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转型发展中本科院校实践课程体系开发论文
摘要：
通过分析机械制造及其自动化专业实践课程现状，开发出一套适用于应用型本科院校的实践教学课程体系，提高教学效果。
关键词：
应用型本科；实践课程；开发思路
以应用型办学定位的本科院校称为应用型本科，是高层次的技术能力培养的院校，它既不是普通的本科教育，也不是专科层次的高职高专的教育。应用型本科教育的课程体系有别于普通本科的课程体系，尤其是它的实践教学体系，因此要开发出合理的适用于应用型本科实践课程体系。
1机械制造及其自动化专业实践课程现状
目前，机械制造及其自动化专业实践课程按照实验、课程设计、校外实习和毕业设计模块进行设置，各个实践环节互相独立，缺乏系统协调的管理。实验课过多依赖于理论课，有些课程过于强调理论知识的重要性，实验项目大都是一些验证性实验。课程设计、毕业设计和校外实习等实践教学活动没有达到其真正实践的目的，使实践课流于形式。
2应用型本科课程体系的开发思路
机械制造及其自动化的专业人才培养目标是主要面向机械制造行业，服务发达地区和沿海地区，培养具备机械产品造型、设计与开发、完成机械制造工艺编制、机床系统调试与改造、机械设备操作与维修等工作任务的能力，主要从事机械产品造型、设计与开发、机械加工工艺编制等工作的高端应用型人才。其课程体系的开发要从专业人才培养目标出发，以就业为导向，通过专业人才需求与预测的专业调研，按照“循岗设课”的原则，构建出应用型本科专业课程体系，突出实践课的作用，开发出一套适用于应用型本科的实践教学课程体系。从专业才培养目标出发，构建实践教学的课程体系，分为四个模块，实验模块，实训模块，设计类模块，一体化教学课程，如图1所示。
（1）实验模块。
有些课程理论性很强，比如理论力学、材料力学，机械设计基础、互换性与技术测量、机械设计创新课程。这些课程主要以做实验为主，根据专业和岗位需求对实验项目进行综合分析，打破传统实验模式，便于学生全面了解材料的各项性能指标，开设拉、压、扭等实验项目，各种变形等实验。互换性与技术测量主要安排一些公差测量项目实验，形状误差（圆度、直线度），位置误差（圆柱度、垂直度、平行度、跳动）等公差项目测量，提高学生对零件的测量能力，使学生毕业后，不需要培训就直接进入企业员工角色。机械设计基础安排一些动平衡、滑动轴承、螺栓连接、带传动、链传动等实验，熟练掌握各种参数的.测量方法和技巧。
（2）一体化教学模块。
有些课程实践性比较强，可采用一体化教学模式，是实践比例占60％以上。如机械制图、CAD绘图、pro－e，CAD／CAM，液压与气压传动技术，电气控制与PLC技术等课程。机械制图、CAD绘图、pro－e、CAD／CAM等课程以减速器为载体，以减速器的设备的零件讲解绘图的基本知识，常用的国家标准，讲解绘制零件图的基本方法，零件的常用的表达方法。
CAD绘图等绘图课程也以机器中常见的零件为实例，讲解计算机绘图的基本方法和常用的命令。液压与气压传动技术以企业常用的液压回路为项目进行教学设计，划分小组指定不同人员分别扮演车间技术人员，让学生搭接动力滑台液压系统、汽车启动机液压系统，液压压力机系统等常用的回路，通过回路的搭接，讲解各种元器件作用和用途，通过实例分析各种基本回路的工作原理，是学生轻松地掌握液压与气压传动的理论知识和使用。电气控制与PLC课程以项目为载体，以掌握基本知识，强化技能培养为重点，让学生在做典型项目的同时，能完成基于企业工作过程的任务，是学生能够体验到企业文化，并引导和帮助学生完成创新项目的设计开发，最终能够独立开发简单的PLC控制系统。
（3）实训模块。
实训模块分为校内实训和校外实训。校内实训为常用加工设备和工具的使用，简单零件的加工，让学生学会基本的加工操作，如钳工实习和车工实训，通过校内训练让学生了解机床的基本操作，维护和保养方法。建立和完善学校、企业双平台实践教学机制，形成学校、企业双管齐下的实验教学模式。通过走访调研相关企业，了解企业对人才的具体需求，结合学生实际，制定、完善、更新实践教学内容；通过与企业合作共同开发实验项目等途径让学生了解企业需求，有针对性的学习，提高学生的就业能力，实现零距离就业。
（4）设计模块。
设计模块分为课程设计和毕业设计。机械制图课程设计以齿轮油泵、台钳、球阀和千斤顶为模型，分组让学生拆装、测绘、绘制零件图、绘制装配图，并按国家标准标注尺寸，画出一套标准图纸。机械原理则以牛头刨床为载体，对其运动进行分析，设计出牛头刨床的运动机构。机械设计以圆柱直齿轮和圆柱斜齿轮为载体设计计算轴、齿轮、键等零件的尺寸，选择轴承、螺栓和联轴器等标准件，并按设计尺寸画出主要零件的零件图和装配图，通过课程设计培养学生设计的思路，为毕业设计奠定基础。传统毕业设计由于学生受老师选题和自身知识积累的局限，毕业设计（论文）流于形式，有的同学为了凑字数堆砌大量文字，有的甚至互相抄袭，违背毕业设计的初衷。
因此在教学过程中，教师就应把毕业设计的理念和重要性参透给学生，使学生通过专业课的学习就能深刻理解毕业设计的作用，在进行毕业设计时，学生能够根据自身的兴趣和职业能力进行选题。例如机械制造及其自动化类本科毕业设计选题以数字化设计和制造为主，结合教师的科研课题，选择机电设备改造或机械加工工艺方面的题目，诸如：数控机床的设计或改造；工业机械手、机器人的设计；自动化生产线的设计或改造等，去除虚拟课题，同时与企业建立毕业设计校外实习实训基地，并鼓励学生到就业单位进行毕业设计，毕业设计题目与企业生产相结合，设计的内容要与当前科技发展水平相适应，通过毕业设计学生可以了解国内外在该领域发展动态，运用的新技术。
3实践教学的考核方式
实验和实训模块的考核实行单独考核，期末考试总成绩为平时考核和期末考核，平时考核主要考核学生实验态度、实际操作技能、数据处理分析、实验理论、实验报告撰写能力和创新能力等。期末通过学生抽签的方式检查学生做实验的能力。期末实验总成绩＝平时实验40％＋期末考试60％。一体化教学模块主要按项目或任务考核，按项目或任务的权重打分，然后综合评定出平时成绩。期末考试选一个综合的项目应该覆盖本课程的知识点，终期末考试总成绩＝平时成绩50％＋期末考试50％。实训成绩根据平时学生的操作情况和实训作品的给出实训成绩，实训成绩＝实训平时成绩50％＋实训作品50％。设计的考核，课程设计的考核主要考查学生对课程知识点的掌握情况，并根据学生课程设计的作品给出合理的成绩，作为课程设计的总成绩。毕业设计的考核，主要看学生的选题特点，设计思路，检索文献的能力，答辩情况，给定一个毕业设计成绩。
4结论
通过对机械制造及其自动化实践课程的开发，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力，能够能学生更快地适应企业的环境，完成学生到企业员工的角色转换。
［1］徐余宝，张晓东，方杰，等．电气工程及其自动化专业实践课程体系研究与改革［J］．中国电力教育，2014，（31）．
［2］张继平，宋岩，张颖．适应部队岗位需求构建新的机械基础实践体系［J］．中国现代教育装备，2012，（21）：50－52．
［3］刘福禄．浅谈电气控制与PLC课程“项目式教学做一体化”的实践［J］．重庆工贸职业技术学院学报，2011，（21）：6－64．
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本科院校转型发展中校外实践基地建设探索
李家明
（钦州学院化学化工学院，广西钦州535000）
摘要：地方本科高校转型发展，必须本着“立足地方、面向行业、依托企业、服务区域”的原则，开门办学，加强与行业企业的合作，发挥行业企业对转型发展的指导作用，邀请企事业单位的专业技术人员和管理人员全方位参与学校的专业建设和教学指导委员会，促使实现专业课程内容与职业技能标准之间对接。利用行业企业的资源、技术、信息等优势，建立校外实践育人基地，促使实现教学过程与生产过程的对接。构建以企业为主体、就业为导向、产学研相结合的与培养高层次技术技能人才相适应的人才培养体系。
关键词：地方高校；校企合作；校外实践基地
教改项目：广西高等教育教学改革工程项目“石化类专业创新教育的实验教学模式改革研究与实践”（项目编号：JGA239）作者简介：李家明（1976-），男，江西赣州人，钦州学院化学化工学院副教授，硕士研究生，主要从事无机化学教学、功能配合物的合成及性质方面的研究。
一、地方本科高校转型发展的必要性
4月12~13日，教育部西南高校师资培训中心在成都举行“地方新建本科院校办学转型及实践教学改革研讨会”。在政府的推动下，我国高等教育将进入布局结构新的转型发展期。至此，地方本科高校以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，主动服务于地方经济转型升级，并将其列入地方本科高校发展的重要议事日程。7月，在成立“中国应用技术大学联盟”和“地方高校转型发展研究中心”伊始，就预示着部分地方本科高校在转型发展的道路上已经开始起跑，其转型发展的生存竞争序幕已经拉开。因此，地方本科高校尤其是在20世纪90年代中后期通过合并升格等系列方式形成的新的本科院校又一次站在转型发展的十字路口，面临生存与发展的抉择。
二、校外实践教学在应用型大学中的地位
在早期的大学发展过程中，欧洲国家应用技术大学通常不包括科学技术方面的研究工作，主要任务是培养应用型人才[1]。然而，从20世纪90年代中后期开始，德国的很多大学把应用性科学研究作为应用技术型地方高校必需的一项考核任务[2]。一方面应用技术型大学可以为企业提供科研实验平台和培养人才，另一方面又能帮助企业缩短科研成果转化的周期，解决技术难题。在这样的背景下，很多企业主动走进高校，寻求合作，将企业技术攻关的相关问题作为科研课题，愿意为高校提供合作科研经费。所以，越来越多的应用技术型大学拥有企业技术研发和应用性课题研究方面的项目。应用技术型大学的科学研究注重与企业生产实践结合，这是与综合性大学科研的最大不同[3]。
三、地方本科院校校外实践基地建设策略
1.校外实践基地的建设原则。“互惠互利、双向受益”是地方高校和企业秉承的首要原则。在校外实践基地建设过程中，学校和企业是利益共同体，通过寻求一个合作的切入点进而形成整体，各自享有的一定的权利和义务，签订合作协议文本。高校有科研平台、人才资源优势，而企业有行业、场地、生产经营优势，高校和企业双方合作所产生的品牌价值，这是一笔无形资产。其次，注重质量第一的原则[4]。大学生在校外实践基地要保质保量地完成教学大纲规定的各项实习和见习实践任务。在这个学习过程中，切实提高学生的动手操作能力。再次，坚持素质教育的原则。学校在建设校外实践基地时，应该侧重选择一些具有良好育人环境的企业，这是因为企业工作环境积极向上能够促进学生的全面素质培养。学生能否在思想品质、业务能力、职业素质等方面得到全面提升和完善，将与选择的合适的校外实践基地息息相关。
2.校外实践基地的建设要求。为保证校外实践教学的顺利进行，成立专门的校外实践教学基地管理机构，是校企合作的首要要求。校外实践教学工作组在校企双方的协议下组建，需要包含校企双方的领导成员以及有丰富实践教学经验的指导教师。“校企合作、互惠互利、产学共赢”是实施校外实践基地工作始终要坚持的原则。此外，加强和规范校外实践教学基地的运行和管理，确保校外实践基地教学工作有条不紊地开展。最后，校外实践教学基地要充分发挥培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的作用。学生的专业素质和创新精神的有效提高必须通过校外实践教学环节来完成。在我国高等教育由精英化转向大众化的背景下，推动创新教育，培养创新人才，只有不断加强校外实践教学，才能实现人才培养和教学质量的有效统一。
3.校外实践基地建设方法。为了给学生创造良好的校外实践教学环境，新建地方本科院校要选择好的企业作为校外实践教学基地。在社会经济快速发展的今天，现代化的有竞争力的企业不断涌现。把握和优秀企业开展校企合作的机会，形成高质量的校外实践教学基地，这就要求地方高校时刻注意与本校学科发展相关的企业发展状况。关于校外实践基地教学的具体实施方法有：高校与企事业单位彼此渗透，全方位、立体式地合作及形成稳定合作的互动模式，这些都是比较理想的措施。通过建立“产、学、研”合作基地，一方面完善校外实践教学的教育资源，另一方面又让校外实践教学基地的建设促进新建地方本科院校“产、学、研”的有效结合。在这个双向可逆的过程中，有利于培养学生灵活运用专业知识的能力，增强学生对工作的适应程度。学生实践能力的培养在这一过程中也将直接受到影响。盈利是企业经营的目的，在构建校企合作的过程中，难免会出现问题。在这种情况下，学校要坚信培养人才是学校的使命，要树立为企业服务的思想，为地方企业服务也是学校的责任。在企业生产工艺革新、生产规划以及员工的.培训等方面，学校都可以为企业提供服务。这种立体的、紧密型的合作共赢的校企关系就会建立起来，稳定的校企合作基础就会形成。在这个过程中，学校要将企业视为具有平等地位的教学单位，而且学校应该主动与企业合作。
具体来说，新建地方本科院校和企业的合作大致有如下几种方法：①学校为企业培训员工。企业员工需要提升学历培训或者继续教育培训，学校可以根据企业的要求，为企业的新老员工进行互惠性或者有偿服务，提供企业所需的理论培训。②学校为企业提供咨询服务。在签订校企合作的基础上，高校教师可以进入企业，这些教授或者专家在企业需要技术改造时提供咨询服务和理论支持。学校“双师型”的教师可以聘请其成为企业常年性的或者阶段性的顾问。③企业为学生提供实习、见习场所。根据校企合作协定和企业的工作需要，学校根据人才培养计划，安排学生进入企业，从事和学生专业相关的实践教学活动。在学生实践期间，学生要在企业方和学校实践指导教师的共同指导下完成既定的任务。实践活动结束后，校企双方要共同商定毕业生实习阶段的成绩考核。④选派教师到企业挂职锻炼。根据学校“双师型”教师的建设需要，学校不定期选派实训教师到企业提供的岗位上进行挂职锻炼。企业和学校在合作期内，可以签订为高校培训“双师型”教师的挂职锻炼协议，企业提供适当的岗位给学校教师进行挂职锻炼，企业为挂职锻炼教师在企业的表现做出评价。⑤科技攻关项目合作。要让教师走出去，成为科研攻关、服务企业的主力军。
企业也要与学校建立以项目为依托的合作关系，并在此基础上建设校企合作科研平台。地方高校实验室建设既要服务师生，也要服务于地方和企业，利用学校实验设备平台开发新产品。⑥实践讲座。企业和学校合作期间，不定期邀请企业高工针对企业的生产实践做讲座报告，也可以签订协议聘请企业高层管理人员或者技术骨干成为客座教授，让广大师生有机会听到他们的讲课。
4.校外实践教学成绩的考核。构建校外实践教学体系的评价机制，是不可或缺的重要环节，因为它是信息反馈和实践教学考评的中枢机构[5]。学校办学思路的调整、教学计划的修订、校外实践教学体系的完善都来源于校外实践教学反馈的信息。校外实践教学考核的顺利开展与学校制度、组织管理、人员配置、实践课程设置、校外实践活动开展方式等紧密相连。用人单位或者实习单位对学生实践活动的评价、“双师型”教师对学生实践活动的评价以及学生自己对实践教学活动的评价构成校外实践教学评价体系的重要部分。构筑完善的校外实践教学考核体系，有利于培养合格的应用型人才。
四、结语
校企结合是打造地方应用型本科高校转型发展的最好办法，现在都在强调地方应用型本科高校要服务于地方。但是在服务于地方的过程中有很多手段，但在地方高校服务地方时，其专业教育是培养人，是以专业教育和专业群去服务于产业或者行业链条，应建立一个专业群，但也需要具有具体事务来支撑这个专业群或学科群，因为没有学科的群，专业是做不成的。以钦州学院成为广西首批应用技术大学转型发展试点高校为契机，深入开展学校转型发展、应用技术人才培养大讨论，组织教师深入学习上级有关文件，对学校发展进行定位规划，推动专业教师转变观念，坚定确立校企合作、教产融合的办学理念和目标方向。注重合作的灵活与务实，通过合作效益转化，让合作双方的广大员工享受实实在在的合作实惠，看到合作的光明前景，从而促进合作关系进一步巩固，让合作内涵进一步深化。
参考文献：
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[5]秦艳。完善应用型本科院校实践教学的思考―――以广西财经学院为例[J].沿海企业与科技，2014，（2 ）：56-58.
1 引言
隨着集成电路和大规模集成电路的不断更新和发展，微电子工程与技术也应运而生并快速发展。其涵盖内容广泛，包括电路设计、材料制备等一系列的技术，具有较长的产业链，是信息技术和高科技的核心内容。2015年10月29日在北京召开“第十六届北京微电子国际研讨会”，会议的主题定为“把握机遇，共促中国集成电路产业大跨越”。与会者对国内外微电子技术的发展进行了广泛而深入的交流，认为我国当前的微电子技术的发展还存在广阔的发展空间，还远未达到市场的要求，且技术创新远远落后于发展的步伐[1]。
2015年5月8日，国务院正式印发《中国制造2025》这一战略性的纲要，为集成电路产业的发展提供了制度和政策的保障，将我国微电子技术的发展及集成电路的产业化指引到一个新的发展层次[2]。受国家政策驱动，集成电路产业发展掀起新高潮，但微电子人才的短缺是集成电路产业发展的瓶颈，作为担负培养人才重任的高校，理所当然应该承担起此项任务。如何培养合格的人才，既具有扎实的理论基础知识、过硬的专业知识，又兼具创新能力的高素质人才，是摆在每个高校面前的一个非常现实的问题。
市场虽然需要理论基础扎实的创新型微电子人才，但工程应用型人才的缺口更大。对于应用型人才的标准，指的是指德、智、体、美等方面全面发展，在设定培养目标时，更加注重专业知识和技能的培养，是以实践动手能力为核心，在教学中除理论知识外，加大实践环节的培养，更加注重技术性、实践性和应用性。培养的学生比高职高专的学生理论基础知识更深厚，而实践动手能力比传统本科生要强[3]。
面对国内迅猛发展的微电子市场，大量国外微电子制造业巨头争相登陆中国，国内一些中小规模的微电子制造设计企业也在不断发展，希望在这个巨大的市场分得一杯羹。这些企业无疑需要大量的微电子人才，但他们需要的人才不要求掌握非常扎实的理论基础知识，需要的是工程应用型人才。面对这样的市场需求，作为培养人才的摇篮，高校应主动适应市场需求，没有必要太注重学生层次的拔高，更应注重培养出具有掌握实用知识和技能的专业人才。
很多国内高校已经充分认识到这个问题的症结，在培养方式上进行诸多改革和创新[4]，提出须以夯实课程基础、优化课程体系、加强实践教学和注重创业与就业教育为重点，侧重学科、专业知识的学习和专业能力的培养，培养在微电子方面具有扎实的理论基础、较强的实践动手能力和一定的创新精神的微电子相关领域的高级工程型人才。
2 微电子类课程体系的特点与现状
电子科学与技术专业的培养模式、数量规模和市场的关系是紧密相连的，是一种相互制约又相辅相成的辩证关系。结合这些年各高校的教学实践来看，微电子类课程的教学特点表现为课程知识难度高，专业性很强；培养体系实践性很强，而能提供实践教学的设施及维护费用非常高。南京工程学院电子科学与技术专业2015年新的培养方案里的微电子类课程主要有半导体物理、新型微电子器件、集成电路设计等课程，这次修订除注重培养学生理论知识，尤其强调实践动手能力的培养，要求大力加强理论基础教学，培养具有动手实践能力的学以致用的应用型人才。因此，传统的课堂教学和一般性的实训教学已经不是很适用。
作为微电子技术的前期基础内容，半导体物理研究、半导体材料和器件的基本性能与内在机理是该方向的重要理论基础内容。半导体物理是半导体科学的理论基础，是多个相关专业的公共基础课程，但该课程理论抽象，数学物理的知识点较多，学生普遍反映该课程枯燥、抽象、用处不大。对于缺乏一定前期基础知识的学生来说，该课程在学习和理解上的确会有很大的难度。教师首先必须在熟悉半导体工艺和集成电路设计的`基础上，化繁为简，不要过多沉醉于理论推导，尽可能结合实际问题，提高学生的学习兴趣，以期提高半导体物理课程的教学质量。
2015年5月8日公布的《中国制造2025》中明确指出，必须尽快实现由集成电路生产制造大国向集成电路研发强国的转变，而转变的核心任务在于培养一批高质量的与国际先进技术接轨的超大规模集成电路工艺技术人才，这也是新型微电子器件这门课程所要达到的目标。这一目标的实现直接取决于该课程教学效果的好坏，但当前新型微电子器件课程的教学效果在部分高校并不理想。究其根本原因，实质上是以往教学中所运用的教学模式已不再适应新形势下新型微电子器件课程的教育教学。
因此，如何针对信息化环境下对新型微电子器件课程教学的新要求和新特点，探索与提炼微电子类课程新的、信息化的教学模式，成为当前亟待解决的新问题，也是本学科组研究的重点。另外，从新型微电子器件课程教学的重要性来讲，它的教学内容不仅是学生必须掌握的重要知识，还与半导体物理、集成电路设计等一系列核心课程一脉相承，互为前提。因此，该课程教学效果的好坏直接影响着本专业一系列课程群教学质量的好坏。
集成电路设计是高校电子科学与技术、微电子科学与工程等相关专业的主要课程，该课程的教学改革也是微电子类课程的重要内容，模拟电路和数字电路设计是该课程的主要重点。当前，集成电路产业的迅猛发展对集成电路设计课程提出新的要求，传统的培养模式已经不能适应市场发展的需求。为适应行业发展需求，需对现有的培养模式进行改革。本课程涉及整个集成电路的生成过程，其内容包括电路设计、工艺、测试等一系列的生产流程，高等学校不可能具备整個流程的实践条件，通过构建微电子器件和集成电路设计仿真平台的解决办法，以弥补实验硬件条件的不足。实践教学首先应采用新的和产业接近的集成电路设计工具，让学生能掌握这些专用的设计工具，通过这些电路设计工具，弥补高校实验室硬件条件的不足，同时增加综合性的实验和设计内容，使学生经历融合理论、实验、技能和设计的系统技术训练。
3 课程体系的建设与实践
以微电子技术为主干的专业课程体系的建设
1）微电子课程包括半导体物理等基础知识部分和集成电路相关的内容。如前所述，半导体物理是微电子类专业的重要专业基础课，该课程涵盖半导体材料结构、电子状态等内容，为学生后续的课程学习打下基础。该课程主要的特点是理论性较强，较为抽象，数学物理知识要求较高，现有的教学模式是传统被动式的讲授，单一的教学模式导致学生学习兴趣不高，实验环节薄弱。半导体物理应注重理论和实验的结合，现阶段开设的实验偏于简单，效果不好。
针对教学现状，在教学中尝试将研究性的教学思想融入其中，重点是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。将科研过程中涉及半导体物理知识的一些研究问题与解决方法渗入到半导体物理的教学中，引导学生自主学习；通过引入研究性的学习方法，让学生查找资料，关注微电子领域的最新科研成果；结合书本的理论知识，引导学生自己思考，在课堂上教师加以引导，进行更进一步的点评。这样可以大大激发学生的学习热情，体会到这些理论知识是非常有用的，不是干巴巴的。知识因此变得鲜活起来，学生能够较好地理解并掌握相关理论，即使暂时没有应用的理论，也能认真地加以学习。
2）利用现在比较先进的集成电路仿真模拟软件如Cadence，可实现对器件工艺的仿真功能，让学生熟悉一些因素的改变对器件性能的影响，能弥补学校没有完整的生产线，又无法到真正的企业去参观实习的缺陷。利用软件可实现整条流水线的生产工艺过程。本专业的新型微电子器件实践教学的改革与探索，主要以实践教学内容项目为引导，积极鼓励教师申报这方面的教学实践科研课题，为学生提供课外教学的实践活动并培养他们的科研素质，为大学生创新及创新学分的获取提供条件。
3）集成电路设计课程具有涉及面广和综合性强的特点，需要学生熟悉各种电子设计自动化工具，实践能力强。随着电子设计自动化工具的不断发展，在电路设计的每一个阶段，电路设计人员可以通过计算机完成电路设计的部分或全部的相关内容。该课程的相关教学工作量比较大，要完成一个电路芯片的设计，需要了解从器件基础到电路搭建、电路仿真调试、版图、工艺、封装、测试等相关知识，同时要通过实验熟悉各种电子设计自动化工具的使用，这就对该课程的教学内容提出更多的要求。
本学科组结合应用型本科的教学实际，以校训“学以致用”为目标，在准确把握应用型本科集成电路设计课程目标、大纲和标准，合理利用各种课程资源的前提下，进行课堂创新教学，确立学生主体、教师主导的课堂角色地位，以调动学生学习积极性，激发学生的学习热情为目标。学生充分感受到学有所用而建立专业兴趣与信心，通过课程设计、实习实训和毕业设计等环节受到工程实践、集成电路设计和基本科研能力的培养。充分利用现代信息技术建设数字化教学资源库，通过教学改革做到理论联系实践、基础和前沿并举、鼓励创新和协作，实现高质量、高效益的课堂教学新模式。
建立微电子类课程混合式、层次化的应用能力培养体系 基于上述微电子类课程理论和实践教学存在的不足，现行的课程不能较好地提供给学生足够的学科相关训练。在实际教学中，采用一种分层次的教学方法，开始部分进行基础知识的传授，随后讲授高层次的内容。通过这种教学方式，由简入繁，循序渐进，结合实践教学内容，培养学生分析问题和实践动手的能力。在进入专业课程教学后，逐步建立电子材料、制造工艺、电子器件、基本单元电路的课程体系，打通自顶向下的知识培养通路。教学中依据混合式立体化教学模式的核心思想，即以课程教学为单元，以能力培养为轴心，以教学资源为平台，动用所有教学要素立体化、全方位地融教与学为一体，设计并制作微电子类课程教学资源库，提高教学效率的同时，提高学生学习效率。
分层次的教学本质上是综合多种教学资源，利用现代教育技术手段和方法，构建将微电子类课程进行融合的知识体系结构，逐层加深课程内容，将课程内容、课堂教学、网络教学和实践教学相结合，达到激发学生学习热情、提高学习兴趣的目的，而其中最重要的就是多种教学资源的搜集和整理。
建立全方位的课程实践能力培养体系 微电子相关专业的课程体系以理论与实践相结合为特质，在有效的课堂教学、完善的实践环节、精选的实驗项目、工程性的课程设计、协同合作的实习实训项目及独立完成的毕设等全方位构建课程实践体系，科学合理建设较为完善的微电子类课程实践能力培养体系。在微电子类课程教学中包含大量工艺流程和工艺实施后的硅片剖面图、结构图和原理图，以及工艺实施过程视频片段，需要大量的多媒体资源的支持。同时，半导体集成电路工艺技术的变化遵循摩尔定律的快节奏，有必要将国内外纷繁多样的多媒体资源收集并积累起来，建立微电子类课程资源支持系统，并随着新技术的发展不断地更新和完善其中的教学资源。
4 结语
本文通过分析南京工程学院电子科学与技术专业微电子类课程体系的现状，分别针对半导体物理、新型微电子器件和集成电路设计等课程的特点以及实践教学中存在的问题，通过课程体系整体优化，科学处理基础课程与专业课程、课堂理论教学与课外教学指导、理论与实践、主干学科与相邻学科等方面关系，注意强化实践能力的培养，依据实施情况，不断对实验教学内容、教学方法、教学手段进行改进，加强校外和校内实习基地的建设。在混合式学习和分层次立体化教学的研究基础上，针对微电子类课程的教学特点，从课堂教学、网络教学和实践教学三个立体面展开研究，力求使得该专业学生对微电子类课程进行系统学习后，较好地掌握微电子类课程体系的核心内容和设计方法。建立知识结构的分层次立体化、理论与实际相结合的培养体系，全方位培养本专业毕业生的理论基础与工程实践能力，最终构建改革微电子类课程体系的方式与方法，提高教学质量和效率，为本专业一系列课程群的全面改革做一个先行者，为培养“学以致用”的创新型人才提供强有力的支持。
参考文献
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