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写字，有多重要?
教我初三教数学的刘老师，是我难忘的一位老师。他是那个乡村学校唯一的正宗师范毕业的科班教师。我之所以喜欢他，是从欣赏他的字开始的。他黑板上的板书，在我眼里简直就是龙飞凤舞，圆润中不失飘逸。原本并不喜欢数学的我，上刘老师的课，就模仿他在黑板上写的字，他在黑板上写的每一句话，都那么好看，每一个公式，都那么漂亮，每一个数字，都那么有魅力。不知不觉地，我也对自己的数学学习重视起来，认真记笔记，做每一道数学题，我都努力做到一丝不苟，书写整齐。我由对他的字产生好感，渐渐地变成对他的喜欢，进而开始重新燃起对数学的信心。直到现在，我做老师，我在板书的时候，也会想我的学生是不是像我喜欢刘老师那样喜欢我，并进而喜欢我的语文课。
读师范时，学校非常重视“三字一话”，即粉笔字、毛笔字、钢笔字和普通话。由于在学校里练了一些基本功，每逢春节，乡下百姓过年前总要到我家来，请我帮他们写春联。大概有十几年时间，为村民写春联成了我的“寒假作业”。我一放假，家里已经是一卷卷的红纸排好了队，我不由分说，把毛笔墨汁准备好，一直要忙到除夕。虽然常常忙得连饭也顾不上吃，冻得手都伸不直，但是看到左邻右舍们拿着对联欢天喜地地回家张贴过年，我的心里也是开心而又自豪的。街坊邻居们中有很多人是我的父辈甚至是祖辈，看到我，总是非常客气地叫我“老师”。就是写几个字，朴实而厚道的农村人，却爱小题大做，我想是对文化的一种尊重吧，想想有些小幸福感。
那一年，江苏省师资招聘会在南京召开，我冒冒失失地来到江苏展览馆。逡巡中，我走到常州一所中学的摊位前去探听。校长是一位中年男人，看上去有些儒雅风度，问，你有什么材料吗?我这才想起，自己除了人以外，什么也没带。空口无凭。校长倒也通情达理，说，那你就写一份简历给我吧，说完递给我一张空白纸。我连忙写下了自己的从教经历。校长看着我的现场手写体简历，颇为满意地说，“字写得不错”。后来我应约来校课堂考核，听课的老师一直对我黑板上的几个大字印象深刻，说是“语文老师的基本功好”，可以说，这几个字，为顺利通过考核加分不少。
生活中，也常常会遇到需要签字的时候，每当这时，人们看到我的字，总要带着欣赏的眼光说一声：“字真好看，你是做什么的?”我也会带着一丝丝的得意告诉人们“我是教师，字是门面”。
我当然有自知之明，自己的字，还没好到书法家的水平，只是对得起教师的脸面而已。作为一个语文老师，对于汉字，可能要比别人多一份敏感，多一份情愫。
应邀担任新教师招聘评委，一位应聘者板书课题时，写了五个字，在黑板上怎么也写不平，还倒笔画，整体上“五官不正”，七歪八扭，实在是难看。也许是她自己知道，于是擦去重写，还是一样。更令人尴尬的是，这位应聘者设计了一个请学生板书的环节，学生在黑板上的字，与“老师”的字放在一起，两相对比，高下立见，会让人误会是师生的字换了个位。我不由得为这位老师捏了把汗，这可是老师的处女秀啊。是的，字写得不好，并不代表老师的教学水平低，将来果真做了老师可能抓起分数来手段层出不穷，无不用其极，各种优秀、先进照样能获得。我作为评委也不可能对一个老师求全责备，毕竟只是刚毕业的大学生，将来的路还很长，有很多机会去弥补不足，况且，一丑也不能遮住其其他方面的优秀。但是，我总觉得这是一个遗憾，我担心她将拿什么站立在学生面前。
以上这些迂腐的说辞，可能会有人不以为然地反问：现在都啥时代了?电脑时代啦!老师写字不好，可以用多媒体代替;学生将来都敲打键盘了，谁还要用笔写字?有人甚至会言之凿凿地宣称：汉字书写，会被扫进历史的垃圾堆里去了，不要再抱残守缺了!
汉字之美，为何要当作历史的糟粕呢?我曾给学生读一篇文章《汉字是我家》，其中把汉字的神韵写得文采飞扬，学生读了着实有启发：
沿着那条五千年来游人不断的香径，你一眼就能从众多屋舍中找到它——那一片方方正正的院落，古朴而幽雅。绕着它转一圈，你会发现整个建筑的结构布局神妙而精巧：上下支撑坚固沉稳，器宇轩昂;左右间架规整匀称，谨严和谐;内外组合自由灵活，别有洞天。进得院来，横阔的庭院肃穆气派，竖直的长廊通透豁亮，撇出的飞檐飘逸灵动，捺开的柳墙随风婆娑，点缀的山石疏落有致，折流的清泉丁冬作响，提带的槛栏高低适度，钩连的耳房秀美玲珑……移步换景，处处通幽。
想不到吧?我家的建筑是古老东方园林艺术的总荟萃!如果走马观花令你目不暇接，那么闲庭信步，细细寻访，你定会得到更多的惊喜。
……
你看，那一个个堂堂正正的“文字方阵”，闪烁着温润心扉的离合神光，辐射着洞悉宇宙的玄思睿智，裹夹着穿越时光的状情伟力……正绵绵不断地向我们送来中华文明的生命元气……汉字的美，体现在形式的规整上。自从人们认识了四声之后，诗文的听觉美感也就产生了。明代释真空的《玉钥匙歌诀》：“平声平道莫低昂，上声高呼猛烈强，去声分明哀远道，入声短促急收藏。”这种描述，就是对诗歌美的规律的总结和提炼。有学者说，一首好诗，“音韵严谨端丽，语言整齐华赡，阅之有珠联璧合之感，读之有敲金戛玉之声。”我们说“沧海桑田”，韩国人说“桑田碧海”;我们说“山清水秀”，日本人说“山紫水明”;韩语里叫“未婚小伙子”为“总角”，出于《诗经卫风 氓》;日语里还说车站为“驿”，越语里称博士为“进士”，院士为“翰林”。可见，汉语言文字的影响力之大。这两年央视有个“汉字听写大会”，不过是小学课堂上惯常的汉字听写，为什么登上荧屏引起了如此强烈的反响和共鸣?有网友评论道：“中国的汉字真是非常值得研究，毕竟是50的文化传承，这是中国特有的东西，当然喜欢。”更有媒体总结为“数字时代，唤回书写热情”、“娱乐时代，拯救原创危机”、“喧嚣时代，回归传统文化”。这些声音，说出了收视率高的重要原因。中国传统文化，都丢弃了，才叫“与时俱进”“与世界接轨”吗?
教学中，我还发现一个奇怪的现象。有学生的书法艺术，能拿得十级证书，获奖多多，张贴在教室里或走廊上，不可谓不赏心悦目，令人啧啧称叹，但是作业本上字，却不堪入目。我直感慨，艺术教育原本是一种“无用之用”，然而在现实中都成了一种技术操练，对于美的追求，压根没有由外而内产生一种气质，而是当做了工厂里流水线上一样，做成了熟练工而已。有人得到钢琴十级证书，一辈子痛恨钢琴，练琴时“恨不得把自己的十根手指砍断”。“无用”的东西，在“实用”主义思想面前，常常沦为别人嗤笑嘲讽的对象。有家长坦言，练二胡，不过是为了高考时走个捷径而已。至于什么精神情操，他要反问你，精神多少钱一斤，能让我的孩子考上大学吗?呜呼!
回到日常教学中吧。学生的字如果写不好，我会告诉他，字首先要写清楚，给别看的，这是一种最起码的尊重;要横平竖直，哪怕是七言诗或五言诗，也要求不横着书写，而是上下对齐，力求一一对应，追求美感。也许，作为一个语文老师，我能做的就是这些了。
“咬文嚼字”岂可废
咬文嚼字，亦作“咬文啮字”，原来是一个褒义词，指词句上的推敲琢磨。如《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选顶为“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意 然的景象。“两句三年得,一吟双泪流”，这样的典故在古诗文中，比比皆是，不胜枚举。真是“都云作者痴，谁解其中味”?
也有人将“咬文嚼字”看作贬义词，当作“过分地斟酌字句”，用于讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人，讽刺像孔乙己“窃书不为偷”那样的卖弄才学、强词夺理或狡辩。元·秦简夫 《剪发待宾》第二折：“你道是一点墨半张纸，不中吃，不中使……又则道俺咬文嚼字。”明·无名氏 《司马相如题桥记》：“如今那街市上常人，粗读几句书，咬文嚼字，人叫他做半瓶醋。”杨雄曾有“壮夫不为”感慨，李贺《南园》：“寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓。不见年年辽海上，文章何处哭秋风?”更是将“寻章摘句”视为“老雕虫”，轻视之态溢于言表。
莫非，咬文嚼字错了?当然不是。
其实，炼字炼句，自古以来就是读书和写作时的好习惯。《脂砚斋评石头记》中，大量的评析，常常让人“微笑默叹以为妙绝”，大呼过瘾。如周瑞家的引刘姥姥见凤姐时，有这样的批注：
平儿站在炕沿边，捧着一个小小的填漆茶盘，盘内一小盖钟。凤姐儿也不接茶，也不抬头，([甲侧]神情宛肖。)只管拨手炉内的灰，([甲侧]此等笔墨，真可谓追魂摄魄。)漫漫的问道：“怎么还不请进来?”([蒙侧]还不请进来五字，写尽天下富贵人待穷亲戚的态度。)
上述材料中的批注所涉语言，虽说只是一些稀松平常的词句，但置于那样的语言环境中，细细想来，确实如注者所言，有其奥妙，读来拍案叫绝。
版新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”如此看来，咬文嚼字本没有错，是我们把经念歪了，给人以误解，就在所难免。客观地说，语文教学中，有人喜欢对语言文字死抠字眼，好微言大义，钻牛角尖，把“雕琢文字”当作“寻章摘句”，使得学生觉得语文学习乏味无聊，不受待见。这值得语文老师自我反思。
咬文嚼字，是语文学习的一个基本功，当然不是锱铢必较，一字一句去死抠，而是有重点地品味鉴赏;不是眉毛胡子一把抓，你说我说他说，这里品一个字，那里品一个句，“你喜欢哪里就品哪里”，而是选择有价值的语言文字去细细推敲，从中咂摸出味道来。把好好的文本大卸八块，把一篇篇美文割裂得支离破碎，落下一地鸡毛，造成碎片化阅读，固然是不足取的。但是，语文教学中如果不重视咬文嚼字，那么学生的语文学习就会不重视对字词的理解，对文句的理解也浮于表面，只浮光掠影地感知课文的内容、作者的情感等，容易形成华而不实、夸夸其谈、凌空蹈虚的弊病。抓住“写了什么”，却对“怎么写”忽略不计，看上去言之凿凿，却往往不着边际。情感、态度、价值观失去了赖以生存的语言根基，即所谓“皮之不存毛将焉附”也。
朱光潜先生写了一篇《咬文嚼字》的文章，赋予“咬文嚼字”以公允的意义，独出机杼，实在令人信服。他认为：“咬文嚼字，在表面上像只是在斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”
他还举例说：
郭沫若先生的剧本《屈原》里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气”的下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。
王尚文先生在《“语文品质”笔记》中举了两个例子：
天热了，我照例要到家乡的白马山凉快凉快。上山之后，遇到一位新来的林场副场长，就向他打听原副场长的去向。
“他调到某某林场去了。”“提为正职了?”“暂时还没有。”
这回答不但比“没有准确”，而且还透着对他以后会提的期盼，很“人文”。我由此立刻对他有了好印象。
言语说东说西，其实都在说自己。
“听说你太太生了?”“是的。”“生了个……”“女儿。”“一样的，一样的。”
所谓“一样的”，明显是宽慰之词。但，有什么好“宽慰”的呢?无非就是表明“我是个重男轻女的人”。
遣词造句，岂能和“人文”绝缘!
会说话与说好话，效果有时霄壤之别。前者是一种能力，后者则是“素养”了。学生语言表达上是需要经过咬文嚼字来锤炼的。比如有学生写文章时，说“今天考试成绩不好，回家要被爸爸妈妈骂了。”一个“骂”字，其实就是烂俗的语言，读来感觉父母教育孩子的方式粗鄙，思想情感也庸俗不堪，如果换成“批评”“教育”，那品味自然就好多了。
我认为，语文教学中，还是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那样通篇咬，处处嚼。“咬”要咬得准，“嚼”要嚼出味。像《孔乙己》中孔乙己的“手”，围观者的“笑”，怎能无动于衷?《紫藤萝瀑布》中开头的“我不由得停住了脚步”，结尾处的“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，怎能不前后勾连起来让学生读出作者思想情感的变化以及行文上的照应?《变色龙》中的奥楚蔑洛夫反复“穿”和“脱”大衣的细节，岂能不细细琢磨其中的滋味?
“一般人根本不了解文字和思想情感的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些。其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。”对语言文字教学的“咬文嚼字”出言不逊，鄙夷不屑，对语言文字的准确使用持轻薄态度，这不是“建设”的姿态。有人满嘴跑火车，稍有语言素养的人听了都觉得难受，而其人却自我感觉甚好，那真是无知者无畏了。
“最学术”的学术会议
4月11日，我到张家港高级中学参加朱永新先生主持的全国十五重点课题“新教育实验”开题会议。在下午的专家评审和自由发言阶段，我聆听了来自国内外专家学者的报告，其中印象最深的是两位来自美国的教育专家。他们没有像国内的专家和学者一样，用更多的溢美之词来称颂朱永新先生的新教育实验，而是从另外的角度，对朱老师的课题提出了质疑。
我们听得瞠目结舌，简直就是批判嘛!我甚至怀疑，这两位专家是来砸场的。
然而，后来我们得知，这两位美国专家都是朱永新先生的好友，况且，他们也是从中国走出去的，这次是应朱老师之邀，专程从大洋彼岸赶回来参加这个学术会议的。
我私下里猜想，他们也是“黑眼睛黑头发黄皮肤”的中国人，应该熟知中国的国情和人情世故，沿袭国人的思维模式，在台上坐坐，说几句好听的话，跟代表握握手，顺带拿点劳务费回去，就算圆满完成任务，何必如此较真呢。
然而，他们没有按照我们的思维去做事儿。
我承认，那一次，专家表现出来的务实、求真、严谨的精神，和不人云亦云的科学态度，令我肃然起敬。
我记得自己偷偷观察了一下朱永新先生。他一直跟我们一样坐在听众席上，极其诚恳地听着这些不同的声音。每到精彩之处，朱老师依然是孩童般纯真灿烂的笑容，还举起他那双大手，带头鼓掌致意，引得台下掌声不断。
什么叫真正做研究，做学问，当是如此!
专家讲了两则笑话，给与会者留下深刻印象，我这里不妨转述一下。
一位专家在谈到课题研究如何面对非议时说：有一群青蛙想爬上一座高塔顶，就在它们想往上爬行的时候，人们纷纷议论说，青蛙还想爬到顶，简直不自量力。于是，在这群青蛙中有一半就不再决定往上爬。另一半青蛙爬到塔的半腰时，伴随着人们的议论，它们也纷纷落了下来，不再前行。最终，只有一只青蛙还是坚持到了塔的顶部。人们非常奇怪，这只青蛙怎么会坚持到最后的呢?于是人们对这只青蛙进行了研究，发现这只青蛙是个聋子。
这位教授讲这个故事，暗示朱老师在面对各种非议时，要有“聋子精神”。他们深知，无论是什么专家，都不是真理的代言人，讲出来的话往往都是一家之言，都不能自以为是，都只是给他人以参考和思考，而不是把自己的想法移植到别人的头脑中。
另一位专家则对朱永新先生的一些理念提出了不同看法。比如对“只要努力，就能成功”的鸡汤语言实际上就“经不起推敲”。该专家讲述了这样一个故事。
美国有一位著名教授应邀到另一个城市的大学做报告，行程时间大约需要45分钟。这位教授为了确保不被时间耽误，特意先乘车到目的地，确定了行程需要的准确时间，才放心地到那天去乘火车。谁知，这一天他所乘坐的火车在该城市不停靠站台。教授听说后非常着急，无奈之下与列车员商量，说明情况后，列车员扔下一句话：我们没有这个权力，除非你是总统!教授一听，计上心来，说我就是“总统”，原来，在英语中“总统”和“教授”是同一个单词。(是真的吗?)列车员见说服不了教授，就把情况向列车长汇报。列车长最后告诉他，我们不能停车，但只有一个办法，就是在那个城市的站点我让司机将车速放到最慢，然后你从车上跳下去，再沿着火车前进的方向向前跑一段路，以免摔倒。到了站点，果然火车减速到了最慢，教授毫不费劲地跳了下去。得意之间，教授边跑边哼起了小调。就在火车快要呼啸而过的时候，站在火车最后一节车厢的一个黑人大汉，却一把从地面上抓起了教授，把他再次拎到火车上，还骂骂咧咧地说：“你个笨蛋，要爬火车也要早点呀!”
这位美国学者用故事告诉人们，不要迷信任何理论，要有“谋事在人，成事在天”的思想准备。在此之前，我曾从多种资料上得知，美国倘若研究某个课题，在课题开始、进行过程中、结束时都要进行认真的论证，并实事求是地公布研究结果，许多研究失败了也向国人坦诚公布。而我们搞项目研究，课题立项，无论是自上而下，还是自下而上，没有不完美的，没有不成功的。甚至还有专家把自己的成果吹得天花乱坠，似乎只要按照自己的那一套做法就能包治教育的“百病”，搞得好像芸芸众生的认知水平都是弱智一样，只能说是学术悲哀了。至于说真实目的是什么，就不以小人之心去恶意揣度。
迄今为止，这是我见过的“最学术”的一次学术会议。
生：读上述语句后自由发言。
采访：
师(记者)：
面对如此种种的阻挠、迫害、变相软禁、与世隔绝、回国困难重重，您心里是怎么想的?
生(钱学森)：纷纷发言。
明确：这些数字，详细地介绍了钱学森为回到祖国所进行的艰苦斗争，突出了他报效祖国的矢志不渝。
师：小结。人物传记，要能读懂重要语句的含义。通过这些语言，可以让读者体会人物的动人之处，从而引发共鸣。
品读这几个凸显钱学森巨大成就的关键词，学生体会到，用合适的语言形式来表现合适的语言内容。
三、有节制地拓展延伸
关于钱学森的故事、轶事、正史、野史，可谓汗牛充栋，关于钱学森的家庭、成就、传说也为人们津津乐道，褒贬皆有，甚至还有一些负面的材料，当然可以挑逗学生的猎奇心理，各种媒体、教参上已经说得够多，只要愿意百度一下，说铺天盖地恐不为过。
但在“这一篇”文章的学习，“这一节”45分钟的阅读课上，在规定教学内容的前提下，想一网打尽，既不现实，也无必要。没有拓展延伸，教学显得单薄苍白;没有边界的拓展延伸，则会把阅读教学放逐，甚至舍本逐末，泛化虚化。我一直坚持，学生能自己读到的，就没必要在课堂上花时间去越俎代庖，其他不说，单是钱学森去世后的悼词就足以读上一节课。海量的信息，需要选择，精挑细选，为本课所用。我不希望自己的课上，呈现出“文本研读不够，课外资料来凑”的局面。所涉材料，是否都可以引进课堂，也当深思慎重。学生的心智尚不成熟，辨别是非的能力比较欠缺，如果因为猎奇心理，满足了学生低俗的娱乐快感，那么，学习钱学森科学技术上的巨大成就以及爱国之心，就被冲淡弱化了。资料的堆叠，实在不是我们语文教学的应有之意。况且，人物通讯，一般是弘扬正面人物主旋律的渠道，理当在学生的心灵深处播下善良、正义、光明、向上的种子。我的教学目的是通过本课教学，学习如何读人物传记(通讯)，至于钱的爱国情怀，应是在教学“如何读”的过程中不着痕迹地达成，不是专门通过一个环节来“感受”的。
基于这样的思考，我仅用三个“一”来进行拓展延伸：一首诗，一段文字，一个情境。具体为：
【PPT】
补充资料1：两弹一星
在钱学森的努力和带领下，1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功，1967年6月17日中国第一颗氢弹空爆试验成功，1970年4月24日中国第一颗人造卫星发射成功。
【PPT】
补充资料2：10月31日上午11时，中国航天之父科学巨星钱学森在北京逝世，享年98岁。很多人写诗怀念他。
悼念钱学森(刘晏)
西方游学子，归来敌百师。一星兼两弹，建国谱天书。青衫封将印，科技等大儒。天功开物者，不与圣贤殊。
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补充资料3：“感动中国年度人物评选”获奖者钱学森的颁奖辞
在他心里，国为重，家为轻;科学最重，名利最轻。五年归国路，十年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。
在思维碰撞中，加深学生理解人们表达的方式。我也提出自己的观点供同学们参考，即法国微生物学家、化学家化学家巴斯德说：“科学虽没有国界,但是科学家是有国界的。”
我提倡“简洁语文”的教学主张，核心就是两点：一是学情，采用贴近学生的语文活动来支撑课堂教学;二是文体意识，“教什么”要符合文本特征。在这一节课上，我力图体现的就是这两点。
江苏省常州市第二十四中学 梁增红
用读新闻的方式教新闻
——以《始终眷恋着祖国》为例
一、“这一类”文本的教学思考
1.教学内容的确立
《始终眷恋着祖国》是苏教版八年级上的一篇人物通讯。本文节选部分，是记述钱学森无限热爱祖国的部分文字。
一般来说，人物通讯的“原生价值”，是指反映新闻人物为对象的通讯，它是以人物为中心报道对象，通过一个人物或一组人物新近的行动来反映时代特点和社会面貌的一种通讯形式。人物通讯的“教学价值”，一方面在于学习作者如何运用语言来表现人物的品质、性格和精神面貌;另一方面，则是通过阅读人物的事迹，达到揭示时代特征、感染并且教育读者的目的。教学本文，则呼应了2011版新课标中“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的阐述。
对于八年级学生而言，从表面上看本文语言文字并无困难，但是，文本用以表达人物性格的语言，辞浅意深，往往容易被忽略，造成浅阅读和碎片阅读的情形;又因为钱学森的形象高大，精神上的感召力会让学生不在意作者是如何达到这个效果的“文字功力”。教学时，应努力做到浅文深教，也就是孙绍振先生所说的那样，要让学生从“一望而知”到“一望无知”，甚至“再望无知”的状态。
但阅读教学不是“自由状态”下读书，而是基于教育情境下的教学行为。也就是说，教学之前必须思考：这篇文章，我教什么，学生学什么。
基于以上思考，我把本课教学内容聚焦于两个方面：(1)把握文本选材精当，条理分明的特点。(2)通过感受与品析重要语句的含义，揣摩作品主旨，理解作者表达的情感。
2.教学方式的选择
学习新闻类文本时，要兼顾新闻类文体特征，采用学生喜闻乐见的新闻形式予以实施。本课我以“采访”串联起全课学习的过程，学生学习兴味盎然。
根据文章内容，我拟定了采访的提纲和采访的对象。采访提纲的拟定，恰恰是根据文中涉及到的一些人物语言，有的直接引用，有的是概括归纳，虽然是只言片语，但背后的含义则非同一般，值得琢磨。如，在1-4段中，介绍了钱学森在科技方面的成就，这个巨大的成就都是通过侧面来表现的，分别借美国空军、专栏作家、钱学森的老师卡门教授的口吻来表现的。于是，我进行了三个采访，教师分别扮演记者，学生分别扮演美国空军代表、专栏作家。
采访活动一：品读侧面描写中借助他人的口吻揭示钱学森成就的方法，体会人物通讯选材精当的特点。
师：读文章，哪些语句中体现出钱学森在学术上取得了的辉煌成就?
生：(活动)用合适的语气语调，读一读钱学森在火箭技术研究领域取得巨大成就的相关语句，准备接受采访。
采访1：
师(记者)：请问空军代表先生，钱学森对二战有何影响?
生(美国空军代表)：钱学森对战争的胜利作出了“巨大的贡献”，“无法估价的贡献”。
(提示学生从加点词中读出“高度赞扬”的语气语调。)
师：请问密尔顿·维奥斯特先生，您眼里的钱学森是一个什么样的人?
生(专栏作家)：钱学森已是“制定使美国空军从螺旋桨式向喷气式飞机过渡，并最后向遨游太空无人航天器过渡的长远规划的关键人物”，“是帮助美国成为世界第一流军事强国的科学家银河中一颗明亮的星”。
(提示学生，加重语气读出加点关键词的味道。)
为避免活动形式的单一，在采访卡门教授时，我改变了方式，先投影介绍钱学森的一段文字，然后再请学生转换角色，根据内容，来拟定采访对象和采访提纲，在演读过程中，提醒学生关注重点词语。
采访2：
【PPT】年仅37岁的钱学森，已被世界公认为力学界和应用数学界的权威以及流体力学研究的开路人之一，是卓越的空气动力学家、现代航空科学与火箭技术的先驱、工程控制论的创始人。
师：如果让你针对上述文字进行采访，你的采访提纲是什么?
生：请问卡门教授，为什么推荐钱学森担任加州理工学院最年轻的终身教授?
根据材料拟定采访提纲，不过是一个副产品，学生投入而且专注。随着教学活动的推进，后面又继续用采访的形式，分别采访收到家书的钱学森的父亲，回国备受阻挠、折磨、刁难的钱学森本人，观看并了解钱学森事迹(两弹一星、感动中国颁奖词)的观众以及路人。
用这一形式，串起整个教学，学生的学习变被动接受为主动介入，在一来一回中，对学生的理解基于文本又超越文本，课堂教学显得灵动又富有生气。
二、“这一篇”通讯的教学实施
语文教学既要关注到“这一类”文本的特点，又要关注到“这一篇”教材的特点。本文的特点，一是选材精当，二是重要词语蕴含着丰富的含义，三是爱国主义情怀。
1.关于人文价值的熏陶
语文教学当然要弘扬人文精神。钱学森是一个有着极大正能量的伟人形象，不可否认本文是很好的进行爱国主义教育的教材，其高山仰止的人格风范，必然也必须感染学生。但是，这个精神熏陶，不是教师通过嘴巴直接灌输给学生，带着学生去空喊“同学们，我们学习了这篇课文，要有爱国主义精神”等口号，或者贴上“我们要学习钱学森的什么什么精神”之类标签，而是在阅读文本中“沉入词语”后自然而然涌上心头，借助语言文字，把对祖国的眷恋之情沉淀在学生的血液中。于是，我有了这样的教学活动：
采访活动二：品读直抒胸臆的语言，体会钱学森眷恋祖国的情思。
师：(记者)：据我所知，钱学森在美国求学，经常给您写信，请问，他在给您的来信中，您印象最深是什么内容?
生(钱学森父亲)：自由发言。
【PPT】
他在写给父亲的信中，不止一次地发出“旅客生涯作到何时”的感叹。他告诉父亲，他不止一次梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。
生：根据讨论，注意投影中加点的文字，自由朗读。
【PPT】
改为：他在写给父亲的信中，发出“旅客生涯作到何时”的感叹。他告诉父亲，他梦见上海，梦见那所伴他度过童年时代的房子。
学生比较阅读。明确：两个“不止一次”，表明次数多，生动地表现了他对祖国魂牵梦绕的怀念之情。
师：钱学森自己也多次说过类似的话。请看补充材料。
【PPT】
在美国的20年里，钱学森一直保留着中国国籍。他回忆说：“我在美国那么长时间，从来没想过这一辈子要在那里呆下去。我这么说是有根据的。因为在美国，一个人参加工作，总要把他的一部分收入存入保险公司，以备晚年之后用。我一块美元也不存，许多人感到奇怪。其实没什么奇怪的，因为我是中国人，根本不打算在美国住一辈子。”
师：你能说几个词语，来表达钱学森流露的眷恋情思吗?
参考句式：钱学森对祖国的眷恋情思，那真是——(魂牵梦绕，望眼欲穿，望穿秋水，归心似箭……)
我坚信，随着阅读的深入，学生对钱学森巨大科学成就的了解，克服种种困难、刁难而不改回国之心，已经在语言文字的咀嚼玩味中，了然于胸，自然而然幻化为一种积极向上的精神力量。语文教学中的人文教育的最高境界是潜移默化，是春风化雨，是羚羊挂角无迹可寻却又熔铸于心。一旦被人感觉到是在刻意进行某个教育，则是教育的失败。
2.关于选材精当
上课时，我先请学生读文章的第五段，反复朗读“然而，他始终眷恋着祖国”。首先从谋篇布局上从感性上认识这一段的重要价值，有学生结合文章内容说出了“点题”、“承上启下”等，这一过程中，学生从核心段落出发，上下勾连，理清了文章的脉络和结构框架，为体会文章的前详后略、选材精当留下了伏笔，否则，后文的学习就会漫无目的，甚至喧宾夺主。第五段文字，可谓牵一发而动全身。再次朗读“然而，他始终眷恋着祖国”，通过换词，把“然而”换成“因为……所以……”“不但……而且……”，读出转折关系，前4段并未直接过多地写钱学森的成就，而是借别人之口，从侧面突出了钱的事迹，这与本文的主题有关，因为本文主要是写钱的爱国情怀，因而，1-4段文字处理上要略一些。但是，又不能不写。因为，如果没有前四段的铺垫蓄势，就无法反衬钱的眷恋祖国之情。上课时，我请学生思考：
在此基础上启发学生思考：
(1)文章并没有过多直接、详细、具体写钱学森的成就，而是通过其他人物的语言来写出钱学森的巨大成就和影响力，这是什么写法，有何效果?
明确：侧面描写，达到以少胜多的效果。
(2)可以把前四段删去，不写钱学森的这些事迹吗?
明确：写这些，表明钱在美国已经取得了很大的成就，完全可以在美国享有很高的地位和丰厚待遇，但是他却义无反顾地要回国，为祖国效力，衬托了钱学森眷恋祖国的深切，力图使学生获得这样的认知：选材是服务主题的。正因为钱的成就如此巨大，还心系祖国，才使人物形象更加高大。学生能说到这些，对“反衬”的理解就有了着落。
这个过程的意义在于，随文学习有关术语，不是教师蜻蜓点水地宣读一下术语的概念，而是让学生在语言实践活动中去体会、生成。
3.关于重要语言的含义
采访活动，形式并不新鲜，关键在于怎样用。本课采访并不在于为采访而采访，而是让学生紧紧抓住那些言简义丰的人物语言，读出语言文字背后的意蕴。阅读教学中，读很重要，但常常是“天地玄黄吼一通”，乱读、机械重复的读、为渲染气氛的读、装模作样的读，不仅无益于理解，反而会糟蹋文本的美感。显然，这里的采访形式，与文本体式是相适宜的。晋陆机《文赋》有云：“每自属文，尤见其情，恒患意不称物，文不逮意。”从“以言逮意”到“得意忘言”，再到“言意共生”，方是语文学习的真正发生。
本文中，用很多数字来表现钱学森所受到的阻挠和困境的，我请学生读一读这些含有数字的文字，启发学生直观感受到钱如何冲破重重阻力的，以及归国之心的矢志不渝。
采访活动四：品读特殊形式的语言，探究钱学森的内心世界。
【PPT】
1950年9月9日，钱学森突然被联邦调查局非法逮捕，送到特米那岛上的一个拘留所关押了15天。15天的折磨，使他的体重下降了30磅。
冯·卡门教授立即向美国移民局提出了强烈的抗议，又募集了1.5万美元保释金，才将钱学森从特米那岛的拘留所营救出来。
为了减少朋友们的麻烦，整整五年，钱学森处在与世隔绝的境地。
他的夫人蒋英回忆说：“那几年，我们总是摆好三只轻便的小箱子，天天准备随时搭飞机动身回国。”
为了回国方便，他们租住的房子都只签订一年合同。五年中他们竟搬了五次家。
师：读一读下面含有数字的句子，你读到了什么?
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