课堂教学师生互动教学效率的方法
（一）创新教学观念，提高师生互动教学兴趣
制约师生互动教学效率的最主要因素就是教师的教学观念。教师在创新教学方法的时候，没有明白师生互动教学的真正意义，也不能从整体上把握师生互动教学，不能明白师生互动教学能够有效提高学生的思维能力。因此，教师需要明白师生互动教学的实质精神，改变传统的教学观念，师生课堂互动教学的关键点在于教师和学生，学生之间互动要处于平等地位，合理的师生互动可以有效提升课堂学习氛围，提升学生的数学学习兴趣，促使学生形成强大的自主学习能力，有利于学生的长远发展和进步。
（二）明确师生互动教学目的，提高互动效率
在新课标的教学要求中，提倡师生互动教学并不是意味着所有的教学活动都要在师生互动模式中进行。教师在采取师生互动教学时，应明确师生互动教学的教学目的，所有互动教学都应该围绕这个目的进行，提升互动教学的效率，教师在教学过程中需要把握好互动教学的时机，杜绝互动教学中的盲目性和随意性。只有在高中数学课堂中明确师生互动教学目的，才能在目的的引导下有步骤地实施，提升互动的效率，达到事半功倍之效。
（三）扩大师生互动范围，建立和谐的师生关系
在教学过程中，偏爱成绩优异的学生是教学大忌，不符合教学的本意。教师在进行互动教学时，需要扩大互动范围，成绩较差的学生要和成绩优异的学生享受相同的互动权利，以提升班级学生整体数学成绩。而顾及更多学生的互动就会影响教学进度，因此，教师需要选择合适的互动问题和时机，提升互动教学的效率，同时也能创造和谐的师生关系，有利于教学的开展。和谐的师生关系可以有效促进师生互动的开展，反过来师生互动也可以加深师生间的深厚情谊，二者间是相互促进的。
总之，高中数学课堂教学不能只将数学知识传授给学生，还应该注意学生的学习效率，注意课堂学习氛围。好的学习氛围能够有效提升学生学习效率。师生互动教学能够有效地活跃课堂教学氛围，提升学生的数学学习兴趣，高中数学教师在教学过程中应该注重师生互动教学。
参考文献
[1]莫荃淋.高中数学课堂的教学中师生互动的问题及策略探讨[J].数学学习与研究，(1):47.
[2] 黄鸿辉.“师生互动”在高中数学学习中的实践与思考[J].青苹果，2017(2):52.
安全文明施工（含环境保护、文明施工、安全施工、临时设施），其包含的具体范围如下：
1）环境保护包含范围：
现场施工机械设备降低噪声、防扰民措施；水泥和其他易飞扬细颗粒建筑材料密闭存放或采取覆盖措施等；工程防扬尘洒水；土石方、建渣外运车辆冲洗、防洒漏等；现场污染源的控制、生活垃圾清理外运、场地排水排污措施；其他环境保护措施。
2）文明施工包含范围：
“五牌一图”；现场围挡的墙面美化（包括内外粉刷、刷白、标语等）、压顶装饰；现场厕所便槽刷白、贴面砖，水泥砂浆地面或地砖，建筑物内临时便溺设施；其他施工现场临时设施的装饰装修、美化措施；现场生活卫生设施；符合卫生要求的饮水设备、淋浴、消毒等设施；生活用洁净燃料；防煤气中毒、防蚊虫叮咬等措施；施工现场操作场地的硬化；现场绿化、治安综合治理；现场配备医药保健器材、物品和急救人员培训；用于现场工人的防暑降温、电风扇、空调等设备及用电；其他文明施工措施。
3）安全施工包含范围：
安全资料、特殊作业专项方案的编制，安全施工标志的购置及安全宣传：“三宝”（安全帽、安全带、安全网）、“四口”（楼梯口、电梯井口、通道口、预留洞口）、“五临边”（阳台围边、楼板围边、屋面围边、槽坑围边、卸料平台两侧），水平防护架、垂直防护架、外架封闭等防护；施工安全用电，包括配电箱三级配电、两级保护装置要求、外电防护措施；起重机、塔吊等起重设备（含井架、门架）及外用电梯的安全防护措施（含警示标志）及卸料平台的临边防护、层间安全门、防护棚等设施；建筑工地起重机械的检验检测；施工机具防护棚及其围栏的安全保护设施；施工安全防护通道；工人的安全防护用品、用具购置；消防设施与消防器材的配置；电气保护、安全照明设施；其他安全防护措施。
4）临时设施包含范围：
施工现场采用彩色、定型钢板，砖、混凝土砌块等围挡的安砌、维修、拆除；施工现场临时建筑物、构筑物的搭设、维修、拆除，如临时宿舍、办公室，食堂、厨房、厕所、诊疗所、临时文化福利用房、临时仓库、加工场、搅拌台、临时简易水塔、水池等；施工现场临时设施的搭设、维修、拆除，如临时供水管道、临时供电管线、小型临时设施等；施工现场规定范围内临时简易道路铺设。临时排水沟、排水设施安砌、维修、拆除；其他临时设施费搭设、维修、拆除。
1.造价工程师土建计量知识点：墙面抹灰
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9.造价工程师《土建工程》临考提分试题
10.20造价工程师考试《土建工程》复习及应试技巧
土建计量考点：大型机械设备进出场及安拆
安拆费包括施工机械、设备在现场进行安装拆卸所需人工、材料、机械和试运转费用以及机械辅助设施的折旧、搭设、拆除等费用;进出场费包括施工机械、设备整体或分体自停放地点运至施工现场或由一施工地点运至另一施工地点所发生的运输、装卸、辅助材料等费用。工程量按使用机械设备的数量计算，单位：台次。
土建计量考点：文明施工包含范围
“五牌一图”;现场围挡的墙面美化(包括内外粉刷、刷白、标语等)、压顶装饰;现场厕所便槽刷白、贴面砖，水泥砂浆地面或地砖，建筑物内临时便溺设施;其他施工现场临时设施的装饰装修、美化措施;现场生活卫生设施;符合卫生要求的饮水设备、淋浴、消毒等设施;生活用洁净燃料;防煤气中毒、防蚊虫叮咬等措施;施工现场操作场地的硬化;现场绿化、治安综合治理;现场配备医药保健器材、物品和急救人员培训;用于现场工人的防暑降温、电风扇、空调等设备及用电;其他文明施工措施。
土建计量考点：安全施工包含范围
安全资料、特殊作业专项方案的编制，安全施工标志的购置及安全宣传：“三宝”(安全帽、安全带、安全网)、“四口”(楼梯口、电梯井口、通道口、预留洞口)、“五临边”(阳台围边、楼板围边、屋面围边、槽坑围边、卸料平台两侧)，水平防护架、垂直防护架、外架封闭等防护;施工安全用电，包括配电箱三级配电、两级保护装置要求、外电防护措施;起重机、塔吊等起重设备(含井架、门架)及外用电梯的安全防护措施(含警示标志)及卸料平台的临边防护、层间安全门、防护棚等设施;建筑工地起重机械的检验检测;施工机具防护棚及其围栏的安全保护设施;施工安全防护通道;工人的安全防护用品、用具购置;消防设施与消防器材的配置;电气保护、安全照明设施;其他安全防护措施。
土建计量考点：临时设施包含范围
施工现场采用彩色、定型钢板，砖、混凝土砌块等围挡的安砌、维修、拆除;施工现场临时建筑物、构筑物的搭设、维修、拆除，如临时宿舍、办公室，食堂、厨房、厕所、诊疗所、临时文化福利用房、临时仓库、加工场、搅拌台、临时简易水塔、水池等;施工现场临时设施的搭设、维修、拆除，如临时供水管道、临时供电管线、小型临时设施等;施工现场规定范围内临时简易道路铺设。临时排水沟、排水设施安砌、维修、拆除;其他临时设施费搭设、维修、拆除。
土建计量考点：冬雨季施工
冬雨季施工包含的工作内容及范围有：冬雨(风)季施工时增加的临时设施(防寒保温、防雨、防风设施)的搭设、拆除;冬雨(风)季施工时，对砌体、混凝土等采用的特殊加温、保温和养护措施;冬雨(风)季施工时，施工现场的防滑处理、对影响施工的雨雪的清除;包括冬雨(风)季施工时增加的临时设施、施工人员的劳动保护用品、冬雨(风)季施工劳动效率降低等。
★ 师生互动研究论文
