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双师型教师队伍建设研究与实践
随着高职教育的`迅速发展,高职教育成为人们越来越关心的热点话题之一.高职院校如何适应职业教育的特点,建设一支高素质,高能力的“双师型”师资队伍,促使理论教学和实践教学的有机结合,本文根据“双师型”教师的要求与标准,论述作为一名合格的“双师型”教师所应具备的能力和素质,并进一步论述了如何从加强教师培训、引进社会人才、“产学研”相结合角度来加强高职院校的“双师型”教师建设.
作 者：季翔 作者单位：江苏财经职业技术学院 刊 名：合作经济与科技 英文刊名：CO-OERATIVECONOMY & SCIENCE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G52 关键词：高职教育 “双师型”教师大学生创业教育双师型教师队伍建设研究论文
在当前的教师中，“双师型”教师一直是当前我国职业教师的一个阻碍。所以，我国的教育工作者在不断突破当前的阻碍。如何建设一支优秀的教师队伍是我国当前的教育界的一个亟待解决的问题。
一、高校大学生创业教育“双师型”教师队伍现状
对于本科教育而言，本科教育是为当今社会培养更多的实用型人才，这是我国技术型人才的一个重要来源。对于本科院校的学生来说，他们是零基础的人才，需要本科院校的教师的积极引导。当前对于职业教育的管理层面的人才来说，给予本科院校的学生引导，要积极组建足够优秀的教师。针对本科院校的教师来说，对于学生的教育，更需要的是能力型教室。本科老师不仅需要有丰富的理论知识，更需要具有一定的实际操作能力。在此基础之上，“双师型”教师的需求量也不断增加。这里，也解释一下“双师型”教师的含义，双师型教师就是不仅具有丰富的理论知识，同时也有丰富的实践能力。这也是与我国当前的本科院校对于教师的需求相符。所以，在当前的教育模式下，增加双师型教师的储备对于本科教育的院校来说是一个必须实施的事情。那么，要如何建设这批双师型的教师队伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教师都是比较年轻，青年教师大都具有活力。但是，同时，青年教师的一个重要问题就是他们的实际动手能力和教学经验较少。在对于本科教育的教师研究中，大部分教师都是直接从学生走上教师的岗位，这也是青年教师存在的一个严重不足。对于实习经验太少，有时候，在与学生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服学生，老师虽然站在讲台上，但是缺少在学生中的威信。由于我国本科教育的教师组成中很大一部分都是来自于青年教师，所以这是当前本科教育的教师面临的一个很重要的问题。往往会导致骨干教师的缺少。所以，针对本科院校教师的现实情况，建设一个双师型的教师队伍也是一个必不可少的过程。
二、高校大学生创业教育“双师型”教师队伍建设分析
(一)对“双师型”教师进行职前培养职前培养，就是对于本科院校的教师在走上教师的岗位之前进行专业的入职培训。那么，这部分职前培养的对象的要求也比较高。首先，具有一定的专业素质的要求，必须是本科教育师范学院的优秀研究生和本科生。这部分人会成为以后本科教育教师的优秀储备力量。这些挑选出来的对象大都具有本科教育双师型教师的第一个特征，也就是具有丰富的专业知识。在此基础之上，在对于他们进行培训，也是培养他们的实际动手能力和实习经验，能够大大满足本科教育对于教师的需求。对于职前教育的目标就是培养更多的双师型教师。在当前的职业教育中，与国外相比，对于本科教育的教师的要求还是有很大的不同，例如，德国是一个工业高度发达的国家。所以德国特别注重能力型人才的培养。在这个社会背景之下，德国对于本科教育的教师要求也比较高，对于本科教师的要求需要5年以上的实践经验。这一点能够真正的满足双师型人才中的经验的要求。这也是德国的对于本科教育教师的高要求。当然，国外社会对于本科教育中教师的实践经验的要求都远远高于我国。其他国家都对于本科教育的教师有着严格的经验要求。与此相比，我国的本科教育还是普通的师资，这也是我国高校对于学生的教育中存在的问题，在我国目前的普通高校的学生培养中，大部分时间都用于学生的理论学习，有些学生走向实习的岗位，也只是拥有短短的一个月的实习经验。我国的本科教育的教师也是。本科教育的教师大多的时间都用于理论学习。所以，对于本科教师的岗前培养也是非常重要的。这也会对于教师的自信产生很大的影响。试想一下，如果一个教师拥有足够的经验，往往能够在面对学生的时候淡定自如。
(二)加强“双师型”教师的校本研修那么，对于本科教师的现状。我国的高校也想出了许多应对方针。其中一个就是校本研修，就是以学校为平台，对于我国的本科教育的教师给予指导，以本校的教师为榜样，充分发挥本校的资源，给本科教育的老师更多的实习指导，也能够大大的帮助他们在以后的实际工作中方向性的指导。本科教育的院校要充分了解自己的院校的实际情况，能够真正的明白到他们未来需要的教师是什么样的，在此基础之上，培养本校的`学生以此为目标不断奋斗。充分的利用学校的资源，不断的给本科教育的教师队伍注入骨干力量。
1、提高教学水平和职业技术
在我国，我国的教育行业的有关工作人员开始对于全国的职业学校的教师师资力量进行改革。如教育部从就开始规定了一些名牌高校作为本科院校的教师的培训基地。这也是补充我们当前的师资力量的一个重要措施。我们目前需要双师型的教师，就教师的理论知识而言，简单的本科教育往往不能很大程度的满足对于教师的需求，需要更高层次的平台来给教师一个深造的机会。就当前而言，名牌大学的在职研究生培训显然是一个对于双师型教师的一个重要培训平台。研究生层次与本科生教育相比，显然学术型的研究更加比较丰富，理论知识的学习更加系统和全面。教师在接受深层次的研究生教育之后，许多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往会更加向往深层次的研究。一方面，研究生可以考虑去国外进修。上文也提到，国外对于教师的要求也比较严格。在此基础之上，国外往往有很多与国内不一样的教育思想。教育的眼界宽阔，也能更多的传递给学生。
2、对本校专业设置制定优厚政策，鼓励部分教师转行
在提升教师水平的同时，因为随着社会的发展，往往本科教育中会随着社会的发展增加新的专业。在此基础之上，对于教师的需求也会随之发生改变。新专业的教师往往不能够一次全面到位，还需要选择本校中的一些优秀教师，将其输送到高等院校进修新专业，来满足本科院校的发展需求。然后，在教师拥有新专业的相关知识之后，需要学校给予一定的实践机会来满足教师能力的提升。
(三)校外引进
根据上文可知，由于双师型教师大部分都是来自于高等院校的研究生，在这个教师现状之上，需要高校发展更多类型的双师型教师，全面满足教师的需求。
1、其他大专院校引进。根据本科教育对于教师的需求，我们可以从一些本科院校的优秀毕业生中选取，高等职业技术学院因为毕业生平时接触的也是有关能力方面的培训，对于他们来说，职业性的教育会使得他们的专业技能比较强，实际动手能力比较强。同时，通过一些专业技术证书的限制，可以使得毕业生在能力上比较强。在毕业生有一定的能力的基础之上，在对这些毕业生进行理论上的指导，更加深化他们的理论知识，能够使得这些优秀的毕业生成为更好的教育工作者。
2、社会其他行业引进。在从本科院校选拔的老师之外，还可以将本科教育的老师放眼于整个社会，从社会中选择一些优秀的学者，比如由于新专业的开设，可以吸纳一些有关学者对于本科教育的学生进行培养，这些优秀学者，可以从事业单位，也可以从有关研究院的研究人员中选取。从这个角度上看，这些学者大多具有较强的实践能力，也是本科教育需要的双师型教师。
3、建立兼职教师队伍。随着经济的发展，许多企业的优秀人员都有着做着兼职教师的愿望。在这种要求之上，本科院校的管理者也应该加强对此的重视，将企业的优秀者将他们的实际动手能力教给学生，能够成为学生的一个不可多得的资源。这些优秀实践人员在本科教育中的对于学生的教育也是不可替代的。
参考文献:
［1］武巍．多维主体视阈下高校大学生创业教育面临的困境与机制构建［J］．现代教育管理，，(3)．
［2］蔡春驰．开展内创业教育:重视内创业者的培养———高校大学生创业教育发展趋向研究［J］．中国高教研究，，(1)．
［3］商应美，方琳，马成龙，等．高校大学生创业教育实践研究及其发展现状探析［J］．现代教育科学(高教研究)，，(1)．
近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。工学结合、订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。而探索工学结合、订单培养中“双师型”教师队伍建设问题，是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。本文根据调研的实际情况，分析和研究工学结合中的“双师型”教师队伍建设问题。通过调查研究，提出建设“双师型”教师队伍的对策和措施。
一、前言
工学结合、订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。作为校企联合办学的具体实施形式，订单式培养复合性人才的意义重大。首先，订单教育有利现代教育体制的改革和人才培养模式的改革，能弥补课本知识落后于社会发展的不足，使学校的教学内容与社会的需求同步。其次，订单培养突破学校到企业寻求实习场所，企业到学校获得廉价劳动力的浅层次合作，使企业参与学校人才培养计划和人才培养过程，有利于深化教学改革。再次，有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置。另外，订单培养还有利于学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识。而探索工学结合、订单培养中“双师型”教师队伍建设问题，是各高职院校改革和发展的紧迫任务。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
本人比较赞同金华职业技术学院施新老师在文章《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考》提出的高职院校“双师型”教师队伍建设的现状问题的几点观点，现摘要和补充如下。
1.目前、高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，在工学结合、订单培养人才中，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设还缺乏各方面有力的支持。
2.教学上重理论轻实践的现象依然存在。基础性学科力量相对较强。应用性学科力量则较弱，教师数量不足。导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。
3.兼职教师缺乏稳定性，不利于教学质量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教；并且还存在数量过少问题。不能突出高等职业教育应用性强的特色。
三、工学结合中“双师型”教师队伍建设的对策
1.增强工学结合中“双师型”教师队伍建设观念。
首先，要在高职院校中改变长期以来“重科学，轻技术；重理论，轻实践”的思想，并要确立“双师型”教师是高职院校办学的主体的观念，为“双师型”教师的教科研活动创造必要的条件。其次，“双师型”教师本身也必须了解和研究工学结合中职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识，树立正确的人才观、质量观、办学观和教学观，增强责任感，提高事业心，主动地到企业去锻炼，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作；各级政府和教育行政部门可根据地方经济、教育、科技发展水平编制师资培训、引进和开发规划，跟进相关的人事、财税等扶持政策。学术界、高职院校应从理论和一线实践工作，深入调研，为各级政府和教育行政部门在培养“双师型”教师队伍提供政策制定依据。同时要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。重视“双师型”教师队伍建设，关键要看经费投入是否充足优先，政策倾斜是否保证落实。高职院校教师在人才培养过程中承担了多方面的工作任务，政府可作为特殊人才予以一定的补助，把支持职业教育发展的政策落到实处。
2.校方要与企业建立多方联系，同时鼓励企业与高职院校紧密合作，加快“双师型”师资队伍的建设。
校企合作办学，是促使教师深入生产第一线的最佳途径，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。尤其是把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的生产部门，进行专业实习和技能训练，能使他们更好地掌握专业技能。具体做法是有步骤地、合理地安排不同层次的教师到企业去实训，教师到企业脱产或半脱产时间一般为1—3年，按企业员工制度来管理受训教师，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师定期回校参加教研活动，交流实训情况。学校和企业应支持教师在合作企业中任职，如可以在合作企业中聘任为管理部门经理、助理、顾问等职。同时鼓励教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息。这样将提高教师特别是青年教师的`实践能力，逐步成为“双师”素质的教师。要积极鼓励教师为企业进行科技服务与开发，可产生多方位辐射效应，促使教师向“双师型”发展。政府部门要出台相关政策鼓励企业承担高职院校教师和学生的职业技能培训、实习、横向科研项目开发，加强订单培养，以此推动基地、教学、科研、招生、就业一体化，形成促进高职院校教学、科研全面提升。
3.制定高等职业教育教师职业标准（资格），建设并完善高职院校各项双师培养制度。
在人事制度、分配制度的改革与调整上实现量化、科学化管理，同时建立聘任制度、奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用。制定教师轮训和定期实践制度，鼓励专业教师参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核。对获得各类技能证书的教师提高其岗位津贴；支持教师从事科研工作，科研是提高教学质量的重要途径，为科研在省、市立项的教师设立绩效津贴，给予一定的奖励和资助；积极培养骨干教师和专业、学术带头人，不断培养中青年骨干教师，对优秀的“双师型”青年教师。在选拔培养专业带头人，出国进修培训，申报高一级职称时给予优先考虑，把教师的实践工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。
4.积极从企事业单位聘任兼职教师。
把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，缓解“双师型”教师数量的不足。从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的人员做兼职教师，通过互补，提高高职院校“双师型”的整体素质。
具体工作中：
一是要严格外聘教师的管理制度，严把关、重考核。
二是建立外聘教师信息网，扩大外聘教师的选择范围，择优聘用。
三是外聘教师一旦聘用，应保持相对的稳定性，以减少教学过程中的磨合期，要在各方面尊重兼职教师，特别是注重培养他们的教育教学理论和提高，使其成为稳定的校外兼职教师。要让他们感到“宾至如归”，能积极地、全身心地投入到教学工作当中去。
5.要建立较科学的“双师型”教师的考评体系。
首先要明确“双师型”教师资格认定与管理办法，可根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等有关文件精神，结合高职院校院实际进行制定。其中包括“双师型”教师的条件；“双师型”教师的认定程序；“双师型”教师的职责；“双师型”教师的待遇等。其次对“双师型”教师建立要素评定法考评体系，在实际操作中主要考虑两个因素：一是考核项目，即要从哪些方面对“双师型”教师的绩效进行考核。二是评定分等，即对每个考核项目分成几个等级。在确定了这两者后，即可由考核者按照评定要求对被考核者给出分数。评定分等时要考虑到不同的考核项目具有不同的重要性，因而考虑了加权因素。同时为了更好地明确各考核要素之间的关系，更有条理地分清各考核因素之间的关系，在实际操作中，一般由本人、学生、企业、同行和领导各填一张表，再给各表赋予相应的权重，计算综合得分。此方法又称为360度绩效评估法，考核中主要注重专业教师实际能力的考核。将考核工作与“双师型”教师资格的认定、职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入竞争机制，使“双师型”教师队伍建设步入良性循环的轨道。
参考文献：
[1]施新。高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考。中国高职高专教育网，。12。8。
[2]夏秀莉，李乃义。高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考[J]。教育与职业，，（13）：26。
[3]贺文瑾。略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J]。职业技术教育，，（23）：50。
[4]职业技术教育编缉部“双师”梦[J]。职业技术教育，2002，（9）：12。
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考文/胡影怡
摘 要：“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，明晰了职业教育必须立足需求、服务社会，注重学生能力培养的方向。
关键词：双师；职业院校；教师队伍
建设一支高素质的“双师”型教师队伍是培养适应生产、服务、管理第一线要求的高端技术人才的关键。2002年5月15日教育部办公厅下发的《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中明确指出，“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质；另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍，以不断提高师资队伍的整体素质。”
对双师型教师内涵的界定，应当根据我国高等职业教育特点，从高职教育人才培养目标出发，从素质和能力两方面进行定义。高等职业院校“双师型”教师一般是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的专业教师。高职教育的目标是培养面向生产和服务第一线的高端技能型和技术应用型人才。毕业生不但要掌握本专业的基础理论知识，更重要的是他们还需具有某一岗位群必备的生产操作和组织能力，可以解决生产实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练的'复合型人才。因而，建设双师型教师队伍是适应高等职业教育人才培养要求，提高高等职业教育教学质量的有效途径。
百年大计，教育为本；教育之计，教师为先。建设一支既能满足高职人才培养要求，又具有鲜明特色的“双师”教学团队，是不断提高职业院校教育质量、形成办学特色，更好地服务经济社会的紧迫任务。为保障“人才强校”战略的实施，各高职院校应以高层次人才引进、青年教师培养为抓手，多措并举，打造一支高水平的师资队伍。
一、制度保障促发展
以“人才强校”为基本出发点，着力构建利于学校科学发展的机制、体制，制订中长期师资队伍建设规划和培养方案，并相继出台系列制度，如《教学团队建设与管理办法》《教师专业实践制度》《外聘教师聘用及管理办法》《“双师型”教师培养及管理办法》。制定向“双师型”教师倾斜的评优、评先、职评、晋升的规定和政策，通过政策激励，从源头上保障教师享有专业成长的宽广空间，有效调动教师自我成长的积极性，使其个个乐于学习、甘于奉献，争做“双师”，为学校各项事业的发展提供人才保证和智力支持。
二、“内培外引”显实效
1.积极创造条件，提高教师的业务水平和专业技能
如鼓励教师提高学历学位层次、访学、国外进修等。
2.加大培训力度
学校应定期组织教师参加各级各类培训，适时帮助教师更新职教理念，提升专业素养。
3.“双重结对”强化双师素质
青年教师与同课程名师结对，公共课青年教师再与专业课教师结对，使其能更好更快地了解专业、职业和行业的特点，自觉地使课程教学更具针对性、职业性和应用性；专业课青年教师与企业、行业专家结对，及时掌握最新专业技术和行业发展动态。
4.实施“五阶梯”人才培养工程
明确培养目标、计划、措施、考核及评价，促使教师个个苦练内功，争先创优，完成由青年教师―教学新秀―骨干教师―专业带头人―教学名师的完美蜕变。
“内培”固其本，“外引”富其源。学校应加大人才引进的力度，积极引进或聘用科研机构、企事业单位有行业和工程背景及实践经验的专业技术人员，充实“双师型”师资队伍，使之成为“双师型”教师的后援团和师资库。内培、外引双管齐下，强有力地促进和保证了学校教师队伍的发展与壮大。
三、企业实践助成长
学校建立校企合作共同培养培训教师的工作机制，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践、考察、挂职锻炼，或直接参与企业的科研项目合作研发，提高教师的专业水平和实践技能。通过企业实践，教师的专业理论和职业技能得以提升，教育观念也得到适时更新。专业实践中丰富、立体的案例，将帮助教师充实课堂，拓展视野，使其课堂教学更贴近企业、行业实际，也更具针对性。
教师水平的高下，教学技能的强弱，将直接影响到人才培养的优劣。“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，明晰了职业教育必须立足需求、服务社会，注重学生能力培养的方向。既有扎实的理论基础，又具有较强实践应用能力的“双师型”教师，便成为高等职业院校师资队伍建设的重中之重。一支以“双师”为引领的职称和学历结构合理、业务素质精良、具有创新能力和可持续发展能力的高素质师资队伍，必将为职业院校高端技术人才的培养保驾护航，为学校的发展奠定坚实基础。
参考文献：
［1］乐传永。发达国家职业教育发展趋势及其启示［J］。中国成人教育，2001.
［2］薛喜民。高等职业教育理论与实践［M］。复旦大学出版社，2000.
［3］崔宏利。关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨［J］。徐州建筑职业技术学院学报，2003.
（作者单位 江苏淮阴卫生高等职业技术学校）
★ 教师队伍建设计划
