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对问题性教学的探索
王东
张富结合自己的教改实践，在《南昌教育学院学报》上发表文章介绍自己对此问题的'初步实践与认识。
一、以问题作为教学的重要手段。
问题性教学就是把教材的重点、难点、关键以及部分讲授内容，编拟为一个个问题，向学生提出，引导他们通过自身的努力和教师的帮助去解答，从中获得知识，发展智力，提高能力，培养习惯，把教学过程真变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。问题性教学符合语文学习规律，因为每篇课文都是由若干有联系的问题所组成。教学时把一篇课文分解为一个个问题进行教学，有利于学生对教材的理解和应用。
二、问题的分类。
从问题的作用上看，可分为三类：引进教材题、掌握教材题、引出教材题。
（一）在处理一篇课文之初，用问题引导学生走进教材。如教《俭以美德》，讲述教学要求教学重点提出若干问题，让学生带着问题去读书。
（二）在学习一篇文章之中，用问题引导学生掌握教材。学习一篇文章只了解主要精神是不够的，必须帮助学生掌握具体内容，包括字词句等。不但要会口答，还要会笔答。同时还要将新知识溶化于旧知识之中，形成知识能力结构。为此目的，出题应以本篇为基点，生发开去。
（三）在学习一篇课文之后，用问题引导学生走出教材。
三、问题的编拟及使用。
问题的完美提法意味着问题已经解决了一半，编拟时要求：
1．讲授内容，寓讲于问。
2．加过渡内容，为问题之间搭起一座桥。
3．加教育内容，通过听题受到教育。为了强化问题教学的作用，教师编拟应与学生编拟相结合，培养学生自己提出问题的能力。编拟及使用时必须注意发挥整体、迁移、独立和参与功能。
四、主要特点。
首先,变重教学结果为重教学过程,把教会学生学习落到了实处。
第二，变接受式为启发式，从根本上解决满堂灌问题。
幼儿园反思性教学制度构建探索
反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(1earning to learn)”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义基本上揭示了反思性教学的主要特征。然而，笔者认为这个定义只是从教学反思者个体的角度来探讨反思性教学，说到底，这种反思性教学与一般的教学反思并没有什么本质的差别，所谓“学会教学”与“学会学习”只是教师的一种个别性学习。所以，在教学实践中，能达到在教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。许多反思性教学的研究或停留在老师的口头上、笔头上，或停留在观念层面，难以付诸行动。在实际探索中，我们深切地感受到：反思性教学必须制度化，而制度落实的根本保证在于提高教师进行教学反思的内在动力。在此，将我们在探索构建反思性教学制度中的一些认识与体会表述出来，以期抛砖引玉。
一、反思性教学制度构建的基础是建立幼儿园组织性学习机制
在幼儿园反思性教学的实施中引入组织性学习机制的建设，目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军作战进行反思与探索的状态，在不同的反思主体之间搭建一个沟通、交流、合作与信息反馈的平台，为深入进行教学反思营造一个经常性的开放的空间，使教师个别的、零散的教学反思通过这个平台转变成为一种组织性学习。在组织性学习中，所有人都参与并有所提高，其结果就形成了一个活跃的创造性的组织，而不仅仅是成就了少数几个学者型教师。
在实践中，我们总结出了两种组织性学习机制：
(一)构建合作的行动组织
组织“自我超越”团队训练，在教职工中开展团队学习。其中最重要的是建立科研合作组织。只有建立了科研合作组织，才能将教师个别的不稳定行为转变为教师集体的组织行为。正如余文森教授所说：“就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，惟有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力和解决问题的能力。只停留在教师个体的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。可以说，教师集体的同伴互助合作，是校本研究的标志和灵魂。”
为此，我们建立了青年骨干教师与科研能力强及经验丰富的专家、教师开展“拜师结对”式的科研课题合作组织、青年教师之间建立互帮互助的科研课题合作组织、全园统一的科研课题合作组织等。通过科研合作的组织建立彼此合作行动的机制，从而使人的合作行动经常化、制度化。在教学实践过程中实现人与人之间的交往及互动，在交往与互动中创造良好的学习、思考与工作不断互动的良好循环。这样就能在互动中相互促进反思技巧和能力的提高，做到工作与学习不分离，也就是“工作学习化，学习工作化”。
(二)构建信息沟通机制
除了外请专家讲课，组织讨论会、征求意见会等之外，更重要的是设立经常性的信息沟通与交流组织。如由业务园长组织定期或不定期的、正式或非正式的教学问题分析讨论会、课题研讨会、经验总结会等。这些信息交流能及时组织教师零星的教学反思经验并予以总结推广，随时发现并放大教师思想的火花，推动教师之间开展头脑风暴活动。此外，我们还开展了一些小组讨论式的研习性学习，以及各类“工作论坛”和现场汇报评价等交流活动。这些交流活动帮助教师在工作岗位和工作过程中反思并深化获得的经验，并促进教师进一步将新经验投入教学实践，提高教育教学实践的合理性。这样一来，教师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”，教师群体也由“单纯授课型”转向了“创造研究型”。
二、构建反思性教学制度的基本目标是促使教师群体的反思活动经常化
(一) 构建园本科研制度，鼓励教师在科研中反思、在反思中科研
科研工作是创建办园特色的基本保障。开展科研工作首先要有明确的科研课题，然后确定科研目标及计划。幼儿园在制定好科研目标后，为了能更好地实现目标，最有效的方法就是抓好科研管理，构建一个多层次科研管理网络，层层抓，层层落实。我园的科研管理网络如下：幼儿园科研中心组(由正副园长、各年级组长、研究工作中部分教师代表组成)、各年级组、承担研究任务的教师。开学初，四个年龄段组长将总课题目标具体化，分析出适宜的并能结合研究者个性特点的子课题，老师们经常上网并充分利用浙江大学的资源收集有关信息、相互切磋有关教学中出现的问题。以科研课题实施为背景，教师进行反思及开展彼此间的沟通与合作也就有了现实的具体的内容。没有科研的反思性教学往往就是漫无目的、不着边际的零散的教学思考。所以，没有带着课题的教师是难以真正做到反思性教学的'。
(二) 构建合理的教学反思制度，将教师零散的、内隐的、偶发性的反思活动书面化、外显化、经常化
我们采取“日反思、周交流、月总结、期末展示评比”的办法，把教学反思纳入到日常教学常规管理中，从而让教师有机会结合自己的科研课题反思自己上过的每一节课，考察自己每一次教学活动的合理性。如看一看自己有没有形成独特的教学个性和教学风格、在教学过程中是否更多地关注了学生的个性发展、课堂教学的三维目标是否得到了落实、自己在教学方面是否比以前进步了、还有哪些突出的问题等等。教师要根据自己存在的问题及时提出改进的措施，并将反思的结果写在专门的反思记录上，为以后的教学提供例证。
但是，值得注意的是，教学反思制度的构建必须与前科研课题组织、信息沟通机制、行动合作组织等结的建构合起来，不能在多数教师缺乏相应基本技巧和其他条件的情况下强制执行。因为这样只能导致制度执行走向形式主义，阻碍老师的正常工作。
(三) 构建教学问题公示制度
为了让教师进一步挖掘现有教学资源和把教学过程中存在的困惑及时提出来，并促进其彼此间的学术沟通与交流，围绕具体科研课题及日常教学活动的展开，我们建立了教学问题公示制度。我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程；教师相互讨论的过程更是相互启发、相互学习的过程。所以，在这个意义上说，教学问题公示制度不但能促进教师个别性的学习，更重要的是能促进教师的组织性学习。
同时，为了促进教师反思，我们还举办了“教学反思千字文”竞赛，激励教师总结并表达自己的反思成果，让大家分享。幼儿园规定，教师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际情况，在每次召开的分组问题公示会上每人至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解的观点，并进行讨论。如有一些小组成员难以把握的问题，可以通过“问题悬挂”“问题招标”的方法，提到全园性的科研骨干课题讲课会上去分析探讨，幼儿园利用每周教研活动的时间或每月讨论交流活动的时间专门组织科研骨干教师一起讨论分析这些问题；若确实有解决不了的重大疑难，再定期邀请有关专家来园通过报告、讲座及对话磋商的形式帮助解决。
三、反思性教学制度落实的根本保证在于提高教师进行教学反思的内在动力
在制度建构时，怎样促进教师提升教学反思动机，不同的人有不同的看法，笔者认为，能予以考虑的举措主要有以下这些：
(一)提高教师进行教学反思的能力和技巧
在现实生活中，很多幼儿园老师面对孩子的行为，面对自己的教学实际根本不知道从什么地方开展观察，也不知道要反思些什么内容，发现的一些问题也是很表面、很直观的，缺乏分析问题的基本框架与思路。在这种情况下要老师去做观察反思，确实有点强人所难；此时如果制定量化措施给老师施加科研压力，可能会给老师增加许多难以承受的重负。正确的做法应该是不断提高这部分教师的反思能力和技巧。在构建科研制度时，针对这种情况应建立组织性学习机制及在职校本培训机制，主要鼓励他们相互学习，参与科研，而不宜给予太多压力。如，开展一些传帮带活动，或与专家合作做课题，鼓励教师之间、教师与专家之间的经验交流和探讨等。总之，重在引导教师参与。
(二)不断深化幼儿园对反思性教学的认识
内在动机在很大程度上产生于对事物的正确认识。幼儿园不是科研机构，不以科研为中心，但不奖励科研也难以调动教师教学反思的积极性。在这种情况下，我们主张对反思性教学的研究采取额外奖励的办法，即不纳入教师基本工作任务考核的范围内，但是在科研经费及论文奖励方面加大力度。当然，在基本工作量的奖励与科研的奖励方面要有一个合理的比例，否则会事与愿违。
音乐“反思性教学”的探索和研究
“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。
“反思性教学”是在《音乐课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题从而落实教学目标，提高教学实效。笔者通过对“反思性教学”的探索和研究，在教学中取得了较好的效果，具体操作措施如下：
一、反思主题的确定
笔者认为教师对教学的反思，可从“教什么？怎么教？学会没有？”三个方面去考虑。
1、教什么？
音乐教学中应该教给学生什么？这个问题的答案，可从《音乐课程标准（实验稿）》中去探寻。因此，我们必须根据《标准》来反思每一节课目标设计是否合理、到位，每一节课是否贯彻了《标准》的精神。但通过调查和分析，笔者发现当前许多教师在落实教学目标过程中存在着如下问题：其一，教学内容安排过多，造成“面面俱到”而无法落实的被动局面；其二，教学目标没有落实到每一个学生。概括说就是“目标制定缺乏科学性”。科学制定目标是提高课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目标必须注意大目标与小目标相结合。在每堂音乐课中，大目标是*小目标去实现，小目标*大目标去统一，这是目标整体教学的原则。制定小目标必须注意，小目标要为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设梯，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。设定目标要贯穿一单元、一学期乃至小学阶段的教材中，以《标准》为纲，通过纵横比较，研究个性明确其地位和作用，，从而使目标的确定建立在科学分析的基础上。制定好目标，为优化教学创造性前提，在教学中，教师必须强化意识，并使之得到真正落实。
2、怎么教？
怎么教？考虑的应是“如何将目标有序、分层进行落实”的问题。因此，在这一阶段，教师应通过反馈着重对教学的大、小目标的达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思，不随机应变，课前计划就有可能与实际教学脱节，找不到结合点。因此，教师不能迷恋教学计划，应根据课堂实际，随时对目标的现实情况进行反思，以便及时调整计划。如：我在《甜甜蜜蜜的歌》的`歌谱学习结束后，让学生分组唱，个别唱，竟然反馈上来一些意想不到的问题：有的节奏不稳定；有的对跨度较大的音程唱不准等等，我把这些典型问题归纳起来，有的放矢进行了辅导。由此可见，教师在完成一个小目标后，一定要注意检查，并对学生学习效果进行反思。这样既用于培养教师对教学的反思能力，又利于教师及时调整后续教学，提高教学监控能力。
3、学会没有？
对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思，我们的教学必须对这个问题进行反思。因为，不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。又有许多教师总以为了解自己的教学效果，而实际效果与他们想象的却有一段距离。因为他们往往凭自己主观的臆断，而忽视了对教学中所有学生的学习效果的反馈。为便于反思“学会没有”这个问题，我们必须全面了解教学效果，必须在教学中加强教学反馈。反馈只有在制定目标时预先考虑安排好，才能在教学中有计划、有目的地去实施。在教学中，可采用“学会的同学站起来表演——合作学习——组长检查”的程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检查，使教师能了解到每一个学生的学习情况通过反思，就可采取相应的对策。反思原理指出：“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。因此，教师只有通过反馈，通过对教学效果的反思，才能实现对教学的控制。对教学效果的反思是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素，是评价目标是否完成的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。
二、及时处理反思结果，提高教学效果
教师对反思结果若能及时处理，对教学效益的提高将十分有益。如；教师通过对学生学习效果的反思，及时有针对性的组织训练，教学效果肯定会得到提高。教师通过对教学各环节的反思，发现自己语言组织水平差或音乐素质差，若能自主训练，也一定会有所提高。
笔者在不实施“反思性教学”前总以为每节课的效果都很好，而实施了“反思性教学”后，才发现教学中漏洞百出。“反思性教学”改变了我原来的从教师的主观感受出发进行教学的弊端，它使我能正确认识和评价自己的教学工作，通过反馈，不断反思自身的缺点，反思教学中存在的问题，并努力提高自身素质，提高课堂教学水平。在实施中，我深刻体会到“反思性教学”最大的好处是让不同起点的学生和教师得到不同的发展，因为它呈现了一个“实施——反思——指导”的过程，它所发挥的效果是螺旋式上升的。相反，对于一个从不反思的学生和教师来说，他的发展一定是缓慢的。
“反思性教学”是有实施、有价值的教学思想和方法则值得大力推广的。
对地理选修课考试问题的探索
几年来我校选修课的开设，对于开阔学生的知识视野、培养学生的能力和陶冶情操、提高素养方面都已经 起到了一定的作用。我在高中年级连续几年开讲《中国旅游地理》选修课，由于教学内容的丰富多采，并且结 合了学生在南京、绍兴等地的考察活动的实际体验和相当一部分同学外出旅游的阅历，使教学过程始终引起了 学生浓郁的兴趣，博得了学生的欢迎。考试作为课程终结的环节，应该如何受教育目标的制约，采用何种有利 于学生发展的考试方法，是值得探讨的课题。一、考试方式要服从教育目标的要求。
《中国旅游地理》是一门地理选修课，经过教学实践，使我感觉到该课程并非仅仅局限在扩充学生的地理 知识，也决非是一门单纯知识型的选修课，其教学内容的潜在教育价值可以充分地挖掘和深层地加以开发。
“知之深而爱之切”。对我国旅游资源的认识和对一些世界级、国家级的旅游景点的了解，无疑是熏陶学 生爱国主义情感的有效途径。因此从更重要的意义上而言，通过教学使学生了解祖国的美好河山及灿烂悠久的 文化来达到热爱祖国、树立民族自豪感是该课程最重要的教育目标。
此外，在教学中也发现尽管不少学生已有相当丰富的旅游活动经历，但却体验不深，领悟不够，这是由于 已有知识的融合能力不足和文化修养视野不广有关。提高欣赏旅游风光的水平是一个美育的过程，因此在本课 程中不仅让学生了解一些著名景点的特色，更重要是帮助他们树立高尚的审美观、健康的审美情感和正确审美 方法，因此美育也是教育目标之一。
再有，由于长期以来的分科教学，使学生认识客观事物的综合思维能力较差，科学与人文的渗诱与融合水平有限。在本课程中自然风光的形成和我国历代劳动人民因地制宜的开发造就了如杭州西湖、三峡、都江堰等 等著名景区，都是引导学生运用多学科知识来认识问题的极好教学内容。本课程中的地理科学知识与我国传统 的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗可以融会贯通，以培养学生从多角度多视野地去认识中国传统文化遗产的 精华，这也是可以达成的教育目标之一。
因此，除了作为本课程的显性教育目标即了解和认识我国旅游源 的特点及主要旅游景区以外，还应达到 隐性的教育目标―培养爱国主义的高尚情感，熏陶学生健康的审美情操，提高综合各科知识认识问题的能力。 简而言之，显性教育目标以知识为主，隐性教育目标以情感与能力为主，前者注重于知识水平的提高，后者则 注重学生非智力因素的开发。
鉴于以上的认识，引发了有关如何进行好考试的思考。
二、重新审视主观性考试的功能
80年代以来，考试方式的改革作为教育改革的一个重要组成部分受到普遍重视。地理学科的标准化考试研 究成为教育评估技术现代化标志之一，其主要特征是引进了大量选择题，其优点是可以覆盖很大的知识面和达 到评分客观化，这类客观性考试在目前的选拔考试（如高考）和水平考试（如会考）中广泛使用。而评分主观 性较强的一类考试方式遭到了冷落。
然而，尽管标准化考试的评分客观性很强，但它的弱点也是显而易见，一是束缚了学生的发散性思维和求 异思维的发挥，二是侧重在课本知识范围，难以引导学生联系生活实际，三是考试只反映学习结果，而不能表 现出学生的学习过程和对学习的情感态度以及他们在价值观、个性化方面不同程度的差异。作为《中国旅游地 理》选修课的考试，根据其教育目标的要求显然不适宜这种将学生束缚于课堂、将他们思想的拘禁于教师讲授 内容之中的严肃紧张的考试方式。因此，本课程的考试只能在多种形式的主观评分型的考试类型中寻找一些有 效的方法。期望这种考试能获得以下效果：
1.将考试作为学习的继续而不是学习的终结，增强学生对考试的兴趣程度，而不是作为一种压力来承受。
2.将考试的过程转化为再学习的过程，从而对学生的学习态度方面的个性化差异作出适度的评价。
3.将考试作为充分发挥学生个体才能、充分显露他们在爱国主义情感和美育方面的发展过程，从而综合地 评估他们的学习结果。
这样的考试显然不宜采用一张试卷、几十道选择题、填空题或问答题的方式来完成，必须从考试方式、命 题方式和评估方式上作一些新的尝试。
三、多种形式的选修课考试
近几年的《中国旅游地理》考试中，我大致作了以下几种方式的试验：
1.演讲式。要求同学收集资料，图文并茂地介绍自己曾经游览过某地的旅游风光特点以及当地文化特色。 限时5-10分钟。考试时，不少学生能以身历其境的感觉，满怀激情地用地图、照片和收集的工艺品作了出色的 演讲。有一位同学曾随她的父亲考察了敦煌，她查阅大量有关敦煌壁画的资料，并且临摹了一些画像，对敦煌 在汉唐丝绸之路上的辉煌历史和壁画艺术的重要价值作了很好的介绍。有一些同学仅在市内游览，但他能选择 对城隍庙明清风格的民居和上海民俗也作了比较深刻的介绍。这一次的考试过程，对大多数同学来讲，又上了 一堂内容丰富的旅游课。
2.口试式。考试之前规定每位同学出若干道口试题，要求出题不仅涉及地理，而且要联系语文中学过的山 水文学作品和历史背景以及一些风俗民情等方面内容，希望他们挖掘出旅游地的文化内涵。教师对口试题作了 筛选以后在考试时由学生任选作答。答案正确与否由命题学生评判或补充。这一次考题的命题过程、考试过程 和评价过程均由学生参与，调动了学生投入考试的积极性。
3.导游式。结合学生的`南京、绍兴考察活动，事先要求他们对某一景点的历史背景、文化价值和风光特点 作生动的介绍。在考试时不同理解程度的同学对同一景点的介绍的深度和对美感的领悟程度有明显的差异，因 此考核也能使同学们显出不同等级的水平。
4.壁报式。要求学生在一定时间内，以某旅游主题编绘一份图文并茂的壁报，特别要求作一幅旅游简图， 以培养他们空间方位概念。并要求对旅游的路线和时间作出合理的安排。教师在学生确定主题、选择内容、划 定版面等过程中一一作了解和指导。这一考试过程对学生的学习态度与情感的评价有了较充分了解。
不同形式的考试，实际都成为一次颂扬祖国美好河山和灿烂文化的主题班会，也是一次充分表现自我的机 会。由此让学生知道，教室以外的山河风光与祖国的历史文化是取之不尽的知识宝库，学校之外的广阔天地是 他们永久的大课堂。
通过教学与考试的实践，我们体会到考试方式的研究是课程改革的一个不容忽视的方面，在素质教育中， 如何根据不同课程的要求采取不同形式的考试，以达到促进学生的思想情操、学习态度、个性特长以及知识能 力的发展，是一个值得继续探索的问题。
这是提高结构化面试预测有效性的核心技术，通过让考生确认在过去某种情景、任务或背景中他们实际做了什么，从而取得考生过去行为中与一种或数种能力要素相关的信息。目的是通过关注考生过去的行为，而预测考生将来的表现。在国外测评技术中，由于行为性问题是结构化面试的主要试题类型，因此结构化面试有时也被称为行为性面试。 行为性问题与情景性问题虽然都是反映考生在一个具体情景中的表现，但是情景性问题使用的是一个虚构的情景，而行为性问题是让考生描述一个已经发生的真实情景。行为事件的主要框架是，考生过去都做过哪些事情，事情的背景环境是怎样的，任务是什么，怎样解决的，结果如何，考生从中担任什么角色，起什么作用，有哪些经验和教训等，这些都需要考生清楚客观地描述出来。由于工作环境和条件的`变化，工作结果也会发生改变，因此，不能单纯用过去的行为完全预测将来的行为。但是，人的能力发展是有连续性的，况且这里所指的预测，只是一个人的过去行为表现会成为他在将来的行为表现的一个预测指标。作为预测指标，行为性问题是完全可以胜任的，
在行为性问题的实际使用过程中，由于所有已经发生的事件都是有考生进行描述，而作为考官对考生过去的行为的真实情况了解比较困难，考生就可能对以往的工作成果夸大其辞。因此，在使用行为性问题进行提问时，一定要注意提问的技巧，需要对以往的工作细节进行追问，以便了解特定情况下应试者的行为，表现出来的能力以及所取得的成果。这就是有名的STAR技巧。比如：
例题1：主考官：你能不能举出一个你所遇到的实例，当时你的上级部门的主管与你在某个项目的要求上没有达成共识，给我讲一讲当时的情况是怎样的？
候选人：............
主考官：你当时是怎么想的？
候选人：............
主考官：后来你是怎样说服上级部门的主管？
候选人：............
主考官：最后达成了什么样的共识？
例题2：请详细说说在以往的工作中，由你组织的比较成功和不太成功的活动各一次，并说说体会。
什么叫陈述性面试呢?相信还有很多的求职者都还没有弄明白这一问题。陈述性面试就是考官提问、考生回答的面试，其中又可分为随意性面试、结构化面试和半结构化面试。
陈述性面试类型和功能意义
陈述性面试的题目类型很多，不过，在当前的面试实践中，最常见的有如下6种面试题型：背景性问题、智能性问题、意愿性问题、压力性问题、情景性问题、行为性问题。
一.背景性问题
通常是有关应试者个人基本情况的问题。在面试开始时，往往用3-5分钟了解应试者的个人、家庭、教育和工作背景方面的情况
1、背景性问题的功能
1)让应试者放松、自然地进行面试情景，形成融洽和谐的面试气氛，确保后面的面试顺利进行
2)验证和澄清 简历 上的有关个人信息
3)为后继的面试提问提供引导，便于深入面试
2、样例：
1)请你简单给我们一下你的主要经历
2)请你用3分钟进行 自我介绍
二.智能性问题
主要考察应试者对一些事物和现象的理解和分析判断能力。这类问题通常以一些较复杂的社会热点问题不主题，考察应试者的综合分析能力。对应试者的能力评价一般不是看其观点是否正确，而主要是看应试者是否言之有理，论据是否充分，能否自圆其说。
1.功能
在于考察应试者思维的逻辑性、严密性，思维的深度和广度，综合分析能力。
2.样例
(1)一个人的成功取决于很多因素，但有人认为关键在于自己的能力，也有人认为关键 机遇，对此你怎么看?为什么?
(2)在市场经济下充满了竞争，同事之间无形中也存在着竞争，在很多时候也需要相互合作与配合，请你谈谈工作中合作与竞争的关系。
三.意愿性问题
一般测验应试者在职业选择方面的考虑，内容会涉及应试者的价值取向、 求职 动机、职业兴趣等多个方面的特征
1、主要用于考察应试者的 求职 动机与拟任职位的匹配性
2、样例
(1)从你的专业和能力情况来看，你可选择的职业范围很广，为什么选择像我们这样的工资和待遇不太高的公司呢
(2)你目前的工作单位在哪些方面不能满足你的要求?你选择我们公司主要出于什么考虑?
浅谈探索问题的方法
-2-15 9:39:41 阅读88次
中学物理教师应如何指导学生在学习中去研究、探索问题呢？笔者认为，有下列十种基本方法。
（一）提问法 法国著名文学家巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”这说明学生在学习中要善于提问，提问大概有两个途径：
1.目标法。教师根据教学大纲和教材的要求，向学生提出学习目标，然后由学生自己去研究、探索。例如，在学习《机械效率》这一课题时，可以提出下列一连串的问题：①为什么要研究机械的效率？②如何定义机械效率？③怎样计算机械效率？机械效率的数值范围是多少？④如何提高机械的效率？此外教师还可以利用课外作业的形式引导学生研究和探索问题。如在学完《大气压强》后，要求学生解答“如已知大气的压强和密度，能否粗略地算出地球表面大气层的厚度？”
2.质疑法。要鼓励学生在观察、实验、阅读中提出各种疑问。我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进、”说明质疑在学习中有巨大作用。质疑从何着手呢？①在学习课文、实验、练习时，有不明白、不理解的地方提出问题、②对观察到的物理现象有疑惑不解之处可提出疑问、③课文的论述与日常生活中的说法有不尽相同时可提出问题。如物理的功的概念和平常所说的“劳苦功高”、“徒劳无功”的功的含意是否相同？又如离心干燥器把水甩干时是否离心力的作用等。①对课文论述或教师讲解有不同看法时 也要鼓励学生能大胆地提出问题，勇于阐明自己的观点。
（二）观察法
俄国生理学家巴甫洛夫说：“应当先学会观察、观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”学生首先要认真观察教师演示的图表、模型和实验、其次是通过参观，学会对自然现象和科技发展情况的观察。在研究、探索中应如何进行观察呢？
l.要加强目的性。亦即扣紧问题和目标进行观察。比如，教师演示一个内燃机模型，究竟要观察什么呢？目的就是弄清内燃机怎样使汽油在汽缸里燃烧使热能转化为机械能，而且能使这个过程持续不断地进行下去、只有扣紧这个问题，才能理解其工作原理，掌握一循环，四冲程，飞轮转二周的要领。
2.抓住特征。现象常常是纷繁复杂、变化万端的，在观察时必须抓住特征、比如观察沸腾现象，其主要特征就是液体表面和液体内部同时汽化。
3.要弄清本质。瓦特观察煮开水时，蒸汽把锅盖冲开，说明热能可以转变为机械能，从而发明蒸汽机、牛顿观察苹果落地，发现物体间有互相吸引的力，总结出万有引力定律。阿基米德浸在浴盆里洗澡觉察到浮力与排水量的关系，从而总结出阿基米德定律。因此，学生在学习中观察各种现象时，要研究其本质，探索其规律。
4.要善于运用现代科技手段。有些现象过于微小或过于遥远，有些变化过于快捷，或瞬息即逝，光靠人的五官难于观察清楚、准确，因此，必须借助显微镜、望远镜、幻灯、电影、电视和计算机等等。日本出版了一套物理实验的录像，图像清晰，实验准确、生动、讲解明白，富于启发，还留有思考问题让观众研究、探索，可以收到很好效果。
（三）实验法
某些自然科学是以实验为基础的，研究、探索的基本手段是实验、伟大的发明家爱迪生说：“我平生从来没有做过一次偶然的发明、我的一切发明都是经过深思熟虑，严格试验的结果。”爱迪生一生的发明，在专利局登记过的就有1328种。就拿其中一种电灯泡来说吧，为了解决灯泡里的灯丝材料，他就做了近2千次试验。法拉第研究电磁感应现象，主要也是通过实验，经过10多年的顽强奋战，终于在1831年发现了电磁感应规律，为人类进入电的世界开辟了一条康庄大道。
要掌握实验法，一要有熟练的实验技能，二要理论与实践相结合、实验一般可分为下列三种：
1.验证性实验。实践是检验真理的标准，用实验可以检验原理、定律、公式的正确性。如果实验结果与原理推算的理想数据相差甚远时，一种可能是实验有问题，要分析误差，改进实验；另一种可能是原理有问题，可根据实验的结果对原理进行修正，甚至推翻这个“原理”。
2.探索性实验。有些实验结论虽然是前人已经发现的，但对学生来说，从头开始进行探索性的实验就是再发现。
3.应用性实验。就是用理论指导实践，把所学原理应用于解决实际问题，为了提高学生的创造能力，还可以不受课本方法的约束，自己设计实验。
（四）推理法
在研究、探索中，常常需要从一个或几个判断推出一个新判断，这就叫推理。常用的推理方法有下列几种
1.归纳法。由一些个别的特殊事例推出同类事物的一般性结论。比如做探索波--马定律实验，取定量气体做五次实验 发现当温度不变时P1V1=P2V2=P3V3=P4V4=P5V5，从这些实验可以推出一般性结论：在温度不变时，一定质量的气体的压强跟它的体积成反比。
2.演绎法。从普遍性前提推出特殊结论。比如说要解释：为什么坐在船上的人用桨推岸时，船就会离岸而去?用演绎法推理，大前提（一般性原理）：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反的（牛顿第三定律）。小前提（特殊事例）：坐在船上的人用桨推岸时，桨对岸施加一个作用力。那么岸也会同时给桨一个等值反向的反作用力，这个反作用力通过桨和人的传递，就使船离岸而去。
3.类比推理。抓住事物之间的相同点和相似点进行推理，如人们可以设想从两个质点之间的相互作用力所遵循的牛顿万有引力定律：
能推出两个点电荷之间的相互作用力所遵循的库伦定律：
当然这种类比推理是否正确，有待于用实验验证。
（五）数学法
数学是研究物理问题的重要工具、许多物理问题可以转化为数学问题来研究。主要方式如下：用数学语言来表达物理规律。2.用数学方法推导，如从波--马定律和查理定律，可以推导出气态方程。3.用函数观点研究物理过程和规律。4.用数学方程求解物理问题。5.用图线描述物理的变化规律。
（六）理想化法
在理论研究中，因为现实世界的事物错综复杂，常常需要把研究的对象理想化。如力学中的质点，在研究物体的位置及变化时，在某些情况下，可以不考虑物体的大小和形状，而用一个具有确定质量的教学点来代替整个物体，这个点叫做质点。又如理想气体，也是把现实气体理想化了。
（七）模湖法
模糊法的理论根据是美国扎德的不相容原理：欲求精确，必求严格；欲求严格，必愈复杂。而当复杂性增大到一定限度时，复杂性与精确性就会相互排斥。因此，在实际研究中，为了避免过于复杂，只能用模糊法，求得相对精确。模糊法的具体应用于下：
1.忽略不计。如提到光滑平面时，表示摩擦力可以忽略不计；在研究抛物体运动时，一般都把空气阻力忽略不计。
2.取近似值。如圆周率π是一个无理数，通常取它的近似值3.14；重力加速度在不同地区不同高度有所不同，一般在地面计算时取9.8米／秒2等。
3.取平均值。当一个物体的某一物理量时刻在变化无法精确计算时，常常取这一过程中变量的平均值。如当物体运动时所受摩擦阻力不是恒力时，通常从机械能的减少量，用功能关系计算其所受平均阻力；又如研究气体分子运动时，我们不可能对每一分子的运动状态进行研究，因为构成物质的分子是永不停息地无规则地运动着的，我们只能用统计规律计算气体分子的平均速率；对理想气体的微观解释，一定质量的气体，温度保持不变，也就意味着分子的'总数和分子的平均速度不变，当温度升高或降低时，也就表示分子的平均速度相应地增大或减少。
（八）逆反法
一切事物都充满着矛盾，有顺必有逆，有正必有反。在研究、探索一事物的发展变化时，不妨倒过来想一想，往相反的方向想一想：有作用必有反作用，有正电荷就有负电荷，磁铁有N极就必有S极。
18奥斯特发现了电流的磁效应后，法拉第认为，既然利用电流可以产生磁场，那么倒过来，利用磁场也必然可以产生电流，经过十多年的研究，终于在1831年发现了电磁感应规律：变化的磁力线能使导体中产生感应电流。在进一步研究感应电流的方向时；还发现了另一种逆反现象，这就是楞次定律。
（九）比较法
比较是指把有关的事物放在一起，找出它们之间的相同点相似点和不同点，弄清它们之间的关系，并通过分析综合，概括出其中规律。
1.概念比较。如功率和效率是两个完全不同的概念，功率的定义式是P=w／t；效率的定义式为η=W有用/W总，但它们之间有关系，效率也可以由功率来计算，η=P有用/P总。
2.性质比较。如不同的电介质有不同的介电常数ε，当其他因素都相同时，不同的电介质将影响：（1）点电荷之间的作用力是与介电常数ε成反比。（2）平行板电容器的电容与介电常数ε成正比。
3．原理比较。（1）相似关系。如静电感应与磁感应；电场与磁场；万有引力定律与库仑定律；弹簧振子的周期、单摆周期与电磁振荡的周期等等，名自都有相类似的地方，通过比较，有助于类比推理，有助于记忆。（2）逆反关系：如机械能可以转变为电能，反过来，电能也可以转变为机械能；在电子技术中，既然有办法“通直流，阻交流”（利用低频扼流圈），反过来，也必然有办法“阻直流，通交流”（利用隔直电容器）。
（十）假设法
假设是发挥想象力的极好方法，而想象力是研究、探索中必不可少的素质、爱因斯坦说：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的泉源。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”假设有下列几种：
l.反常假设。比如说现实世界是有摩擦力的，如果没有摩擦力，世界上的事物将变成什么样子呢？又比如说，人是有重量的，如果人失去重量或者重量突然加大几倍将会怎样呢？粗看起来这种假设没有什么现实意义，其实不然，人们在电梯的加速或减速运动过程中就会遇到这个问题，宇航员在宇航中会碰到失重和超重问题就更明显了。
2.条件假设。假如能够创设某种条件，在实现某种计划时，将发生什么现象，这是一种条件假设。比如，设在低空飞机上水平发射一导弹，问导弹的速度最少要多大才能绕地球飞行而不至于掉落地面？又比如，已知月球表面的重力加速度大约是地球表面重力加速度的1／6，在地球表面能跳2米高的运动员，如果到月球表面能以多少高？像这类问题，并非无法创设这些条件，人造卫星、登月探险已经成为现实。
3．幻想假设。有一种想象是无法实现的，叫幻想。幻想在研究中也有一定的启发作用，科学的幻想也有可能以某种形式实现。阿基米德曾经说过，给他一根足够长的杠杆和立足点，他可以把地球橇动、神话小说中的千里眼、顺风耳，在现实生活中已由电视技术实现了，很难说，将来有一天人类是否能改变地球的运动。
4.理论假设。人们对客观事物的本质和规律的认识往往要有一个过程。在理论建设方面也是这样，如果一时还没有足够的事实根据或理论推证时，不妨大胆假设。从对光的本性的认识发展史来看，到17世纪形成两种学说，一种是牛顿主张的微粒说，另一种是惠更斯提出的波动说；到19世纪60年代，麦克斯韦又提出光的电磁说；到本世纪初爱因斯坦又提出了光子说。这些学说在当时都是一种假设，在提高认识中都起过一定的作用。经过曲折的发展，现在人们认识到，光既有波动性，又具有粒子性，也就是说，光具有波粒二象性。
摘要：随着民办高校大学生的增加，关于民办高校大学生的心理健康问题的研究则显得迫切而又重要。
针对民办高校大学生心理健康问题产生的原因，提出了优化民办高校心理健康教育师资队伍，加强心理健康教育课程改革，营造良好的校园文化环境的对策。
关键词:民办高校;大学生;心理健康;问题;对策
随着社会多元化的发展，现如今大学生的心理健康状况已成为社会热点问题，而民办高校大学生作为高等教育系统比较特殊的一个群体，其心理健康情况更应得到重视。
由于民办高校其发展历史较短，教育理念、教育模式与教育方法等方面尚未成熟，投入的资金、场地、人员还有体制等问题，心理健康教育发展比较缓慢，在经过一系列的改革与优化，民办高校大学生心理教育得到了一定程度的发展。
但是同时，此项工作也存在不少的问题，是教育界研究的重点之一。
一、民办高职院校大学生心理健康问题的归因分析
(一)学校因素
1.民办高校心理健康教育观念滞后。
我国大多数民办高校仍处于摸索和积累阶段。
对于大部分民办高校而言，招生和教学是学校发展的重中之重。
观念的落后决定了这些高校不会倾注大量的精力和时间去关注大学生的心理健康问题。
2.民办高校心理健康保障机制不健全。
我国民办高校普遍缺少对大学生心理恢复与矫正方面的意识，也欠缺这方面的保障措施。
高校心理健康保障机制不健全容易加大学生发生心理健康危机事件的几率。
3.民办高校心理健康教育队伍亟待完善。
民办高校大学生心理健康教育需要一支专业化、常态化的队伍。
但目前许多民办高校心理健康教育师资队伍依然存在着人员不足、专业薄弱、培训欠缺、实践缺乏等情况。
(二)环境因素
民办高校的大学生经历了紧张的高中生活，面对全新的大学环境，学习和生活方式都和中学期间有明显区别，需要较长时间去适应这种生活。
一方面，高中时期学习是最重要的事情，而大学生活既要重视学习各学科知识，还要让自己的综合素质得到全面提升，这种新的生活方式往往会让大学生感受到较大压力。
此外，如今我国的大部分“90后”大学生均为独生子女，很多学生从小娇生惯养，而大学是全新的相对独立的环境，学生的顾虑较多，既要学会独立自主生活和学习，还需要学会集体生活中和别人如何相处。
假设自己适应力不强，社群生活经验不足，他们往往会难以适应大学生活，会感受到巨大的心理压力。
(三)家庭因素
对于民办高校大学生来讲，家庭对其心理健康的影响非常明显。
一是父母的文化程度对大学生心理是有影响的，文化程度高的父母更重视孩子的心理状况，常常会和子女沟通，发现并解决一些心理问题。
二是就家庭氛围而言，家庭教育过于严格，往往会导致子女缺乏自信心，做事的时候也缺乏魄力;对子女的过度溺爱会导致子女自私、不懂合作，考虑问题不顾及他人感受。
三是家庭关系是否和谐也很重要，父母经常闹矛盾或离婚均会让大学生缺乏安全感，有可能导致大学生抑郁，情绪不稳定。
四是和家庭经济基础有很大关系，家庭经济困难的大学生要通过申请助学贷款、助学金或勤工俭学岗位支持学业的完成，如果高校资助工作做的不到位，大学生也会有心理负担。
(四)自身因素
1.民办高校大学生自卑感高。
民办高校有许多大学生入校时就把自己定义为高考的失败者，总觉得自己不如公办院校的学生，从而逐渐形成了心理上的压力。
这种强烈的自卑心理阻碍了其心智的健康发展，导致学生出现心理疾病。
2.民办高校大学生压力大。
民办高校大学生在入校时普遍存在缺乏学习动机、学习自觉性差、学习方法不得当等现象，这些现象增加了民办高校大学生的心理压力。
其次，民办高校大学生需要提供高昂的学费，因此家庭负担重更易形成压力。
最后，民办高校大学生所面对的就业压力较大，这都在无形中增加了民办高校大学生心理危机发生的可能性。
二、解决民办高校大学生心理健康问题的对策
(一)优化民办高校心理健康教育师资队伍
民办高校应完善心理健康师资队伍，为大学生配备更专业的心理咨询师，为他们提供常态、及时和有效的心理咨询服务。
吸纳心理学专业人才进入心理健康师资队伍，让他们成为大学生健康成长的指导者和引路人。
在心理健康教育师资队伍的建设方面，要提升教师的工作能力和专业性，打造一个高素质高水平的队伍，并将其纳入学校人才管理的具体工作中。
要对心理健康师资队伍进行常态化的专业培训，以增强其专业能力。
除专业人员外，从事学生工作的班主任、辅导员，也要不断学习心理咨询手段以及心理学知识，以便能及时有效地解决大学生的各种心理问题。
高校辅导员还可以通过报考心理咨询师证书，学习心理相关知识，以提高心理咨询的技术。
(二)加强心理健康教育课程改革
目前，我国大多数的民办高校都开设了心理健康教育课程，但是教学模式基本上是采用传统的学科教学模式，远远跟不上新时期教育发展的需要。
再加上师资队伍的缺乏和教学观念的落后，并没有实现大学生心理健康教育的基本目标。
所以，民办高校应加大大学生心理健康教育的课程改革力度，为大学生心理健康教育的顺利进行，提供有力保障。
(三)营造良好的校园文化环境
校园文化环境如果和谐融洽，学生也会形成积极良好的心态。
在如今复杂的社会背景下，学校要想做好大学生心理健康的辅导工作，首先，一定要打造良好的校园文化氛围，为大学生建立完善的教育环境。
例如，学校可以经常开展丰富多彩的心理健康相关的校园文化活动，鼓励大学生踊跃参与，融入到集体生活中去，还能够通过与同学的交流缓解各方面的心理压力。
其次，学校还要推动文明班集体和宿舍文化的塑造，鼓励同学之间互帮互助，融洽相处，为大学生创建和谐友爱的成长环境，有利于学生保持积极向上的健康状态。
总而言之，加强和优化民办高校大学生心理健康教育非常重要，这是促进民办高校大学生身心健康发展的重要环节。
由于个人能力有限，加上民办高校教育事业发展变化飞速，本文做出的有关研究可能存在些许不足之处。
因此，希望教育界的其他学者和专家持续关注高校大学生心理健康教育这项重要的课题，积极探寻其中存在的问题，并深入剖析造成此类问题的原因，从而有针对性地提出改进意见，为改善大学生心理问题做出更大的贡献。
参考文献:
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浅谈探索问题的方法
-2-15 9:39:41 阅读88次中学物理教师应如何指导学生在学习中去研究、探索问题呢？笔者认为，有下列十种基本方法。
（一）提问法
法国著名文学家巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”这说明学生在学习中要善于提问，提问大概有两个途径：
1.目标法。教师根据教学大纲和教材的要求，向学生提出学习目标，然后由学生自己去研究、探索。例如，在学习《机械效率》这一课题时，可以提出下列一连串的'问题：①为什么要研究机械的效率？②如何定义机械效率？③怎样计算机械效率？机械效率的数值范围是多少？④如何提高机械的效率？此外教师还可以利用课外作业的形式引导学生研究和探索问题。如在学完《大气压强》后，要求学生解答“如已知大气的压强和密度，能否粗略地算出地球表面大气层的厚度？”
2.质疑法。要鼓励学生在观察、实验、阅读中提出各种疑问。我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进、”说明质疑在学习中有巨大作用。质疑从何着手呢？①在学习课文、实验、练习时，有不明白、不理解的地方提出问题、②对观察到的物理现象有疑惑不解之处可提出疑问、③课文的论述与日常生活中的说法有不尽相同时可提出问题。如物理的功的概念和平常所说的“劳苦功高”、“徒劳无功”的功的含意是否相同？又如离心干燥器把水甩干时是否离心力的作用等。①对课文论述或教师讲解有不同看法时 也要鼓励学生能大胆地提出问题，勇于阐明自己的观点。
（二）观察法
俄国生理学家巴甫洛夫说：“应当先学会观察、观察。不学会观察，你就永远当不了科学家。”学生首先要认真观察教师演示的图表、模型和实验、其次是通过参观，学会对自然现象和科技发展情况的观察。在研究、探索中应如何进行观察呢？
l.要加强目的性。亦即扣紧问题和目标进行观察。比如，教师演示一个内燃机模型，究竟要观察什么呢？目的就是弄清内燃机怎样使汽油在汽缸里燃烧使热能转化为机械能，而且能使这个过程持续不断地进行下去、只有扣紧这个问题，才能理解其工作原理，掌握一循环，四冲程，飞轮转二周的要领。
2.抓住特征。现象常常是纷繁复杂、变化万端的，在观察时必须抓住特征、比如观察沸腾现象，其主要特征就是液体表面和液体内部同时汽化。
3.要弄清本质。瓦特观察煮开水时，蒸汽把锅盖冲开，说明热能可以转变为机械能，从而发明蒸汽机、牛顿观察苹果落地，发现物体间有互相吸引的力，总结出万有引力定律。阿基米德浸在浴盆里洗澡觉察到浮力与排水量的关系，从而总结出阿基米德定律。因此，学生在学习中观察各种现象时，要研究其本质，探索其规律。
4.要善于运用现代科技手段。有些现象过于微小或过于遥远，有些变化过于快捷，或瞬息即逝，光靠人的五官难于观察清楚、准确，因此，必须借助显微镜、望远镜、幻灯、电影、电视和计算机等等。日本出版了一套物理实验的录像，图像清晰，实验准确、生动、讲解明白，富于启发，还留有思考问题让观众研究、探索，可以收到很好效果。
（三）实验法
[1] [2] [3] [4]
【摘要】了解大学生人际关系对心理健康的影响，采用《大学生人际关系综合诊断量表》和《12项一般健康问卷》对250名大学生进行问卷调查。
结果显示：①大学生人际关系水平从总体上看状况比较良好，在性别(t=6.063，P<0.05)、出生类型(t=6.282，P<0.05)方面差异有统计学意义;②大学生心理健康状况从总体上看状况比较良好，在出生类型方面差异无统计学意义，在性别差异有统计学意义(t=11.49，P<0.05);③大学生人际关系与心理健康呈正相关(r=0.531，P<0.05)，能够预测其心理健康水平(R2=0.304，P<0.01)。
由此，大学生人际关系显著影响其心理健康水平。
【关键词】大学生;人际关系;心理健康
【摘 要】在经济全球化的大环境之下，企业遇到前所未有的机遇与挑战。
强化企业经济管理，建立现代企业管理制度，才能从战略的高度去促进企业健康快速发展。
本文主要从内部控制效应在企业经济管理中的作用，以及激励效应在企业经济管理中的作用两方面进行深入的探索研究，希望对提高企业经济管理水平和竞争力方面起到抛砖引玉的积极作用。
【关键词】经济管理;激励效应;内部控制;
一、前言
随着经济全球化的发展以及我国市场经济体制的不断健全，现代企业只有不断完善企业经济管理体制，加强企业的理念创新和制度创新，制定适合经济发展新形势的策略，同时还要加强知识创新，才能提高竞争力，提高经济管理水平，在竞争中求得生存，并得到持续健康发展。
在我国经济空前繁荣的大背景下，随着跨国企业对我国的强势入驻，我国国有、民营企业的生存与发展都面临着前所未有的挑战。
因而，研究如何发挥经济管理的潜在效能，提高企业的竞争力，促进企业的可持续发展，具有重要的现实意义。
二、强化企业内部风险控制管理问题分析
1、创建违规问责与绩效考核管理机制 ，确保企业经济运营风险的有效内控。
内部风险控制体系的建立， 是企业经济管理中不可或缺的必要手段。
企业应基于管理需求与企业整体利益，由风险层面分析企业经济运营状况，并展开其内控系统风险的综合评价。
经济评价具体内容为，企业经济内控体系识别预测风险能力、 已知风险内控体系创设防控措施良好适用性、以及控制风险程序切实有效性等。
基于设计企业经济内控制度受到企业效益成本原则的影响制约，因而无法实现面面俱到，我们只有准确明晰经济控制关键点，才可提升企业经济内控制度有效性。
经济控制关键点， 主要指企业经济活动与业务流程之中较易引发风险的各类环节，我们应对每一项控制关键点实施量化风险分析，对涉及关键环节人员实施全面培训，培养其形成科学的经济管理风险理念，并意识到经济评价风险信息对企业产生的决策影响。
另外我们应明确企业经济管理风险流程中各主体承担的责任， 采用专业经济机构外部评价与自我评价相结合方式，完善制定企业员工的奖惩措施，令各经济控制点始终保持对经济机遇与风险谨慎态度。
为杜绝企业的经营投机行为，我们应在企业内部引导员工正确树立业绩观念， 转变传统只依靠利润考核为单一依据的评价方式。
通过调整企业风险收益，结合考核企业非财务指标，从而良好抑制企业高风险的投机冲动。
再者，我们应强化企业员工的违规问责，提升企业全员防范经济风险意识，有效抵制机会主义的不良行为，全面提升实施内部控制制度的效果与质量。
2、实施风险通报机制 ，强化企业的经济运营内控水平。
为了完善企业经济风险内控管理效果， 企业应优化建立企业内部环境，依据相关企业章程与国家法律法规，规范建立企业经济运营的议事规则与治理结构，明确执行、决策与监督各方的经济权限，创设制衡机制与职责分工体制，强化员工后续教育与在职培训投入，进而合理打造学习型企业组织，提升其经济运营风险管理的综合能力。
企业经济内审单位，应独具发展眼光，合理预测与充分了解国内国际行业形势与企业发展需求，利用现代化计算机管理信息系统实施可行性、决策、预测统计、产出投入、流程图、因果分析，并准确预测企业目前与未来的经济风险危机，进而对其经济内控体制的发展与完善实施客观评价。
监督企业经济内控管理进程中， 倘若企业内审机构发现内控制度欠缺对经济风险因素的有效制约，则应及时沟通联系企业管理层，通过全面通报，促进企业及时实施经济战略化调整，采取应对经济风险的科学措施，例如控制损失、风险分离、转移风险、保险方式等缓解与纠正企业经济内控缺陷及薄弱环节引发的不良后果， 进而强化企业内部经济风险内控管理的综合水平。
三、运用经济管理中薪酬体系激励制度，促进企业人力资源持续发展
在企业经济管理中，人力资源管理是企业管理的重中之重。
人力资源薪酬管理体制的制订，需要企业以公平、公正为前提基础。
据相关研究表明，人们对薪酬差异性的关心程度较薪酬本身的注重程度更高。
由此可见，薪酬管理体系的制订，要想科学发挥激励性，我们必须确保其公平性特征。
倘若员工产生分配报酬的不公平待遇之感，便会引发不满情绪，则薪酬激励正面效应便无从谈起。
企业要想提升人力资源激励管理效果，还应努力提升人员薪酬水平。
这是由于较高的薪酬等级水平可对外形成显著的企业竞争优势，令员工认识到自身的重要性，进而激发形成高涨的工作热情与努力拼搏积极性。
对于薪酬层次的管理，企业应将其适当拉开， 令其通过对比形成更为持久的内在动力， 激励后进人员、勉励与鞭策先进人员。
当然薪酬层次我们不应拉开过大，不然会对其公平性造成不良影响。
再者，在薪酬系统设计阶段中，我们应注重薪酬内容中客观固定的部分，确保其维持良好比例，进而令员工具备一定程度的安全感，并最大化提升人力资源薪酬激励管理的有效性。
四、企业经济管理创新的策略
1.建立完善的企业经济管理体制。
在理念创新方面，现代企业经济管理体制要求不断地创新，顺应经济发展的客观要求，而传统的.、较落后的经济管理理念却阻碍了经济管理体制的创新。
因此，为了提高企业的经济管理效率，必须改变许多企业传统落后的管理理念。
企业的决策者和领导者应该与时俱进，及时对企业的经营理念和经营方式进行更新，不断创新。
此外，还应该积极发展企业文化，特别是创新文化，把企业人员的创新意识融入企业的文化之中，让企业的每一位成员都培养起创新意识，激发创新情趣，开发创新能力。
2.加强经济管理的理念创新和制度创新。
关于色彩风景写生教学把握性的几点探索
色彩风景写生是美术专业教学课程中的重要环节,在今天的美术教学中色彩风景写生已成为美术创作收集素材,体验生活的重要手段,已成为有志于绘画创作的人必修的基本功.在色彩风景写生教学中学习色彩语言需要训练学生长期的.观察大自然的色彩,熟悉各种颜料的性能和用法,并能从别人的色彩中丰富自己的色彩语汇.本文着意从把握色彩风景写生的训练实质;色彩风景写生的实质意义;把握色彩风景写生教学与训练的重要内涵三方面对色彩风景写生的教学的把握性进行研究.
作 者：边小强 作者单位：曲靖师范学院美术学院,云南曲靖,655000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：风景画 素材 把握性 色调关于对科研设计性有机化学实验教学的探索论文
本文结合学生在有机化学实验课程中存在的问题，提出了“科研设计性有机化学实验教学”。这类教学实验对培养学生分析问题的能力，解决问题的能力，培养学生独立创新意识和科学思维能力以及严谨的科学态度等良好的科研素质能起到一定的引导作用。
一、保证基础性实验操作
在课程教学内容方面，传统的有机化学实验主要是在于培养学生认知一般的有机化学实验的原理和知识、熟悉相应的有机化学实验仪器操作和进行一些简单的有机合成;对于学生方面的要求，传统的有机化学实验教学主要是要求学生规范操作，培养学生的基本操作技能，积累实验经验，为以后进行综合性实验和设计性实验奠定一定的基础。本文提出的科研设计性有机化学实验教学是建立在传统有机化学教学基础上，要求学生实验前必需熟悉实验目的和要求、实验原理及特点、实验方案及设计要求、仪器的正确使用方法等，因此，实验前必须作好预备工作。在选择基础实验项目时，不需要单独开设基本操作实验，而是将实验操作直接融入基础性实验中，这不仅有利于让学生更加直接体会规范的操作，而且在实验中出现错误也能及时纠正。
二、增加自主设计性实验内容
在学生掌握基本实验操作的基础上，教师可以增加自主设计型有机化学实验内容。设计性实验由教师有机实验实际情况而给出题目、达到的目标以及主要方法等，同时也要提醒设计实验中的注意事项。自主设计性实验项目的选择，不但要重视合成结果，而且要重视学生在设计实验过程中的思路以及对结果的分析手段，因而学生得到的是对实验项目的全方位理解。这个过程中，学生需要根据教师给出的提示并设计实验方案自己主动查阅文献资料，然后将所查阅到的相关文献和知识进行学习和掌握。例如，将乙酸丁酯的制备由验证性实验改为设计性实验，要求学生设计与教材不同的合成路线，在该过程中，教师也要给予一定的建议保证实验的.可行性。在自主设计性实验过程中，大多数同学根据设计好的方案能够完成相应的有机化学实验，但是仍有少数同学未能够合成出目标产物，因此，他们需要对自己实验失败的原因进行分析与探讨以找出相关原因，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，同时也可以提高学生对理论知识和实验技能的掌握。更重要的是，这种教学提高了学生独立设计和完成实验的能力，并对其结果进行合理有效的分析，这对于提高他们的创新能力和学习兴趣是非常有效的。此外，自主设计实验对培养和提高学生创新的积极性，独立工作能力、解决问题的能力和科学的思维方法具有很好的效果。因此，自主设计性实验是提高学生创新精神和实践能力的有效环节，也为他们以后从事相关的科研工作打下良好的基础。
三、科研设计性有机化学实验教学
在前面自主设计性有机化学实验基础上，将教师科研项目融入设计性实验中，有助于提高学生的科研能力。科研项目通常是一个交叉学科，往往会涉及多个方向，因此，将科研项目与实验教学相结合，不仅在于提高学生的探究能力和知识整合能力而且对于培养学生的综合能力也是非常有效的。对于科研设计性有机化学实验内容的选择方面可涉及其他学科与有机化学相联系的综合性问题，如核磁共振技术、红外光谱和拉曼光谱分析等。教师在给出课题方面应对实验内容的深度和广度应该有适度的把握，如果设计的课题太难，容易打消学生学习的积极性，过于简单的课题又难以调动学生的积极性，只有设计难度适中的课题，学生才能够根据自己所学的知识进行合理设计，这样也有利于在实验中出现问题后教师给予合理的指导。学生在实验中遇到问题要积极与教师进行深入的交流和沟通，对整个实验有了充分的理解和调研才能保证实验的顺利进行。由于有机化学实验通常需要多个步骤来实现，因此学生可以采取团队合作，有效分工的方法。学生遇到问题可以一起讨论，各抒己见，这样他们不仅可以对自己的实验方案和科学研究有了新的认识，还能从中提出新问题，拓宽思维，为今后从事独立的科学研究打下坚实的基础。另外，学生直接参与到教师的科研活动当中，有利于改善教与学的关系，激发了学生的科研创新意识并把学生引入真实的科研环境中。学生在这个过程中有了切身的体验与思考，潜移默化中提高了他们的创新能力。
四、增加合作与讨论部分
当学生参与到教师课题当中后，会遇到各种各样具体的实际问题，比如，实验条件的摸索，对所得产物进行表征的手段，表征仪器的使用等，这些都是从课本中难以学到的。因此，在科研设计性有机化学实验中，学生需要加强团队合作，多与周围同学和教师探讨实验进展与遇到的难题，同时也要加强对相关知识的自主学习，这样才能保证科研项目的顺利完成。教师也可以定期开展相应的课堂课程，对从事相同项目的学生进行深入细致的指导，及时帮助和督促他们实验工作的顺利开展。
五、结语
教学与科研是相辅相成的，同时也具有相互促进的作用，在教学过程中遇到新的问题提出，需要用科研结果对其进行解释，而在科研中遇到问题也需要课本中的理论知识来支撑解决，最终形成了教学与科研相互渗透和促进。以科研模式开展设计性有机化学实验是一种与时俱进的实验教学方法，一方面可以提高教师的学术水平并将获得的信息反馈到教学中去，另一方面此类教学培养了学生参与科研与科技开发的能力。最终促进学生的毕业设计能够更加有效地完成，在将来不论是继续从事科研还是其他工作，都有利于提高他们的竞争力。
对高中数学开放式教学的探索
作者/覃丽玲
摘 要：在现代教育理念下，传统教育教学模式及理念已经不能适应现代教育教学要求，需要进行创新。高三数学教学对学生有着重要的作用和意义。开放式教学方式的运用对高三数学教学质量的提高有很大帮助。
在高三数学课堂上利用开放式教学方式，要根据科学合理的方法来进行，从而将教学质量以及课堂效率提高，为学生以后的发展奠定基础。
一、开放式教学内涵
对于开放式教学来说，它的主旨是将学生作为教学活动中的主体。在教学活动中，教师通过一定方式来进行引导，使学生能够发挥出主体作用，积极参与课堂教学活动。其表现形式就是使课堂形式由封闭向开放转变，使课堂气氛更加活跃。在开放式教学中，其方法就是通过对新型教学方法以及丰富信息资源进行利用，对学生学习兴趣进行培养，让学生自主进行学习。在高中数学中实行开放式教学，要将教学目标作为其发展方向，将学生的作用发挥出来，利用开放式模式使学生的数学能力及知识得到增强，从而将学生的逻辑思维能力以及创新能力提高。不但要使学生能够掌握知识，更重要的是要使其掌握学习方法。
二、实行开放式教学的有效途径
1.创设课堂情境，激发学生的主观能动性
对于高三学生来说，其学习任务比较繁重，并且是以复习为主体的，要想在高三课堂上实现开放式教学的应有效果，教师应该做的就是以营造课堂氛围为基础，让学生能够感受到学习的乐趣。所以，教师在对学生讲授知识的同时，也要注意营造出一个比较特殊的氛围，以此来将学生的主观能动性激发出来，同时，创设一个合理的课堂情境，也能够使学生的好奇心有所增强，使之在课堂讨论上更加积极。比如，在对对数的有关知识进行复习时，由于这是高二内容，学生已经学过，这时教师可以将关于我国人口增长的函数图象列举出来，让学生根据图象求出哪一年人口数可以增长到
16亿，能够让学生有兴趣去寻求答案，从而对对数问题进行复习。
2.师生之间有效合作，使之全面发展
和传统的教学模式相比较，在开放式教学中，对学生在课堂上的主体地位更加重视。所以，教师要注意加强学生之间的合作，将学生参与课堂的积极性调动起来。不同的学生对知识也有着不同的掌握程度，教师要站在学生的角度上考虑问题，使学生之间加强沟通及交流。教师可与实际情况相结合，将学生分成若干小组，然后根据要复习的知识来提出相应问题，并且按照小组的形式来进行讨论。比如，在对指数函数的有关知识点进行复习时，教师可以让学生按照小组形式进行区别“y=2x”与“y=（1/2）x”两个图象，然后根据“y=2x”的图象画出“y=（1/2）x”的图象或者是根据“y=（1/2）x”的图象来画出“y=2x”的图象。这样一来，学生对这两种图象之间的联系与区别就能够加深印象，并能掌握它们各自特点，从而达到复习的目的。
3.学生自学能力，引导学生自主探究
在传统的教学活动中，教师都是比较注重传授课堂知识的，但是没有注意在教学活动中学生所占据的主体地位。所以，要使学生对所学习的数学知识加深认识以及把握，教师要在保证教学质量
的基础上，注意培养学生的自学能力，对于在教学中所涉及的公式以及概念，教师可以通过对学生进行适当引导，让他们自己去探究，当学生遇到自己没有办法解决的问题时再给予一定帮助。这样一来，在无形当中就使学生对所学的知识加深了理解。比如，在学习“指数与指数幂的运算”这一内容时，教师可以先对学生进行适当引导，让他们自己进行学习，使其先简单了解一下根式，并且对xn=a这样的式子能够理解，明白在式子中各个部分所代表的意思，比如说x是a的n次方根，但是，n为奇数和偶数时的不同，教师要通过进行深刻讲解让学生明白。这样一来，学生对这方面的内容就能够有一个较好理解与掌握。
4.学生自主开发创造性思维，挖掘内在潜力
为了使得学校教育教学能够适应当前社会的发展要求，开放式教学法在很多学校都得到广泛应用。因开放式教学方法自身的特点，教师在进行教学活动的时候，应该把开放式教学所追求的目标当作核心内容，要注意使学生开发创造性思维，将学生的内在潜力挖掘出来。同样一道数学题，其解法并不是唯一的，所以教师在进行教学时，要从多个角度综合入手，注意进行开放式设计，使学生对数学知识能够加深探究，抬高其思维能力。比如，在学习“对数函数”的.有关知识时，为了使学生能够对对数函数有关内容加深探究，教师在进行教学的时候，可以适当设计一些难度比较大的题型，如，“已知，函数g（x）=loga（x-4），f（x）=loga（x+2）（a＞0且a不等于0），求g（x）+f（x）的定义域。”这样一道题就是根据学生创造性思维来进行设计的，在学生进行解题的过程中，也会有问题发现，这样就使得学生的内在潜力在无形当中被挖掘出来，使开放式教学目标得以实现。
5.学生主动进行学习
对于高中数学来说，学生主动进行学习比教师教学更加重要，它不仅与学生的努力程度有着很大关系，并且对于学生在课堂上的听课效率以及质量也会有一定影响。所以，为了使得开放式教学能够实现更好的效果，要注意使学生能够主动进行学习，提高其学生主动性，从而促使学生能够形成良好的学习习惯。在培养学生学习主动性方面，教师可以采取的方法是布置作业的方式，以此使学生对知识加深探讨。另外，在小组之间进行讨论的时候，教师也可以对学生适当进行集体荣誉感教育，使学生对课堂讨论能够主动参与进来，从而将学生之间进行相互交流及协作的能力提高。所以，在开放式教学中，要想有较好的教学效果，必须要注意提高学生主动性，使其主动去学习。
高三是学生由高中进入大学的过渡阶段，对学生以后的发展有着重要作用。在高三教学中合理应用开放式教学，能够很好地提高教学质量以及课堂效率。笔者希望广大教育工作者能够对其合理利用，为学生以后有一个较好发展奠定基础。
参考文献：
［1］徐玲玲。关于高中数学开放式教学的研究［J］。课程教育研究，（30）。
［2］殷晓辉。高中数学开放式教学的探索［J］。语数外学习：数学教育，2012（11）。
［3］宋绪纯。高中数学开放式教学的探索［J］。新课程学习：中，2012（8）。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市二十四中）
对少儿舞蹈教学的探索
舞蹈是一门艺术,也是培养孩子健康成长的一种有效方式.舞蹈是一种美的形式,它集形象美、动作美、旋律美、音乐美为一体,它源于生活,又高于生活.舞蹈对孩子们来说是本能的需要,几乎每一个健康的婴儿在他们还没有学会语言之前,都会在父母的怀抱中欢快的跳动,又有哪一个活泼的孩子看到别人歌舞时,能不跃跃欲试呢?少儿舞蹈艺术教育在当今构筑素质教育的.框架中凸现出重要的价值.
作 者：刘晓琳 作者单位：瓦房店市少年宫 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G61 关键词：★ 反思性教学
★ 反思性教学模式
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★ 探索宇宙教学反思
