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中职实施课程综合化若干问题的初步探索
当前中等职业学校现行的课程体系存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着中等职业教育的发展。我们在充分研究、借鉴、吸收国内外课程综合化成功的理论和经验的基础上，根据中等职业教育的培养目标和职业岗位对职校毕业生的要求，在我省中等职业学校财经专业、种植专业、养殖专业中进行了课程综合化。现将实施方法与步骤简介如下：
一、明确指导思想，是进行课程综合化实验研究的保证
教育部《关于申报“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目的通知》（教职成司[]19号）明确提出了进行课程改革研究与实验的指导思想，即“以邓小平教育理论和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对中等职业技术人才和劳动者的素质要求，转变教育观念，改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法，在职业教育中全面推进素质教育。”正是由于指导思想明确，使课程综合化的实施少走了许多弯路，确保了课程改革的顺利进行。
二、确定培养目标，是进行课程综合化实验研究的出发点
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立，基本上同我国劳动力市场“双向选择竞争就业”的方式相适应。根据这种市场定位，可以找到中等职业教育培养目标在劳动力市场的横向分类位置和纵向职业层次位置。因此，以劳动力市场分析为主的社会需求分析，是确定中等职业教育培养目标的先决条件，也是进行课程综合化的重要步骤。
三、进行职业分析，是课程综合化实验研究的前提
要实现中等职业教育的培养目标，就必须进行必要的职业分析。职业分析可借鉴“双元制”、CBE、MES等国外职教模式的成功经验，特别是要借鉴DACUM方法，对开设专业所对应的职业岗位或职业岗位群和对从业者在知识、技能、态度等方面的要求进行详细的分析，同时还可借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化分解，这样可以使培养目标更加具体化。财经专业深入工业、商品流通、金融保险等企业对财会、统计、营销、保险、储蓄等职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析；种植专业深入农场、原种场、果园、蔬菜基地、食用菌厂、花卉公司、酱菜厂、庄稼医院、农业生产资料公司等9类职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析；养殖专业深入养鸡场、养鸭场、养猪场、养牛场、特种养殖场、原种场、畜牧兽医站、畜禽加工厂等8类职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析。在职业分析的方法上，实现了从单一职业、单一专业的分析转向职业群的分析、一组相关专业的分析，拓宽了专业面，为最终形成宽基础加专门化培养方向（活模块）的专业课程结构创造了条件。
四、进行教学分析，确定课程模式和课程体系，选择可供进行选择课程综合化的学科课程进行综合化处理
1．进行教学分析 根据中等职业教育的培养目标，通过职业分析，搞清了职业岗位或职业岗位群对从业者在知识和技能、态度和素质等方面的要求，并在此基础上，通过教学分析，把这些要求同学生的认识过程结合起来，把培养目标具体转化为教学目标，按教学目标组织教学内容和教学环节，再进一步把这些教学目标分解、细化，形成课程标准，最终选择课程模式，构建教学内容、教学形式、教学时空统一协调的课程体系。
2．确定课程模式和课程体系 课程模式是课程内容和进程在时间和空间方面和特定形式或课程要素特定的时空组合方式。不同的课程模式反映了不同的课程观及其相应的课程目标、课程结构、课程标准和课程开发方法（其中也包括了课程综合化的方法）。中等职业教育现行单科分段式课程体系，由于过于强调知识结构的系统性、完整性，造成知识在学科间交叉重复，且缺乏联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。我们在深入分析学科中心、问题中心、能力中心、活动中心等各种职业教育课程模式特性、功能、局限性和适用范围之后，结合我国中等职业学校师资、教学条件、学生素质等实际，最后确定采用集群式模块课程模式对财经专业、种植专业、养殖专业的现行单科分段式课程体系进行改造，重新构建其集群式模块课程体系。
3．选择可供进行课程综合化的学科课程 作为一种共适性较强的职教课程模式，“宽基础”、“活模块”课程在确定课程综合化的范围、选择可供进行课程综合化的学科课程方面，要求从专业和中等职业学校的实际出发，讲究综合化的必要性和可行性。为此，我们把“宽基础”的第四部分即各专业大类共用的专业基础板块和“活模块”中针对某一职业从业能力的专业模块作为课程综合化的首选对象。经过论证，把财经专业原课程体系中“财政基础知识”、“金融基础知识”、“经济法”、“企业管理”、“财务管理”综合成为“财政基础知识与法规”，作为整个财经类专业“宽基础”中的专业基础板块课程；把财经类统计专业的“工业统计”、“商品流通统计”、“统计制图”综合，作为整个财经类专业“活模块”中统计模块的综合课程。经过论证，把种植专业原课程体系中“植物”、“遗传与良种繁育”综合成为“植物与良种繁育”，作为整个种植类专业“宽基础”中的专业基础板块课程；把原课程体系中“植物保护概论”、“土壤与肥料”、“农业气象”综合成为“种植基础”，作为整个种植类专业“宽基础”中的专业基础板块课程；把原课程体系中“植物栽培概论”、“作物栽培技术”、果树栽培技术”、“蔬菜栽培技术”分别综合成为“作物栽培技术”、“果蔬栽培技术”，作为整个种植类专业“活模块”中作物栽培技术、果蔬栽培技术模块的综合课程。经过论证，把养殖专业原课程体系中“畜禽疾病防治”的病理、药理、诊疗技术、传染病和寄生虫病等基础知识与“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”综合成为“畜禽养殖基础”，作为整个养殖类专业“宽基础”中的专业基础板块课程；把原课程体系中“畜禽解剖生理”的新陈代谢部分与“畜禽营养与饲料”综合成为“畜禽营养与饲料”，作为整个养殖类专业“宽基础”中的专业基础板块课程；把原课程体系中“畜禽疾病防治”中畜禽常见疾病部分与“畜禽生产”、“畜禽产品加工”、“农户经营管理”综合成为“畜禽养殖技术”，作为整个养殖类专业“活模块”中畜禽养殖技术模块的综合课程。此外，把分散在养殖专业教材内的实验操作部分集中在一起综合成为“畜禽养殖技术技能训练”组成单独的技能模块。
五、精减课程内容，确定进行课程综合化的方式和综合程度
在确定进行课程综合化的学科课程后，首先要对原有课程内容进行精减，删除原有课程学科间交叉重复的部分及理论性过强、过深，且脱离生产实际的.部分，然后再及时补充职业岗位所需的新技术、新工艺、新的操作方法与技能，最后根据课程的任务、性质和教学要求以及教师、教学手段等方面的要求，以课程综合化所涉及的知识领域或范围，来确定是采用学科内或学科间的课程综合化，还是以专业实践活动为中心的课程综合化；以课程综合化的综合程度来确定是采用协调型、组合型，还是融合型的课程综合化。
1．精减课程内容 在研究实验中发现：财经专业原有的学科课程“财政基础知识”、“金融基础知识”、“经济法”、“企业管理”、“财务管理”各成体系，财经基础知识与财经法规在不同的课程中多次交叉，重复出现，于是按经济法所调整的范围，从宏观方面把财政金融基础知识与财政金融法规综合在一起，从微观方面把企业内部的财务管理、基础管理知识与企业法规综合在一起，把处于两者之间的市场经济知识与市场管理法规综合在一起，仅删除交叉重复的课程内容一项，就使原有的课程内容精减三分之一；“统计实务与制图”则采用新的国民经济统计指标体系，彻底删除旧的统计指标体系，在课程内容选择上，主要侧重于基层单位统计而不象过去只注重政府部门统计。种植专业则本着“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，大量删除了已经淘汰的农作物、果蔬品种和已经落后的传统耕作方法、栽培方式，增加了适应现代大农业发展的新知识、新品种、新技术、新方法，增加了党和国家有关的农业方针、政策、法规，适当增加经营管理市场营销方面的知识。养殖专业把原有的学科课程“畜禽繁育”中与“畜禽解剖生理”交叉重复的内容全部删除，将剩余部分和“畜禽解剖生理”中的畜禽生殖系统解剖生理合并，成为综合课程“畜禽养殖基础”的一个章节；“畜禽营养与饲料”则采用现行的国际通用分类标准，把原教材中的干草、稿秕料合并成粗饲料，把块根、块茎、瓜菜并入青饲料，把原禾谷籽类、工业副产品并入到能量饲料，把动物性、饼粕类、豆科类并入蛋白质类饲料，删除各种畜禽的营养需要，改用附表表述。通过删除过时的课程内容，合并交叉重复的课程内容，使新的课程体系重点突出，更加适合了职业岗位的现实要求。
2．确定进行课程综合化的方式和综合程度 一般来说，课程综合化有多种形式，采用什么样的方式和综合程度，主要取决课程本身的性质和实际需要，从课程综合化所涉及的知识领域或范围来说，属于“宽基础”范围的课程。由于这些课程大多是以学科本位为主，以知识的系统性组织技能训练的同时渗透能力培养，所以一般采用学科内、学科间的课程综合化方式。“活模块”课程侧重于强化从业能力的培养，以某种能力形成为主线来组织知识学习和技能训练，所以一般采用以专业实践活动为中心的课程综合化。从课程综合化的综合程度来说，属于“宽基础”范围的课程，大多采用协调型、组合型课程综合化方式；属于“活模块”范围的课程大多采用融合型的课程综合化方式。具体来讲“财经基础知识与法规”、“畜禽养殖基础”、“畜禽饲料与营养”、“种植基础”作为“宽基础”中专业基础板块课程，采用的是学科间、组合型的课程综合化方式；“统计实务与制图”、“畜禽养殖技术”、“畜禽养殖技能训练”、“植物与良种繁育”、“作物栽培技术”、“果蔬栽培技术”则属于“活模块”中专业模块，采用的是以专业实践活动为中心融合型的课程综合化。在实施课程综合化时，一定要重视其科学性和实效性，要针对不同课程的特点和对应的职业岗位的实际需求，逐步推进，分步到位，可以先搞协调式、组合式，将学科课程进行“拼盘式”的综合，待进一步搞清其内在联系后，再将其搞成“融合式”的综合。
六、选择课程内容编排主线，编写综合课程教学大纲
在确定课程综合化学科及其综合方式之后，首先应选择一种逻辑思维主线来安排课程内容。一般来说，“宽基础”阶段的课程大多是以知识的系统性为主线并辅之以必要的技能训练，同时渗透能力培养。“活模块”阶段的课程大多是以职业能力的形成为主线组织知识学习和技能训练，即将几门学科知识融合为一门新的学科或冲破学科体系的束缚构建以能力为本位的课程体系。
1．财经专业 财经专业的“财经基础知识与法规”是以经济法所调整的对象（宏观、微观、市场）为主线索，将财政基础知识、金融基础知识、企业管理基础与财务管理知识分别与相关的法律、法规相结合，按财政基础知识及法规、金融基础知识及法规、市场管理及法规、企业管理基础、财务管理知识及法规的顺序编排课程内容。“统计实务与制图”则以国家颁布的新的国民经济统计核算体系及基层单位统计工作规范将原有的“工业统计”、“商品流通统计”、“统计制图”3门课程进行综合化处理，其课程内容不仅包含工业企业、商品流通企业统计，还涵盖整个国民经济统计。此外，把“统计制图”纳入课程中，使知识学习与技能训练融为一体，体现了以能力为本位的课程设计思想，有助于培养学生从事统计工作的能力。
2．种植专业 种植专业的“植物与良种繁育”，是以植物生长发育的内部规津为线索，将植物的细胞与组织、植物的器官、植物的新陈代谢、植物的生长和抗逆性、植物的分类、植物的遗传、植物的良种繁育、植物的种子检验与贮存等知识有机地联系在一起。“种植基础”则是以影响植物生长的外部环境条件为线索，将植物保护、土壤肥料、农业气象等知识有机地组合在一起。“作物栽培技术”、“果蔬栽培技术”则是以农业生产知识为基础，以农时为依托，以种植业特有的操作规程为主线索，按主导农作物和果蔬栽培的品种设计模块，突出了“活模块”的“活”和“专”，有利于学生选择并学以致用，最终形成农业生产能力。
3．养殖专业 养殖专业的“养殖基础”是以猪羊鸡等畜禽生理解剖为主线，把原课程体系中“畜禽疾病防治”的病理、药理、诊疗技术、传染病和寄生虫病等基础知识与“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”进行综合，按学生的认知心理合理调整了教材的编排顺序，把畜禽的解剖、生理、药理、疾病防治知识有机地组合在一起；“畜禽养殖技术”则以主要畜禽类别设计教学模块。每个教学模块以一种畜禽生产环节的操作规程为主线，详细介绍了其生产过程（包括场址选择与设计、投资预算、各个关键的生产技术环节、防疫保健、畜禽产品加工销售）。这样也突出了“活模块”的“活”和“专”，便于学生有针对性地选择学习，最终形成较强职业岗位操作能力。
财经专业、种植专业、养殖专业在选择课程内容、编排主线时，都广泛征求行业内人士、课程专家、教学一线教师的意见，在确定课程内容的编排主线之后，我们组织编写出3个专业10门综合课程的教材编写大纲，其中“财经基础知识与法规”、“统计实务与制图”业已完成综合课程教材的编写，已由高等教育出版社出版发行，并在河南省中等职业学校试用。
七、对课程综合化方案进行评价
对课程综合化方案的评价，主要是针对课程综合化方案的功能、结构和内容综合程度、课程综合化方案的效果进行评价，对课程综合化方案的评价具有诊断课程综合化方案的问题、调控课程综合化方案设计、监督课程综合化方案的实施、推进课程综合化方案优化和功能的完善。
由于我们研究时间所限，上述3个专业10门课程综合化方案还有待于进一步实验，从而使其更加规范化、科学化。这些课程综合化方案也必将随着中等职业教育的改革发展而不断得到及时的调整、补充、完善，最终形成具有中国职业教育特色的课程综合化模式。
责编：花勇
实施语文课程综合化初探
进入21世纪，社会对人才素质提出了新的要求，既需要专业化人才，更需要创新型、复合型、合作型、个性化的人才。课程改革，必须适应社会发展的要求。颁布的《基础教育课程改革纲要》，要求“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状”，强调了课程的综合化方向。
语文是实现母语教育的课程，无论是学科的性质，还是语文教学的实际状况，都急切呼唤课程的综合化，将有助于打破语文教学改革的尴尬局面，并为其注入新的生机活力，开辟语文教学改革的新天地。
一、进一步加强语文课程内容的综合化
（一）加强语文本学科内容之间的联系
语文课程的综合化，首先要识字和写字，阅读、习作、口语交际的内容之间的联系。通过这些联系，能使学生的识字与写字能力、阅读能力、协作能力和口语交际能力得到和谐发展，全面提高。相反，如果人为地割裂他们之间的联系，就会导致语文教学各部分内容的教学各自为战的状况，其结果是教学效果的低下。尤其表现在习作教学中，由于割裂了习作与听、说、读之间的联系，一味追求所谓习作水平的提高，而单纯进行写作技术放面的训练，使习作走上了摇摇欲坠的独木桥，学生语言贫乏、无话可说、厌恶和恐惧作文现象比比皆是；而加强了读写结合在全面产生了广泛影响的“双轨”教学试验，则从正面证实了读写结合的可行性和良好效果。教师在教学中，要善于引导学生建立听说读写的内容之间的联系。如我在教学《将相和》一课时，让学生说说“廉颇向蔺相如负荆请罪，他们之间会说些什么”，将读与说紧密联系起来。
（二）加强语文与其他学科内容的联系
语文课程内容的综合化还体现为密切语文与其他学科之间的联系。把各学科知识进行综合并运用于实践中。语文学科是多方位，多角度，立体式的综合学科，因此，语文学科便于多门学科产生了广泛的联系，我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把“触须”伸进这些学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”，实现语文与其他学科的整合。
要加强语文与其他学科的联系，教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、渗透的意识。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像一位音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革，还原历史的.本来面目……把不同学科的知识有机的结合在一起，以备在教学时综合的运用。如在教学《将相和》时，我提前准备了缶、瑟等实物工具、瓦璧的图片和一幅“战国形势图”。课堂上，我引导学生通过看“战国形势图”，了解故事发生的背景；通过介绍缶、瑟和让学生及、鼓瑟，引导到学生感受蔺相如的机智和勇敢等等。这样，很好的将历史、音乐知识和语文学习结合在一起，丰富了学生的知识结构，深化了对课文的理解。
（三）加强语文与现代信息技术的联系
课程内容的开放性是实现综合化的重要标志。科技的发展为语文课程的开放提供了更加有利的条件和更加广阔的天地。随着信息技术的不断发展，语文也因此成为受益最大的学科，特别是互联网的应用，加速了现代信息技术与语文教育的一体化，逐步打破了传统语文课堂的封闭围墙，学生随时随地都可以进行语文学习和实践。语文学习的内容，将以课内语文教材为中心，被拓展的无限丰富；世界
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中职法学课程项目化教学的实践探索
文/陈 艳
摘 要：目前一些学校盲目开设法学课程，由于没有科学的教学方式和意识培养方案，不能培养出真正可以适应社会需求且具备法律知识的技能人才。基于此，对中职法学课程项目化教学方式进行了探索，尝试寻找出一条有效的人才培养途径。
随着时代的发展与社会的进步，法治国家成为我国社会主义现代化建设的一个重要目标。中职院校法学课程的开展有助于增加我国专业技能人才的法学修养，为我国社会主义经济发展助力。但是目前一些学校盲目开设法学课程，由于没有科学的教学方式和意识培养方案，不能培养出真正的可以适应社会需求且具备法律知识的技能人才。基于此，对中职法学课程项目化教学方式进行了探索，尝试寻找出一条有效的人才培养途径。
一、项目化教学的设计
项目化教学是师生针对一个完整项目工作进行实际操作来完成的教学活动，可以培养学生在实际工作中对于工作的各个环节以及整个工作流程中的实际操作能力。中职法学课程也应注重学生实际工作能力中法律应用能力的培养，将掌握并运用法律作为主要的教学目标。项目化教学正是实现这一目标的良好途径。
1.项目化教学的目标
项目化教学的目标要与人才培养方案相结合，在培养学生专业基础技能和基本法学知识的前提下，对学生进行岗位技能的训练，将专业基础知识与工作实践进行结合，培养出具有良好职业能力的技能人才。
2.项目化教学课程设计
项目化教学课程设计要注重对技能的实际操作，在设计课程时，首先要对专业工作中涉及的法律有一个整体的把握，对各个部分相关的法律进行总结与分析，将工作的各个环节进行整合，并制定项目表。项目制定完成后，要做好项目内容向教学内容的转变。要对项目表的各项工作内容进行流程分析，将项目中的各项工序与学生教学培养计划中要求的能力进行联系，使学生在工序中学到其中的工作技能。将教学内容与项目工序有机地结合到一起，使教学贯穿到整个项目流程当中，在项目中学到该项工作要求的岗位技能。在完成教学内容与项目内容的分析转化之后，就要进行项目课程的确立。在确立教学项目的过程当中，要将教学项目中的内容与工作中实际的项目进行一一对应，对于教学项目可以将其分解为几个课程或者以一门课程的形式设置。在课程中根据实际工作的各个工序来进行教学环节的划分，将理论与实践有机地结合在一起。在教学项目化课程时，还要建立起项目课程体系，将课程体系作为中职具备法律知识的技能人才培养的基本方案，以学科基础课程作为基础，以项目课程作为主体，将培养职业型人才作为教育的主要目标，抛开学术性的教学，将实践教学放置在人才培养的第一位。
二、中职法学课程项目化教学应用
1.项目的设计
中职法学课程展开应以专业岗位为主、法律意识融入为辅的方向作为开课的指导，遵循项目化课程的设计原则。教师在制定项目教学培养方案之前，要对相关工作岗位要求进行调查，并制定出相应的项目表。然后根据工作的具体内容来确立项目表中的每个项目主要内容，来进行课程的设计。在项目化教学中，教学的方法与传统教学方式有着很大的不同，()对于教材的需要有着很多解决方案，可以通过教师自行编制教材来制订符合人才培养计划的教学计划，减少学生在教材费用上的负担。另外，师资在项目课程中需要灵活分配，可以在每一个教学环节配备不同的教师进行教学，还可以聘请行业专家来对学生进行职业辅导。
2.项目的实施
项目的实施是项目化教学的.主要环节，在此我们以检察官出庭公诉的项目教学为例来对项目的实施进行简要说明。
在进行项目教学实施时，教师首先要对工作中遇到的法律问题进行收集，合理地创设真实的工作环境，对案件做好相应的准备，对学生思考及分析的过程进行合理的引导，使其认真地对待这项工作，较好地完成项目流程。教师还应在项目实施的过程中对各个环节进行详细的安排，努力引导学生在各个项目环节当中都学到相应的知识。例如，在检察官出庭公诉的过程中，首先要求学生对自身需要做的事情进行掌握，并结合法律知识来用法律语言对案例进行描述。教师还要引导学生对法律课程进行深入的思考，确保学生的体会能够更加深刻。另外，教师要对学生的项目实施过程进行全程的监控，并及时纠正学生在表现中出现的错误及偏差。在任务完成之后教师要对工作进行总结与拓展，在进入下一环节之前将本环节问题全部解决。
3.项目的评价
在项目工作完成之后，要对其成果进行评价与考核。对项目的评价是对项目与教学目的的达成程度进行的分析与评判。要以学生是否在项目教学过程中获得了基本法律意识为标准进行评价。以原告为例，在完成项目之后要对学生的实际表达能力进行考查，是否能掌握出庭诉讼时所需要的法律意识和表达技能。在教师对项目成果评价之外，学生也可以进行组内互评以及自我评价。灵活的评价方式可以使评价的结果更加客观准确。通过对项目学习的评价来总结经验教训，为以后的学习积累经验。
总之，为了更好地建设社会主义法治国家，中职学校应该注重培养具备法律知识的技能人才。通过项目化教学的开展，为学生创设一个可以自主进行学习探索的空间，让学生可以在其中自由全面地发展。项目化教学目前还处于发展起步的阶段，需要中职教育工作者在今后的教学中进行不断的实践与探索，将传统教学方式与项目式教学相结合，从而培养出适应社会岗位需求的新时代高技能人才。
参考文献：
戴月。项目化教学中存在的问题及对策研究［J］。河北旅游职业学院学报，（04）。
（作者单位 新疆生产建设兵团工贸学校）
有效实施综合实践活动课程的探索论文
[摘要]四川大学附属实验小学一直坚持综合实践活动课程的全面开发、全体参与、全员实施、全程推进。在实践中，学校通过贴近生活实践的学习，激活全体学生的学习兴趣；通过引领、示范、训练、拓展，引导学生在实践探究中成长，完成从自由、自主到自觉的探究性学习过程；在行动中培养学生的责任意识。活动实践课程的有效实施促进了学生、教师和学校的共同成长。
[关键词]四川大学附属实验小学；新课程改革；综合实践活动课程
八年课程改革，四川大学附属实验小学(以下简称“川大附小”)一直坚持综合实践活动课程的全面开发、全体参与、全员实施、全程推进。有效实施综合实践活动课程，不仅培养了小学生的社会责任感和实践能力，也促进了教师教学行为方式的真正转变，更是让百年老校的教育焕发了青春，走向理想。
一、在生活体验中学习――激活全体学生学习兴趣
新课改要求学习不能脱离实践，教学不能脱离生活，发展不能脱离情趣爱好，于是我们开放了校园。“七十二行”活动名称来自于民间俗语“七十二行，行行出状元”。根据孩子的生活经验和对社会角色的感知和兴趣，全校以城市行政机构、餐饮食服务业、休闲制作娱乐业、医疗保健业、文化艺术演艺业、广告传播业、诚信文明监督业等领域的业务作为活动主要内容，并模拟由行业体系具体形成行政机关办公区的税务、工商、民政、卫生、环保等部门。
餐饮食服务业与休闲制作娱乐业有美食服务一条街的好吃点开心食品屋、开心水果点商店、韵律鲜榨果汁店、开心邵鸭子、数码宝贝粮果店、史努比咖啡陶艺馆等；医疗保健业系列有健康生活馆的红星医院、健康按摩院、开心健身房、环卫保洁小公司、环保产品制作坊、废品回收环保公司等；文化艺术娱乐业有书画拍卖行、文化用品超市、知识书店、欢乐小报亭、苗苗文具店、缤纷演艺公司、未来号观光车、数码宝贝动画影城、小精灵照像馆、集体生日PARTY、环保游戏、毛毛虫礼品屋、卖书、换书小市场等；给学生们金融业体验的有便民银行和满意旧货市场小能手、皮鞋美容中心等。学校首创性地将一座仿真型的城市搬进校园，将几十个行业、上千个岗位呈现在孩子们的面前。全校学生根据自己的兴趣和爱好选择不同的行业，进行角色体验。
为了扮演好一个角色，孩子们会不断到社会中去观察、询问、走访、调查、交流。他们把家长带进来，将亲戚卷进来，社会也随之跟了进来。我们见证了孩子们从未有过的参与热情和体验社会生活的主动性。他们在主动积极甚至忘我的社会角色体验中感受了生活的公平和正义、爱心和责任、劳动和光荣。与此同时，我们也感受到社会实践活动对孩子们自觉主动学习的价值和意义。
社会实践活动有如此大的魅力，那么在大自然中的体验又会如何呢?社会可以模拟，而大自然是不可以复制和模拟的。孩子们需要走出课堂、校园、城市，到自然中去，到乡村去进行体验活动，但如何规避风险又成为摆在学校面前的难题，学校组织的大自然生活体验与家庭组织的游山玩水有何不同也是我们必须研究的问题。我们根据对国家新课改精神的理解，认为经过组织改造的大自然活动是可以规避安全风险的，经过教育意义渗透后的自然活动是可以获得价值体验的。于是，我们主动与社会团体联系建设自然实践基地(成都市阳光素质教育基地)。每年有3-5天的时间，我们组织孩子们到自然和乡村去体验大自然的神奇，感受农村生活的情趣。在那里，孩子们畅游花鸟世界，认识山川河流，与农民交谈，与农村孩子交朋友、做游戏。学生对自然非常着迷。孩子们在农村的生活体验，既能了解农村生活和农作物，又能培养热爱劳动的情感。孩子们回到校园后提出把学校空闲绿地用于种植农作物的建议。学校为了保护孩子们劳动学习的热情，把校园的绿化地开辟成“劳动种植基地”，采用“包产到户”的方式分给每个班一块自留地。各班可以根据一年季节自己确定种什么，班级学生轮流担任“小农夫”，教师指导流程，学生负责翻土、下种、施肥、浇水等一系列田间管理，收获的花卉或蔬菜由“小农夫”进行分配，可以一家一株带回家，也可以卖给学校食堂做班费。因参与自然、社会和社区服务的生活体验所带来的学习情感变化成为家长和孩子自然永恒的记忆。
二、在实践探究中成长――走上学生能力培养的理性之路
新课改强调实践和探究能力要在亲历实践和自主探究的过程中培养。我们始终坚信，只要孩子们真正经历了实践探究的过程，能力就一定会有提高。根据我们的观察，少年儿童的探究性学习是从自由、自主开始，然后到自觉的。学生从自由、自主到自觉不能完全由自己完成，他们需要教师引领、示范、训练、拓展。
从开始，我们将新课改的“探究性学习”作为课题进行了立项研究，首先在科学课中进行实验，经过几年的研究，形成了探究性学习课堂的六大教学策略。
第一，精心营造，创设探究的生活情境。教师将教学内容外化为每位学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可把握，有丰富的情境可感受。学生先感受后表达，教学真正成为学生生动活泼和自我需求的活力之源。
第二，边做边悟，动手又动脑。我们注意到人的学习具有有意识和无意识两种不同模式，儿童的学习大量依赖的是无意识、不能自我觉察的内隐学习。我们给孩子提供大量的动手动脑的材料和机会，让孩子动手去做，动脑去想，在动手又动脑的过程和亲身经历中去领悟。
第三，积极评价，唤醒热情。探究的每一个细节变化，都能让孩子感受和体验到对自己的意义和价值，都会促使他们积极喻悦地继续学习。我们通过语言、表情、手势、过程积分和过程呈现等方式，极大地调动和唤醒了孩子们的探究激情。
第四，以探究为中心，及时鼓励发现。探究式教学，如果不以探究为中心、为目的，容易重回传统课堂模式。于是在探究式教学中，我们不仅关注了探究的目的，还关注探究过程中的新发现，也就是开放教学目标。
第五，小组协调，促进交流。我们先在课堂上提出要求，角色划定，学生自己对号入座，过程体验。教师提醒强化，学生分享角色认知，整体呈现成果，逐步形成学生的合作意识。
第六，走出课堂，实践调查。探究的能力只有自觉地运用到生活中才能做到能力生根。于是，我们提倡将学生身边、校园、家庭、生活中的问题搬进课堂探究，以此开放探究的内容，逐渐形成意识后，让学生的视角扩大到生活，学会在实践调查中探究问题。 以上六大策略有效地提升了学生的科学素养，同时还推广到所有的学科课堂，对各类课程探究性学习都产生了深刻的影响。
几年来，孩子们利用研究性学习的“情境模拟一问题提出―探究验证―指导生活”模式生成200多个问题，这些问题都与孩子们的生活和经验息息相关，比如：“为什么阳台上的花比客厅里的花开的盛?”“气泡冒得少的雪碧是假货吗?”“在野外，蚊虫为什么喜欢在人的.头上徘徊?”“喉咙被鱼刺卡住为什么可以用喝醋来解决?”“教室里的桌椅怎样排放才能减少人为的干扰?”“选怎样的餐具才能减少同学挑食?”“怎样的课间休息才能消除安全风险”……每一个川大附小的孩子通过“自选题目－小组合作－教师指导－成果发布”的路径，都能在六年的学校生活、家庭生活、社会生活期间完成5－6个问题的探究。
参与设计和制作小发明是孩子们喜欢的另一种学习方式，他们发明和制作的“刷鞋器”“防油烫伤锅铲”“无人浇花器”“自动翻书器”“多功能雨伞”“分类回收箱”等上百件作品都反映出孩子们创新和实践能力的提高。孩子们在制作和研究过程中积累了丰富的生活经验，习得了相应的方法与技能，形成了科学的研究态度和意识。
走进川大附小，你很容易看见那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻开石头找蜈蚣，或是跟着蚂蚁画路线，或是专心研究模型的孩子的身影。探究，已经成为川大附小孩子的一种基本学习方式；实践，已经成为川大附小孩子获得体验最重要的途径。孩子们鲜活的成长经历告诉我们，探究过程做到位，实践能力培养就看得见。
三、在行动中养成责任意识――综合实践活动课程的重要目标
当代小学生多属独生子女，家长过度的关爱让他们逐渐觉得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他们缺乏对家庭基本的责任感，更谈不上社会责任感。但作为未来公民而言，孩子们必须具有社会责任感，能对自己负责、对他人负责、对社会负责。《综合实践活动课程纲要》_也明确地把“培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感”写进了目标要求中。历史的责任和生活的现实让我们必须面对孩子们社会责任感的培养问题。
首先是要培养学生对自我负责的生活态度，自我负责的表现是“我自己能做自己能做的事，自己能对自己所做的事情担当责任”。每年进入川大附小的新生在10月份都会参加一个综合实践活动――“徒步川大”。通过徒步川大，孩子们一方面参观大学的图书馆、博物馆，在访问大学教授、与大学生交流等活动中感受大学校园的文化，更重要的是孩子们熟悉了川大的校园环境和路线，发现了校园内自己最感兴趣的玩处，让他们对“自己去上学”建立信心。徒步川大活动结束后，很多小朋友背着小书包勇敢地自己上学了，还有些离校远的小朋友强烈要求父母只能在校门口停车，自己进校园。他们相信自己，对自己负责，是因为他们熟知了路线，找得到学校的位置，能够自理“上学”。随着这种理念的逐步加深，学生自我负责的愿望更加强烈，我们又拓展到其他领域，如“我的学习我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……对于少年儿童来讲，自理能力与自我负责态度互助共生，形成了自我责任意识，我们也体会到了综合实践活动课程的重要价值。
在孩子们的生活中，有很多突发的问题都可以成为社会责任感培养的教育契机，这些问题的参与和解决就是孩子们行动的内容，“关爱社会、帮助他人”只有变成行动的时候才有意义。
的汶川大地震，孩子们在自己亲身感受的基础上，还通过电视、媒体和社会各界更进一步地了解了大地震所带来的灾难。除倾其所有捐钱捐物外，他们还提出了“怎样才能消除地震的破坏”“灾区小朋友还需要什么帮助”等问题，孩子们尤其想去地震现场亲自走访和调查。为了满足孩子们的心愿，家长和教师在震后重建阶段把他们带到了震区，开展了“走进震后虹口”的综合实践活动。面对灾区的现状，孩子们看到了地震造成的破坏，对人民生活的伤害，尤其是在和同龄孩子的交往中，他们看到了同龄人心理受到的伤害，封闭、不说话、惊叫、哭闹……这些情景让孩子们内心受到了强烈的震撼。回到学校后，孩子们在交流汇报和总结阶段表达出对灾区的关注之情，对灾区人民的关爱之心。孩子们提出灾后重建建议20多条，对地震公园的选址和纪念形式也提出了具体的意见，尤其是在谈到“我们如何为灾区学生返校做实事”的问题时，孩子们表现出的热情和无私很令人感动，那些平常娇气、任性、自私、只顾自己的孩子好像一夜之间变了。从后来孩子们与灾区孩子的通信交往和家庭互访活动中，我们真的感受到“责任在行动中养成，品格在活动中锻造”。
在川大附小，综合实践活动课程的有效实施成就着孩子们学习兴趣的提高、实践能力的培养和社会责任感的增强，更是成就着教师们的专业发展。教师们在指导学生综合实践活动的过程中，自身也体验到了童心的回归。教师们常说“一想到开学、上班、教学，心中就充满了快乐”，他们找到了职业幸福和快乐的感觉，同时也在综合实践活动课程中实现了教与学观念、方式的改变，促进了学校整体育人个性的发展和形成。
中职内衣纸样课程教学探索
中职内衣纸样课程教学探索作者/钟柳花
摘 要：随着国内内衣行业的不断发展，内衣的设计、生产、纸样、销售都亟需更多的专业技术人才。在各环节中，内衣纸样对人才的专业技能有着较高的要求，内衣纸样专业技能型人才已成为内衣行业的紧缺人才。而目前国内内衣专业人才的教育尚处在探索阶段，在中职、专科甚至大学教育中，可供参考的教材较少，可借鉴的教学模式缺乏。为进一步提高内衣纸样专业技能人才的教学水平，在教学实践中，探索开展内衣纸样课程教学，采用模拟工厂的教学方法，提高学生的基础理论水平，增加实践的机会，提升学生解决具体问题的能力。
关键词：内衣纸样；实践；教学；模拟工厂
一、内衣纸样教学现状
目前中国内衣行业快速发展，但国内开设内衣专业课程的学校不多，导致内衣行业专业技能型人才严重欠缺，成为内衣行业发展的瓶颈。
培养更多内衣专业型人才，促进内衣产业健康快速发展，是当前教育机构培训的重要任务。目前国内内衣纸样教学参考教材较少，且在尚没有形成系统专业的教学模式条件下，如何有效开展内衣纸样教学，成为亟待解决的问题。
二、内衣纸样课程开展
1.内衣纸样课程培养目标
内衣纸样是内衣设计到生产的过程中，必不可少的一个环节。内衣纸样课程在中职服装设计与工艺专业内衣方向的教学中，占专业课时很大的比例，是必不可少的一门专业课程。内衣纸样课程主要是培养学生掌握内衣制板的技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力。根据目前社会上纸样师岗位实际技能要求：熟悉内衣制作的各道工序及工艺要求；精通看图、看单、看板做纸样；熟练电脑打板。
（1）熟悉内衣制作的各道工序及工艺要求
对内衣制衣工艺涉及的知识点都要有所认识，熟悉各种内衣制作工艺，能够根据样板编写产品工艺单，其包括工序名称、车种、针型、面、底线、工艺要求等内容。
（2）精通看图、看单、看板做纸样
对人体三围了解，掌握一定的内衣尺寸规格，掌握内衣面料，制作工艺。可以根据设计图、制单图打头样；根据内衣样板翻板、改板。
（3）熟练电脑打板
为了提高工作效率，现在很多内衣企业也使用了服装类的CAD软件，主要用于出纸样、放码、排料。电脑打板成为纸样师傅必须掌握的一门技术。
2.内衣纸样课程开展须解决的问题
（1）实训场所的建设
在就业导向下的中职服装专业内衣方向的内衣纸样教学，采用模拟内衣工厂出纸样流程教学方法，需匹配的实训场所和设备，但由于内衣车种较多，投入较大，很多学校没有相匹配实训场所和设备。在纸样成为可用的工业板的过程中，车板成为不可省略的环节，需要有相应的衣车设备。由于实训场所和设备的限制，学生理论知识与实际操作衔接不够，制约了这门课程的正常开展。
（2）模拟工厂的教学与顶岗实习存在的困难
模拟工厂的教学在实施过程中存在着一些不足：一是没有相应的实训场室和充足的设备；二是班级班额过大，很难做到一对一教学辅导。
顶岗实习在实施过程中同样存在一定的难度：板房是内衣企业的核心部门，企业为了自己的经济利益，必须保护其商业秘密，一般不让学生安排到板房顶岗实习。
3.内衣纸样实践教学设想
（1）内衣纸样课程相应的实训场室
人才的专业技术能力培养从实训场室开始，产品质量决定着人才技能的优劣。内衣纸样是一门理论与实践一体化的课程。要上好这门课程，必须有匹配的实训场室、板房实训场室和CAD实训场室。板房实训场是内衣公司重要的技术核心部门，主要是将上一道工序的设计图纸制作成为能裁剪的纸样和样衣缝制业务，为下一手的产品投产做好技术标准、质量标准的检验和准备。学校的板房实训场室的建设和设计尽可能模拟工厂，有相应的设备及内衣材料。能够满足车板试板的要求，紧扣产品生产的'真实性。目前，很多内衣企业都使用CAD软件，提高工作效率。为了更好地与社会需求相接轨，CAD实训场室建设也必不可少，它主要是整合手工纸样设计与电脑打板、放码与排板，里面配备CAD软件、读图板、绘图仪及电脑设备。
（2）“模拟工厂”帮客户款单出纸样图的教学
这一门课的教学，主要是侧重学生实践练习，通过实践加深对知识点的理解，提高动手能力。首先教内衣纸样基础，例如，人体工学相关知识、常用面料、产品各个部位名称、制作工艺等，然后教常用板型制图及结构变化的方法，最后采用“模拟工厂”给客户款单出纸样图的方法。在工厂帮客户出纸样有三种情况：一是看制单制图，二是看成品制图，三是看设计图制图。这个环节教学的过程，有三个特点：一是以学生为中心、自主性学习为主；二是学生制定计划、实施计划、反馈分析、评估成果；三是教师担任板房主管角色，是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。
“模拟工厂”出纸样图的教学，虽然整个制图流程一样，但过程操作不一样。针对以上情况，分为三个阶段教学。
第一阶段：看制单制图，用两个月时间进行训练。首先制定制单完成工作任务，学生根据教师提供的工厂制单规格，绘制1∶1比例的工业板，自己制作成品。在这个过程中学生可以通过讨论、试板、修板，不断摸索、练习，这样不仅加深了学生对知识点的理解，在实践的过程也发现存在的问题。在这一过程中，充分发挥了学生的自主性，并激发了学习兴趣，增强了学习积极性。教师通过了解学生实践的情况，可以掌握学生对所学知识的盲点，及时对练习中出现的种种问题进行详细的分析、讲解，对教师的教学可以起到促进作用。学生也通过教师对练习过程中出现的问题及解决方法的分析和总结，确认和协调达到目标的最佳途径，提高学习能力。
第二阶段：看成品制图，用一个月时间进行训练。首先要正确测量成品的各个部位尺寸，判断面料弹性，分析其制作工艺。通过试板，然后与原板进行比较，基本没有太多出入，再进行试穿，比较翻板与原板穿着效果。这一阶段模拟工厂采用分客户负责法，一般有几个板师共同负责一个客户的制单纸样，在教学中，以组为单位，分发成品，安排学生担任组长。要求做计划、写报告，同时要把制图过程中存在的问题及解决方法写入报告。在这个过程中，学生学会合作及分享，培养了团队合作精神。解决出样板制作中面临的技术问题与款式结构要求的差异状态，真正去亲身体验修改板、OK板的成功过程，让他们与同学合作，教师引导下去分析和解决制图过程中的技术问题，并做出和实施解决这些结构问题的方
案和计划，这样能够提高学生主动探究的学习兴趣。
第三阶段：看设计图制图，用一个月时间进行训练。学生交叉出设计图纸，讨论分析设计图，根据常用尺码规格制纸样。在制纸样及车成成品的过程，要学会提建议。现在有不少内衣设计师，只会画设计图，不懂纸样及工艺。在内衣企业，纸样师要有很好的语言沟通能力，能够根据设计师的图纸出纸样，也要根据生产实践情况，给予设计师建议。同时，要与车板师沟通纸样制作工艺。
经过“模拟工厂”出纸样图的教学，让学生对内衣纸样有自己的理解，能够胜任内衣纸样师职位的工作，让学生提前感受企业纸样部门的工作及在工作中学会与他人合作。
（3）顶岗实习
在学校学习见识的款式和工艺总是很有限，只有到了岗位上，才能够真正做到与企业岗位实现“零对接”。可以通过真实的生产实习，培养学生敬业守纪、实事求是、认真负责的工作态度，养成良好职业意识和职业习惯，练就过硬的技术实践能力。这样会使他们毕业后能够很快融入企业员工团队。除了让学生在学校经历工作过程，真实生产，也可以考虑接工厂的订单创收，使消耗型实习向生产型实习转变，生产型实习向效益型实习转变。
中职的教学主要是为了就业，在教学过程中最好能够做到技能训练与岗位要求相衔接。内衣纸样教学要采用以实践为主、理论为辅、学生为主、教师为导的教学方法，更好地提升学生的技能。
参考文献：
吴建新。高职院校顶岗实习学生学业管理问题探讨［J］。职业圈，（20）。
（作者单位 广东省南海盐步职业技术学校）
中职汽车维护课程发展方向探索
重庆市立信职业教育中心 秦 婉
【摘 要】汽车维护是汽车运用与维修专业的一门必修课，是一门学生也特别喜欢的课程，汽车维修专业未来的发展直接影响到学生以后发展就业情况。因此，未来的方向指引学生的命运，探索它得道路是汽车发展的必经之路。
【关键词】汽车维护；课程改革
汽车维护是汽车维修专业的一门课程，它的内容包括汽车维护与保养主要学习汽车维护概述、汽车常用工作液的使用、汽车常用维护设备的使用、汽车各系统的维护、汽车定期维护、汽车非定期维护和常见品牌轿车的维护。好的教学设计会让他们把想法中拉回来，这就给我们汽车维护教师提出了很大的挑战。制定符合教学计划的课程设计又吸引学生的兴趣，值得我们好好的斟酌下。
一、中职学生学情分析
汽车维修专业的学生大多数来自偏远的山村和一部分城镇的孩子，由于生活的环境不同，早就他们上课都有很大的差别。山区的孩子思想上非常保守也很听话，上课时很认真，对于一些理解没有城镇的孩子想法多。但是，城镇的孩子见识方面比乡村的多，上课好动慵懒的玩着，这也是上课老师非常愁楚的一件事。对于他们来说，上中职学校他们会很轻松，不用面临很大的学习压力。他们大错特错，上中职学习好专业对以后未来的影响是非常大的。我们学校汽车专业的学生一二年级都在上汽车维护与保养这门课，制定相关的课程发展方向是非常有必要的。我就教的是一年级汽修的.学生，他们刚入汽车维修的大门，兴趣还是有的。
好好学习下去，未来的前途会有不一样的前景。
二、毕业生汽修4S店工作调查
对于汽车维护与保养课程在实际的汽车4S店中应用的相当的多，我走访了很多家店。对我们学校就业的学生进行问卷调查，基本了解他们现在就业的状况。
问卷反映出他们在学校学习的汽车维护课程在实际修车当中有很大的用处，但是在学校学习的知识都是维护与保养当中最基础的，也是最实用的。他们普遍认为维护课程教学的东西太过浅显，应该根据实际汽车4S店维护与保养所做的流程来规划汽车维护的课程。这样对学生在未来的就业中也有很多帮助，让他们真正意识到现在学校学习可以学以所用。就业生还推荐应该开相关汽车兴趣课程，让他们爱上汽车，认为自己做了汽车的”医生“，对未来的发展有期望，才能为了自己的梦想加油努力。
在汽修4S店里还对车间主管做了相应的访问，调查在现在4S店真正需要的是对不同车型的汽车进行基础的维护与保养。根据车间主任填取的相关表格显示：中职学校应该开相关汽车发展新型技术的课程，如汽车新能源和新技术的开发与应用等。中职学校的毕业生在学校应该多方面的发展，应该摄取相关专业外的东西。增加自己的空间想象力，有利于日后工作的发展。对于一些课程，经理给我们提出应该适当地取舍，如汽车礼仪应该融入到汽车服务中等等。他们对我们学校的毕业生还是相当青睐的，希望他们在现在的工作岗位中能够兢兢业业的工作，为自己的未来打下一片属于自己的天地。
三、在校师生到企业实地调查
任何专业的发展都和社会息息相关，社会的需求决定中职学校学生的学习装爷的方向。汽车维护课程要根据汽车4S店的需求来制定相应的课程，这样才能适应汽车维护的发展。应该制定相应的计划来实施汽车维护课程的建设，让学生更加了解社会的需求。学校应该开展学生去企业参观一日游，真正的去观看企业的发展，看企业需要的人才。让他们更加明确自己未来就业的方向，才能够在学校认真的学习，为自己的就业打下坚实的基础。让他们意识到在学校不仅要好好学习专业技能，还要把专业理论课和基础课学扎实，这样在未来的工作岗位上才能游刃有余，做到企业的需求。
学生到企业观察学习后，对企业应该有很大的看法。让每一位学生写一篇观后感，他们眼中汽车维护是什么工作。他们以后在企业中想从事汽车哪个方面的工作，自己现在如何努力才能而完成自己未来工作的规划。
只有好技术的老师才有有本事的学生，一名优秀的教师才能培养出好学生。汽车技术日益发展，老师也得不断更新自己的知识。学校应该制定计划，请企业技术人才培养老师，提高老师的授课能力。在学习新型技术和设备的前提下，增加对汽车维护新型技术的理解。还应组织教师参观企业，了解企业。在暑假时间组织老师到汽车4S店参加实践活动，真正融入到企业，才能更加感受到企业的文化和企业需要什么样的人才。
四、根据调查结果制定维护课程方向设置
根据考察汽车4S店汽车维护与保养项目的人才需求，结合学校现有的设备制定出适合企业需求的课程。汽车维护老师成立讨论小组，谈论对汽车维护课程发展方向进行讨论。经过研究表明：汽车维护课程项目要针对汽车4S店对毕业生的需求来制定相应的模块，根据学生在校时间是两年，制定一份一二年级的汽车维护课程。汽车维护的老师应该在一块讨论任务模块，组长分配给每一位汽车维护老师相应的模块去制作任务。任务包括电子版的课程讲义，配套的PPT及相应的图片和教学内容相关的视频。制作课程应该以学习任务为主，制定相关的任务工作页，能够帮助学生更好的去了解课堂上学习的课程任务。让上课的学生人人有事做，事事有人做。
中职汽车汽车维护与保养课程的开发应该以学生感兴趣的方向来开展设置，在配套的PPT图片及相应的视频。应该以学校现有的设备去制作，这样才能让学生更加了解视频及图片的车型，更快融入到课程的学习。老师统一备课，完成的教学方案，应该请有经验的专家来指导，让课程改革更加完整。有了配套的教学设计，课程上的规划，老师更加有信心把学生培养好。老师应该针对不同班级学生的基础增加或减少知识的传授，让学生学的透彻，真正能把技能学到手，才能真正适应企业的需求。才能有一个美好的未来，去完成自己的汽修梦。
中职的学生上课听课的情况不是很理想，上课的老师应该采取相应的措施去引导学生更加想上这门课。如采取汽车维护课程的积分之多，上课期间完成老师不值得任务可以加相应的课堂分值。扰乱课堂秩序，不好好学习相应的减分，用这些制度来约束学生，让他们真正意识到课堂学习的重要性。提高学生的积极性，增加他们的信心，更加有兴趣投入到汽车维护课堂中去学习。
优秀的学生，应该有强大的企业来引进人才。应该找相关的企业来合作，针对企业的需求来培养学生，制定相应的教学计划。让学生有更多的就业方向去选择。也可以采取订单式培养，让学生在学校去参加学校特色班的考试，选拔优秀的学生，和有实力的企业进行合作。让企业真正感受到学校办学的实力，以此来引进更多的企业来合作，把学生的就业放在首位，让他们在学校就能感受到学校对他们的培养，让他们更加放心的去学习，有一个梦好的未来。
五、总结
中职汽车维护课程发展方向的探索是根据社会对汽修人才要求而定的，我们应该根据时代变化需求来制定相应的课程，去适应社会的发展。让我们学校的学生能根据老师课程的设置，更加努力的去学习，将来能够有自己喜欢的岗位，创造人生的价值。
【参考文献】
[1]江莉军。中职汽车维修专业课程设置问题探讨。魅力中国[J].2010年第10期下
[2]张井明。浅议中职学校汽车维修专业课程的“一体化教学”。课程教育研究。2014年18期
★ 问题化教学论文
