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走近李吉林老师，感悟情境教学
我十分喜欢李吉林的情境教学，她是情境教学的开拓者，我想做一个情景教学的践行者。想沿着李老师为我们铺好的路继续前行，甚至能铺出更宽更长的路。以前并没有深入研究过李吉林老师，只是享受着自己在语文课堂上巧妙创设的情境，享受着学生投入其中学习语文的乐趣。今天我认真看完了李吉林老师关于“情景教学的视频讲座”，感受着五十多年来李老师对小学教育事业的钟情，感受她一辈子只做一件事的坚持。1956年，她走进了小学。这一进竟是50多年，她自己都吃惊她的毅力和对小学教育事业的执著。尤其在那场民族浩劫中，因为“种修正主义黑试验田”的罪名，而遭受的折磨。10年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，她没有向命运低头。在屈辱中，她仍然舍不得离开课堂和她的学生。1978年秋，改革的春风赶走了冬日的阴霾。她无比珍惜这劫后余生的年代，决心一切重新开始，主动放弃驾轻就熟的三至五年级不教，毅然走到一年级孩子中间。一年级对于孩子来说是新奇的，也是神圣的。但面对传统的、封闭的教学现实，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她内心十分不安。为了满足孩子发展的需求，她义无反顾，开始了新的航程。她做的第一件事就是为孩子们编写“补充阅读”。一学期一本，5年10本。虽说是自己土制的小读本，粗糙的印刷还存留着油墨的香味。但是在当时，它却提早了孩子们的阅读，培养了他们的阅读兴趣。可以说这套土制的“补充阅读”是现在风行的各种读本的最早的尝试，也是延续至今的苏教版“补充阅读”的雏形。就是凭着这么一份对事业的追求，对孩子的爱，李老师把心交给了小学教育事业。我被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服。面对挫折和困难，李老师从未放弃；面对鲜花和掌声，李老师也从未自满。可以说，没有李老师对事业的热情和执著，就没有今天的情境教育。在平时工作中，我常常和我们的老师讨论这样一个话题：教育工作，究竟是一份职业，还是一种事业?如果把教育工作仅仅看成一份职业，那么我们只是停留在“为了生存”的层次上；如果我们像李老师那样，把教育工作看成崇高的事业，不为得失所困，不为名利所累，不觉工作之苦，静下心来教书，潜下心来育人，那么我们自己，才会拥有绚丽多彩的美妙人生！
细细聆听李老师的讲座，我更被李吉林老师“一切为了儿童”的教育理念所感染。李老师曾多次把孩子比喻成小鸟，她说：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美丽的、智慧的、无限光明的童话般的王国。这是我心中的小鸟之歌。”“多少次、多少回，小鸟之歌在我心中鸣响。歌声中，儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，饱含着深情，在儿童的心田里，写着明天的诗句。儿童，是我心灵的寄托。一切为了儿童，是我教育理念的核心。正是'为了儿童'，使我成为一个执著的探索者，不倦的学习者，多情的诗人。”“为了儿童”，已经成为贯穿李吉林老师生命的一根红线，已经成为照亮情境教育，照亮她整个人生的一支火炬，正是在这里，我们才可以真正领略她的人生意义和人生境界。
李老师“一切为了儿童”的教育理念，同样给我不少启迪：我们老师对学生的爱，不是任务，不是恩赐，不是同情，不是怜悯，而应当是发自内心的纯粹的师爱。我们老师要带着对学生的满腔热爱，走进学生的生活世界，感受他们的喜怒哀乐，了解他们的兴趣爱好，捕捉他们的认知规律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和审美全面发展的素质教育。因此，在李吉林老师“一切为了儿童”的教育理念影响下，我们把“为学生的一生奠基”作为学校的校训，把“让学生快乐成长”作为我们的办学追求。为了激发学生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯，为学生一生的发展打下良好的基础。我们营造浓郁的'书香氛围，开展丰富多彩的活动，打造生机无限的课堂，一步步引领学生浸润在书籍的海洋中，丰厚文化底蕴，涵养健全人格，润泽学生的童年，为学生的一生奠基。
我们知道，目前作为教师，尤其是小学教师，幸福指数并不高。我也曾经扪心自问，我快乐吗?如果再让我选择一次，我还会选择这个职业吗?其实，这样的假设是没有意义的，当我从别人的口中听到我的学生对我的喜欢，对我的想念，我们的学生家长，对学校的赞誉，我的心中就会溢满幸福。
李吉林老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。可是，我们能感受到的，是她宽广的胸怀和执着的追求。激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的热情，我们就一定能到达理想的彼岸。记得费玉清在《这一路走来》歌中唱道：这一路走来，风风雨雨，执著的心不变，坚持最后的力量，一次一次向前闯，只为明天的希望。我想，只要我们像李老师那样，不倦地学习，不停地思考，不断地实践，我们就能扬起希望的风帆，驶向成功的彼岸。
李吉林情境教育学习体会
李吉林情境教育学习体会这几天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！通过此次学习，我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性，问题情景性，思维开放性，潜移默化性，方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：
一、爱教育。爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
二、爱自己。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的`挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
三、爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你” ，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。把你当成良师益友。
李吉林小学语文情境教学评述
[作者] 天津师大教授田本娜
[内容]
二、情境教学体现了语言美和情境美的统一
小学语文教学一般有三种境界：第一种，景、情、语统一的境界。通过教学，学生不但能透彻地理解课文内容思想，学到语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。第二种，侧重于语言分析，语言和思想不能恰当地结合，学生只能受到语言外另加的教育或缺少教育。第三种，侧重于课文内容的分析。学生能理解课文内容，但学不到语言。李吉林老师的教学达到了第一种境界。
李老师的课所以能达到第一种境界，主要是情境教学体现了语言美和情境美的统一。具体分析，有三个层次。
第一层：教材体现了作者的语言美和客观情境美的统一。小学语文教材是经过选择的，大都是一篇篇语言规范、优美、思想内涵丰富的佳作。每篇作品都体现出作者对客观事物、景物、人物的认识，体现出作者创作时所置身的情境，达到“景语”和“情语”的统一。作者对某些事物、景物、人物感到美，产生美感直觉，决不是个人主观任意的产物，也不是个人偶然主观产生的“梦境”，而完全是客观地、必然地决定于他所处的情境。但是不同的作者，对同一景物、人物、事物又有着不同的美感直觉和客观美的统一，体现出不同的语言美和情境美的统一。这之中最重要的是作者的情感和语言修养。例如《桂林山水》一课，桂林山水本身是客观美、情境美，而作者通过自己的观察和热爱祖国大自然的情感，运用优美的语言表达了桂林山水之美的境界。达到了语言美和情境美的统一。
第二层：教师的教学要把作者的语言美和情境美的统一再现出来。一般教师往往忽视作者所写的客观性情境的再现。而李老师的情境教学正是要把学生带入作者创作时置身的情境之中，达到理解语言美和情境美的统一。为此，（1）需要教师想象出作者所反映的景物、人物、 事物的具体情境。如教学《桂林山水》一课，教师要有桂林山水的直接或间接感受；（2）理解作者是怎样概括客观景物、人物、事物的。 如怎样用优美的语言表达出桂林山水之美的。达到教师自身的美感直觉和教材所反映的情境美的统一。一般的阅读，到此水平即达到目的。因为教师还要完成教学任务，指导学生理解语言美和情境美的统一。因此，教师还必须深入钻研教材，找出语言训练重点，为教学设计出一套教学方法。
第三层：学生学习要达到理解语言美和情境美的统一。这是教学目的。李老师的课，对教材钻研得非常深入，既能挖掘教材的语言因素，又能巧妙地指导学生进入作者所反映的具体情境之中，使学生顺利地达到理解语言美和情境美统一的目的。她常用板画、音乐等形象教学手段，而最常用的、占主导地位的还是语言描绘及提问、启发、点拨。如教《桂林山水》一课，理解桂林的水美一段，教师除运用板画、插图、音乐帮助再现桂林山水之美外，主要设计了四个水平的语言训练项目：（1）指导学生认真读书，概括地理解桂林的水是静、清、绿的； 山是奇、秀、险的。初步理解语言美和情境美的统一。（2 ）从句子变化中理解桂林的水美。如漓江的水静、清、绿，用什么连词把静、清、绿组成句子？如果把静、清、绿三个形容词重叠一下句子该怎样？看到漓江的水不禁要赞叹，改成感叹句又怎样？这不仅是单纯的语言变化，而是通过语言变化，调动学生的情感，理解漓江的水美，达到语言美和情境美的统一。（3）进一步理解漓江的水静、清、绿的具体描写。 通过读课文加深美的`感受，接着教师要求通过语言理解“静得让你感觉不到它在流动”是一种怎样的意境。启发学生想象，师生“荡舟漓江”，听着音乐，激发学生多种感受，教师优美的语言叙述，支配着学生的想象，通过学生的感知与情感活动，把学生带入漓江畔的情境之中，充分体验着漓江的宁静。学生进入的情境与教材描写的情境一致，从而可以具体地理解词句含义及显示的形象。由于是语言训练，此时教师又引导学生回忆描写水流声音的词，如潺潺、淙淙、哗哗，听到漓江水流的声音吗？看看漓江的水在流动吗？听不到、看不到、好静啊！你只觉得船在向前移动。此处，不仅复习了形容水流声音的词，同时用反衬方法又一次体会到漓江的水多么静啊！又一次使学生理解了语言美和情境美的统一。用同样的方法，使学生具体理解“漓江的水，真清啊，清得可以看到江底的沙石”；“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”两句话。（4）移情训练，教师出示“我爱长江、西湖和家乡小河”。 要求把该句改成排比句，并加修饰语。由爱漓江，移情到爱祖国的江海湖泊。同时又进行了语言训练。又一次体现出语言美、情境美和情感的统一。这四个层次的语言训练，由浅入深，由概括到具体，由理解到运用；由语言的深入理解带动情感的加深，最终使学生既学了语言，体验到语言之美，又体会到情境之美，受到美感教育。具体体现了小学语文教学的景、物、语浑然一体的最高境界。
三、情境教学体现了语言美和生活美的统一
一般的小学语文教学的语言训练，往往局限于课堂上、书本中。李吉林老师对学生的语言训练，不限于课堂之内和书本之上，而是常常把学生带到大自然中去，带到生活中去，在观察玩赏中，就生活中提供的景、物、人创造出生动鲜活的情境，自然、有序地训练学生的语言。例如教完《初冬》一课，带学生到郊外游玩。孩子们忽然听到小河对面传来一阵笑声。李老师迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话：
师：你们听，河那边传来了什么声音？
生：河那边传来一阵笑声。
师：你们听，河那边传来一阵谁的笑声？
生：河那边传来了一阵姑娘的笑声。
师：你听到一阵什么样的笑声？
生：我听到一阵咯咯的笑声。
生：我听到一阵欢乐的笑声。
生：我听到一阵清脆的笑声。
师：这笑声如果不用“清脆的”、“欢乐的”，打个比方说，会吗？
生：那笑声有点像小铃铛。
生：那笑声像小鸟的歌声一样快乐。
生：那笑声就像小河的水在流。
师：姑娘为什么这样开心？
生：因为今年粮食丰收了。
这段谈话有景有情有思想，语言逐步具体、生动，使学生学到活的语言。
又如《在春天的田野上》、《雪后的原野》等课文都有类似的野外对话训练。每次出游都有一个目的，一个主题，做到围绕中心分层次进行。这样就把生活、观察、思维、想象、语言都溶于一个整体训练之中，达到综合训练的目的，学生的学习不限于一本教科书中，乏味地、单调地重复各种文字游戏式的练习，而是很自然地把语言和生活统一起来。学生的视野开拓了，孩子们很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切感人的情和理。从而印证了歌德讲的一句名言：“理论是灰色的，生活之树常青。”人类语言的源泉来自生活，又用于生活。李吉林老师善于把孩子们带到生活中去学习语言。学生面对生活所展现的情境，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。
目前，这样的活动，已发展成为“野外情境课程”。特设了与之相适应的观察说话、观察写话、情境作为项目。带学生到大自然中去上课，不仅学习语言，使学生学的语言在自然环境中复活，丰富发展学生语言。同时还使学生认识大自然，享受大自然的美景，陶冶学生的美感。为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动提供了取之不尽，用之不竭的丰富资源。该课程的地点、内容、方法已形成一定的体系。这是在课程设置上的一大创造。
生活之树使情境教学永远常青，也使语文教学由课堂封闭型，走向生活开放型。这里需要提出的是，作为语文教师，李吉林同志热爱生活之情是深切的，否则她是不会发现生活之美的。她曾深刻地谈到：“家乡的田野，在这广阔而富有的天地里，可以给孩子们的太多了，有知识的获取，也有智慧的启迪；有美感的享受，也有劳动的欢愉。”正因为她热爱生活，才会带领孩子们到生活中去拥抱大自然和社会，才会激发孩子们用语言去描绘、叙述、歌颂生活之美。李吉林的情境教学在审美意义上之所以高出一筹，其根源也在于此。
情境教学是我国“境界说”在小学语文教学中的具体运用，是对我国传统的语文教学的继承和发展，是在我国土生土长的，是具有中国特色的语文教学。
情境教学在不断发展，已创造了自己的教学目标、课程体系、教学原理、方法及教学模式。现已构建起“情境教学――情境教育”的新体系。这是我国小学教育的一大创举。我相信“情境教学――情境教育”之花会越开越鲜艳。
注释：
〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5 〕均见王振铎编王国维《人间词话与人间词》河南人民出版社，1995年版，第3页、第6页、第4页、第4页、第29页。李吉林小学语文情境教学评述
[作者] 天津师大教授田本娜
[内容]
二、情境教学体现了语言美和情境美的统一
小学语文教学一般有三种境界：第一种，景、情、语统一的境界。通过教学，学生不但能透彻地理解课文内容思想，学到语言及读写方法，受到一定的思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），而且能达到情感陶冶及美感享受。第二种，侧重于语言分析，语言和思想不能恰当地结合，学生只能受到语言外另加的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）或缺少教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。第三种，侧重于课文内容的分析。学生能理解课文内容，但学不到语言。李吉林老师的教学达到了第一种境界。
李老师的课所以能达到第一种境界，主要是情境教学体现了语言美和情境美的统一。具体分析，有三个层次。
第一层：教材体现了作者的语言美和客观情境美的统一。小学语文教材是经过选择的，大都是一篇篇语言规范、优美、思想内涵丰富的佳作。每篇作品都体现出作者对客观事物、景物、人物的认识，体现出作者创作时所置身的情境，达到“景语”和“情语”的统一。作者对某些事物、景物、人物感到美，产生美感直觉，决不是个人主观任意的产物，也不是个人偶然主观产生的“梦境”，而完全是客观地、必然地决定于他所处的情境。但是不同的作者，对同一景物、人物、事物又有着不同的美感直觉和客观美的统一，体现出不同的语言美和情境美的统一。这之中最重要的是作者的情感和语言修养。例如《桂林山水》一课，桂林山水本身是客观美、情境美，而作者通过自己的观察和热爱祖国大自然的情感，运用优美的语言表达了桂林山水之美的境界。达到了语言美和情境美的统一。
第二层：教师的教学要把作者的语言美和情境美的统一再现出来。一般教师往往忽视作者所写的客观性情境的再现。而李老师的情境教学正是要把学生带入作者创作时置身的'情境之中，达到理解语言美和情境美的统一。为此，（1）需要教师想象出作者所反映的景物、人物、 事物的具体情境。如教学《桂林山水》一课，教师要有桂林山水的直接或间接感受；（2）理解作者是怎样概括客观景物、人物、事物的。 如怎样用优美的语言表达出桂林山水之美的。达到教师自身的美感直觉和教材所反映的情境美的统一。一般的阅读，到此水平即达到目的。因为教师还要完成教学任务，指导学生理解语言美和情境美的统一。因此，教师还必须深入钻研教材，找出语言训练重点，为教学设计出一套教学方法。
第三层：学生学习要达到理解语言美和情境美的统一。这是教学目的。李老师的课，对教材钻研得非常深入，既能挖掘教材的语言因素，又能巧妙地指导学生进入作者所反映的具体情境之中，使学生顺利地达到理解语言美和情境美统一的目的。她常用板画、音乐等形象教学手段，而最常用的、占主导地位的还是语言描绘及提问、启发、点拨。如教《桂林山水》一课，理解桂林的水美一段，教师除运用板画、插图、音乐帮助再现桂林山水之美外，主要设计了四个水平的语言训练项目：（1）指导学生认真读书，概括地理解桂林的水是静、清、绿的； 山是奇、秀、险的。初步理解语言美和情境美的统一。（2 ）从句子变化中理解桂林的水美。如漓江的水静、清、绿，用什么连词把静、清、绿组成句子？如果把静、清、绿三个形容词重叠一下句子
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李吉林情境教育读书心得体会
李吉林情境教育读书心得体会第五小学 何静
读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一位年轻教师所学的。我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，()用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。所以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。把你当成良师益友。
我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教育中，我们都需要用一个“爱”字坚持走下去。
拓展阅读：读《李吉林文集》有感
第八小学 于婷婷
作为一名新教师，不断地学习是必不可少的，在书本中汲取知识再在实践中去应用磨合才能取得进步。在这期间我与好书相遇，就是著名教育家李吉林老师的书《李吉林文集》并且从中获益良多。并且对我的教学也有很大的帮助。特别是李吉林老师高尚的情操和积极进取的精神也深深地打动了我。作为一名新人我更应该学习李老师这种积极进取的精神，在工作中努力上进，在班级里要像爱自己的孩子一样爱学生。
在教学理论上李老师的情境教学理论使我印象颇深，以下是我的一些收获。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息……
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的`专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究――因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。
李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。
面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。
情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。
李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。
这些都值得我去学习，从李老师的书中我获益良多。
李吉林情境教育学习体会这几天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位！通过此次学习，我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性，问题情景性，思维开放性，潜移默化性，方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：
一、爱教育。
爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。在教育教学过程中，教师既要把丰富的。科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
二、爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
三、爱学生。
崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你” ，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格。
作为一名新教师，不断地学习是必不可少的，在书本中汲取知识再在实践中去应用磨合才能取得进步。在这期间我与好书相遇，就是著名教育家李吉林老师的书《李吉林文集》并且从中获益良多。并且对我的教学也有很大的帮助。特别是李吉林老师高尚的情操和积极进取的精神也深深地打动了我。作为一名新人我更应该学习李老师这种积极进取的精神，在工作中努力上进，在班级里要像爱自己的孩子一样爱学生。
在教学理论上李老师的情境教学理论使我印象颇深，以下是我的一些收获。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。不但有效地提高了学生的`语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛，为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。为了孩子，年过半百的李吉林还在寒假里苦学不辍，在炎暑中笔耕不息……
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。真正的教育实验研究应当植根于教育的现实中，应该是“现实的研究”也即“思量着做”和“做着的思量”，将理论研究和实践操作统一在具体丰富的教育活动之中，这样，教育乃至教育改革才会有一个光明的未来。
李吉林大胆地运用语文情境教学实验和思索的成果去开拓新的疆域。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，而以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又向自己比较陌生的数学学科挺进。她与数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在具体的生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学，为情境教学向情境教育的发展迈出了坚实的一步。
面对新世纪基础教育的挑战，李吉林高瞻远瞩，正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生在其间积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的.统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。迄今为止，全国开展李吉林教改实验试点的班级已达1000多个，情境教育的种子已播遍华夏大地。
情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展示了高度的育人智慧和完美的育人艺术。情境教育已经取得了很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者们的欢迎。
李吉林老师在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生，她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。
这些都值得我去学习，从李老师的书中我获益良多。
读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一位年轻教师所学的。我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。所以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。
李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。把你当成良师益友。
我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教育中，我们都需要用一个“爱”字坚持走下去。
学习李吉林老师心得体会
学习李吉林老师心得体会李吉林老师事迹动人、令人感动，值得学习和深思，她的优秀品质和精神值得我们学习。我被她热爱教育事业、爱生如子、精心育人，特别是克服困难、乐观向上、勇于奉献的精神深深感动。李老师的模范事迹集中体现了当代人民教师的高尚师德，用生命诠释着的师者的崇高风范，其理想信念、思想品质、道德追求、精神境界是我们学习的宝贵精神财富。
李老师以学生为本，视学术为生命，用真心和大爱谱写了一名人民教师平凡而又伟大的一生。学习李老师的事迹，让我感触最深的是她学生的那句话：“下辈子我还做您的学生。”话虽短，却震撼了我的心，表达了学生对一名普通老师的无限热爱和高度认可，这是对一名教师的至高评价。
这些年我在做班主任工作的实践中，我深深地体会到了爱的力量。老师送给学生爱，学生回报老师爱。爱的种子播进学生的心田，总会发芽。著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。师德的核心就是“爱”。
一、情境教育是多情的教育。各种各样的情感体验伴随着课堂教学的开展而生发。在充满情意的课堂中，教师是幸福的，因为是他们的引导使课堂充满真情，使学生付出真情；学生也是幸福的，因为他们从学习中体验到深情、温情、热情，感受到优美、壮美、秀美，发现真诚、善良、正义、勇敢等世间珍贵的品质，从而拥有蕴涵在美与快乐之中的情感财富。运用情境教学的老师是传播真情的使者，处在情境课堂中的学生在感受和体验之后又能成为创造美与快乐的精灵。这样情真意切的体验，令人怎能忘怀！
二、情境教育为学生扩大了视野，李老师积极探索野外情境课堂。虽然说：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，学生平时被局限在教室内进行学习。这样教师省力了，学生的安全似乎也更有保证。然而方寸之地怎能让思想的缰绳随意驰骋？课本上的小小篇幅又怎能囊括社会、自然、生活的大千世界呢？只有走进生活，才能发现更多紧锁在智慧之门内的宝藏。但是这对教师提出了更高的要求。李老师每一次都自己先实地考察、比较，选择最合适的场景作为户外教学的课堂，其间的种种繁琐和艰辛不难想象。我想，学生在教室外的大课堂中不单是丰富了自己的精神世界，应该也能感受到李老师付出的'辛劳吧！
三、做一个终身的学习者。在学习的过程中，使我震撼的不光是李老师的情境教育理论，还有她那“生命不息，学习不止”的精神。她对学习的热情令人感动，她读书之多、涉猎之广令人惊叹。作为一名年轻的教师，我很幸运地处在人生最好的年华，有这样好学不倦的前辈，促使我更要鞭策自己紧紧追随。不但自己要不断学习超越自我，还应将“学无止境”的理念传播给每一位学生，让他们也能成为终身学习的人。
情境教学大致分为四个过程：一、创设情境，进行语言训练；二、带人情境，提供作文题材；三、运用情境，进行审美教育；四、凭借情境，促进整体发展。()我仔细看下来，发现原来情境教学其实就在我们生活中，我们平时的课堂中。只不过，我们没有和情境教学结合起来，很好地进行利用。作为一个教育工作者，教学中能否始终把学生的所思所想放在首位，把师生关系放在同一个平台。许多好的教学方法我们都学过也都尝试过，关键是我们能否始终如一的坚持下去，李吉林老师的成功在于她的坚持。勤能补拙，李老师坚持走自己的路，她成功了，我们比她年轻，我们有时间，有精力，有能力去改变一切，关键在于坚持走自己的路。我想，只要我们能坚持发展自己的特色，谁都能成为李吉林老师。
在学生心灵中栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这就是我这样一位普通教师的高风亮节！
雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”我想，教师所从事的就是这种叶的事业DD平凡而伟大。
“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在日常的教育教学工作中，我们教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是DD每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天。
李吉林情境教育的生活内涵(下)
李吉林情境教育的生活内涵(下)三、揭示情境教育生活内涵的理论与实践意义
揭示情境教育的生活内涵有着强烈的、现实的理论意义和实践意义。
(一)理论意义
首先，揭示情境教育的生活内涵有利于情境教育理论的深化和发展。我们在学习、研究、应用情境教育理论的过程中，不能孤立地看待情境教育理论，应该把情境教育理论放入我国整个教育理论发展的大轨迹、大画卷中去，应该看到情境教育理论是我国教育教学理论发展的一个组成部分，一个版块，它和其他教育理论的其他版块之间不是截然割裂的，而是有着内在的、曲径通幽的联系的，这样才有利于情境教育理论开放式的深化和发展。
其次，揭示情境教育的生活内涵有利于我们在新时期开阔陶行知研究的视野。陶行知生活教育理论和李吉林情境教育理论的内在联系，再一次提醒我们要扩大陶行知研究的纵横跨度，不能把陶行知研究仅仅局限于陶行知论文论著的学习和理解上，还要看到，陶行知生活教育理论在新时期的应用与发展的`新成果。我们要坚持陶行知研究的开放性，把陶行知研究和当前的学校教育教学改革的诸多新成果沟通起来，既扩大陶行知研究的视野，又深化学校教育教学改革的成果，提高他们的理论内涵。
第三，揭示情境教育的生活内涵有利于我们正在进行的新课程改革理论的成熟。我们当前的新课程改革，从理论上讲，就是要让学生的学习和生活实践结合、和社会家庭实际紧密联系，情境教育理论正是对学生学习和生活实际进行优化并服务于教育的理论，研究情境教育理论、陶行知生活教育理论，揭示其联系，有利于我们在课程改革的过程中更好地把握改革的理论依据。
(二)实践意义
首先，揭示情境教育的生活内涵，能够更好地指导我们的一线教师的情境教育实践。教师站在生活教育的角度看情境教育，能够更好地把握生活情境的选取、优化和运用，提高情境教育的质量与效益，做到不仅形似，而且神似。
当前新的教育教学成果的推广中，一个突出的问题就是形似而神不似，画虎不成反类犬。这和我们当前教师队伍的素质有关，也和我们推广新的教育教学成果的工作思路有关。其中最根本的就是我们忽视了新成果的理论内涵的把握，简单地通过几节公开课就想做到新成果的推广，这不但与推进教育教学改革与事无补，还会害了我们的教育教学新成果。不少教师在上了一段时间的形似而神不似的新课后，面对并不突出的教学成绩，反而对新的教育教学改革成果说三道四。因此，要深化和扩大情境教育的应用范围，就必须加强对情境教育理论内涵的挖掘和总结，就必须重视情境教育理论的学习和研究，这样才可能避免情境教育推广的庸俗化，维护情境教育理论的科学形象，使我们的学习和推广工作收到实效。
其次，揭示情境教育的生活内涵，还有利于我们更好地深化陶行知生活教育理论的研究和运用，深化生活教育理论指导教学实践的深度和广度。
一个地区面对不同的时期、不同的形势，有一个寻找新的经济增长点的问题。教育教学理论的研究、应用与发展也有一个寻找新的教育增长点的问题。陶行知生活教育理论在新的时期要获得广泛的应用和深刻的发展，就必须不断在现今的教育教学实践中寻找新的结合点，形成新的发展契机。我国当前比较有影响的情境教育理论、成功教育理论、掌握教育理论、魏书生班主任工作等等，都可能成为陶行知生活教育理论新的发展点，新的发展契机。本文揭示情境教育的生活内涵意义就在于为生活教育理论寻找一个和情境教育共同发展的结合点。既推动情境教育的应用与发展，又扩大陶行知生活教育理论的研究与应用视野。
第三，有利于我们做好正在进行的课程改革工作，使我们的课程改革进一步加强和生活的联系。
泰山不拒块石，江河不拒细流。当前进行的新课程改革，是我们国家在新的国际竞争的形势下对教育宗旨和教学内容、方法、过程与空间的一次新的调整。课程是教育宗旨的体现，新课程本身并不构成教学方法，新课程需要吸纳我们教育教学实践中一切有利于学生身心发展的、有利于学生创新精神发展的、有利于国家竞争力增长的优秀的教育教学新方法、新成就。揭示情境教育理论的生活内涵，能够使我们更清楚地看到情境教育是吸引学生学习的教育、是学生主动学习的教育、是学生能够学会学习的教育、是培养学生创新精神和创新能力的教育、是植跟根于生活的教育、是有利于国家竞争能力提高的教育，是符合和能够引领新课程改革深化和发展的教育。我们在新课程改革的探索实践中，要大胆使用一切新的教育教学研究成果，这是新课程能够迅速得到广大一线教师认可和参与的有效途径，是实现教育要面向现代化、面向世界、面向未来的追求，为国家培养更多、更好的有知识、会创造、会生活的社会主义新人的有效途径。
情境教学与情境教育是李吉林老师积几十年教学生涯形成的宝贵的教育财富，它得到了国内社会各界的普遍认可与广泛关注并且蜚声海外。不少教师、教研人员以及教育理论工作者以自己的方式对情境教学与情境教育作出了富有成效的理解、应用与发展。本文试图就情境教学与情境教育的生活内涵作出自己的探讨与理解，以供广大情境教学与情境教育研究工作者、陶行知研究工作者和教师交流与切磋。
李吉林情境教育的生活内涵(上)
李吉林情境教育的生活内涵(上)情境教学与情境教育是李吉林老师积几十年教学生涯形成的宝贵的教育财富，它得到了国内社会各界的普遍认可与广泛关注并且蜚声海外。不少教师、教研人员以及教育理论工作者以自己的方式对情境教学与情境教育作出了富有成效的理解、应用与发展。本文试图就情境教学与情境教育的生活内涵作出自己的探讨与理解，以供广大情境教学与情境教育研究工作者、陶行知研究工作者和教师交流与切磋。
一、什么是情境教育的生活内涵
情境教育的生活内涵，简单说就是情境教育中包含的给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育的内容。我认为，情境教育不能简单等于生活教育，但生活教育是情境教育的重要的源泉性内容之一。
在这里，我所说的生活教育，即陶行知先生的生活教育理论；我所说的生活，即是服从和服务于教育目的与宗旨的、经过人为优化的自然、社会、学校、家庭等生活内容。
李吉林老师在《打开儿童心灵的窗户》中写到：“一个晴朗的早晨，我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看…”在这里，李吉林老师没有简单地用语言的描述去催生、去划一孩们的想象力，而是把孩子们领到大自然中，让孩子们在大自然中、在快乐的儿童生活中去培养孩子们的想象力。这就是生活教育，这就是用生活来教育。
李吉林老师在《变“无效”为“有效”》中对小读者们写到：“大自然是位好老师，你不妨多向他请教。…学校生活和家庭生活又是那样丰富多彩，都为你们提供了许多观察、写话的好题材。”“当你来到大自然中观察时，你仿佛置身在一帖巨幅的图画中…观察大自然…还得用耳朵仔细地听一听…生活中这种种充满活力的声音，简直象音乐一样诱惑着你。”在这里，李吉林老师正是在把学生置身于大自然和生活中，“引导学生眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说，”在实际的教育教学实践过程中，践行陶行知先生的六大解放，即解放他的头脑、解放他的双手、解放他的眼睛、解放他的嘴、解放他的空间、解放他的时间。
李吉林老师在《孩子的笔，孩子的话》中说“除了观察大自然外，还应该引导孩子去观察社会生活。…在作文教学中，大量的写人、记事的习作，其题材的源泉就是社会生活。我常常带孩子去观察了解社会生活中光明美好的景象，从宽阔的马路到昔日的老街，看城乡的变化；在繁忙大街上看交通警察指挥交通的矫健的身影，雪花纷飞中看电线杆上抢修线路的动人情境…生活的浪花激起孩子表达的欲望，他们往往会即情即景去描述，去赞叹。”
“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”
要提高小学生的作文水平，“首先要解决源泉问题。”李吉林老师正是用生活的直观来刺激学生的感官，为学生的学习与发展创设思考的情境、学习的情境、进步的情境、知识、能力与人格协调发展的情境，这就是情境教育。情境教育首先是生活的教育，生活是最大的教育情境，生活是拓宽教育教学空间、提高教育教学效益的舞台，情境教育的本质在于生活。
二、情境教育生活内涵的表现
(一)情境教育的产生与发展源于生活
有人说，教育实践本身就是一种生活方式。这句话恰当地表达出了一个教师教育教学水平发展和提高的动力与源泉。“我们实际工作者很可贵，很重要的一条就是你要去实践，要去'行'。…做了以后你一定会有一种心得，这些心得体会你要把它写下来，那就是个著。'思'、'学'、'行'、'著'，我觉得自己在创新的过程中始终保持着这一点。李吉林老师之所以能总结和发展出比较成熟的情境教育理论，就在于她几十年如一日，在教育的生活方式中不断思考、提炼和总结的结果。李吉林老师在几十年的教学与研究中，始终坚持”从实践中来，又回到实践中去，生根于实践，开花于实践，结果于实践。“李吉林老师在《奔腾的涌浪》中是这样总结自己和情境教育共同成长的道路的：”我就这样通过学习来解放自己的想法，排遣自己的痛苦。生活的道路这样走过来，我的感受有很多，我觉得一个人还是应该有点毅力和坚持不懈的精神，人除了情感，还要有坚强的意志力。“可以这样说，李吉林老师能够总结和发展情境教育理论，实践、实际的教育教学生活是她最根本的基石。这正如李吉林老师所说：”情境教学也就是反复的实践，实践当中慢慢地总结。“
所谓情境教育的内容与空间，就是用什么内容以及在什么样的时空中进行情境教育。”儿童的生活空间是他的成长环境。…现代教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而在有限的教育空间中，从教育的广度和深度上提高教育的整体效益。“
”孩子们生活在大千世界，生活实践内容丰富，从平凡的.日常生活到广阔的社会生活，会发现许许多多生活中的真、善、美；从课外活动到校外活动，也能体验到各种活动中的无穷乐趣。“李吉林老师认为，民主平等的课堂、大自然、社会、校园生活、家庭生活都有教育的内容，都是教育的空间。老师带着孩子们去观察、感受生活中的美，必然会受到他们的欢迎，他们会满腔热情地跟着老师观察生活中的各种典型场景，在这个过程中老师引导孩子们认识自然、社会与生活，引导孩子们学会表达生活中的人和事、美和丑、是与非、善与恶。润物细无声，孩子们的知识、眼界、能力在这个生活的空间中得以成长和发展。
在《春姑娘的大柳筐》情境说话课教学中，李吉林老师虽然没有直接带着孩子们到野外去，但她通过巧妙的课前导语把孩子们的思想和想象带入了春天：”同学们，从昨天开始，已经是夏天了。整个春天的景象你们都看到了，你们觉得春天怎么样?(春天太美了)同学们就可以把春天比做什么?对了，看到春天的美景，我们就仿佛看见春姑娘背着一个大柳筐来了。(放幻灯)你们看，她把柳筐里的鲜花呀，种子呀，还有许多春天的宝贝撒向大地。这一课，我们就来说说，春姑娘的大柳筐，好吗?“这真是此时无景胜有景啊！这也提醒了我们，情境教育不是简单地利用现有的自然、社会景象，它还包括利用曾经经历过的自然、社会、家庭等生活景象来创设教育情境，利用优化了的虚拟时空服务于教育教学。
(二)情境教育的过程与方法源于生活
根据马克思主义哲学，任何事物的发展变化都是在一定的过程中进行的，教育教学也不例外。教师教学方案的设计、教师教学行为的实施、儿童身心的发展变化，都离不开特定的时空中的特定过程。应试教育和素质教育教育的区别不仅在于内容与方法和培养目标，也在于培养和教育的过程。情境教育的教育教学过程，一个最大的特点就在于它是在体验、观察和模拟生活的过程中进行的，是以生活的过程为基础的，生活的过程是制定教学的过程的重要依据。要让孩子们写天上的星星，就需要引导孩子们去观察星星，在观察的过程中形成写作的内容和思路，在观察的过程中形成教学引导的思路。李吉林老师为了让孩子们写好星星，就带着孩子们到”通师“的楼上看星星，其效果是显而易见的。
李吉林老师《秋叶讲的故事》一课的课前准备是这样的：”(1)学生用秋叶拼成的图画。(2)头饰：小熊猫、小刺猬、小孔雀、小白兔、小公鸡、小猴子。“
李吉林老师的这个课前准备本身就充满了生活气息。李吉林老师在接下来的句子训练教学中，每一步、每一个小问题，都立足于学生的生活实际，让学生有话可说，有真情实感可表达。例如李吉林老师在句子训练(1)中是这样安排孩子们的：
这是小鱼、小孔雀，你们喜欢吗?那你能不能说一说，你的小鱼，还有你的小船在做什么?出示小黑板：并出示图画。
我的小鱼。
我的小船。
我的小孔雀。
我的小白兔。
在下面的学生说话训练中，李老师继续给以循循善诱的引导，让孩子们不仅能说话，而且能说出较高质量、较高美感的话来，学生的情感和想象力得到了充分的发掘。
不仅李吉林老师的这节课是这样，综观李吉林老师的许多课，其教学过程的安排都是努力把教学过程的安排和学生生活和思考的过程有机地统一起来。李吉林老师情境教育的过程与方法是以生活、以学生的生活实际为基础的。这正如陶行知先生所说：”教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“(《陶行知文集》第405页江苏教育出版社9月第2版)
(三)情境教育的宗旨与追求是为了让生活更美好
在某种意义上，情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。如果我们的教育教学不能关注生活、不能从生活出发，我们又如何实现教育要面向现代化、面向世界、面向未来的要求呢?我们的教育长期以来不重视生活内容的开发与应用，而是延续着一种发胖式的分析，其形成的根源在于：”一是受原苏联'谈话法'的影响，二是由于1958年前后，在'左'的思想笼罩下，大搞架空分析的阴影所致。“
”情境教学-情境教育的突出特点和重要贡献之一，就在于它突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。它强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过'育人以情'，沟通'育人以德'和'育人以智'，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。“
李吉林老师在其教育随笔《彩翼》中的一段话，生动揭示了情境教育以生活为宗旨的教育追求：”从孩子们选取的背景，小树、小河、大海、荒原、登太空的宇宙车…使我看到一双双想象的彩翼，伴随着情感和理想展开了，起飞了，越过时间和空间，与天地交往，与未来相见。我领悟到，这儿时想象的翅膀，这幼小心灵的彩翼，闪烁着智慧，蕴藏着理想，作为老师，我该十倍地珍爱它…为之鼓动，为之指引航程。不然的话，便会在无意间伤害这些珍贵的智慧之树，理想之花！“
李吉林教学设计-《寒号鸟》
[教学要求]
一、引导学生正确地评判故事中的角色，从寒号鸟可悲的下场，懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远。着眼未来，从现在做起。
二、学习按时间顺序给课文分段。能创造性地复述课文，能续编、改编故事｝。深入领会课文内客，发展儿童创造性。
三、继续培养儿童的自学能力，能有感情地朗读课文及分角色朗读课文。
[课时按排] 一课时。
导入。激发学习兴趣。自学课文。交流、检查自学情况。读讲课文。创造性复述（续编、新编故事）补充课文。
[教学过程]
一、导语，引起学习兴趣。
这一课，李老师给你们讲一个民间故事。很早以前，很远的一座高山脚下，有一堵石崖。如果在冬天的夜晚从山脚下经过，你会听到从石崖里传来的小鸟的哭叫的声音：哆罗罗，哆罗罗，所以人民就给这小鸟取了个名字，叫寒号鸟。（板书课题）“号”
是个多音字，在这里表示哭叫，读第二声hao ，例如“号叫”、“号哭”，课文上的“哀号”都读第二声。啊，这名字多么难听，但又怪可怜的。
寒号鸟为什么在严寒的夜晚号哭呢？我们可以去问问它的邻居喜鹊。喜鹊就住在寒号鸟对面的大杨树上。（作图）
二、自学课文，初步了解课文。
这是个很有趣的民间故事。现在请你们自己读课文。看你们自己能看懂多少？有什么不懂的，一遍看不懂，可以再看一遍，然后同座的交流，谈谈你怎么自学的。
学生自学。
同座交流。
三、检查自学情况。
大家读了课文知道了什么？也可以说说我是怎么自学的，注意了什么问题，还可以说说读了以后的感想。
（从自学的内容、方法和顺序上加以引导。）
四、利用反馈，引导掌握下列内容。
①了解大意。
②弄清时间顺序。
③注意对比的特点。
五、读讲课文。
1．分段。
出示句子。
・ 几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
・冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。
・ 寒冬腊月，大雪纷飞，漫山遍野一片白色。北风像狮子那样狂吼。
概括成：开头
冬天快到
冬天到了
寒冬腊月
2．着重理解喜鹊看得远，为了将来，早作准备。。
・“几阵秋风……”哪一个字告诉我们冬天快要到了？（尽）
・“冬天说到就到……”从哪儿告诉我们天气冷了？（写了寒风）用了两个词，一个模拟声音的“呼呼地”，一个表示动作的“刮”，就不是秋风习习地吹着，“寒风腊月……”同样写风，怎么写，告诉我们天气更冷了，打了一个比喻“像狮子一样狂吼”。
・现在把这些描写天气的.句子读读。刚才提示的词儿要突出一些。
提示、指点：同样写天气，用词很讲究，再例如课文中同样写太阳暖和就有“太阳暖和”、“大好晴天”、“太阳暖烘烘”、“太阳普照大地”。
・冬天来了，寒风这么冷；寒冬腊月，北风这么大。这些在冬天还没有来到的时候，喜鹊有没有想到，从哪儿知道？（准备过冬）对，当冬天还没有到，喜鹊就想到冬矢，它想得远，做得早，从哪儿可以看出它这样想得远，很对，这样做很好？（温暖、熟睡）
你们说喜鹊傻不傻？
3．指导朗读。
真正傻的是谁？现在读他们的对话。
・男女声轮读喜鹊和寒号鸟的对话。
・指导喜鹊的话。
喜鹊热心帮助，语气诚恳。“寒号鸟，别睡觉，大好晴天，赶快垒巢。”
喜鹊第二次劝寒号鸟，讲出了现在不垒巢的危害，语气加重。“趁天晴，快垒巢，现在懒惰，将来糟糕。”
如果用“今天___________，___________。”
如果用“从小___________，___________。”
指点：从喜鹊说的话，更看出喜鹊看得远。
---------------------------
・ 指导寒号鸟的话。
寒号鸟有没有接受劝告？为什么不垒窝？在冬天来到的夜晚，冻得受不了，说第二天就垒窝，到了第二天为什么又不垒窝？谁来做填充。
只看___________，不看___________。
只顾___________，不顾___________。
这就可以用一个什么词来概括？
“得过且过”（过得去就过去，过一天是一天。）
“得过且过”的人往往是目光短浅，鼠目寸光。
读寒号鸟的话把它的糊涂、懒惰读出来。
指导读寒号鸟的两段独白。
内容一样，读起来语气语调是不是一样？
示范。各自练习。
指名读。
第一次是“悲哀”，表示难过。
第二次是“最后的哀号”奄奄一息。
4 ．朗读全文。
小组分角色读。
指名分角色读。（集体读叙述的话，）
六、创造
李吉林教学设计-《荷花》
[教学要求]
一．通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。
二．理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。
三．能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读，《多美啊，野花》的介绍，扩大学生的知识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。
课前准备：
一段配合学生看图想象的音乐；一张挂图。
[课时安排] 二课时。
第一课时：导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时：复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
[教学过程]
第一课时
一．导语，揭示课题。
1．小朋友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的`花，有个小姑娘非常爱荷花，她在公园里仔细观察了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板书课题）。荷花又叫“莲花”。
（板书：莲花）
2．荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）
（板书：莲叶）
3．我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。
（师生一起背古诗――宋朝杨万里的《咏荷》）
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。
启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
三．自学课文。
四．自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书：
我去看
看着
想着
看着
五．讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
---------------------------
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”
7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
8．（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9．课文中的小朋友是怎样看荷花的？
那么请小朋友们想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片，上面写着：
“我[ ]看着满池的荷花。”
（例：我久久地看；我默默地看；我目不转睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神贯注地看。）
（通过语言训练明确认识，在学生理解基础上，启发学生的想象带入课文情境。）
10．诱导：现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
（这时放轻音乐，学生随着柔和的乐曲，深情地凝视着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你们仿佛看到了什么？
学生进行想象
一、学情分析
师生关系是初中学生成长过程中需要处理的重要关系之一，对培养学生的人际交往能力和促进其健康成长具有重要意义。现实生活中，由于身心发展特点等原因，学生一面具有向师性，一面可能存在着这样一些困境：
1.自我意识、独立意识的增强，获取信息的多元化，对老师的权威产生“质疑”。
2.“恋旧”情绪。七年级学生刚刚离开朝夕相伴的小学老师，心理上一时难以接受和适应“新教师”，难免感到陌生，不敢与老师亲近。
3.心智尚不成熟，不能理性看待不同风格老师。
4.教学调整，教师调整对学生的影响。
因此，和谐的师生关系，是学生的需求，也是教学的需要，有利于学生的身心健康发展。
二、教材分析
我将从三个方面来说教材，分别是教材的地位和作用，教学目标和教学重难点。
（一）教材的地位和作用
本课内容在第一单元《成长的节拍》和第二单元《友谊天空》的基础上，围绕着学生不断扩展的生活，引导学生深入地认识和理解身边的教师，学会接纳、尊重不同风格的老师。在此基础上培养学生与老师交往、沟通的意识和能力，增进与教师的感情，构建和谐的师生关系，共度教育好时光。本课学习有利于培养学生人际交往能力，提升学生素养。
（二）教学目标
目标是灵魂、目标是方向。是“教什么”问题。
1.情感态度价值观目标
（1）认同教师职业所蕴含的价值取向，培养尊敬老师的道德品质；
（2）主动增进与老师的感情，尊敬老师、理解老师、体谅老师。
2.过程与方法目标
（1）学会接纳不同风格的老师；
（2）自主探究、创新、协作能力：敢说、敢想、敢评、善合作、勇探究。
3.知识与技能目标
（1）了解教师的工作特点，理解教师工作的特殊性；
（2）知道不同的教师具有不同的风格。
4.教学目标确立依据
一是，深入了解学生，是教学目标确立的必要依据：
1.学生已有的认知水平(哪些可以自己学，哪些需要老师教)――教学有的放矢。
2.学生的特征和学习风格――选择适合的教学组织形式。
3.已有的思想道德素质（教学的必要条件）。
4.可能的认知误区，不正确的价值观表现（教学的目的）。
二是，教学目标确立与学科核心素养要求一致：
1.道德与法治课，不知不觉中实现了对核心素养的培养。
2.本节课的核心素养目标：尊敬老师，责任担当。
（三）教学重难点
1.教学重点：重点：承认、接纳、尊重不同风格的老师。
2.教学难点：理解老师、体谅老师、主动培养尊敬老师的道德品质。
三、说教法、学法
（一）教法：
1.直观演示法：图片、音频、视频，激发学习兴趣，营造愉悦的课堂氛围。
2.情境教学法：积极创设情境，调动学生的生活经验，在学习活动中生成、体验提升。
3.案例分析法：分析问题、解决问题中，明辨是非，培养理性精神。
（二）学法：
1.合作探究法：在探究材料的基础上，以自主、合作多形式，鼓励学生多动脑、多思考，多动口，培养学生的积极性和思维的创造性，以及分析归纳和表达能力。
2.体验法、感情交流法：通过自身生活体验和交流，使学生认同观点，从而主动内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践中，有助于实现知、行、信的合一。
四、教学过程
根据以上分析，我将自主、合作、探究的学习方式贯穿于整个教学环节中，设计了“创设情境，激情导入――初读课文，整体感知――精读课文，合作探究――拓展延伸，巩固应用――总结全文，情感升华”五个环节，达到实现三维整合，突破重难点，培养学生能力的目的。
（一）图片、趣味链接导入。导入是教学环节的一部分，不为了导入而导入，激发学生兴趣。
展示图片――春蚕、园丁、人梯、蜡烛。提出问题：它们被用来比喻谁？（学生观看图画，讨论与交流画面内容，大胆猜想，积极发言。）
趣味链接：“师”前面为什么加“老”呢？（引出中华民族尊师的传统）
――有两种释义：一是表明老师是历史最悠久的职业；二是对老师的尊敬和爱戴，因为老的词义解释其中之一是“敬词”。因此“老师”的称谓充分体现了中华民族“尊师重教”的传统美德。
（二）板书课题， 讲授新课
【环节一】了解教师职业
活动一：感知不易：录制、播放《老师的一天》，配乐《每当我走过老师窗前》。视频内容为：上课、备课、批阅作业、辅导学生、管理班级、培训学习等。
观看视频后，设置问题，组织讨论。
1. 谈一谈，你的感受？（观看视频后谈感受，自主展示表达）
2.说一说，教师的工作包含哪些内容？尝试概括教师 的职业特点（合作研究）。
3.你觉得合格的老师应具备哪些素养呢？（小组合作探究，小组讨论出示的问题。）
（设计意图：1.夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”，教学素材选择来源于生活的“真实” 视频，引导学生去观察教师生活，感知教师职业生活；2.通过问题的合作探究，引导学生深入了解教师职业的专业性和职业要求，认识到教师工作内容的多元性和工作时间的多面性。3.激发学生情感共鸣，从了解老师到理解老师的不易。统一三维目标。）
活动二：情感升华
请你给他们的微信“朋友圈”评论？
准备教学素材
教师微信学生的生活记录，四条朋友圈
回复评论，敢于分享。活动体悟，情感升华。
素养是个体与情境在长期互动中逐渐生成的。在体验中实现知识能力、道德情感的统一，在体验中感受生命的涌动与价值的提升。
【环节二】风格不同的老师
活动三：课堂调查“我喜欢的老师”
引导学生形成调查结论：
1.老师有不同风格
2.每个人喜欢的风格也有不同
合作探究问题：
1.为什么不同老师风格不同？
2.作为学生，我们应该如何对待风格不同的老师？
本活动设计意图：自主完成调查，真实感受，敢于分享；在教师引导下，形成调查结论；合作探究，完成提问。
1.课堂调查，听学生的“心声”
2.合作探究：发现问题、分析问题、解决问题，掌握解决生活困惑的方法和技能
活动四：出谋划策
1.我就喜欢语文老师讲课，他幽默风趣，总是让我们开心。我就不喜欢数学老师，他的课真无趣，除了做题就是做题。喜欢老师就喜欢哪一学科，怎么办？
2.小学毕业已经两个多月了，可我还是怀念原来的老师们，总想回到原来的班级，每天到学校都很不开心，我该怎么办？
3.喜欢的英语老师调走外校了，换来一另一个数学老师，原来最爱上的是英语课，现在……这次考试一落千丈，我该怎么办？
如何让敞开他的心门，走出误区?请同学们给他出主意，想办法。小组合作探究、分享，提出合理化建议。
通过以上三个情境，降低难度，落实教学重点“承认、接受、尊重不同风格的老师”，从感性上升到理性认识。“理”越辩越明，提升学生的理性精神。
（三）实践探究，课堂小结
欣赏歌曲《长大后，我就成了你》之后，引出下面问题：我们应该如何表达自己对老师的亲近感，如何拉近师生间的距离？给老师写一封信（可以是道歉，可以是感谢，或是其他）。
引导学生思考、总结、反思、创造。
设计思路：“教育是课后或者走入生活依旧可以带走的东西”。强化重点，运用新知，指导生活实践，主动走近老师，培养尊敬老师的情感，主动创造道德生活，提高核心素养。
五、说板书设计
走近老师
一、教师的含义
1.文明的传承者
2.专业人员
3.教书育人（育人塑德）
二、合格的老师（四有）要求
有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心
三、不同风格产生的原因
年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式
四、面对不同风格老师的态度
1.承认老师的差别
2.发现不同风格老师的优点
3.了解老师教育行为的目的
4. 主动交往
设计意图：板书设计力求简洁明了，突出重点，体现教学目标
六、说设计反思
课题――走近老师
目标――核心素养发展目标（尊敬老师，责任担当），考试评价达成目标
实施――主要教学策略，突出自主学习能力培养
评价――核心素养发展目标评价，生活道德表现，阶段检测
知识目标：感知老师的外在相貌和个性特征，走进老师的内心世界。
能力目标：培养学生阅读、思考和感受、体验生活的能力;
初步学会与老师交往的能力。
情感态度价值观目标：理解老师的苦与乐，增进师生之间的情感;
正确对待老师的表扬和批评;
学会尊敬和感激老师。
教学重点：
感知老师的外在相貌和个性特征，走进老师的内心世界。
教学难点：
怎样让学生能够真正地走进老师的内心世界?
怎样正确对待老师的?
学会尊敬和感激老师。
教学方法：
情境创设法、活动体验法、归纳法
教学准备：
1、认真预习第六课第一框和第二框内容
2、小组分工合作：1、2组收集“同学心目中科任老师(10位)的特别之处”。
3、4组采访科任老师并记录
组代表在课堂上发言汇报小组合作成果。
教学过程：
导入新课(5分钟)
播放歌曲《长大后我就成了你》
问：这首歌因为歌词优美、旋律动听而被人们传唱，你知道歌曲歌颂的是谁?
我们每个人都有自己的老师，老师教给我们文化知识，也教给我们做人的道理，老师是我们成长路上的引路人，我们怎样对待老师?怎样与老师沟通、相处呢?今天我们一起来“走近老师”。
第六课走近老师(板书)
新课教学(35分钟)
踏入中学校园，我们又遇到了很多新老师。各位老师有自己的个性、教学风格和特点，那老师们都有些什么特别之处呢?他们对自己的职业有怎样的体会和想法呢?首先，我们一起来了解一下“我们的老师很特别”。
2.6.1我们的老师很特别(板书)
一、阅读58页《不老先生》，找出作者对“先生”的相貌、性格描写。
二、描述我们的科任老师的特别之处。
知识点归纳：1、我们的老师很特别，每位老师都有自己的个性。但也有他们的共性：清贫、不辞辛劳、无私奉献、诲人不倦、忠于职守等。
在我们眼里，老师很特别。老师又是如何看待自己的呢?下面我们一起来听老师们的心里话吧。
三、阅读60页《幸福，是一种感觉》，说说云梦老师的辛苦和幸福表现在哪些方面。
四、采访我们的任课老师，听听他们的心里话。
知识点归纳：2、我们应该虚心听取老师的教诲，尊重老师的劳动，接受老师的指导，对老师礼貌、热情、关心、体贴。
我们应该学会感激老师，因为老师给予我们了太多。
知识点归纳：3、是老师，把我们从懵懂引向成熟，使我们从无知变得学有所长;是老师，领着我们看到了天有多高，地有多广，梦想可以有多大。
除了我们，整个社会都非常尊敬老师。下面我们收集一下，社会对老师的高度赞美和尊敬。
知识点归纳：4、课本61页+老师是文化知识的传播者，是成长的引路人，是心灵的保健医生，是我们的良师益友和榜样，是我们学习的合作者、引导者、参与者;老师甘为人梯，为人师表，诲人不倦;老师像燃烧的蜡烛……
在生活中，很多同学认为我们与老师有代沟，有距离。那么，我们究竟离我们的老师有多远呢?
2.6.2我们离老师有多远?(板书)
一、阅读62页《“家访”》，回答下列问题：
1、对老师的恐惧来源于什么?
2、许岚为什么会消除了对老师的恐惧?
3、你最害怕的老师是谁?为什么?怎么办?
知识点归纳：1、只有了解熟悉老师，才能和老师和睦相处。只有走近老师、熟悉老师，与老师交流，才能消除对老师的恐惧。
二、与老师相处，有时我们会挨老师的批评。请大家说说：
1、老师的批评会拉开我们与老师之间的距离吗?
2、怎样看待老师的表扬和批评?
知识点归纳：2、怎样看待老师的表扬和批评?
①表扬好比加油站，要再接再厉。老师的表扬是一种肯定，是一种鼓励，同时也是期待，希望我们再接再厉。表扬，是老师对我们的关爱。
②批评好比防疫站或急诊室，要有则改之，无则加勉。
对待老师的批评要做到信任、理解、尊敬老师;客观分析，正确归因;有则改之，无则加勉;得理让人，无理认错;换位思考，主动沟通，消除误会。批评，是一种更深层次的爱护。
练兵场：(4分钟)
1、我们的老师很特别，这里特别是指
A、相貌B、年龄
C、个性D、星座
2、要建立和谐的师生关系，需要我们()
A、知师、爱师、敬师B、和老师做义气哥们
C、与老师无话不谈D、不招惹、不接触老师
3、一些学生把老师称作是“警察”，把师生关系比作是“猫和老鼠”的关系。这种说法()
A、是对师生关系的形象比喻
B、是对师生关系的真实反映
C、容易造成师生关系的隔阂，影响师生关系的交往
D、是对老师的不信任
学习李吉林老师的心得体会
学习李吉林老师的心得体会周一放学之后，学校组织全体教师集中在阶梯教室学习李吉林老师的先进事迹:李吉林老师是全国第二届教书育人的楷模，是一位在语文学科方面有着卓越贡献的老师，她的”情境教学法“享誉中外。
40年前，李吉林是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，李吉林老师不断塑造自我，努力提高自身素质。李吉林爱学生，学生也爱李吉林。李吉林热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，李吉林觉得自己的心永远是年轻的。
这样的精神世界驱动着李吉林，鞭策着李吉林，不敢怠惰，不肯荒废，于是，李吉林会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;李吉林会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习”范读课文“;夜深人静之时，李吉林进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，李吉林的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，李吉林又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的”松树公公“，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。
李吉林在读师范时，除了认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，李吉林也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在李吉林后来的工作中发挥了很大的作用。
在当教师之后，李吉林坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，李吉林摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的.几本。近来，为了搞教育科研，李吉林又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。李吉林常常用屈原的话来鼓励自己，”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"
这是李吉林老师的成长经历，李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘:十年洗劫，李吉林被贴满了大字报，三番五次被批斗，可是，李吉林没有低头，仍然如饥似渴地学习，仍然坚持着自己的教育理想。我们能感受到的，是她宽广的胸怀和一种大智慧。激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的热情，又何尝不能成就自己的诗意人生呢?
李吉林老师事迹的学习心得
之前我根本不知道有李吉林这个人，今天看了她的事迹我感觉颇深。我觉得像她这样才是我们作为同行的教师所要去做到的，教书就是为了育人，而不是仅仅为了传授知识。
和李吉林教师比起来我们是显得那么渺小，我们之间的差距是那么的大。但同为教师的我们应该有着共同的理想和目标，那就是培养好学生，而不仅仅局限于让学生取得较好的成绩。
我们学校的校训是“千教万教教人就真，千学万学学做真人。”这句话我上中学时就看到，但是估计被很多人遗忘和忽略了。从作为一名学生开始到现在，我感觉我所遇到的教师不少都只是认为学生的成绩好才是最重要的，认为让学生取得好成绩就是成功，就是一个好教师，就是一个对学生负责任的教师，其实这远远不够。一位教育学教说过，德育、智育、体育都要抓好，一样也不能忽视。倘若智育没抓好，就要出“次品”；体育没抓好就要出“废品”；德育没抓好就要出“危险品”。作为一名教师我们不能认为学生成绩好就什么都好，成绩差就什么都差，有些人就因为教师表现的这种思想而受到伤害。所以请尊重学生，不能以成绩的.好坏来论断学生的一切，成绩好但是道德很差的学生和成绩很差但道德品质却很少的学生也很多。在教师眼中一名学生能否值得我们尊重不是取决于他的成绩而是他的道德品质，每个人成绩不一样，但是道德品质都不应该差。
我们要信任学生尊重学生，以一种平等的地位进行教育和交流，这样我们才值得他们的信任和尊重。解决学生问题，首先应该想到的是鼓励教育、赏识教育，而不是单单的以武力解决问题。一个一解决问题就首先想到使用武力的人是最没用的人，即便他解决了问题也不能说明他的成功，也不能从根本上解决问题。有这样一句话我非常的喜欢：“就课堂上上上课，课后不布置很多的作业，也不去占用学生的时间却能把成绩搞好的教师才是真正的厉害。”所以我希望大家都能尽量朝着这方面去努力。
教师要愉快的工作，学生当然要愉快的学习。所以每天请带着微笑去上课，一种很自然很情切的微笑。有时我们感觉学生不懂事，其实现在初中生还是蛮懂事的，就是自控能力这方面需要加强。如果你对学生好学生也会对你好，遇过你让学生感觉到学习确实是一件快乐的事。那么学生学习你这门功课的效率就会很好的。
