下面是小编给大家带来的《土木工程概论》公共课程有效教学策略探析（共含6篇），以供大家参考，我们一起来看看吧!同时，但愿您也能像本文投稿人“你我不曾感受过”一样，积极向本站投稿分享好文章。
0 引言
《土木工程概论》是土木工程专业学生在大一第一学期开设的专业必修课，对学习该专业整个课程体系起着十分重要的先导作用。该课程涉及知识面非常广，包括勘测、施工、设计、监理、管理等多方面内容，由于学生接触专业知识较少，学习起来晦涩难懂[1 -2].师范类学校公选课大部分是女生，并且多为文科生，在思想上不够重视公选课，导致教学效果难以得到保证。由于土木工程专业涉及知识面宽广，学生理解起来比较抽象，无法形成感性认识，因此，《土木工程概论》课程应增强课堂趣味，增加感性认知，调动学生学习积极性[3],让学生充分认识到土木工程专业的地位和作用，对土木工程涉及的各个领域有简单全面的认识，培养学习这门课程的兴趣，树立学习目标，帮助学生对生活中土木工程方面的常识有所了解，例如毕业以后买房、装修，一个大桥是如何建成的等等。
1 采用独具特色的多媒体教学方式
《土木工程概论》课程内容跨度大，对实践性要求高，其内容组成中既有结构、荷载、构造、技术、经济管理等主线内容，又有具体的房屋建筑构造（ 基础、墙体、楼面、屋盖等） 、道路构造（ 面层、基层、底层、垫层等） 、桥梁构造（ 基础、墩台、梁、桥面系） 等具体内容[4].现在上课都采用多媒体教学，有利有弊，如何能够最大化利用多媒体软件满足教学要求显得尤为重要。首先要求教师课余时间好好备课，制作 PPT 时要用心，并要结合非土木工程专业学生的学习特点，尽量多选用简单直观图片加强学生感性认识，通过讲解使学生有一个理性认识。根据教学大纲要求对课程进行设计，把国内外的一些先进技术、新材料、新科研成果以及工程现场的实例灌输到课堂上。例如把 年汶川大地震对我们国家土木工程设施造成的破坏图片穿插到多媒体课件中，用通俗易懂的语言给同学们讲解，生动形象地对学生进行系统工程教育中的第一步。
运用多媒体教学具有动态、直观、丰富多彩的视听效果。使用多媒体教学可以将工程资料直观化、具体化，但要求多媒体表达层次清楚、语言简练。例如像一座高楼大厦的建设过程，从建筑结构设计设想的提出到最后的工程竣工验收，就涉及到土力学与基础工程、土木工程施工、项目管理、结构力学、土木工程材料等各个方面的学科，在一门课程中不可能详细地介绍这些内容，通过多媒体技术，展示一些施工图片、设计方案、视频资料对施工的前期工作、重难点进行讲解说明，才能达到事半功倍的效果[5].上课时要对土木工程专业领域的一些专业术语、基本概念、基本原理阐述清楚，将讲述的内容通过图片、声音、视频的形式给大家讲解，让学生真正能够理解，做到重点突出，条理清晰。如果把课件内容用整段文字在 PPT 上给大家讲解，学习起来就会枯燥无味，教学效果就不会达到预期要求。
2 运用工程实例讲解抽象内容
土木工程是一门实践性很强的学科，与人类的衣食住行密切相关，任课老师应该以工程实例为载体，每个章节都选用相应的.具有代表性、与大家日常生活相关的、能够让同学们接受的内容讲解，让大家带着好奇心去听课，在轻松的氛围中将概念性的东西从日常常识上升到专业的层次。例如，在讲解建筑工程内容时，多向学生介绍一些国内外著名建筑，特别是世界建筑之最---阿联酋迪拜的“迪拜塔”,相信同学们都比较感兴趣。按年代分类，像古代土木工程的金字塔、圣索菲亚大教堂、应县木塔、巴黎圣母院等建筑，近代土木工程的卢佛宫、雍和宫、帝国大厦等建筑，现代土木工程的上海东方明珠电视塔、台北 101 大楼、上海环球金融中心、上海金茂大厦等建筑，都是大家熟悉喜欢的，可以详细讲解。
在讲解一些相对复杂并且抽象的内容，要加强工程实例讲解。例如建筑基坑工程的设计与施工技术形式多样，实际工程影响因素很多，与一般岩土工程特性一样，基坑工程有着“先实践，后理论” 的特点，迄今为止，我国已有大量的较成功的深基坑工程实践经验，但也有一些失败的教训。为了全面了解建筑基坑的设计与施工特点，便于设计人员在计算时参考工程经验，选择了一些较成功的基坑工程实例。所选实例主要考虑以下几点： （ 1） 工程规模大且典型的深基坑； （ 2） 在某一方面具有突出的特色；（ 3） 对以后基坑工程有指导意义。另外，对几种典型的悬臂桩墙围护结构的设计计算也通过实例进行了详细介绍。
3 采取启发式教学方法
教学方法是一门艺术，教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，注意启发式教学的灵活性和多样性，鼓励学生对土木工程问题提出疑问，生活中遇到困惑的问题反映出来，教师启发学生在课堂上讨论、解决。教师应当从创设问题的情景出发，激发学生的兴趣，引导学生自主探索问题的发生过程，并提出高质量的问题，还原本来的科学思维活动，鼓励同学们发表独立见解，培养学生的工程意识和独立性思维。
我国传统的教学模式是教与学，对学生的兴趣、怎样学好、学生想学什么关注太少，刚跨进大学校门的学生学习方式还停留在高中时代，如何正确引导学生积极学习，应该是教师首先关注的问题。学习《土木工程概论》，要从以下三个方面去探索。一是学习什么： 建造在地上或地下、陆地或水中、直接或间接为人类生活、生产、军事、科学研究服务的各种工程设施。各类工程设施是指建筑、道路、铁路、运输管道、隧道、桥梁、运河、堤坝、港口、给排水及防护工程等。二是怎样学习： 首先培养兴趣，带着疑问去学习，教师要介绍课程设置、教学安排以及学习方法。三是为何这样学习： 有助于构筑学生知识体系，关注土木工程建设实践活动，学生主动地感知、理解和应用工程知识。
启发式教学可以培养学生独立思考的能力，激发学生学习积极性和主动性。课堂上学生学习知识觉得抽象难以理解时，可以运用直观启发式教学，运用典型事例、形象语言、生活中常见的事物来描述理论知识，和相互联系事物比较，使学生理解和掌握知识。
总之，教师要根据《土木工程概论》课程特点和学生实际情况，采用独具特色的多媒体教学，重点突出、层次分明，各章节选用对应的工程实例，充分发挥主观能动性，在课堂上营造一种愉悦轻松的氛围，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考的能力，使其对土木工程专业涉及的各个领域有个简单全面的认识。
[参考文献]
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[4]陈爱军。 土木工程概论的教学探讨[J]. 课程教学，,2（ 2） : 16 - 18.
[5]丁军霞，冯怀平，常建梅。 土木工程概论教学的实践与思考[J]. 科技信息，,（ 33） :927.
涉海土木工程概论课程建设初探
杨树桐，焦双健，孟
（中国海洋大学工程学院，山东青岛266100）
摘要：结合中国海洋大学土木工程学科在学校及山东省的地位和特点，提出了发展涉海土木工程专业的必要性。《土木工程概论》是土木工程专业本科生第一门专业课，其目的是让刚刚踏进校门的大一新生全面了解所学专业，激发他们的学习热情。涉海土木工程专业的建设，首先应该在这门课中融入涉海土木工程的理念。本文首先阐述了涉海土木的概念，明确了其与传统土木工程和海洋工程的区别。随后，针对《土木工程概论》中的各个专题，提出如何将涉海理念有效融入其中。进而让大一新生明确我校土木工程专业的特色之处，为培养具有海洋背景的土木工程专业的本科生奠定坚实基础。
关键词：涉海土木工程；土木工程概论；海洋背景
基金项目：中国海洋大学本科教育教学研究项目（YJ11）（2013YJ20）
作者简介：杨树桐，副教授，博士，研究方向为结构工程。
一、前言
土木工程是个庞大的学科，无论是在中国还是在国外，都有着悠久的历史、长期的发展历程。随着整个世界的日益变化，建筑也随科学的进步而发展。新的力学理念、新材料的发明和创造不断引入建筑中。土木工程，顾名思义，它是建造各种工程的统称，还包括水利工程、港口工程。而在我国，水利工程和港口工程也成为与土木工程十分密切的相对独立分支。土木工程既指建设的对象，即建造在地上、地下、水中的工程设施，也指应用的材料设备和进行的勘测、设计施工、保养、维修等专业技术。随着人类社会的不断进步和发展，至今已经演变成为大型综合性的学科，并派生出许多分支，如：建筑工程、铁路工程、道路工程、桥梁工程、特种工程结构等学科[1]。
目前，全国拥有土木工程专业的院校超过400所。我校中国海洋大学系教育部直属985、211院校，以海洋科学与水产为主要研究特色的综合型大学，但土木工程专业的排名在全国仅89位。其原因主要有以下几个方面：第一，专业历史较短。我校土木工程专业隶属于工程学院土木工程系。学院于1983年成立。1990年成立工民建专业，开始招收专科；1994年开始招收建筑工程专业本科；更名为土木工程专业；成立土木工程系。目前主要方向为建筑结构工程和道桥工程。第二，土木工程学科在全校属于弱势学科。中国海洋大学是以海洋、水产为主要特色，学校绝大部分资源投入海洋学科、水产学科、地学与海洋工程。传统的土木工程在海洋大学的地位较为尴尬。第三，青岛地处山东半岛，属于蓝色经济区。山东省政府、青岛市政府大力发展海洋产业，全力支持海洋事业的`发展。此外，驻青高校中青岛理工大学、山东科技大学的土木工程学科历史悠久，发展较为全面。因而，我校土木工程的发展无法得到政府的大力支持。为了改变我校土木工程学科的现状，使其在中国海洋大学、青岛市甚至山东省占有一席之地，在传统土木工程中融入涉海的理念显得尤为重要。我校土木工程专业本科生的课程体系建设中必须将涉海作为特色，而且必须在大一新生中普及涉海土木工程教育。《土木工程概论》作为土木工程各专业课的入门课程，在其中融入涉海土木工程理念，让学生深刻领会专业的特色。
二、涉海土木工程的定义
涉海土木工程，与传统的海洋工程有本质区别。传统的海洋工程，从其所指的结构物角度来看，主要包括两类：沿岸结构物和近海结构物。沿岸结构物是指水工结构物，如防波堤、海底隧道等。近海结构物指与海上石油勘探及生产有关的海上石油钻井平台、生产平台、贮油罐以及未来可能出现的各种结构物。实际上，海洋工程多是为海洋石油工业服务。涉海土木工程作为一个新的概念，与传统的土木工程有一定的区别，本文将其定义为传统的建筑物与构筑物在海洋环境中的实现。换句话说，利用陆上建筑物、桥梁等的设计方法和理念，结合材料耐久性的相关知识，为海上建筑物、跨海大桥、海底隧道等涉海的土木工程领域服务。发展涉海土木工程，不仅为我校土木工程专业发展和学科建设提供方向，同时也响应国家大力发展海洋产业的号召。为目前国家重点支持的海岛建设事业输送优秀人才。
三、《土木工程概论》中融入涉海的理念
《土木工程概论》在整个土木工程专业课程体系中起着十分重要的向导作用，肩负着把刚刚高中毕业的大一新生迎接入土木工程行业大门并使他们了解、熟悉进而热爱这个专业的重要使命[2]。《土木工程概论》这门课程涉及的知识面很广，主要包括土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通土建工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利水电工程、给排水工程、土木工程施工、建设项目管理、工程防灾和抗灾、数字化技术在土木工程中的应用、土木工程设计方法[3]。我校土木工程专业的《土木工程概论》课程安排在大一的第一学期，开课9个周，共计18学时。课程讲解以专题的形式进行，分别为专业课程介绍、建筑设计概论、工程结构概论、工程材料概论、工程力学概论、工程施工概论、经济管理概论、道路桥梁概论和工程防灾概论。
在每一个专题中融入涉海的理念，将成为我校土木工程专业概论的特色和发展方向。
《土木工程概论》的第一讲专业课程介绍中，应首先为大一新生介绍我校土木工程的特色之处，提出涉海土木工程的概念，并让学生们明确其与传统的土木工程和海洋工程的区别。在此基础上介绍专业开设的课程和学科的发展特点。希望通过第一专题的学习，使得大一新生在脑海中初步形成涉海土木工程的概念。
土木工程设计主要是建筑设计与结构设计。因而，《土木工程概论》的第二讲与第三讲是土木工程专业学生的入门章节。以往两部分的讲解中主要针对的是陆地房屋与桥梁。根据涉海土木工程的特点，今后这两个专题的讲解中应以海岸与海上建筑作为重点分析的对象。建筑设计方面，将从建筑物体型选择、通风、采光等方面介绍滨海地区建筑物与海上建筑物的建筑设计特点，合理规划方案。并为学生们展示一些海上建筑物的真实照片或效果图。结构设计方面，应在讲解陆上建筑物结构设计原理、结构分类的基础上，重点介绍海洋环境下建筑物与桥梁的特点，主要包括荷载形式、钢筋选型和混凝土保护层厚度的确定等。课件中尽可能多搜集一些海上娱乐中心、跨海大桥、海底隧道等的图片为学生们展示，同时介绍涉海结构的特点。
土木工程材料是土木工程中的一个重要组成部分。以往该专题的讲解主要包括传统建筑材料、近代建筑材料及现代建筑材料。涉海建筑物和构筑物中，由于海洋环境下氯盐和硫酸盐的侵蚀，材料的耐久性问题显得尤为重要。该部分中，除了目前陆上土木常用的建筑材料外，高耐久性材料应为学生们做一定的介绍。
工程力学概论是我校土木工程教研室经过讨论并结合学生们专业课的学习情况，增设的一个专题。结构设计是通过确定的荷载形式，选择合适的材料，以经济为代价，利用力学原理对结构构件进行合理的设计。因而，工程力学是结构设计的基础。但同时也是土木专业学生们学习难度较大的课程。在《土木工程概论》中开设工程力学概论这一专题，旨在让大一新生提前在脑海中形成力学的概念，培养大家学习力学的兴趣。为后续工程力学课程的学习做好铺垫。以往工程力学概论专题中主要介绍理论力学、材料力学和结构力学三大力学，同时对土力学和弹性力学也做简单的介绍。但作为涉海土木工程专业的建设，考虑到建筑物和构筑物所处的环境，水力学与流体力学将成为土木工程专业本科生的必修课程。因此，工程力学概论专题中，水力学也应该作为重点介绍的内容。且以视频的方式为学生们展示流体作用方式和特点。
工程施工概论专题主要包括基础工程施工、结构工程施工、现代施工技术、施工组织和施工技术发展展望。作为近海及海岸建筑物与结构物的施工，基础工程施工是关键。该专题宜将海岸地区吹填土等软土地基处理和近海地区桩基础施工补充其中，并作为重点讲解内容之一。施工组织设计方面，宜结合港口码头施工组织进行讲解。该部分专题配合相关的视频或动画，增强学生们的感性认识，激发大家学习涉海土木工程的热情。
道路桥梁概论专题中，除了路面结构、路基、道路线形设计、桥梁选型、桥墩等，应着重介绍目前世界上已建成的跨海大桥与海底隧道，以体现涉海土木工程的特点。该专题可以大量图片的方式为学生们展示美国的金门大桥、我国的东海大桥、杭州湾大桥以及日本的青函隧道、青岛的胶州湾海底隧道等世界著名的海底隧道。
以往在工程防灾概论专题中，主要介绍三种灾害，即地震、风灾和地质灾害（山体滑坡）。而处于海洋环境下的结构物，海上的台风、海浪的冲击作用，甚至海啸应是涉海土木工程领域常见的灾害型式。该专题的讲解中，应重点介绍滨海地区强台风和海啸引起的地质灾害情况，并赋以相应的图片或视频。在此基础上通过工程实例介绍沿海或海上结构抗灾及改造加固。
四、结论
为提升中国海洋大学土木工程学科在学校及山东省的地位，结合学校特色发展涉海土木工程专业势在必行。《土木工程概论》作为土木工程专业本科生第一门专业课，其目的是让刚刚踏进校门的大一新生全面了解所学专业，激发他们的学习热情。涉海土木工程专业的建设，首先应该在《土木工程概论》这门课中融入涉海土木工程的理念。本文首先阐述了涉海土木的概念，明确了其与传统土木工程和海洋工程的区别。随后，针对《土木工程概论》中的八个专题，即专业课程介绍、建筑设计概论、工程结构概论、工程材料概论、工程力学概论、工程施工概论、道路桥梁概论和工程防灾概论，分别阐述了如何将涉海理念有效融入其中。进而让大一新生明确我校土木工程专业的特色之处，为培养具有海洋背景的土木工程专业的本科生奠定坚实基础。
参考文献：
[1]崔京浩。土木工程―――一个平实而又重要的学科[J].工程力学，，24（Sup.I）：1-31.
[2]张文华。《土木工程概论》教学研究[J].教育教学论坛，，（8）：69-70.
[3]叶志明。土木工程概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
“土木工程概论” 课程是新入学学生的一门必修课程，本课阐述了土木工程的重要性和这一学科所含的大致内容， 介绍国内外最新技术成就和信息，展望未来。设置该课的目的是使学生一进校就了解土木工程的广阔领域，获得大量的信息及研究动向，从而产生强烈的求知欲，建立献身土木工程事业的信念。
这门课程的主要特点是内容非常广泛， 涉及的知识面非常多，包括各类工程结构以及施工、管理、监理、经济和计算机应用等多方面的内容，其中每一章的内容实际上是一门课程甚至是一门学科，在土木工程专业的课程中，“土木工程概论”是相对比较新的一门课程。近年来出版的若干教材已经为各高校所普遍采用， 各高校也开发了一些多媒体课件并撰写了相关的文章， 相对于其他已经讲授多年的课程而言， 在拓宽专业范围的特定背景下，“土木工程概论” 这门课程无论从教学实践还是从教学研究方面来看， 都不能认为是成熟的。鉴于“土木工程概论”这门课程的特点，笔者在多年的教学实践中进行了一些教学探索和改革，并有以下几点体会。
一、目前教学过程中存在的问题
1.教学计划安排不合理在大部分院校“土木工程概论”课程都开设在大学一年级第二学期，课时一般为20 个小时左右，在教学内容安排上，由于课程涉及范围广，再加上在许多院校里土木工程概论课程的老师都是年轻教师，教学经验不足，要想在较短的课时里将内容丰富的专业知识传授给大学一年级的学生，是一件不容易的事。
2.教材内容不统一教材对于任何课程而言都是极其重要的，由于学生最初接触的专业课程一般是专业概论课，目前土木工程概论课程教材较多，不同版本的教材在内容上大致相同，但在具体的编写思想、难易程度、主体风格上并不完全一致。一本深入浅出又蕴含丰富信息的教材是引导学生专业入门的最佳选择。
3.教学方法与手段落后由于“土木工程概论”课程一般在各院校都没有开设相应的实践内容，上课以讲授的教学方式为主，而学生更希望到工程实际中去学习，要在短短的20 几节课时内让学生对授课的内容感兴趣，单纯的黑板教学显然已难以满足当前概论类课程的教学需要， 在课堂教学中为了将授课内容形象化，势必要丰富教学手段与方法。
二、提高教学效果的思考与探索
1.授课计划与模式的改革目前该门课程全国各高校均在教学计划中只考虑了理论教学的课时， 没有考虑实践课时。
仅采用课堂讲授，学生在听课中常常觉得枯燥乏味，对抽象的内容理解起来相当困难。学校虽然开设了认识实习， 但时间相对集中， 一般在大学二年级期末才有， 在“ 土木工程概论” 授课时， 学生都渴望走出课堂，到具体的土木结构中去了解各部件的组成、位置以及作用，使他们对结构产生兴趣。
因此，“土木工程概论”课程的教学模式，应该采用课内和课外相结合的方式教学，在理论教学中加入适量的实践课时，将大学二年级期末的认识实习调剂一部分到概论的教学计划中。一方面，课堂上教师通过大量的工程实例，利用多媒体教学手段展示工程实例的内容，激发学生对本课程学习的积极性，另一方面，在条件许可时可以通过参观已建工程、在建工地的方式，使学生直观感受土木工程，帮助其培养专业意识。
土木工程概论课程教学的思考与探讨论文
前言
1988年教育部公布了最新本科专业目录，从此以后我国的土木工程专业正式从属于“大土木”的框架。从大土木的意义上讲，“土木工程概论” 是土木工程专业的一切课程中相对较新的一门课程。
塔里木大学（以下简称“我校”）的土木工程专业于开端招生，其下开设有建筑工程、道路与桥梁工程两个方向。经过多年的教学变革与理论，在建筑工程和道路与桥梁工程的设计、施工、研讨等等方面都本着“立足南疆、面向兵团、效劳新疆”的目标，培育了大批“品德优秀、根底厚实、学问广博、专业精深”的高素质人才，特别为南国土木工程事业的开展起着严重推进作用。
自我校土木工程专业成立之始，就开设了“土木工程概论”课程，至今已有10多个年头。近年来，作者不断从事本课程的教学工作，本文分离本校的实践状况，对其课程特性及教学停止几点讨论。
1 课程特性
教学的对象是大一重生。本课程设在大一第二学期，是学生进入大学后的第一门专业根底课，在整个专业课程体系中起着重要的先导作用。
教学内容多，教材更新慢。本课程触及内容涵盖土木工程专业全貌，既有本专业的许多相关课程内容，如土木工程资料、根底工程，又有各种工程构造的勘察、设计、施工、项目管理以及计算机等多方面学问，因而教学具有一定难度。再者，现代的土木工程开展较快，新学问、新技术及新资料等一日千里，而我们所运用的教材更新较慢。所以，为了充沛发挥本科的先导作用，需将土木工程最新信息及时引见给学生，激起学生学习本专业课程的积极性。
学时少。教材在编著时因思索到概论类课程的学时较少的状况， 在内容上范围较广在深度上较浅，根本都是点到为止。我校本课程的授课学时数为24学时，如何在有限的时间里，把较多的教学学问点和本课程的前沿动态生动有趣地传授给学生，不只需求对教学内容纯熟控制，也需求对教授的内容停止一定的取舍与补充，是这门课程所直接面临的难题。
2 教学讨论
丰厚教学办法，选择适宜的教材。关于任课教员而言，要不时进步本身的学术学问素质，也要不时探究和创新科学的教学办法，丰厚本人的教学办法。如在教学中，多应用多媒体的教学手腕，进步本人的PPT制造技巧，所应用丰厚的网络资源，来进步本课程的课堂教学效果。总之，从事“土木工程概论”课程教学的教员，不只要不时学习专业学问及其学科前沿的新工艺、新资料及新技术等最新学问，还要不时探究和丰厚完善教学方式办法，并定期参与工程理论培训与学习锻炼进步，以丰厚理论经历，只要这样，才干在“土木工程概论”课程的教学中获得令人称心的效果。教材关于任何课程而言都是极端重要的，目前，我校本课程选用的教材是由叶志明主编，高等教育出版社第三版的“土木工程概论”。选择本教材的缘由有三：一是本教材采用四色印刷，重点反映土木工程开展的'最新研讨成果，注重将历史人文内容、哲理贯串于教材中。二是本教材分离网络资源，利于教员将文字教材和网络资源分离起来展开教学；三是本教材按20～30学时的教学方案编写，与本校本课程的24学时较为接近。
针对学生不同的专业方向，授课内容详略得当。当前各高校的土木工程专业普遍采用分流形式。例如我校土木工程专业下开设建筑工程、道路与桥梁工程两个专业方向。在学生选择专业方向时，希望他们对这两个方向将要学习的内容、课程和特性都已有较为全面的理解，可以选择本人喜欢的专业方向。因而，在有限课时状况下，统筹“大土木”准绳，任课教员可依据专业区别尽可能细致地反映课程总体内容，突出相应重点。在实践的教学当中，建筑工程方向能够简单引见建筑按用处分类和按主体构造所用资料分类两种分类体系，重点放在多层、高层与超高层建筑体系上；而道路工程方向能够重点引见交通土建工程和桥梁工程；对该课程的教学可依据不同专业模块方向停止有偏重点的解说。
采用启示、互动式教学激起学生学习热情。启示式教学是经过各种启示诱导来发掘学生的潜能。而互动式教学形式就是以“学生为主体，教员为主导”为教学准绳。
从我校土木工程专业一年级学生的生源及高考录取成果状况来看，具有以下特性：学生的根底普遍较好，学习积极性普遍很高，对学习充溢了盼望和浓重的兴味；同时，对土木工程专业不是很理解，尚短少相关的专业学问。因而为激起学生的学习热情，可采用启示、互动式教学办法。比方授课教师在解说道路的线形组合时，可先让学生考虑一下道路的线形方式，在提出“衔接两个城市的道路的线形为何不全部采用直线，两点间不是直线最短吗？那样既可降低工程造价也可使车速开得更快吗？”等问题让学生去考虑、讨论，然后就可引出道道路形组成及构造组成等学问点。当然，任课教员可依据授课内容，把身边熟习的建筑资料、建筑物等引入课堂，以课堂发问的互动方式交叉于课堂教学中；或在恰当时分提出问题让学生考虑、分组讨论，课后布置一些考虑问题，让学生课去图书馆或网上去搜集、查阅材料，或到实地停止调查等，以小论文的方式递交，其成果可计算在本课程的结业考试中。
增强本课程的理论教学。目前我校开设的与“土木工程概论”课程联络最为严密的理论性教学就是开设在大学二年级第一学期的专业认识实习，所以理论性教学和课堂教学之间存在着一定的脱节问题。而在教员教学过程中，课堂内容的教学与课程的理论性教学又是密不可分、相辅相成的。为理解决两者的脱节问题，在授课时，可依据教学内容，可采用灵敏的课堂教学方式。例如：在讲到公路和城市道路的分类、组成、作用等学问点时，可鼓舞学生业余时间去实地调查校园内各条道路及本市主要城市道路的根本状况，这样能让学生在接触专业学问的同时更好地从感官停止认识，学会将理论与理论良好交融，加深学生的了解，加强记忆。另外，为加强本课程的理论教学环节，倡议把土木工程专业认识实习提早到本课程的理论教学完成后。经过率领学生亲身实地参观察看本市及阿克苏地域的具有特性的高层和超高层建筑、特种构造、各类桥梁、城市道路及沙漠公路等实体建筑，以充沛调动学生的学习积极性，激起学生对本专业的学习热情。
考试方式多样化。高校素质教育的中心问题是对学生的综合素质和才能的培育。互动法教学的目的能否到达，既能考察学生对理论学问的控制水平，又能反映学生停止工程理论的才能。开卷和闭卷是传统教育下的考核方式，一定水平上限制了学生的思想空间，不利于对学生创新才能的培育。
关于考核问题，我校分为两局部，第一局部是平常成果，第二局部为期末试卷的考试成果，平常成果普通占总成果的40%，期末综合考试成果占总成果的60%。总之，要有效表现学生的学习过程，精确全面地反映学生的学习状况。
3 结语
本课程所包括的内容较多，触及的学问面较广，为有效地发挥本门先导课的作用，本文分离本身教学理论，对本课程的教学过程停止了初步讨论，以期可以进步学生的学习兴味，激起学生的学习潜能，可以为重生入学接触到的第一门专业课程开个好头，充沛发挥“土木工程概论”课程在专业教学当中的先导作用。
摘 要： 复变函数是数学与应用数学专业本、专科的一门重要基础课程。
复变函数的性质定理多，概念抽象，学习难点多，由于受传统教学模式的制约，历来都存在难教难学的问题。
作者结合自己多年的教学经历，就在教学中如何改革教学模式，进一步提高教学效率，让学生全面系统地理解和掌握复变函数的理论和方法，并提出教学策略。
关键词： 复变函数 重点 难点 教学策略
引言
复变函数课程是高等师范大学和综合性大学数学类专业本、专科的一门重要基础课。
复变函数论主要研究对象是解析函数，是数学分析的后续课程，是实变函数微积分理论的推广和发展;复变函数论又称复分析，它不仅在内容上与实变函数微积分有许多类似之处，而且在研究问题方面与逻辑结构方面非常类似。
复变函数论不仅是我们所学数学分析的理论推广，而且作为一种强有力的工具，已经被广泛地应用于自然科学的众多领域，如理论物理、空气动力学、流体力学、弹性力学及自动控制学等，目前被广泛应用于信号处理、电子工程等领域。
作为高师数学专业复变函数课程的主讲老师，我在多年的教学实践中不断进行深入的思考、探索，积累了一些经验，在教学模式的改革方面进行了一些尝试，下面谈谈自己的教学体会。
1.加强复数基础知识教学
教材第一章主要讲有关复数及复变函数的基本概念，虽然学生在高中学过复数的基础知识，但由于该内容不是高考内容，中学数学教师对这部分内容一般都是略讲，大多数学生都没有学好;而这部分内容作为复变函数的基础知识，不仅是复变函数后续内容的学习关键，而且对学生以后从事中学数学教学很重要。
以前在复变函数的教学计划中，我们把第一章的课时安排为4～6课时，教学实践证明这个课时安排不合理，由于课时少，复数与复变函数的基础知识没学好，严重影响后面内容的学习，所以在近几年的教学中，我们一般都安排8～10课时，其目的是夯实基础，深刻理解复数和复变函数的有关概念，相关方法，重点理解幅角的无穷多值性、区域的有关概念及复数的几何表示，掌握复数的运算方法及复变函数的极限、连续的研究方法，为进一步学习解析函数打下良好的基础。
2.加强知识类比与同化
数学分析与复变函数相关知识结构对比：
从上面我们可以看出数学分析和复变函数的一些知识点的关系，复变函数是数学分析的后续课程，复变函数课程中有很多概念、性质、定理都是从数学分析平移过来的，因此，在复变函数教学时要加强与数学分析的联系，即利用学生已有的分析基础，发挥知识的迁移作用，促使知识的同化。
在复变函数的教学中，通过与数学分析中的相关知识作对比，可以把数学分析中的一些知识延拓到复变函数中。
比如数学分析中极限、连续、导数、微分、积分和级数有关概念、性质和定理都可以延拓到复变函数中，这样可以极大地提高教学效率，促进学生对复变函数理论与方法的理解和掌握。
例如在讲授复变函数极限概念的过程中可以与二元是函数的.极限概念对比，利用实极限帮助学生对复极限的理解。
复变函数f(z)=u(x，y)+iv(x，y)的实部u(x，y)和虚部v(x，y)都是二元实函数，可以把复变函数的极限问题转化为数学分析中的二元函数的极限问题，利用不等式|u(x，y)|≤|f(z)|，|v(x，y)|≤|f(z)|，|f(z)|≤|u(x，y)|+|v(x，y)|，可以得到结论：f(z)在一点z=x+iy有极限的充要条件是u(x，y)，v(x，y)这两个二元实函数在在该点的极限都存在。
3.抓住重点，注意知识的系统化
虽然复变函数是数学分析的后续课程，但复变函数不仅仅是数学分析的延拓，还有许多和数学分析不同的概念与方法，比如：多值函数、洛朗级数与孤立奇点、留数理论等。
在复变函数中学习的知识和数学分析中学习的知识侧重点也不一样，比如微分与导数，数学分析主要讲微分的概念、意义和计算，而在复变函数中，对于微分与导数的概念、性质及计算是一带而过，复变函数课程重点研究解析函数。
复变函数概念多，性质定理多，在教学过程中，既要抓好双基的教学，又要突出重点，更要通过总结、复习等教学环节，顺着知识的逻辑结构，理清知识脉络，这样才能让学生系统地掌握复变函数理论和方法。
例如：在教学柯西积分定理这一节时，柯西积分定理及推广一共有四个定理，教学总结时一定要理顺这四个定理的逻辑关系，即后面的定理包含前面的定理，并指出四个定理的本质是：f(z)在由周线(或复周线)C围成的区域内解析，并且连续到边界，那么?蘩■f(z)dz=0。
在复习周线积分?蘩■f(z)dz的计算时，可按下列顺序逐步判断并计算，若f(z)在C内不解析，则一般用参数法计算;若f(z)在C内解析且连续到边界，由柯西积分定理有?蘩■f(z)dz=0;若f(z)在C内有一个奇点，利用柯西积分公式计算;若f(z)在C内有多个奇点，则利用柯西留数定理计算。
4.改革教学模式，充分利用现代教学手段，突破教学难点
复变函数这门课程，历来都存在难教难学的问题，其主要原因：一是这门课程内容中存在一些较难的知识点。
比如：初等多值函数、柯西积分定理、解析函数的洛朗展式与孤立奇点等，这些概念、性质、定理抽象、思想方法复杂，学生难理解难掌握。
二是传统的教学模式以教师讲授为主，由于板书及语言表述的局限性，不能展现知识的变化过程，严重影响学生对知识的理解和掌握，满堂灌的讲授更是无法调动学生的学习积极性。
在教学中要改变传统的教学模式，利用现代媒体技术积极探索新的教学模式。
对于复变函数中的一些难点，我们一方面要充分利用现代教学手段，利用多媒体动态展示数学知识的发展过程及变化规律，另一方面要调动学生的学习积极性，让学生主动参与探究知识的活动，感悟知识的变化过程，掌握应用知识解决问题的方法，同时体会到领悟知识的愉悦，这样就能达到突破教学难点的目的。
结语
在复变函数课程的教学设计中，我们要改革传统的教学模式，积极探索有效的教学模式;用先进的教学理念指导教学设计，精心设计教学过程;在教学过程中既要让学生积极参与知识的探究过程，体验到学习的快乐，又要充分利用现代教学手段，突出教学重点，突破教学难点，这样就能实现三位一体的教学目标，使学生系统地掌握复变函数的理论和方法。
参考文献：
[1]钟玉泉.复变函数论[M].北京：高等教育出版社，.
[2]余家荣.复变函数[M].北京：高等教育出版社，.
[3]周鉴.对高师院校复变函数教学的思考[J].通化师范学院学报，，33(12).
[4]伍代勇.复变函数教学中的几点体会[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2012，18(3).
高中语文选修课有效教学策略的课程论审视研究论文
长期以来，在语文教育界，课程意识淡薄，课程内容缺失,教改多热衷于教学模式的建构与教学方法的创新，而忽视课程内容的建构等痼疾一直困扰着语文教学效率的提高，制约了语文科学化进程。诚如王尚文教授所言“语文教学的弊病，病象虽在‘教学'病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根基，‘教学’往往就会越研究越糊涂，甚至还不如不研究的好”。在高中语文选修课中，这种状况表现得尤为明显。从课程论的视野审视高中语文选修课有效教学策略,我们会有新的认识。
一、高中语文选修课有效教学策略的实质是合宜教学内容生成
从课程设计到教学实施，大致要经历课程研制、教材编制、教学设计和师生创生这样几个阶段。在此过程中，要经历三次转换：课程目标内容化，将课程目标转换为课程内容;课程内容教材化，将课程内容转换为教材内容;教材内容教学化，将教材内容转化为教学内容2]。通俗地说,课程内容回答的是“教什么、教到什么程度”“学什么、学到什么程度”等问题;教材内容解决的是“用什么教、用什么学”等问题;教学内容回答的则是“实际上在教什么、学什么”等问题。从课程论的视野来看，课程内容具有本源性意义，如果课程内容不明确,则教材的研制、教学的展开都是没有依据的。课程内容的建构大致要经历四个环节：确定课程价值观，回答“什么是受过教育的人”；确定课程目标，实现特定课程价值观的具体化；确定课程选择的基本取向，即理顺课程内容与学科知识、杜会经验及学习者经验之间的关系；确定课程要素，即依据特定价值观与课程目标建构课程内容3]。这其中，课程目标对课程内容有重要的定位与导向作用，即是说“课程目标内容化”是课程设计的重要环节。在我国语文界，由于长期存在的课程意识淡薄、课程研究缺失等因素的制约，语文课程内容往往不甚明确,语文课程的使命往往由教材承担，广大语文教师对“语文课教什么”的理解就是“教教材”或者“用教材教”，又由于我国现行语文教材基本是由选文组成“教教材”一定程度上就演变为“教课文”。在文选式教材编排模式中，同一篇课文，有时会出现在这一册,有时会出现在那一册，有时的训练重点是这_知识，有时的训练重点又是另一种技能,这就使得语文教师面对特定课文进行教学设计时，首先面临的问题就是冥思苦想“到底教什么”。也就是说，在广大语文教师的视界中，对课程内容、教材内容、教学内容等概念的理解是含混的，对于通过具体的课文到底要教给学生“什么”教到“什么程度”等问题不甚明了，其结果是制约了语文教育科学化进程，并最终影响语文教学效率的提高。在高中语文选修课中，这个问题表现得尤为明显。课标要求高中语文围绕“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著选读”五个系列设置选修课“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称可由学校自定”。这种设计思路_方面体现了选修课的“弹性化”特质，以适应不同地区、不同学校、不同学生的学习需求，另一方面也恰恰反映了选修课程内容的严重缺失，使得广大语文教师对于高中语文选修课“到底教什么”的理解莫衷一是，很容易扰乱选修课的实施过程，让选修课的设计理念付诸东流。而实际情况也的确是这样，在语文选修课的实践中，要么是流于形式，限于高考等外在因素的制约，选修课被“虚化”要么是套用必修课的设计思路，选修课与必修课出现“同质化”倾向。在课程论的视界中，高中语文选修课有效教学策略的实质就是在师生共同活动的基础上,基于课标理念，结合特定学校、教师与学生的学习需求来组合课程要素，生成合宜的课程内容，顺利实现“课程目标内容化”。如“专题鉴赏”策略,将韩愈《祭十二郎文》、袁枚《祭妹文》、归有光《项脊轩志》等文章建构“悼亡文专题”;将杨万里《晓出净慈寺送林子方》、柳永《甘草子》、张先《系裙腰》等文组合成“一花一世界”专题;将屈原《湘夫人》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等文聚合成“爱国诗”专题[5]。再如“深度鉴赏”策略，在《〈史记〉选读》的学习中，第一步通过诵读、涵咏等方法整体观照文本,领悟作者语言的精妙;第二步创设情境，由形入神，感受文本之美;第二步互动对话，质疑探究，加深对文本的理解，最后通过观看相关影视作品，展示研究成果，促进学习的迁移6]。前一种策略是依据课标理念，重新组合教材选文，生成了“悼亡文”“花与人生”“爱国诗”等不同课程内容,后一种策略则是以对《史记》的深入解读为例，生成了“诵读”“依托情境感受作品之美”、深入理解文本”等课程内容。因为这些内容的生成是合规律的，能够保证课程的顺利实施，促进学生的发展,实现课程目标，因而是有效的。
二、高中语文选修课有效教学策略的终极价值追求是学生实质性发展
一般来说，课程设计都是始于特定杜会对人才规格的需求，将特定教育价值观具体化为课程目标,从人类积累的文化遗产中遴选出合宜的知识体系组合生成课程内容，然后借助教材等媒介支撑，经教师再加工转换成教学内容，通过课堂学习等途径最后落实为学生思想或行为的某种变化。任何课程设计大都要遵循这样三项原则:传承和发展人类文化遗产；回应杜会现实;满足儿童发展需求7]。从现代教育理念来看，满足儿童发展需求、促使儿童获得某种实质性发展是课程设计的终极价值追求，有效教学正好体现了这种理念的需要。不管是基于教师活动的有效教学策略，还是基于学生活动的有效学习策略，其实质是通过师生合规律的活动促进学习，相对有效地达成预期目的。它要求努力激发学生学习欲望，使所有学生参与学习过程，并在知识、能力、方法、情感等方面获得满足，得到提升。这里含义有三：_是发展是学生的发展,教学中不能由教师唱主角；二是发展是全面的发展，不能只关注某门学科或某种知识的单向度发展;三是发展是实实在在、看得见的发展，即学生通过课程的学习在哪方面获得发展、发展到什么程度要落到实处。然而，受制于多方因素，我国教育界往往缺乏“课程”的概念，没有“儿童”的地位,教育“民主”的诉求一直处于阙如的境地。在这种教育实践中，课程目标被虚化，儿童即便获得某种发展也难免是从外部强加的。语文教育同样如此。受教育大环境的影响，在语文科中，课程意识淡薄，课程内容缺失，语文课“教什么、学什么”，即课程内容开发的任务完全抛给教师,完全仰仗语文教师的个人智慧随机生成;语文教师的教学设计也多从自身经验出发，较少考虑学生的实际需求，教学行为变成了教师的个人表演，再加上考试理性的羁绊，考什么就教什么;语文教学又演变为做题技巧的训练，学生经由教学实践获得什么样的发展、发展到什么程度往往是不在考虑之列的。
学校工作的核心是课程与教学，课程与教学的旨归在于学生的发展。学生是否获得实质性发展是教学策略是否有效的唯一指标。广大语文教师在实践中摸索出的语文选修课的有效教学策略，则是较好地处理了选修课教学同学生发展之间的关系，能落实选修课的课程目标，体现选修课的价值追求。如《三国演义》专题学习中，教师在文本研读基础上将课程内容确定为“欣赏、学习古人的评点技巧”，教学时，先用多媒体精选_些经典评点材料展示给学生,然后将本节课的学习任务呈现给学生，让学生从中摘录经典片段进行评点。从实践来看，在介绍五六回内容之后，学生就基本掌握了评点的方法，能够积极参与评点活动又如《桥边的老人》的教学实践中，先由学生自主学习，整体感知文本,然后由教师介绍叙述视角与叙述人称，再让学生以该理论重新阅读文本，并结合“准备与预习”第三题,讨论这种叙述技巧的表达效果，最后找_篇全知视角写作的短篇小说进行对比阅读，领会不同叙述视角的艺术效果。这两个案例中的课程内容是明确的'，既契合课程目标的要求，又暗合了现代小说解读理论，而且具有操作性,能保证学习活动结束后，学生掌握一些基本的小说阅读技巧，并迁移至同类文本的阅读实践，因而是有效的。
三、高中语文选修课有效教学策略的实践是课程实施的最优化
在课程计划、课程方案基础上生成的课程内容要转化为学生的实际所得，必须经过课程实施这个必要环节。所谓课程实施是“教师规划并在课堂上实际实施的课程”，是教师以自身对课程的理解为基础，并结合课堂实际情景做出适当调试的产物3]。在课程论看来，教学活动的开展就是课程的实施。从系统论角度看教学，它要追求效率，实行最优化设计，即要求师生的活动尽可能地符合客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学收获。教学活动有没有效率，并不只是看教师有没有完成教学内容，或者教师教的认真不认真,而要看学生有没有学到什么，或者学得好不好。如果学生不想学、或者学了没有收获，即使教师教得很认真、很辛苦，那也是低效教学或者无效教学。在语文科中，由于长期以来对语文课程的性质、功能、要素等问题的认识比较模糊，再加上应试思维的干扰，语文教学的科学化进程缓慢，效率低下是个由来已久的问题。以阅读教学为例，从学理上说，阅读教学的基本任务有二：帮助学生克服语文经验的落差；建立学生与这一篇课文的链接[10]。在高中语文选修课中，由于长期以来语文科的积重难返，再加上对选修课这个新事物的认识不清，这种现象表现得尤为明显，通过选修课的学习，学生所获得的知识与技能要么是同必修课没有区别，要么是根本没有实质性收获,教学是无效的。能够有利于实践这种理念的教学策略实质上就是课程的最优化实施策略。如选修课的“分层分类设计”教学策略，在立足课标精神与学生学习需求分析的基础上，从日常生活、职业规划、专业发展等三方面入手构建高中语文选修课的课程体系并付诸实践,其实就是以选修课的理念为指导，宏观把握选修课程要素，以特定学校与学生的实际为出发点所构想的课程实施计划。再如前文所述的“专题鉴赏”教学策略，其实质也是在立足选修课的理念与学生学习需要的基础上所建构的课程实施方案。这些教学策略之所以是有效的，是因为它们不仅综合考虑了选修课的特点与师生的学习需求,而且从系统论、功能论角度出发，综合考虑课程实施的相关要素,实现了课程实施的最优化。
真正落实高中语文选修课的课程理念，实现预期目标，必须探索符合选修课特点的有效教学策略。从课程论的视野来看，教学的开展就是课程的实施,能保证教学活动顺利进行的有效教学策略就是最优化的课程实施策略。当前，从课程论的角度理性审视高中语文选修课的有效教学策略，对于探索属于选修课自己的教学模式，改善课程实施现状，提高教学效率,都显得十分有必要。
★ 有效教学课程论文
