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让学生敢问善问
让学生敢问善问文/张国峰
摘要：思考、认识、发现、理解、求知、好学是学生重要的精神需要。教师要想使学生得到这种精神，需经过四个步骤：营造气氛，使学生敢问；拓展渠道，让学生会问；让学生具备质疑的语言艺术；精心组织，让学生善问。
关键词：敢问；善问；课堂教学
拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书后，像迷失方向的大船，在海中看到了航标灯，又像在大漠中饥渴的心田遇到了甘露，更像是难以开启的大锁，送来了一把“金钥匙”.
什么样的教师才算得上是一名称职的教师？什么样的教学才算得上是方法最优的教学？我打开《给教师的一百条建议》一书，答案一目了然。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”.教师问，学生答，似乎是天经地义。而教师的提问，是按照自己对教材的理解，根据自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新了。
那么，怎样才能使学生思考的活动在课堂内占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解、求知、好学的需要成为一个学生最重要的精神需要呢？
这里就需要使用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里――这就是教师点燃起来的勤学好问、渴望求知的火焰。
这就是说，问题意识，表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的'实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体意识，有利于激发和培养学生的学习动机，有利于学生创新能力的形成。提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
一、营造氛围，让学生敢问
教师与学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动，允许学生“出错”,教师对学生的提问应采用语言激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分肯定的赞赏。
二、拓展渠道，让学生会问
当学生未养成提问的习惯，或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，再进行小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深、由易到难。经过一段时间训练，学生初步认识、掌握了发现问题的方法，就可以在教学中留有一定的时间，让学生独立质疑、自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好的风气，使学生由被动提问转向主动提问，并养成习惯。
三、锻炼和纠正学生质疑时的语言艺术
首先，教师要鼓励学生提问，要不怕问住老师，老师更不能怕学生问住自己。要让学生知道，教师不是“万能”的，不是什么问题都能解决的了的。但学生在提问时，要讲求艺术，特别是语言艺术。要让学生以“我认为”“我补充”“我的理解是”这样的开头发言，在学生中流行起来。
四、精心组织，让学生善问
为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。总之，在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们“跳起来摘果子”,尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生。
（作者单位内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛家营子中心学校）
让学生敢问、乐问、善问
让学生敢问、乐问、善问――浅谈小学生独立思维能力的培养
具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此，笔者结合自己及其他教师的教学实践经验，对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议：
一、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
二、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的.向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此，教师可提供有关信息，提供解决问题的方法，如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
三、教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。
例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，教师先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，教师在指导阅读中要加以引导，让学生发现问题，尝试提问。具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑，课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围、提问题（教师在课文中定一个范围，让学生从中发现问题）；调动情感因素，暗示有疑等等。
如学习《金色的细雨》一课，有学生问：“课文‘金色的细雨已经从空中洒落。哦，原来是飞机在撒播树种。’为什么第一句用‘洒’，第二句用‘撒’？”通过认真阅读、对比，联系课文内容，学生悟出第一句写雨洒下来，第二句是写撒树种，两个“sǎ”的用法不一样。在这一过程中，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。
让学生敢问、乐问、善问
让学生敢问、乐问、善问――浅谈小学生独立思维能力的培养
具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此，笔者结合自己及其他教师的教学实践经验，对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议：
一、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
二、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的'一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此，教师可提供有关信息，提供解决问题的方法，如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
三、教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展
[1] [2]
让学生敢答、敢问、善问
【摘要】 由于各方面原因，到了初中阶段，《语文》的课堂气氛一直难以得到提高，学生的发问精神很难得到良好的发展。没有良好的学习气氛，很容易使学生产生疲劳，分散注意力，久而久之感觉《语文》枯燥无味，对语文学习失去了信心，教师事倍功半且不易达到目标。针对当前存在的普遍情况，众多教师也是思虑质疑，本文就这焦点问题作了较深的分析，并提出了初中《语文》课堂教学改革的重要性，以及为如何培养学生的发问精神、创新精神，让学生从敢答到敢问善问列出了其引导步骤，从而能为现代《语文》教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革另辟新径。
【关键词】 敢答 陷阱 问题意识 善问
笔者参加工作近三年了，听了不少的语文公开课，也观摩了许多的优质课比赛，令笔者诧异的是：小学生在课堂上能勇跃发言，积极回答老师提出的各种问题，还提出了这是为什么，那是为什么，而初中生的一堂语文课却是鸦雀无声。难道是人长大了就没有什么问题了吗？笔者最近接手了一届初一的学生，带着这个问题作了细致深入的调查，并得出了些浅显的理论。
剖析原因
学生刚进入初中，面对新的同学以及新的班集体，有一种内在的拘谨，不敢在公开场合表现自我。另外，教师也不注意培养学生自主思考的能力，学生如不能回答，总以“我不会”来替自己解脱。众多教师一直按传统的`教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念教学，认为初中生是大人了，为了提高学生的考试成绩，通过讲述――练习式的将知识“满堂灌”。其实刚进入初中的学生内在的心理与小学生相差无几，也充满着表现自我的欲望。如果教师开头不注意方法，一开始便把学生的自我表现的意识压抑了，久而久之，学生在学习语文中，总持一种旁观式的学习态度，很难参与自主、创新的学习中去。即使后来有时教师关心式地问，学生们没有积极参与的意识而一片茫然。在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎，总以一种害羞的心理回答，甚至就是一句“不知道”，因而语文课成为教师的一言堂也就不足为奇了。
《语文》是一门特殊的学科，有其工具性、基础性、实践性、综合性。但如长期采用传统的教学方法，学生就有：依赖性、被动性、保守性、个体性①。况且没有良好的学习气氛，很容易使学生产生疲劳，分散注意力，久而久之感觉《语文》枯燥无味，对语文学习失去了信心，教师事倍功半，不易达到目标。
对 症 下 药
既然知道这种现象产生的原因以及其后果，那么就应当从开始抓起，从根本上抓起，循序渐进。
一、敢于回答是开端
让学生敢问得先使学生敢于回答教师提出的问题。对于众多农村中学生来讲，一开始是有一定的难度，不过只要注意方法，定会有所突破。
首先应与学生关系靠近，走进教室总是面持微笑，温文而雅，平等善待每一个学生，刚开始便给学生留下和蔼可亲的印象。
第二步便循循善诱，鼓励他们敢于回答问题，讲述其重要性。没有人主动
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让学生敢答、敢问、善问
【摘要】 由于各方面原因，到了初中阶段，《语文》的课堂气氛一直难以得到提高，学生的发问精神很难得到良好的发展。没有良好的学习气氛，很容易使学生产生疲劳，分散注意力，久而久之感觉《语文》枯燥无味，对语文学习失去了信心，教师事倍功半且不易达到目标。针对当前存在的普遍情况，众多教师也是思虑质疑，本文就这焦点问题作了较深的分析，并提出了初中《语文》课堂教学改革的重要性，以及为如何培养学生的发问精神、创新精神，让学生从敢答到敢问善问列出了其引导步骤，从而能为现代《语文》教育改革另辟新径。 【关键词】 敢答 陷阱 问题意识 善问 笔者参加工作近三年了，听了不少的语文公开课，也观摩了许多的优质课比赛，令笔者诧异的是：小学生在课堂上能勇跃发言，积极回答老师提出的各种问题，还提出了这是为什么，那是为什么，而初中生的一堂语文课却是鸦雀无声。难道是人长大了就没有什么问题了吗？笔者最近接手了一届初一的学生，带着这个问题作了细致深入的调查，并得出了些浅显的理论。 剖析原因 学生刚进入初中，面对新的同学以及新的班集体，有一种内在的拘谨，不敢在公开场合表现自我。另外，教师也不注意培养学生自主思考的能力，学生如不能回答，总以“我不会”来替自己解脱。众多教师一直按传统的教育观念教学，认为初中生是大人了，为了提高学生的考试成绩，通过讲述――练习式的将知识“满堂灌”。其实刚进入初中的学生内在的心理与小学生相差无几，也充满着表现自我的欲望。如果教师开头不注意方法，一开始便把学生的自我表现的意识压抑了，久而久之，学生在学习语文中，总持一种旁观式的学习态度，很难参与自主、创新的学习中去。即使后来有时教师关心式地问，学生们没有积极参与的意识而一片茫然。在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎，总以一种害羞的心理回答，甚至就是一句“不知道”，因而语文课成为教师的一言堂也就不足为奇了。 《语文》是一门特殊的学科，有其工具性、基础性、实践性、综合性。但如长期采用传统的教学方法，学生就有：依赖性、被动性、保守性、个体性①。况且没有良好的学习气氛，很容易使学生产生疲劳，分散注意力，久而久之感觉《语文》枯燥无味，对语文学习失去了信心，教师事倍功半，不易达到目标。 对 症 下 药 既然知道这种现象产生的原因以及其后果，那么就应当从开始抓起，从根本上抓起，循序渐进。 一、敢于回答是开端 让学生敢问得先使学生敢于回答教师提出的问题。对于众多农村中学生来讲，一开始是有一定的难度，不过只要注意方法，定会有所突破。 首先应与学生关系靠近，走进教室总是面持微笑，温文而雅，平等善待每一个学生，刚开始便给学生留下和蔼可亲的印象。 第二步便循循善诱，鼓励他们敢于回答问题，讲述其重要性。没有人主动回答那是笔者常遇之事，开始提些易于回答的问题，挑一些平时胆大的后进生回答，增强他们的自信心。后进生的回答得到肯定后，那些成绩好的心中自然有一股压力，正是这一股压力使他们跃跃欲试的心得以爆发。 第三步促使学生自己敢于举手，当然这需要教师良好的引导，包括课外与学生谈心，课堂上与学生进行眼神交流，鼓励个别举手，以点带面，使学生逐渐形成敢于举手的风气。 学生敢于自觉地举手回答问题只是一个起点，这充分表明学生能够和教师一起参与到学习中去，只有如此，学生才有可能讲出自己的观点，创新能力才能得到继续培养和发展。 二、勇于挑战是关键 经过一段时间的适应，学生已习惯于教师的提问并敢于回答，这并未达到目标。学生只是量力而行，容易的问题敢回答，而难一点的问题可以说出自己的想法却不敢举手，为此教师应给学生设置“陷阱”。 具体的方法是在提问之前让学生举手，学生并不知道教师要提的问题，所以具有一定的挑战性。当然这种“陷阱”学生开始是不愿意钻的，这也需要一定的教育艺术与方法。 首先建立师生之间的信任关系，笔者是这样做的。面对全体学生说：“我有一个相当容易的问题，任何人都能答得出，谁能自愿站起来。”学生个个诧异，面面相觑。有的提出来问是什么问题，但还是没有人敢答。经过再三的诱导，请学生相信老师，此时有一些学生忍耐不住试探性地举起了手，得到的问题是出乎意料的简单，如“今天我们学的这篇课文是什么”等之类的问题，使学生恍然大悟。这时便反问“我说的话你们信不信呀？”学生们皆笑着点了头。反复几次，师生之间逐步建立了信任关系。 第二步就是提出与课堂相关的问题，教师请学生举手之前阐明这个问题的难易程度，由易到难，让那些有能力的同学挑战了容易的试试难点的，让学生自愿钻进“陷阱”中去，阐述自己的观点。如上《最后一课》时，有的同学便讲出韩麦尔先生不应当上那最后一课，国家将要灭亡了，要讨论的是救国之道而不能是顺应天命。当然这不能说是错误的说法，也有学生的道理。 学生逐渐在一种充满悬念的气氛下学习，学生也明白了这种提问方式对学生自己自身发展的好处，教师激励学生敢于挑战，勇于挑战。虽然在同学老师面前答错而“出了丑”，但人却变“油”了，脸皮也变“厚”了。原来心中那难以逾越的坎终于跨过去了，学生尝到了敢于挑战后的成功滋味。整个课堂气氛时而紧张，时而活跃，总是让学生带着新鲜感学完一堂语文课，这为培养学生的创新能力、自主学习能力迈上关键的一步。 三、敢问善问是成果 一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。在培养了学生敢答敢于挑战之后就得培养学生的问题意识。 什么是问题意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的'动机，有利于培养学生的创新能力。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。那么，怎样培养学生的问题意识呢？ 营造氛围，让学生敢问 教师与学生角色平等，与学生距离拉近，师生互动；允许学生“出错”，例如：教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。 拓展渠道，让学生会问 当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，在小组内提问题。例如，笔者开始组织各小组进行比赛，看谁的问题提的好且又能难得住对方，因此同桌或前后间的学生进行讨论，深挖课文内涵，总是要以难住对方为目的，开始有一些不会提问的学生提出的问题很偏，有的甚至问“朱自清为什么不去写他的母亲而是写他的父亲。”有些问题又好笑又不知如何回答，因此笔者自己设计好问题，引导学生模仿老师提问。内容由浅入深，由易到难。经过一段时间训练，学生初步掌握了发现问题和解决问题的方法后，不再只是以非难倒对方不可为目的了。后来又“抓典型、树榜样”，通过开展评选“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。集体的智慧是强大的，说真的，有很多问题连教师都无法考虑到，而学生却想到了。 精心组织，让学生善问 为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。课后再给予指导，让他们用自己的思维去思索。 例如：在《木兰诗》这篇文章的教学中，有的同学提出木兰肯定在打仗中老是躲着，不然那么多的战争，一个拿针线的少女怎不会被打死，加之十二年中，真的木兰不会被发现为女的吗？通过探讨，有的同学回答当时少数民族可能没有汉族的男耕女织的生活，男女都能骑马打仗，也有的同学说本文主要的目的只是为了表现木兰心系祖国、体谅父母以及不贪功名利碌的品质。还有的同学说，这只是一个民歌，运用了夸张的写法，虚实结合，木兰理所当然不会被发现是女的了。通过由学生自己提出问题自己解决，给学生自主的空间，培养学生的创新精神。 总之，教育的实践关键在课堂教学，在课堂上培养学生的发问精神并非一朝一夕之事，应从小抓紧，从现在抓好。在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生！ 【注释】 ①《中学语文教学研究》52页，苏立康主编，中央广播电视大学出版社出版。 【参考文献】 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》，北京，三联书店，。
课堂教学中应训练学生勤思、敢问、善问
“语言这东西,不是随便可以学好的.”但是如果教学得法,便可事半功倍.要取得这样的好效果,必须先打开禁锢枷锁,给学生创造一个宽松和谐的环境,使他们能够轻松愉快地投入到学习中去.那么,如何激发学生的`学习兴趣并保持它,使之成为学习的动力,使他们能勤思、敢问、善问呢?
作 者：王红 作者单位：江苏省连云港市新浦区浦南中学,22 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：创新源自敢问能问善问教育论文
如今,创新已成为教育的灵魂,课堂教学毫无疑问成为创新的媒介,如何在课堂教学中求新?笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来,只有敢问敢求、善问善求之人,才会有学业的进步、认识的丰富,才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士,正是“不耻下问”使其名垂千古!
然而,在实际教学活动中,“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上,教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。“教师为指导,学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想:学生只是被动地回答问题,能算是教学活动中的主体吗?能培养其创新能力吗?
人类改造自然和社会历史的发展进程表明:提出问题往往比解决问题更具有意义。因而,课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主,实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问,即应注重学生提出问题能力的培养。
一.营造“敢问”的氛围,激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役,最勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中,同学们跃跃欲试,积极思考的人会大大增加。那么,这种氛围应如何营造呢?
1.晓之以理,打动心弦,让“我要问”的观念深入人心
人的行为是受意识支配的,敢于提问亦是如此。因而,要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。
人是能思维的动物。有思必有疑,有疑应有问,故“问”乃人之天性。另外,有问也必有思,有思也定有所得。正是“黑夜能否变成白天”一问的提出、思考与探索,才会有灯光的灿烂、夜晚的明亮,正是由于“社会主义是不是只有一条路可走”问题的提出与实践,才会有中国革命的成功和近几十年的快速发展……人类社会正是在不断提出问题又不断地解决问题中前行的。作为个体之人,只有不断地去发现问题并努力解决问题,才能更好地体现生命的价值。
让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性,能进一步激发他们的热情。
2.积极评价,树立信心,让“我能问”的思想不断强化
在传统教学观念看来,课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问,教师“二怕”,一怕打乱自己的教学思路,二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象,导致不敢激励学生提问,甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀,学生变得不但不敢问,而且也不会问了,这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。
引入竞争体制,进行合理评价是树立信心的钥匙。在同等条件下,让学生比试谁提出的问题数量多、质量高,既能调动学生提问的积极性,又能使“我能问”的信心受到激发和强化。例如,在指导学习“是最高行为准则”时,我要求学生以“”二字进行提问比赛,然后进行评比,气氛相当热烈。
3.转换角色,积极参与,让“我善问”的优越感逐步体现
转换角色,就是让提出问题的学生充当“老师”,指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习“提高道德水平有助于公民守法和护法”的内容时,有学生提出“提高道德水平就一定能更好地遵守法律吗?”,这一问题扩宽了教材内容,在课本中也没有明确答案,要通过分析、比较、思考之后才能准确回答。我在肯定此问很有水平后,让全体学生自由讨论几分钟,然后由提出问题的学生充当“老师”,指定其他学生回答。课后,这一学生还为能提出这问题而自豪。
学生仅有敢问的胆略是不够的。作为老师,还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二.教给“善问”的方法,提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”,必须让学生掌握提出问题的`方法。我认为,引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问,不断强化,可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法
分解法是把复合词组的概念分解为词,把定义分解为不同层次,把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。例如,把“违法犯罪”分解为“违法──犯罪”,便可提出“什么是违法?什么是犯罪?”等问题。这类问题的提出是必要的,它为进一步提出问题打下了基础;而且能照应教材编排上的逻辑体系,符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2.联想提问法
联想是拓展思维的好办法,也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程,展开联想活动,享受充分的思想自由,在广阔的思维空间里去发现“问题”。如“保护人类共有家园”是学生很感兴趣的话题,在教学中,我们设定联想切入点,指出我们的生存离不开环境。空气污染、水污染,森林资源被破坏,如果不加以扼制,结果会怎样呢?由此诱导,引发学生联想,提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面,甚至异想天开,但却是他们发散性思维的结晶,并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。
3.比较提问法
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程,也是知识系统化、结构化的过程。在比较中,学生可以融会贯通,举一反三,触类旁通,从而扩展学生的思维空间。例如,在讲授“法律和道德”、“和普通法律”这些知识时,引导学生运用比较的方法,轻松提出诸多有价值的问题。
要使学生“善问”,教师当然要很“能问”,以起到典型示范的作用。教师之“问”,要讲究方法,先易后难,循循善诱。古语云:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久者,相以说解。”
让学生敢于提出问题,善于提出问题,并在教师指导下讨论和解决问题,学生才能真正成为教学活动的主人,实现由“要我学”到“我要学”的转化,由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的飞跃。我们任何时候都应注重学生提问能力的培养,让创新真正成为教育的灵魂!
让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探
随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习数学,在情景中体验数学,培养学生初步形成探求的理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力,体会数学在现实中的应用,了解自己身边的.数学问题,进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用;同时也能激发学生良好的创新意识,培养学生的创新能力.所以,如何培养学生问题意识,这是一项每位教师都值得探讨的重要课题.
作 者：黄成智 作者单位：广西钦州市钦南区教育局教研室,广西钦州,535000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G421 关键词：小学数学 体验教学 激发兴趣 创新能力 提问能力阅读就是思维的过程。学生阅读文本，一定会有三种阅读结果，一是一读就懂的，二是一读不懂的，三子以为懂而事实不懂。这就是学生的原初阅读体验，它是一切阅读学习的出发点和凭借。
原初阅读体验，贵在真实。
一次听课，课至关键处。老师请学生质疑提问，一位学生提出了一个非常棒的问题，教师大加表扬后，顺此问题推进教学，一切水到渠成。课后大家纷纷称赞这是一大亮点，体现了顺学而导，以学定教，这是真正地从学生中来到学生中去，符合当下学为中心的教学导向。
后进一步了解后，才知这是老师在课前早就安排了的。“千教万教教人求真”。这种“表演”，对学生真实学习的发生，特别是对以求真为核心的核心素养培育，无疑是一次十分拙劣的教学。
我们要明白，课堂就是教学生如何学习的场所。让学生敢问、真问是课堂的应有之义。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中也往往会产生“我提的问题恰当吗?”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗?老师会批评吗?”等的心理。教师需要给学生足够的课堂安全感，引导和鼓励学生运用批判性、求异性思维去进行质疑，让学生敢于提出自己真实的问题。
特别是对于弱势的学生，更要诱发、保护他们的好奇之心、求知之心。老师要从一厢情愿式地给予学生帮助转到如何培育他们主动发问、主动求知的认知品质。这样的过程，也正是高阶思维的萌芽之际。
什么样的问题是有思维含量的问题?让学生沿着怎样的路径去发现更有思考价值的问题?虽难以一概而论，但是在长期有教师导引的语文生活浸润中，孩子会慢慢明白——什么样的问题是更值得探讨的的问题。
一次听《维也纳生活圆舞曲》一课。学生提出三个问题：
1. 维也纳处处都有音乐，表现在哪儿?
2.课题为什么叫“维也纳生活圆舞曲”而不叫“维也纳进行曲”?
3.文章中的“开花”和“道路”为什么也是音乐的一部分?
第一个问题：维也纳处处都有音乐，表现在哪儿?这是一个陈述性问题，在阅读能力层级上，属于多个显性信息的提取，答案其实直接就在文本之中，属于相对低阶的阅读能力。在阅读教学中，属于基础类问题，对于一般阅读能力的孩子，大都能够自读解决。若果我们把学习分为：舒适区、学习区和恐慌区，那么这样的问题，对于学生来讲，更多的是停留在舒适区。其深度思维的价值不大。
再如“课题为什么叫‘维也纳生活圆舞曲’而不叫‘维也纳进行曲进行曲’?”“文章中‘开花’和‘道路’为什么也是音乐的一部分?”这样的问题的确是学生一读不知道的，特别是很多学生缺乏一定的音乐认知，难以建立文本言语与音乐旋律的内在联系。这样的问题在学习区域中处于“学习区”，我们可以通过老师提供学习支撑，学生自我学习来解决。这样探寻真相的过程，其实就是高阶思维的萌生。
《礼记》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”质疑精神和探索欲望，永远是人类认知自我进化的宝贵武器。
让孩子敢问、真问、善问，我们都还需要努力!
作者：莫国夫
公众号：莫国夫
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