以下是小编收集整理的如何借助媒体教学启发学生心智（共含13篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“小飞儿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课程改革在《纲要》中首先确立了本次课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。既从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一新的理念，就要求教师应该是学生学习的促进者。怎样才能做一个学生学习的促进者呢？我认为在教学中要“借助媒体搭台，注重活动中感悟”。
一、注重生活问题情景的有效创设
课一开始，如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中，接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。
二、注重在旧知向新知的迁移时启发
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且在“圆锥的认识”时也起到了一个极好的铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时，我说“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同？围绕这几个问题思考：1、圆锥有几个面？2、底面是什么形状的？3、侧面是什么面？4、圆锥的尖顶叫什么？”通过这样的设问，学生通过用手摸，观察、比较，小组交流，学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为进一步学习圆锥打下了良好的基础。
三、注重在思维卡壳时启发
小学数学学习的重要方式是学生动手实验操作，在这个过程中，学生有时会遇到不能做的情况。这时教师可以从实际需要出发，运用电教媒体形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时，学生对“圆锥的高”的认识，显得有些茫然，有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。
四、注重数学实践活动的充分开展
顾明远教授曾指出：21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。如在教学《圆锥的认识》这一内容时，我把学生分成了五个小组，每个人课外都制作了圆锥，每个人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时，我让同学们先分小组合作学习，同学们有的水平的端着直尺，有的竖直的扶着三角板或直尺，有的在读数，有的在记录，不一会儿就测出了圆锥的高，并总结出测量圆锥高的方法。然后让小组代表展示“测量圆锥的高”方法，边说边做，其他同学是边看边评。
这样学生通过小组活动，全班交流，学生不仅归纳总结出了“测量圆锥的高”方法：1、先把圆锥的底面放平；2、用一个直尺水平地放在圆锥的顶点上面；3、竖直地量出直尺和三角板或直尺间的距离。而且还提出了“测量圆锥的高”时要注意的问题。更可喜的是学生在获取知识，发展能力的同时，还养成了互助、合作与交流的好习惯。
作者：南和县大郝小学刘社民
6月13日
外国媒体素养教学启发论文
加拿大大西洋省份（AtlanticCana―da）是指加拿大在大西洋沿岸的四个省份：纽芬兰与拉布拉多、新斯科舍、纽奔驰域、以及爱德华王子岛。这四个省份与加拿大其他省份相比较为落后和贫困：经济起步较晚，是以渔业和旅游业为主，近年这四个省份的经济正在加速发展。①每一个“大西洋地区省份”都较为严格的在实施“大西洋地区省份教育基金为语言艺术设立的框架”，在这个框架里，媒介素养基本上是与英语语言艺术课程中作为基础环节的“视、听、说、读、写”五个部分整合在一起的。
具体来说，媒体产品（media―relatedoutcome）和支持性的资源（supportingrecourses）是分别为每个年级所设计的。课程体系为每个年级的不同的媒介素养课程都有设立了不同目标。媒介素养课程的内容与学生的文化和生活方式紧紧相关，这一点在大西洋省份的课程设计中得到充分体现。如今的学生们获取信息的速度越来越快，而且所获信息内容越来越简单，通常是从杂志、电视、互联网等大众媒介资源中所得。所以教会学生如何去分析和评价他们所看到的内容，与教学生如何判断在书本上读到的内容，是同等重要的。
大西洋省份的初中媒介课程有三大特点：分版块从易到难设置内容（“听和说”，“读和看”，“写作及其他表达”），分年级设立教学目标，统筹建立媒介教育课程库。七年级媒介素养课程目标。加拿大大西洋省份的初中媒介素养课程包括三种形式，分别是：授课、游戏、一对一辅导，这三种形式适合于不同的课程内容和课程规模。而课程的内容则包括了初中生可能接触到媒介的方方面面。每一个课程在设计时，都标明了该课程适合的年级。这种课程库的建设具有有效性：老师可以根据学生所接触的媒介内容，在课程库里选择适合学生的课程，使授课、游戏、或者辅导的效果优化。
将我国部分省份作为整体，设计和执行媒介素养课程体系。将部分省份作为一个整体来设计出一套媒介素养课程，不仅可以减少经济和教育资源的开支，而且能将力量集中起来优化对课程的开发和设计。在课程设计完毕后，被整合的省份应当严格执行该体系。由于大众媒介的技术和内容不断变化，老师应该在执行的过程中发现学生接触媒介习惯的变化，并对课程体系进行反馈，使得课程体系的建设可以不断更新。
媒介素养课程的设计须要整合到已有的课程之中。我国已有的教育制度和体系决定了新增加课程的局限性，而教育资源的缺乏更是给西部地区提出了挑战。将媒介素养课程整合到初中的语文、数学、历史、地理、物理、生物等课程中，能够满足我国青少年对媒介素养教育的需求，也符合我国国情和教育体系的设置，还极大丰富了素质教育的`内容。
设计课程时应着重考虑学生所读所写的内容和学生日常接触的媒介内容。学生之间喜欢谈论的话题正是媒介所创造的流行文化，他们会去思考并且与同学讨论当下播出的热门电视剧、综艺节目、纪录片等。媒介素养课程旨在让学生去思考自己如何影响文化，或者反过来是怎样被文化影响。所以课程所涉及的内容必须是学生比较熟悉的。兴趣是最好的老师，学生越感兴趣的内容，课程效果理应最好。
要注意将初中阶段的媒介素养视为“提出好的问题”的能力。媒介素养教育所关注的应当是学生提出问题的能力，而不是应试教育中回答问题的能力。如：信息的内容是什么？谁在发送信息？为什么这份信息可以得到传递？信息是怎样传递的？谁是目标受众？信息中什么内容或什么人被忽略了？我可以对这则信息回复吗？我的意见重要吗？我需要这则信息吗？
借助数学教学拓展学生思维
借助数学教学拓展学生思维文/陶永炯
摘 要：在数学教学中拓展学生的数学思维是数学新课程改革的要求，它要求教师要充分发挥数学课程的优势，运用一题多解或一题多变，设计开放性的课堂，进而提高学生的思维水平。
关键词：数学；思维拓展；学生
当前我国的教学模式正由“应试教育”向“素质教育”转变，这也就是说，我们的数学课堂不再是简单的知识传授、应对考试，而是要通过数学教学，让学生知识技能、数学能力、思维水平等都得到相应程度的提高，最终促使学生获得全面的发展。所以，本文就从一题多解和一题多变两个方面，对如何拓展学生的思维，进行简单介绍。
一、倡导一题多解，发散学生思维
一题多解是在教师的引导下，让学生对一道试题从不同的角度进行思考，以获得两种以上的解题过程，这既可以对学生提出挑战，满足学生的好奇心，又可以锻炼学生思维的灵活性，活跃思路，最终提高学生的解题能力。
例如，证明：三角形的'一条中位线与第三边上的中线互相平分。
已知：△ABC中EF是它的一条中位线，AD是第三边BC上的中线，交EF于O。
求证：EF和AD互相平分。
该题有多种解题思路，可以通过连结ED和FD，求证四边形AEDF是平行四边形，接着判断EF和AD互相平分。第二种，同样连结ED，通过求△AOF≌△DOE得出EF和AD互相平分，等等。在学生的思路得到肯定后，学生的自信心会得到大幅度的提高。与此同时，学生的思维也会得到发散。
二、鼓励一题多变，拓展学生思维
一题多变是以一道试题为基础，演变出来的不同题型，对提高学生的解题能力有着非常大的帮助，也有助于促进和增强学生思维的深刻性。
例如，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，E是AD的中点。求证：CE⊥BE。
变换1：在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE，E是AD的中点。求证：BC=AB+CD。
变换2：在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CE⊥BE，判断E是AD的中点吗？为什么？
……
从这道试题我们可以看出，每道试题的本质是没有变的，只不过是试题的形式在变，条件和结论之间在变等，学生通过长期的练习，不仅可拓展思维，而且对提高学习效率也有着非常重要的帮助。
总之，教师要充分发挥数学的优势，使学生的思维能力在不断的练习中得到大幅度的提高，最终让学生获得更大的发展空间。
参考文献：
曾琼。如何在初中数学课堂教学中拓展学生思维［J］。魅力中国，（17）。
（作者单位 青海省海西州德令哈市第三中学）
如何借助语文教学对学生进行德育
如何借助语文教学对学生进行德育文/丁U存
摘 要：教师要根据教材内容的需要，将德育渗透于语文教学中，以促使学生获得更大的发展空间。
关键词：小学语文；德育；亲情；爱国；环保
作为一名小学班主任，又是一名语文教师，我的责任就不单单是语文知识的传授，还要注重学生更多方面的健全发展。但我们也知道，德育一直是学校教育的工作重点，因此，我们要将德育与语文教学活动相结合，以促使学生获得全面的发展。
一、在语文教学中渗透亲情教育
对于现阶段的学生来说，独生子女的比例越来越大，家长的过分宠爱，使得学生的亲情意识越来越淡薄，使得出现了一些学生因为一点不顺心的事情就打骂家长的现象。因此，在授课的时候，教师要抓住机会，对学生进行亲情教育，从而让学生在掌握基本的语文知识的同时，也让学生学会珍惜，学会感恩。
如，教学《母亲的恩情》时，首先，我借助多媒体向学生播放了“懂你”这首歌及MV，渲染课堂氛围。之后，我又借助多媒体引导学生欣赏了《游子吟》这首诗。为了让学生能够真正懂得体会母亲对子女的关怀之情，在课后，我专门组织了一堂以“感恩父母”为主题的班会，让学生在讲述与父母之间的一件件小事的过程中，让学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩，最终让学生学会感恩，学会珍惜父母的爱。
二、在语文教学中渗透爱国教育
爱国主义是中华民族的光荣传统，是推动中国社会前进的'巨大力量，是社会主义精神文明建设的主旋律的重要组成部分，是引导青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观的一项重要工作。然而，对于处于和平时期的学生，当我们讲爱国主义精神的时候，他们往往不能做出正确的理解，甚至感觉董存瑞、雷锋、黄继光等都是傻子或者是感觉只有那种舍生取义的事情才是爱国主义，和平时期没有爱国的机会等等。各种想法充斥着学生的思想，使学生不能对爱国主义教育做出正确的理解。
如，教学《把我的心脏带回祖国》时，为了让学生真正明白什么是爱国主义精神，在授课的时候，我首先引导学生讨论一下“什么是爱国主义？”有学生说，像王二小那样才是爱国主义；有学生说，为国家作出贡献的才是爱国主义；有学生说，不做违法乱纪的事情就是爱国；等等。顺势，我将学生引入正文的学习中，让学生在反复阅读的过程中感受作者强烈的爱国主义精神，并引导学生朗读肖邦的话，看看表达了他怎样的思想感情，从而让学生明白什么是爱国主义精神，以促使学生获得健康全面的发展。
三、在语文教学中渗透环保教育
面对日益严重的环境问题，作为教师，我们有必要让学生产生保护环境、热爱大自然的意识。如，在教学《美丽的南沙群岛》时，我借助多媒体向学生展示了一幅幅美丽的南沙群岛的图片，引导学生感悟南沙群岛的美丽和富饶，激发学生的爱岛之情。当学生被这一幅幅美丽迷人的图片所吸引的时候，多媒体切换成了一幅幅被污染的图片，学生被震惊了，此时，我提出了一个问题“美丽的群岛为什么会变成这样？”这一声疑问，让学生感慨，学生开始窃窃私语，我关掉多媒体，让学生谈谈自己的看法。有学生说，是因为我们的污染，有学生说是因为人类的索取等。我告诉学生，不论是我们无休止地向地球母亲索取还是我们肆无忌惮的污染，都会让美丽的南沙群岛变得面目全非。此时，课堂一片沉寂。接着，我又向学生展示了一些被污染的图片，同时，我也向学生讲述了保护环境的重要性，从而让学生树立保护环境的意识。
教书育人是每个教师、每个班主任不可推脱的责任，教师要根据教材内容的需要，充分发挥语文教材的作用，以促使学生的道德素养和知识技能都能得到大幅度提高。
参考文献：
邵玉琴。如何在小学语文教学中渗透德育教育［J］。小学时代，（12）。
（作者单位 江苏省大丰市第二小学）
借助地理教学提高学生的环保意识
借助地理教学提高学生的环保意识张美玲
摘要：随着经济快速发展，环境压力越来越大，污染范围也越来越大。而且，部分学生缺乏环境保护意识，依旧在肆不忌惮地向地球攫取，依旧在破坏着原有的平衡。因此，教师要根据教材内容的需要，将环境保护意识渗透到地理教学中，以促使学生的综合素质水平得到提高。
关键词：高中地理；环保意识；地理教学
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。所以，教师要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的`使命。
一、让学生明确环境问题的严重性
在教学《城市化过程对地理环境的影响》时，由于本节课的重点内容是城市化过程对地理环境的影响和带来的环境问题。所以，为了让学生能够意识到现在环境问题的严重性，在授课的时候，我借助多媒体，出示了一组城市天空的变化图，让学生在图片的变化中感受城市化，蔚蓝的天空已远离了我们，让学生在对比中感受环境的日益严重，进而使学生认识到现阶段环境的严重性。
二、借助相关材料，让学生在分析的过程中明确有关环境的知识
如，我国是世界上土地沙漠化较为严重的国家，近十年来土地沙漠化急剧发展，50～70年代年均沙化面积为1560平方公里，70～80年代年均扩大到2100平方公里，总面积已达20.1万平方公
里。如，原来土地肥沃的北大荒地带，土壤的有机质已从原来的5%～8%下降到1%～2%（理想值应不小于3%）。同时，由于农业生态系统失调，全国每年因灾害损毁的耕地约200万亩。
引导学生通过分析上述材料中的数据，感受我国环境的严重性，使学生在数据直观展示中明确日益严重的环境问题，进而使学生树立环境保护意识，养成保护环境的习惯。
三、开展自主讨论活动，引导学生结合身边的实际情况，强化环保意识
例如，在教学《人类面临的主要环境问题》时，我先让学生明确人类面临的主要问题是全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染与酸雨等，接着，我让学生对这些现象结合自己了解到的和生活中的一些现象讨论一下这些环境问题给我们带来了哪些不利的影响，我们应该怎样做才能做好防御工作。通过这样的讨论，学生将会意识到保护环境人人有责，应该从我做起，从身边做起。
参考文献：
凌平生。浅谈如何在地理教学中提高学生环保意识［J］。科教文汇：中旬刊，（6）。
（作者单位河北省承德市宽城一中）
生物教学更应启发学生动手动脑
生物学是一门实验科学。激发了学生的学习兴趣以及求知欲后，如何进一步引导他们去观察、去探索？我 在讲课中主要是尽可能地介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验，引导他们通过对身边事物的观察揭示和 了解某些基本规律。例如讲完“叶的蒸腾”作用后，就让学生做了一个用塑料袋罩在天竺葵叶干上的实验，启 发他们想一想：塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时就 格外认真，甚至做不成功不罢休。
有些原理、规律很难用身边的简单实验求得证实，这就要引导学生一步一步地深入分析，必要时还需采用 比较、分类、类比推理等方法，诱发学生去思考、理解。也可以向学生提供有关阅读书籍和要求收看电视播放 的《动物世界》、《人与自然》等节目。这样做，都有助于学生学懂弄清知识。
初中学生不仅比较容易片面地看问题，而且往往只看表面现象，好的绝对好，坏的便坏到底。因此，在生 物教学过程中，应从本学科教学内容的特点出发，注意启发式教学，多问几个为什么？例如：讲了昆虫纲菜粉 蝶后，有些同学由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞，便认为好看好玩，是益虫。显然，这还是从他 们过去的自我感觉中得出的错误认识。对此，为了能使同学们有一个全面、正确的`看法，并有助于提高思维能 力，我通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫，主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片，引导学生一 步一步地透过现象看本质，终于使同学们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。
启发和引导学生自己设计实验来探索生命科学问题，也是培养提高他们观察能力、实验能力和思维能力的 一种方法。我在教学中，就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”，从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽，不 仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程，而且激发了他们对自然界和自然科学的兴趣，提 高了学习的积极性。
生命科学概念的形式，不仅仅能够用它去分析了解千姿百态的生命现象，更重要的还在于应用生命科学概 念从事推理探索，解决实际问题。因此，中学生物课还应密切结合教学内容，积极组织和指导学生在课外开展 生物科技活动，更好地培养提高学生的学习兴趣、实践能力以及探索、创新精神。在这方面，常见的有观察、 采集动植物标本，培植花木，饲养小动物，昆虫标本的制作，蜥蜴整体标本的浸制等等。至于制作方法，一般 不宜讲得过细，要求过死，应多给学生留一些创作的余地。同时，在讲过教材内容后，还应启发、引导学生尽 可能地去应用，以进一步巩固所学的知识。例如，讲完“鱼纲”后，让学生通过帮助家长烧鱼，进一步观察鱼 的外形特征，了解鱼的消化、呼吸等系统的结构。讲完“植物群落”后，指导学生自己动手加工栽种植物盆景 ，积极参加绿化植树活动等。
总之，为初中学生讲授生物学，更需要多在启发学生“自己想、自己做、自己用、自己创”上下功夫。这 样，我们教师就不仅仅是传授科学知识，而且开发了学生的智力、培养提高了能力。这是因为智力、能力都是 灌不进去的，只有学生自己动手，动脑、去实践、去探索才能练出来。
北京二中 赵革芬
一、 问题的提出
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。
日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。“这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校求学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。
二、 创造是时代的需要
“文明的'历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。改革者必须是一个创造者，也只有创造者才能成为改革者。只有真正的改革者才能判明旧模式的弊端，才能在实践中开拓新路。至于科学技术事业本来就是创造性的事业。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。
我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
三、 启发学生创造性思维的实践
在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，
[1] [2] [3]
一、 问题的提出
创造性思维能力，过去一般人皆认为系天赋的才能，只可听其自然发展，没有启迪的可能，也没有研究的必要。是以早期的心理测验，未列入创造能力的鉴别，早期的教育实施，亦未考虑创造性人才的培养。自本世纪中叶以来，有心理学家在人格因素分析的研究中，才开始注意到创造思维能力的发展问题，因为个人的创造潜能，虽系先天的禀赋，可是人人都具有。个别差异的存在，只表明程序上的高低；且大家的发展都不充分，没有人达到最高的极限，所以还有余地地接受教育，使之尽量发展，登上最高峰。
日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。“这个定义较准确地揭示了创造的本质。不过，就在校求学的儿童与青少年学生来说，当有特殊的涵义。因为学生在学习期间，思维能力尚未成熟，自然不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。正如爱迪生时常鼓励他的弟子们对于学习工作，要精益求精；认为还一定有较好的办法，要他们去找出来，可以作得更好些。这就是启发创造性思维的高明作用。
二、 创造是时代的需要
“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。历史是前进的，文明是发展的，人类正是以自己的创造书写着自己的文明史。人类创造的成绩一代一代地累积，所以才有我们今天的科学文化世界。但是任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造。当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有创新者才能成为这个时代的人才。因循守旧、固步自封的人只能成为时代的落伍者。改革者必须是一个创造者，也只有创造者才能成为改革者。只有真正的改革者才能判明旧模式的弊端，才能在实践中开拓新路。至于科学技术事业本来就是创造性的事业。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。如果说，模仿能力在科技、经济发展缓慢的朝代，也能使一个国家、民族、地区振兴，那么在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。
我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才。
三、 启发学生创造性思维的实践
在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面有适当的安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性。本学期我曾以“培养创造精神”为题做了一节研究课。与过去讲同样内容的课相比，在指导思想、教学观念、教学方法及手段等方面做了一些改进，有了一些新的尝试，注重启发学生思考，让学生参与教学活动。不在仅仅停留于观点加例子，教师一言堂的旧的教学模式上，当然教学效果和学生们的反映也就不同了。
我是这样设计和实施的：
1、提供思维材料，教师对转笔刀、吸尘毛刷、音乐打火机等物件进行演示，提出问题：对上述物品的改进活动是一种什么样的活动？引出所要讲的课题。
2、进行何谓创造的讲解、举例阐述创造的重要以及如何培养创造精神的启发和点拨。
3、学生们展示自己的创造作品：贺泽国同学“抽油烟机接油盒的清理”、郑抑憔同学“英语单词复习程序的演示”。
4、发散思维训练及介绍：“书除了读以外还有什么其它用途？”、“对圆规改进的讨论”、“教师介绍用魔球理论进行快速作文选题的方法”。
5、结束语引发学生进行理性的思考：“人一无所有地来到这个世界，都幸运地继承和享受着前人不可胜数的发明遗产。我们每个人离开这些发明都会寸步难行。在今天我们这个需要创造的时代里，你难道不想为后人发明创造点什么吗？”学生们的反映是强烈的，“过去我总认为，创造是科学家的事，离我们很远，现在我认识到：“创造就在我们身边。”“通过这节课的学习，使我产生了创造的欲望。”
听着学生们对这节课的感受，使我感到欣慰，更引起我的思考：如果我们每节课都能让学生们有这样的收获该有多好。过去对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，没有把它看作是教师再创造的过程。如果在知识的传授中，对学生的能力提高有所帮助的话，也只是盲目的、不自觉的。对教师教的认识尚且肤浅，更别说对学生学的认识和指导了。从这点看，过去的教学还真是有些“误人子弟”。关于在教学中注意培养学生们创造性思维能力，国外的一些教育心理学家们早就有过论述。如格纳塞尔在其《高级教学心理学》中，提出教学是否可以发展思维能力的问题。他认为，学习心理学的理论已进向一个新的阶段，学生的思维能力，在教育的园地上乃逐渐发展。关于启发思维的教学，已成为教师努力追求的目标。我们希望学生获取丰富的知识，但对于所获得的.知识更能应用，是以教师的教学必须注意培养学生的思考能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于问题的解决。关于教学的根本任务，菲尔德豪生与琼菲格尔在其合著的《天才教育的问题》中，指责过去的传统教学，教师在课堂里消耗许多时间，要学生学习知识，但未教学生如何应用所学得知识以解决问题。然而，实际上，这正是教学的重要任务。因为教学生获得知识，采取的是记忆法，学生机械地背诵，非常容易；但要学生如何应用所获得的知识，这就联系着创造性思维的锻炼；也不是难事，唯须教师事先有所准备，当能完成这一重要任务。
四、 一点启示
1. 教师的创造与学生的创造是密切关联的。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于激发学生积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把从旧到新的过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。因为对于教师来说新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本地讲出来，是无创造性可言的，只有教师那能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。
2. 学生的思维具有创造性潜能，需要教学的启发。然而，教学有法又无定法。教学的方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择，至为重要。选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的办法。如苏格拉底的问答式、孔子所用的举一反三式、毛泽东主席革命初期训练干部所采取的讨论式、《学记》中所倡导的“道而弗牵”的自行发现式以及西方近年来布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。至于传授式，如若与它种方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。
综上所述，可以了解学生的创造性思维，不是听其自然，可得发展；也不是要特开课程，专门训练。实际上，只要教师在任何学科教学中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。这才是教学的上策。
在制图教学中启发学生的创造性思维
在制图教学中启发学生的创造性思维文/黄庭顺
摘 要：现代教育的首要任务是培养创造型人才，在平时的制图教学过程中，需要注重培养学生的创新意识，帮助他们树立信心，激发创造动机；注重学生的思维训练，发展学生的创新思维。
关键词：制图教学；创造思维；激发动机
新世纪教育的重要任务是为时代培养创造型人才。在制图教学过程中，教师可根据学科特点，利用科学的教学方法和手段，激发学生的创造动机，培养其创新意识，启迪学生的创造性思维，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养学生的创新意识
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内驱力。而人的活动都是在一定动机支配下进行的，人们根据社会和个性发展的需要引起某种创造动机，表现出的创造意向和愿望就是创新意识。故制图教学进行创造性教学首先要激发学生的创造动机，培养学生的创新意识。
1.树立创造信心，营造创造氛围
在制图教学中，尤其是在引导学生探求新知识时，要使学生感到创造力并不神秘，并不是极少数人的天赋。人人都能搞发明创造，创造无时不在、无时不有，凡是前人未想、未做的事情，只要你想了、做了，就是创造发明，或者说将原有的东西改进、更新了也是创造发明。为了培养学生的创造信心，教师应努力营造一个良好的创造氛围，让学生在比学赶帮超的成功之路上树立创造信心、勇于创造实践。
2.培养责任感，激发学生的创造动机
在人类历史上，有许多科学工作者都是为了祖国的繁荣昌盛或是为了人类的文明进步而走了发明创造之路。故强烈的责任心、使命感、爱国热情均能激发学生的创造能力，培养创新意识。因此，在制图教学中，教师还要适时培养学生的责任心、使命感、爱国信念，以激发其创造动机。
二、注重思维训练，发展学生的创造性思维
1.训练学生思维的敏捷性
在投影作图教学中训练学生思维的敏捷性，即在教给学生必要的投影方法与投影规律的前提下，对学生思维活动在正确的基础上始终保持速度的要求。用限时抢答比赛的形式进行训练，要求全体学生都参加，由此学生的'注意力都特别集中，思维都特别活跃，这样既巩固了基础知识，又使其思维的敏捷性得到了很好的训练。例如各章节的改错练习可用此法，可以提高学生思维的敏捷性。在制图教学中，教师要注重知识的纵横联系，启发学生分析知识结构，理解知识内容，拓宽视野，训练思维的敏捷性；要利用“典型习题”进行“一题多解”“一题多变”“一题多用”的练习，训练思维的应变能力。例如在布置学生练习补视图、补缺线习题时，就可用上述方法进行教学。
2.培养学生思维的灵活性
在制图教学中，教师可根据教材内容及学生实际，采用灵活的教学方法，达到既赋予学生知识又培养学生思维灵活性之目的。例如在制图概念教学中，可通过概念辨析、改错练习、多项选择、是非判断等教学手段，使学生既准确、深刻，又灵活地理解制图学科中的基本概念。又如在图样画法的教学中，要求学生在作业练习、思考问题时，能从多角度、多方面思路、多种形式地分析问题、解决问题，并帮助、鼓励学生克服消极的思维定势，脱离固定的模式，以训练思维的灵活性，从而顺利达到教学目标。通过组织对无唯一解的、无固定答案的问题进行分析、研究，引导学生从不同角度突破常规，提出独特的、有个性的见解，从而激发学生的创造热情。还可通过选择构思新奇、真伪混杂的练习题，来训练其创造性思维。
3.培养学生思维的求异性
求异思维作为一种创造性思维，具有独立性和探索性特征。“求异”是指在思考、分析、研究问题时，不拘泥于一般的方法，不满足于已知的结论，运用与众不同的思维方式、标新立异地提出自己的新思想、新观念、新方法、新发现。求异思维是创造性思维的灵魂。在制图教学中，为培养创造性人才，教师应提倡标新立异。让学生解放思想，打破常规、打破条条框框，根据自身已有的知识和体验，进行多方面的信息撞击；要大力引导并鼓励学生在独立思考问题的基础上，以全新的眼光审视已有的原理、固有的思维、习惯的做法，勇于对书本教材的条条框框提出异议；勇于对老师的讲授提出质疑；勇于提出自己全新观点。教师可以在培养学生双基能力的同时，设计问题情境、选择练习，提供求异思维、表现自我、发展健全个性的机会，培养学生思维的求异性。对喜欢标新立异、富有独到见解的学生，教师要倍加关注，充分肯定其求异思维的价值，鼓励学生思维的求异精神。
21世纪是创造教育的世纪。中专学校的学生都是新世纪技工人才。因此在制图教学中，制图教师要注重培养学生的创造性思维能力。不但要培养其敢想敢说、敢作敢为、敢于创新的作风，而且要培养其不盲从、不教条、独立思考、富于想象、独立工作、苦干巧干的精神风貌。唯有这样，在学习后续课程，尤其是机械基础课程设计中，乃至今后走上工作岗位，学生均可根据市场需求、社会需要提出创新计划和创造方案而大有作为。
参考文献：
［1］张学英。语文教学中学生创新思维的培养［J］。内江科技， （05）。
［2］郭娜新。在《机械制图》教学中培养学生的创新思维［J］。职业，（12）。
（作者单位 江苏省金湖中等专业学校）
如何在应用题教学中启发学生思维
培养和发展学生的数学思维，提高学生的整体素质是教学过程的重要环节。 多年来 ，我在进行应用题教学实践中，对如何启发学生思维，做了一些探索，具体做法是：
1、以情引趣
兴趣是获取知识的前提，是促进思维活动的先导，在应用题教学时，我根据教材的特点结合学生年龄特征，采取多种方法以情引趣，如利用直观演示（利用身边的实物来摆一摆，以理清题目的各种关系）从而创设能引起学生兴趣，产生求知欲望的情境，使学生产生了强烈的获取新知识的愿望。调动了学生思维的积极性和主动性。
2、抓住难点由浅入深
对教材中比较难于理解的内容，我按照由浅入深，循序渐进的`教学原则，将难点分解为程度适中，有一定梯度的问题，引导学生进行有序思维。这样，既使学生获得了新的知识，又培养了学生进行有序思维的能力。
例如：7台拖拉机4小时耕地140亩，照这样计算，560亩地用8台拖拉机耕，多少小时能耕完？
这是一道稍复杂的归一问题，在分析这道例题时，我将条件适当化简，分解为有一定梯度的问题，来引导学生思维。如1、1台拖拉机每小时耕地多少亩？2、8台拖拉机每小时 耕地多少亩？3、8台拖拉机耕560亩地要多少小时 ？学生在思考并回答问题的同时，从实质上弄清了问题的来龙去脉，从而使学生对基本的数量关系，达到了真正理解和掌握。
3、设疑质疑，开展讨论
没有问题便没有思维 。在应用题教学中，我鼓励学生发现问题，提出问题，同时还引导学生讨论或指名问题。
例如：一辆轿车和一辆货车都从甲地开往乙地。己知轿车经过中点时，货车刚好走了全程的1/3，轿车到达终点时，货车恰好走到两地的中点。问轿车和货车的速度是多少？
这道题许多同学这样解答：
轿车速度：货车速度=1／2：1／3＝3：2
针对学生的这种解法，我提出了几个问题让学生讨论：1、在什么情况下速度与路程成正比？2、轿车与货车都是从甲地到乙地，所用的时间相等吗？3、轿车和货车在哪段路程内所用的时间相等？这时，学生的思维活跃，于是纷纷发表自己的看法，但我并没有急于下结论，而是组织学生说思路，分析错解的原因。经过认真讨论，学生终于明白：虽然题目中告诉了轿车和货车都是从甲地开往乙地，但并没有说它们是“同时出发”找到了问题的症结并发现轿车走的后半程即从中点到终点和货车走的全程的（1/2-1/3）所用的时间相等，从而得出，轿车速度：货车速度=1/2：（1/2-1/3）=3：1的正确结论。这样教学，不仅使学生知其然，而且也知其所以然，收到了理解深刻，能举一反三，触类旁通的效果。
4、变换思考角度
思维最忌模式化。在分析解答应用题中。我力求从不同角度，不同侧面提出问题，引导学生从不同的角度思考，从而拓宽了解题思路。
例如：一个县有拖拉机 180台，其中大中型拖拉机和手扶拖拉机的比是2：7，求两种拖拉机各有多少台？这是一道典型的比例应用题。在教学过程中，为沟通知识的横向联系，开拓学生的解题思路，我首先要求学生最少用三种方法解答，同时，我以不同侧面提出一些问题，帮助学生思考。如：1、转换己知条件，用分数应用题的解法，可以吗？2、用比例分配法解？3、用方程解？等等。学生思路得到启发，有的同学列出了6种解法。
5、鼓励独立思考
通过多年实践，我深有体会的是要想启发学生深刻理解和掌握知识，就要适当提出一些较难的问题，让学生去独立思考，不是让学生钻“牛角尖”而是让学生自己去发现、探索。通过这样做既可培养学生独立思考的习惯。又加深了对知识的理解，学生的思维灵活性得到了提高。学生的积极性得到了激发。
小学语文拼音教学学生启发思考论文
【内容摘要】拼音教学是学习语文的基础，但拼音都是抽象的字母,缺乏内容性，很难和汉字联系起来，学习的过程十分枯燥乏味。那么,怎样让拼音教学充满乐趣，培养学生浓厚的兴趣呢？这是很多教师和家长关注的问题，本文就如何让拼音教学充满情趣进行了分析。
【关键词】小学语文；教学；拼音；学生；启发
对于刚入学的新生来说，拼音并不陌生，在幼儿园时期，老师就会教拼音的发音，但学生只是掌握发音，对于26个字母如何运用却没有深入的了解，小学的教育形式也完全和幼儿园不同，所以对于拼音的学习，小学才算是正式起步。传统的教学模式学习拼音则是反复纠正发音问题，枯燥的教学内容使学生产生厌倦的心理，对学习失去兴趣。拼音学习的程度对日后识字、阅读和学习普通话有着重要的影响。但是拼音对于小学生来说，都是抽象的字母，缺乏内容性，很难和汉字联系起来，学习的过程十分枯燥乏味，然而小学生对新鲜的事物都会产生好奇的心理，稍加培养则会成为兴趣，教师则要抓住这个要点来教学。比如说学生们喜欢的儿童歌曲还有趣味活动，都是吸引学生的有效方法。
一、自编儿歌、口诀
学生在入学以后首先接触的`课程就是拼音教学，拼音的教学将为日后语文课程的识字阅读奠定基础。尽管在入学之前，学生就会对拼音有一定的认知，但是抽象的符号对于学生来说，缺乏具体内容，学习起来更是枯燥乏味。但是刚入学的学生对一切新事物都会产生好奇的心理，喜爱故事和游戏，教师应该抓住这样的心理培养学生的学习乐趣。因此编制一些儿歌和口诀，和学生多一些互动，增添课堂的趣味也是拼音教学的一个窍门。相对于枯燥的讲解发音，编制朗朗上口的儿歌则更能激发学生的兴趣。不仅如此，还能提高学生的记忆力和学习的效率，既丰富了课堂内容，又培养了学生的兴趣。案例：某校小学一年级三班的语文老师针对拼音字母，自编了一首朗朗上口的儿歌，节奏简单欢乐受到了学生们的喜爱，在每次语文课之前都要进行演唱，加深了学生对字母的印象。在随后的考试中，全班都获取了优异的成绩，由此可见编制儿童歌曲是学习拼音的一个有效途径。
二、图文结合的教学形式
简单的26个字母，对于刚进入学校的学生来说，抽象没有具体内容，学习起来也是枯燥乏味，这里就要充分发挥想象力，将字母与图片结合起来，将字母具体化、形象化。比如说“h”看起来像一把椅子，那么此时可以将“h”用椅子的图片展示出来，“q”像一只蝌蚪，则用蝌蚪的图片来表示“q”，这样一来可以调动学生学习的积极性，并且使学生的联想能力得到充分的发挥，从而加深了学生对字母的印象。案例：某校一年级语文教师赵老师将字母形象化，绘制了生动图片，在拼音教学中给学生们展示，并且让学生充分发挥自己的想象力将字母联想成更多的形象，加深了学生们的印象，而在随后的课堂测验中班上32名学生全部获得了满分。
三、设置学生互动环节
一年级的学生多是活泼好动，对一切新鲜事物都充满了好奇心，所以拼音教学不能只局限在老师教授书本知识上，还要勾起学生的好奇心，使他们参与到教学互动中来。因此教师在课堂上要让学生对拼音学习产生兴趣，并且灵活设置互动的环节，比如说请几位学生配合摆出字母的造型，由其他学生来回答。这样既提高了学生学习乐趣也增添了课堂的互动性和趣味性。案例：为了增添课堂的趣味性，某校一年级的陈老师在课上组织了趣味活动，请三名同学到讲台上合作摆出字母的造型，由下面的学生来回答。学生都跃跃欲试，积极地参与到活动中来，不仅活跃了课堂气氛，并且提高了记忆力。
四、手工趣味游戏
一年级的学生热爱游戏，如果拼音教学当中采取了游戏，那么就极大地调动了学生的积极性。拼音教学中，可以让学生通过橡皮泥来捏出各个字母的造型，再通过这些橡皮泥字母组合，拼出汉字的发音，这既培养了学生的动手能力，又能够加深了学生对拼音字母的认识和用法。案例：某校一年级某班的语文老师在一节公开课上要求学生用橡皮泥捏出5~6组26个字母的造型，这样可以增加了学生对拼音字母的印象。然后用这些字母进行组合，拼出一些常用词语，增加了学生对拼音的运用能力。
五、定期考核
随着新课改的不断推进，教育方式不断创新，拼音的教学方式也在逐步完善。教师在通过一系列的教育教学后，对学生掌握的拼音程度也要进行定期考核，这样才能够检验学生是否学习到了知识，还能够激发学生学习的积极性。一年级新生通常于教师的表扬充满期待和渴望，因此可以通过考核的形式对学生学习进行激励，这样更能促使学生认真听讲。
六、结合新课标因材施教
小学课程是义务教育中的一部分，我国汉语博大精深，想要掌握精髓，学习拼音是至关重要的第一步。拼音教学是学习语文的基础，学生在入学之初就会接受拼音教学，新课标为了能适用于学生，也是不断推陈出新，创新的内容不仅仅局限在课本上的知识，还包括教学形式。在进行汉语拼音的教学时，要注重教学理念，配合新课标的要求进行完善。传统的讲课方式，学生不易理解吸收，在课上往往出现精力不集中，走神的状况。而笔者通过总结一些列案例得出结论，新的教学方式能给学生创造充满趣味性的课堂氛围，这样更能吸引学生的注意力，并且增加师生的互动，将汉语拼音的教学与趣味活动结合，有效地提高了学生的学习效率和成绩。义务教育对于学生有着重要的影响，为日后的学习生涯奠定了基础，学习汉语拼音是语文课程的入门教学，也是义务教育当中的重要环节，要得到更多的重视。结合当下的新课标，教师要运用创新的教育理念，创造充满趣味性和互动性的课堂氛围，从而调动学生学习的积极性，培养学生学习的效率，开发学生的思维和联想能力，将简单的26个字母以新颖童趣的形式教给学生，使学生掌握扎实的知识，并且能够灵活运用。
电化媒体教学培养学生的思维能力论文
【摘要】思维能力在学生智能发展中起着重要的作用，影响着学生的智力发展。如今的社会是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率优化效果的时代，它对教育领域提出了更高的要求，它急需教育领域能“多出人才、快出人才和出好人才”。传统的教育观念、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应。特别是在语文教学中运用电教媒体，加强思维训练，营造浓厚的学习氛围，激发学生写作的兴趣，锻炼学生思维，培养学生思维的丰富性、广阔性、生动性、敏捷性和创造性，促进学生智能发展，进而达到学生思维能力的提高，增强教学的实效性。
【关键词】电教运用；作文教学；培养能力；思维训练
思维能力在学生智能发展的过程中，常常影响着、制约着智能，甚至决定着智能的发展，从而迁移成某种能力。思维过程是在感觉过程和知觉过程所提供的具体材料的基础上进行的。针对这一点，在作文教学中，运用电化媒体教学的优化组合、创设或再现情境，让学生去感知，有意识地对他们进行思维训练，可以很好地培养学生的思维能力。
一、电教运用，激发联想，培养思维的生动力
思维的生动力是指在形象思维的时候，能够在丰富表象的基础上，再现事物的情景，通过语言的中介进行合情合理的想象。由于学生的阅历有限，虽然有了丰富的表象，也难于从自己百花筒般的生活中去挖掘丰富的写作题材，常常为没有内容可写而烦恼。为解决“无米之炊”的苦恼，笔者运用电教媒体，在作文中培养学生的联想力。
二、电教运用，丰富想象，培养思维的创造力
思维的创造力表现在思维过程中，大胆设想，展示丰富的想象力。爱因斯坦说过：“想象力要重于知识，想象推动着人类的进步，是知识进化的`源泉”。因此，教师必须认真研究小学生的想象思维和想象作文训练的方法。假如教师还是按过去命题作文的教学模式去进行想象作文的教学，无疑是要失败的。所以在作文教学中，教师应根据实际需要，合理运用电教媒体，创设问题情境，让学生展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，来培养学生的创造性想象力。
三、电教运用，指导观察，培养思维想象力
学生作文过程是从观察生活入手，思维要在观察训练中加以培养。作文的源泉是生活，学生对生活中的事物缺乏有意识的观察，提起笔来就会觉得没什么内容可写或无从写起。因此，可以运用电教向学生展示五彩缤纷世界，以激发他们观察的兴趣，为他们提供思维素材，让他们在观察中既训练眼力又丰富表象。同时，也教给他们观察方法，使他们有目的、有重点、有顺序地观察。如：教学描写一处景物时，笔者就以《校园的一角》为题让学生作文。笔者把校园的一角的景物制成一幅复合幻灯片，引导学生进行观察。首先，笔者告诉学生，观察要有明确的目的：校园究竟“美丽”在哪里？有了目标后，学生就会详细观察，从中发现校园花坛的美丽。接着指导学生要有顺序地进行观察，或由从外到内的顺序观察，即：先放映周围的环境，再覆盖外面的花草，然后逐渐盖到中间；或先中间后周围的顺序观察，即：从中间覆盖，依次到周围，这样有助于学生按要求顺序观察。最后，再要求学生观察要细致，应抓住每一种花的枝、叶、花朵颜色等特点，有重点地进行观察。学生在认真观察中得到了“景物鲜明的形象”，思维也就丰富了。此次作文，多数学生写出了内容丰富、生动的文章来，教学效果大大提高。
四、电教运用，提供信息，培养思维的敏捷力
思维的敏捷力表现在思维的全过程中，分析迅速，判断及时，归纳灵敏，推理敏捷。在作文教学时，采用录像教学媒体，可以训练学生思维的敏捷性。录像可为学生提供具体、形象、生动、声画并茂的信息，能吸引学生的注意力，变被动为主动，提高效果。如：如教《称象》这一课，教师这样问：曹冲真聪明，会想出好办法，称出大象的重量。我们小学生更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能称出大象的重量？接着，演示自制课件，荧屏上出现一只摇头甩鼻的大象，一大群人围着大象或站，或蹲，或坐，一脸愁容。大象说：“哎！我到底有多重呀？”有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿，一双小手高高举起。一个学生说：“称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量了。”……学生想出一系列的办法，引导结合当时的情况，选择可行的办法，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练。
五、电教运用，创设情境，培养思维的广阔力
思维应该有广度，思维的网撒得开，在思考问题时就能从多角度、多方面及事物之间的联系和关系去考虑，来寻找解决问题的途径。而学生的思维常有定势作用，限于某种已有的轨道。基于这一点，笔者在作文教学时，努力捕捉“牵一发而动全身”的思维发散点，引导学生围绕一个中心，从不同的角度，结合自己的知识经验去思考，认识问题。例如：用《我的好朋友》为题的作文，绝大多数的学生都写班级中的小伙伴，审题、立意固然正确，但从选材的角度来考虑就显得太窄了。
总之，在作文教学之中，电教运用对学生进行思维能力的培养是可行的，也是行之有效的，值得笔者们继续探索和研究，使其优越性充分发挥出来。
“生活教育”理论对智障学生数学教学的启发
王丽华
著名的教育家、思想家陶行知曾经说过：“生活教育与生俱来、与生同去。在社会的伟大学校里，随手抓来的都是活书，都是学问、本领。”他认为：知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片，否则便是书呆子的教育。
数学是源于生活而又服务于生活，实践性很强的学科。因此在教学中，作为特殊学校的教师要善于结合学生的学习能力、已有的知识和生活经验设计教学活动。让学生从周围熟悉的事物和情境中学习数学，同时又能尝试把学到的数学知识运用到解决生活中的问题，尝试用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而促进学生思维方式的发展。对学习有障碍的学生来说，生活教育、生活数学教育是十分重要的。
一、教学生在生活中学会学习。
《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和促进者。”因此，数学课堂不应是简单地作为学生“接受”知识的地方，而应成为学生学会如何进行探究学习，如何与同学、与 老师交流数学，如何构建自己有效的数学学习方法的场所。要引导学生从他们的生活经验出发，在教师的启发和帮助下自己动手、动脑去做数学，逐步发展对数学概念的理解能力和解决问题的能力。在教学生认识数字教学生教学中我除了让学生数一数图形、学具，还学生的让学数一数班级中有几个男生，几个女生，加深对数字实际意义的理解。在操作看数字取物品的实践活动时，创设一些具有探索性、思考性的活动。如：设计招待客人有关的问题：“家里来了3位客人，要到几杯水呢？”，“有这样的问题既有一定的综合性、又有一定的探索余地和思考空间。从而使学生真正成为学习的主人，也有效地从生活中学会学习数学的方法。
二、在生活中获取知识，加强生活与数学的联系。
在教学“认识人民币---角币”知识时，课前让学生在家长的协助下，在家中预习，知识内容，认一认人民币上的数字、拼音，找一找角币上的图案；在课堂上通过比较角币上的数字的不同，图案的变化。当学生对角币的面值比较熟悉后，我在设计了超市的场景，让学生看商品的标签，找到一角、二角。。。。。的物品。这样联系生活实际进行教学，学生很感兴趣，也愿意参与到学习活动中去，在指一指、找一找、认一认中他们寻找到了学习的乐趣，从而喜欢数学。
陶行知先生认为：教育的教都是为学服务的，学是为用服务的.，也就是说教学的最终目的是用以解决实际问题，使学生学会了应用数学，在生活中，就能为我所用。在瑞智障学生的数学教学中教师应有意识的创设一些把所学的知识运用到现实生活的问题情境，让学生尝试用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，培养学生学以致用的意识和能力。比如在学习“十以内减法”时，让学生看图片、看虚线框的演示图，让学生体会，减少的含义，找到去掉的部分，剩下的部分，学习写出减法算式，理解减法的意义，也能在超市等场景，会用算减法算出剩余的部分等题。
在实施新课程的过程中，作为特殊教育学校的教师，我们应该确立起这样一种认识：让学生在“生活”这片土壤里不断尝试、进行实践、探索、进取。
★ 教学媒体应用论文
★ 媒体调查报告
★ 媒体策划书
