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让学生的语言和精神在实践中生成
--《学会合作》教学片段及评析
◆ 海门市平山中心小学 袁兵
教学案例：
师：同学们，我们也来做一下书上的实验。(取出一只小玻璃瓶，7个穿线的彩球，线的一端露出瓶口，找7位同学上台表演，交代清楚实验的方法，其他同学注意观察他们如何合作取出彩球，并计算时间)
(同学们纷纷举手，跃跃欲试)
[7位同学上台做实验，其他同学边看手表边观察，并适当作记录]
师：刚才这7位同学用了多长时间做完了实验?
生：(齐声)15秒。
师：文中的7个小学生呢？
生：他们只用了3秒钟。
师：15秒，我们用的时间比他们长多了，通过刚才的观察，你们能说说是什么原因造成的呢?
生1：刚才在实验开始时哨响的一瞬间没有人拉球，浪费了时间。
生2：刚才他们没配合好，没有先人后己的精神。
生3：我发现他们刚才在拉球时，都只顾自己，急着把球拉出去，几个同
学一起往上拉，球被卡在瓶口，出不来了，他们没有合作好。
师：你们观察得真仔细。如果房子真的着火了，而他们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想。假如遇到这种情况，你将给他们提那些建议呢?
生1：我想我们首先商量好，然后有秩序地逃出去。
生2：我要把大家组织好，有秩序地、迅速地逃出去。
生3：我想先让别人出去。
师：(面带微笑地说)对，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。这种精神值得我们学习。你们明白了吗?
生：明白了。
案例解读：
一、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为了体现这一指导思想，本节课上，通过学生的动手实践，学生不仅参与了操作、观察、记录，而且还通过交流、展示自己在活动中的感受或收获，这样的学习过程无不体现了实践性的特点。同时，学生是在真实的实践情境中体验语文，学习语文。
二、通过具体的实践操作，比较、发现差距，并通过自主发言,发掘其中的思想教育因素进行思想教育,然后小结,最后轻轻一句“对，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。这种精神值得我们学习。”给学生的印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了，在这样的基础上进行思想教育才不会失之于空泛。
[让学生的语言和精神在实践中生成(网友来稿)]
浙江省慈溪市周巷镇第二小学 许金苗
教学目标
1．认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，通过揣摩文章的表达特点体会作者对非洲的赞美之情。
教学流程
一、谈论非洲，揭示课题：你们印象中的非洲是怎样的？
（学生综合自己在电视、报刊等媒体获得的信息，谈对非洲的印象。）
今天，我们一起来学习一篇介绍非洲的课文《彩色的非洲》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知：
1．自由朗读课文，努力把课文读正确，读通顺，读明白，屏幕上的词语解释供大家参考。（出示：重点词语解释）
2．出示课文中难读的长句子，进行检测。
（学生读长句子，体会停顿、层次。）
3．读了课文以后，你觉得非洲是怎样的？可以用哪些词语来形容？（板书学生感悟到的词语）
设计意图：交流阅读感悟，引发认知冲突，激发求知欲望，为进一步感悟文本奠定基础。
三、再读课文，理清文脉：
默读课文，思考：作者是怎样介绍非洲的？
（课件呈现）
非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！那里的 是彩色的，那里的 是彩色的，那里的 是彩色的，那里的 是彩色的。啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！
设计意图：通过言语实践帮助学生理清文章脉络；同时训练学生的逻辑思维，在暴露学生思维状态中纠正概念混淆，层次不清等思维混乱问题。
三、细读课文，感悟非洲：
1．赏读彩色的植物；
①语言文字是有色彩的，是有画面的。请你细细地读描写植物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？
（学生自由朗读，自由想象画面。学生朗读自己喜欢的句子，并描述自己看到的画面。）
②引读：除了沙漠之外的非洲大地真是──（生接读）你们瞧，芒果树开花了──（生接读）仙人树开花了──（生接读）玉兰树开花了──（生接读）火炬树也开花了──（生接读）最妙不可言的是那叫花树的树，远远望去──（生接读）。
（概括描写部分可以全班读，具体描写部分可以开小火车，并可以循环进行。）
③（展示非洲植物图片，配乐）让我们伴随着美妙的乐声，欣赏着斑斓的画面，一起来美美地读一读。
（学生先欣赏图片，自由诵读书中语句；然后配乐朗读。）
④此时，你感受到非洲是一片怎样的土地？
设计意图：这个语段作者用色饱满，想象奇丽，植物形象鲜明，因而采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。图片的呈现，一是为了印证想象，丰满形象；二是为了营造情境，感悟文本。
2．比读彩色的食物：
①自由读相关语段，说说自己的感受。
②语言比较：
（课件呈现） 在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。
（学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受。）
③引读：这是多么绚丽的色彩啊！你瞧──（生接读）
④我们再回过去看看写花的那些句子，你感受到了什么？
⑤朗读写花的句子。
设计意图：作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。
3．悟读彩色的非洲人：
①找出写非洲人的句子读一读，想一想：非洲人是些怎样的人？四人小组交流自己的感受。
②引读：
对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷而丑陋的黑人，他们是多么热爱生活！你看──（生接读）
对于非洲人，我们不能认为他们只是些贫穷而丑陋的黑人，他们是多么富有活力！你看──（生接读）
③小结：无论是服装，还是住宅，无论是绘画，还是歌舞，无不流露出非洲人乐观开朗、富于活力的性格。
设计意图：让学生潜心会文，在描绘非洲人生活、艺术的语言文字中体悟非洲人的性格。安排引读，一是在旧经验与新认识的对比中，影响学生的情感、态度、价值观；二是引读使文本的“意”与“象”相辅相成，相得益彰，经过整理后的语言也便于学生积累。
4．感受“天”、“人”和谐：
①俗话说，“一方水土养育一方人”。我们似乎可以从非洲的自然环境中找到非洲人性格的某种联系。比如说──
赤道骄阳那么炽热、那么明亮，不就像非洲人乐观开朗的性格？不就像 ？
（学生小组合作，联系上下文感悟非洲的环境与非洲人的性格之间千丝万缕的关系。）
设计意图：设计这个环节，意在引导学生再次整体回顾课文，希望达到理解的深化，思想的升华。
四、课后作业，拓展延伸：
1．收集、查找有关非洲的图片，并且运用课文语言给图片配上解说词，可以举办一个非洲风情展览会。
2．阅读《台湾蝴蝶甲天下》与课文中描写蝴蝶的语段，比较台湾蝴蝶与非洲蝴蝶的异同。
设计意图：非洲的动物是学生比较熟悉，比较感兴趣的内容，可以通过作业引导学生自读课文，旨在顺应学情，突出重点，起到繁简相宜，节奏明快的效果。
[让语言和精神共生──《彩色的非洲》教学设计]
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好!
小小的我虽然年龄不大，但已经遭受到很多次失败。我认为失败的滋味有苦有甜，让人回味。
四年级时，我有幸参加了一场全国性的英语口语比赛。为了在比赛中一展风采，我进入了紧张的准备阶段。在老师和同学们的帮助下，我很快地写好了稿子，接着一遍一遍地读，一次一次地背。每天早晨，我都站在镜子面前“彩排”，加上自己精心设计的动作，抑扬顿挫地演讲。日复一日，演讲稿被我背得滚瓜烂熟，动作也做得恰到好处，对于这次比赛我胸有成竹，信心百倍。比赛日到了，我准确、精彩地按照预期完成了比赛，心里别提有多高兴了。可这场比赛高手云集，最终我还是“名落孙山”。
我一度伤心气馁，可转而一想，自己已经尽了最大的努力。虽然没有成功，但我却收获了比赛的过程，找出了自己的不足。每个人都会经历失败，与其伤心气馁，不如微笑面对。我相信，我会跨过高山，越过大海，到达成功的彼岸。
语言和行动作文
现在的许多人常常把自己的理想和梦想挂在嘴边，却有少数人不能为之付诸行动，豪言壮志谁都会说，甚至说得很漂亮，可真正去行动，并实现的又有多少人呢？
相信很多的人都在开学的时候，给自己定下了这个学期的学习目标，并对父母说一定会好好学习，可是真的到了那个时候，又会为自己找各种各样的理由来推脱，不对自己说的'话负责任。说话，谁都会，但我们不能只说不做，就像学习这件事，就算你给自己说一千遍我要好好学习，还定下了一个完美的学习计划，可你不去行动，你的学习成绩一样不会提升。
在战国时期，赵国的名将赵奢的儿子赵括从小熟读兵书，一谈起用兵之道，连赵奢也说不过他，后来秦国进兵攻打赵国，赵王下令让赵括代替廉颇曲作苇主将。可是由于赵括没有任何实战经验，被秦兵大败。
理论如果不能联系实际，那么便没有任何用处，我们不能只会说，更要去做，从实践中吸取经验，只有通过实践才能发现自己的不足，只有通过实践才能让你灵活运用自己的知识，不能像赵括一样只会“纸上谈兵”，所以重在行动，我们要做一个行动派，不能做语言的巨人，行动的矮子。
春秋时期，晋献公废嫡立庶，公子重耳流亡各国，到了楚国时，楚王热情的招待他，并问他将来该如何报恩，重耳当即保证，将来与楚国发生战争时一定后退三舍，后来重耳回到了国家当上了国君，再之后与楚交战时，重耳遵守承诺，果然后退三舍，后来楚兵以为晋兵害怕了，于是继续进攻，结果被楚兵大败。
就这样，重耳不仅得了遵守承诺的好名声，又取得了战争的胜利，我们要对自己说的话负责，不说空话，要做到言行一致，不然别人就不会相信你的话，你将失去人心，说的话将变得毫无价值。
在生活中，我们不能做语言的巨人，行动的矮子，要做到言行一致，做一个行动派，从实践中进步，这样才能实现自己的梦想。
如何让学生感受鲁迅精神
鲁迅作品教学历来是中学语文阅读教学的重点和难点。鲁迅作品给学生留下了深刻的印象，但作为语文教学内容的鲁迅作品却未能激发学生对鲁迅及其作品的兴趣，不能在学生离开学校后继续展现其应有的魅力。学校教育让大多数学生对鲁迅都有了一个正确的认识；但语文教学没有能够使鲁迅作品独有的魅力和价值得以实现。
一、走进鲁迅作品，体会鲁迅精神。
二、擅长用快乐的笔触，写有趣的童年。
鲁迅写了很多快乐的童年趣事，给读者印象最深刻的是闰土、阿发等农家少年形象。鲁迅用注满深情的笔调抒写他们的纯朴与善良、活泼与机敏，以及充满童趣的乡野生活。毫无虚饰地表达了他对这些少年朋友的热爱。
《故乡》中的少年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”在深蓝色的天空下碧绿的西瓜地，在这明丽的图景中，闰土手捏钢叉向一匹猹尽力刺去。作者以饱满的`热情，以传奇的手法极其简练而传神地勾画出少年英雄的形象，流露出对这位活泼勇敢的少年朋友的热爱。他还能捉小鸟雀，心里有着无穷无尽的稀奇事。
《社戏》中的双喜、阿发和闰土一样热情善良，对来自书香门第的“我”亲若一家人。来了远客，农家的孩子就来陪伴游戏，一起放牛捉虾、摇船摘豆。钓到一大碗虾自己绝不吃，而是送到客人的嘴里，但当看到客人不会放牛，连走近牛身都不敢时，他们却嘲笑起来。最为迷人的是在朦胧的月色中，乘着大白鱼似的航船，嗅着豆麦水草的清香，去观赏社戏。在归航肚饿摆不动船时，便打主意偷一点河旁田里的罗汉豆来煮着吃。鲁迅在乡野的田园风光、民间社戏里，力透纸背地凸显了小伙伴的纯朴、诚挚、善良、机敏，这是江南水乡少年栩栩如生的独特形象。
三、善于运用对比的手法，刻画人物形象。
鲁迅善于通过人物形象的刻画，来反映人物形象的巨大变化与不幸遭遇，从而提出了一系列令人深思的社会问题。所以，教学中应抓住人物、环境的前后不同的对比描写，把孔乙己、丁举人等艺术形象联系起来加以比较，运用质疑的教学方法，多问学生几个为什么。如：什么原因使人物前后发生巨大的变化？发生了怎样的变化？这变化告诉了我们一个什么道理？等等。引导学生挖掘小说内在的社会意义，从而获得更多的感受和更深的认识。
在《从百草园到三味书屋》这篇散文中，鲁迅不惜笔墨详细具体地描述了百草园，他借助于对生物的描写，以增添作品的情趣，无论是写颜色、形状，还是写动作、声音，都选择有对比作用的景物描写，如：“碧绿”与“紫红”；“肥胖”与“轻捷”；“高大的树上”与段“断砖的底下”等。这样的对比，不但给人的印象鲜明、生动，而且让人感到园中景物各色各样，丰富多彩，远远超过实写的十四种，乐趣无穷。
可与之有天壤之别的三味书屋怎样呢？封建的教学内容和教学方法都是腐朽落后的，严重地压抑着学生：不准提课外问题，不准玩，整天泡在之乎者也之中，死读书，读死书，还有先生可怕的戒尺，书屋罚跪的规矩。作者用清新明快、晓畅自然的笔调刻画了百草园，而用凝重、冷峻、讥讽的笔调描写了三味书屋，形成了鲜明的对比。
四、走进鲁迅的精神世界，让学生领悟作品的艺术魅力。
鲁迅生活的时代与今天学生所处的时代不同，他站到了思想的制高点，加之半白话半文言，与初中学生之间产生了不可能逾越的思想鸿沟。学生往往硬着头皮读鲁迅的作品，远远谈不上品读、鉴赏，更无法感受作品的深刻寓意与鲁迅的人格魅力。
要从根本上解决这个问题，最关键的还是提高教师综合素质和改变教学策略。
鲁迅是伟人也是平凡人，他严厉、冷峻、刻薄，但他也慈爱、幽默、热心。他的性格是多面的、丰满的，那么我们如何去接近鲁迅、亲近鲁迅进而走进他的精神世界里呢？我们就要读他的人间温情，读他的动人情趣，因为离开了真情，也就不能成其伟人了。要从学生感兴趣的作品入手，引导学生喜欢鲁迅。如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《闰土》就很有童趣，学生易于接受。在百草园玩耍、偷豆、雪天捕鸟等情节，能够让学生亲近作品中那些充满了乡土气息、弥漫着故乡情绪的文字，勾起学生对自己曾经那些快乐和忧愁的回忆，从而引起共鸣。要抓住主要语句深刻分析，如《孔乙己》中“大约的确死了”这句话，分析作者写作此文揭示的深刻社会意义。要体味作品语言的魅力，对人物的描画，善用白描手法。如《故乡》对豆腐西施的描画，对寿镜吾先生陶醉于读书的描写，等等，要让学生通过反复的诵读理解鲁迅作品的语言风格，体味作者批判意味的精妙。
★ 语言和行动作文
★ 学生评价语
★ 初中学生散文精神
