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思维导图模式对于初中历史的意义论文
一、思维导图对初中历史学科的意义
有人认为，导致学生历史学习兴趣低的原因包括：现行的考试制度和教学体制使历史学科客观上成为了“副科”；“二战”后，历史教育在世界各国的地位普遍下降，这也在一定程度上影响了我国的历史教学；历史教材“难、繁、偏、旧”，师生均处于煎熬之中；教学观念滞后，教学手段单调。还有人提出，学生对历史课不感兴趣，主要有以下几个方面的原因：知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺失；教学过程以讲为主，教材至上，教案格式化；教学评价方式单一，重结果，轻过程；题海战术，死记硬背。由此可见，虽然导致学生学习兴趣低的原因很多，但教学方式落后、教学手段单调无疑是其中重要的因素。思维导图讲究图文并重，将左右脑紧密结合，有效地刺激了大脑机能，可以极大地激发学生学习的兴趣。因此，将思维导图运用到初中历史教学中，是一种有意义的尝试。
二、思维导图对学生学习历史的意义
1.有助于增强学生自主学习的意识
学生在运用思维导图学习历史的过程中，由于自身知识结构、思维习惯、认知程度等的不同，会更多地注入自己的思考，因此，制作的思维导图会带有强烈的个人风格，具有明显的主体性。这种个性化的思维导图体现了制作者与他人对知识的不同认知，往往需要制作者查阅更多的资料，进行更多的思考。这些努力，有助于增强学生自主学习的意识。
2.有助于提高学生处理信息的能力
处理信息的能力是学生学习历史时需要重点掌握的能力。但现实却是，很多学生看不懂材料，不会分析材料。这是因为，他们不会捕捉材料中的有效信息。思维导图本身就是一种信息处理工具。制作思维导图时，学生首先必须获取关于某个主题的多种信息，然后，通过和同学、教师的信息共享及协商，对这些信息进行分析比较，去粗取精，去伪存真。这其实就是获取、处理、分析信息的全过程，也就是说，学生在构思思维导图的过程中，就是在学习处理信息的技巧。而最后绘制成完整的思维导图，则是对信息的创造和发布。
3.有助于培养学生的创新思维
与被动地接受教师给予的现成内容相比，思维导图要求学生自觉、主动地参与其中，他们需要付出更多的努力和实践。因此，思维导图客观上调动了学生的创造性思维，他们必须将所学知识、所获得的信息重新加以整合，以一种合理的方式进行呈现，以便加深记忆。如果学生经常性地绘制思维导图，他们的创新思维一定会获得长足的'发展。
三、思维导图对教师个人发展的意义
1.有助于提升教师的教育教学水平。
目前，为了更好地巩固课堂知识，教师往往布置大量的作业，从而导致学生陷入题海，历史学科也是如此。这占用了学生大量的时间，耗费了他们太多的精力，对他们的身心发展十分不利。通过思维导图，教师可以从一个中心点出发，进行知识点的关联，教会学生触类旁通、举一反三、归纳总结，这不仅使学生摆脱题海困境，而且，借助思维导图，抓住关键词，构建整体知识架构，也能促进教师教学的科学性和针对性。这样，教师备课时会更加轻松，讲授知识时思路会更加清晰，教学效率无疑会大大提升。
2.有助于教师形成个性化的教学风格。
一个优秀的教师，必须要有个性化的教学风格，要能实施个性化教学。个性化教学要求教师尊重学生的个体差异，要营造民主和谐的教学氛围，允许学生表达自己的想法。通过思维导图的设计，教师可以更好地了解学生的学习情况，了解学生的知识构成，从而更好地实施个性化教学。思维导图作为一种革命性的思维工具，有效地改变了传统的教学方式。对初中历史教学而言，思维导图既与课改理念相符合，又能极大地提高学生的学习兴趣和学习效率，而且对教师的个人发展也能起到积极的推动作用，值得大力提倡。当然，作为一种新的教学手段，如何在教学实践中发挥其最大作用，更加有效地解决教学实践中出现的问题，还需要我们广大教育工作者不断探索。
关于浅谈在初中物理课堂上渗透思维导图的教学模式的教学论文
在传统的初中物理教学模式下，由于物理课相对于数学、语文、英语等学科而言课时较少，因此教师为了赶进度，认为在课堂的最后进行总结是浪费课堂时间的行为，因此教师往往忽视创设思维导图的教学环节，然而这样并不利于学生课后复习。思维导图直观的地反映了各个物理变量之间的关系，方便学生在考试之前进行有机复习，同时学生在创设思维导图的过程中，培养了学生的实践操作能力，因此，教师必须要认识到思维导图的重要性。本文就围绕如何在初中物理课堂上有效渗透思维导图教学模式提出了相关措施。
一、教师仔细备课，构建符合考点的思维导图
为了理清学生的学习思路，教师要在物理课堂上渗透思维导图教学模式，然而根据书本内容将所有琐碎的知识点全部罗列出来不现实，这样不仅仅会花费大量的时间而且难以区分知识点的重难点，因此教师要根据考点、学生的思维模式、学生的学习现状进行有针对性地创设思维导图，如果是学生掌握得比较好的知识点可以直接一带而过，反而言之，如果学生觉得有困难的知识点，教师在创建思维导图的时候甚至可以将特定题目的特定方法进行一个总结写在思维导图里面，这样不仅不会觉得是一种累赘，反而会让思维导图显得更有价值、有针对性。
例如：在学习《透镜及其应用》这个单元的时候，其中《探究凸透镜成像的规律》这一课是这个单元的重中之重，是考试的重点内容，每张物理试卷上必然有相关的题目，因此教师需要将凸透镜的成长规则、现实生活中的应用等全部包含进思维导图里面;另外，《显微镜和望远镜》这一课不是考试的重点内容，只是为了完整这个单元的学习、拓展学生知识面而增加的一个板块，在考试过程中最多考学生显微镜和望远镜的发明者，学生在经历了几次考试之后就会自然而然的熟记于心，因此在创建思维导图的时候就可以将这个知识点一带而过。
二、设置小组合作学习，创设专属思维导图
教师创设的思维导图不一定适合每一位学生，因此，教师要教会学生创设属于自己的思维导图，在一开始运用思维导图之时，学生的能力有限，因此教师需要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征、活跃程度将学生进行分组，让学生在合作中培养学生的能力，同时也可以增进学生之间的感情。另外，学生在课堂上进行小组讨论的时候，教师要注意在过道里不断巡视。首先，解决学生在讨论过程中遇到的问题;其次，防止学生在这个环节讨论一些无关紧要的事情;最后，教师要根据学生的讨论进度来决定这个环节的结束时间。在学生刚刚进行小组合作的时候，教师可以先为学生在黑板上写一个开头和转折点，让后让学生填空，这样可以缓解学生的压力。
例如：在学习《质量和密度》这个知识点的时候，教师为学生写好大的知识框架，为了增加趣味性，学生还可以在趣味导图上进行一些加工，在《质量和密度》这个总的题目写在一个天平上，然后将质量和密度写在天平的两边，从这两个因素出发写出下面的分支。以密度为例，以定义、公式、单位、特性、测定、应用为二级分支，就这样以此类推，此外学生根据自己的`学习情况做出一些补充和省略，这样才能让思维导图的作用发挥到最大的效果。
三、把握创建思维导图技巧，提高思维导图效率
创建思维导图关注的不仅仅是思维导图的内容，还有思维导图的表现形式，对于学生学习的难点或者是考试的重点，学生在创建思维导图的时候，要学会将这些重、难点的分支加粗，或者将重点内容画上着重号。
例如：在学习《雾态变化》这个知识点的时候，其中升华、融化、蒸发、凝固、汽化、液化等是其中的重点内容，然而学生可以先根据进行雾态变化时是吸热还是放热进行分类然后根据自己的掌握情况，如果掌握的不好的就着重写详细一点并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以适当做出一些省略，这样充满技巧、详略得当的思维导图，既可以有针对性的进行复习，又可以节省学生的制作时间，充分发挥出思维导图提高学生的物理成绩的真正意义。
四、结语
根据现阶段的新课程教学要求，大家对物理学科的重视程度不断攀升，将提高学生的物理研究能力作为学习物理的根本目标。然而，为了应付考试，大部分教师只是根据考点进行教学，不着重发展学生的逻辑思维能力。为了改变这一现状，教师要在初中物理教学过程中有效渗透的思维导图教学模式，根据知识点进行编制，这样有利于提高学生的记忆能力、发展学生的思维能力。此外，学生在做好每一个单元的思维导图之后也要注意做好保管工作，将所有的思维导图纸张收集在一起，方便以后集中复习。希望通过以上提出的相关措施，可以在未来的初中物理教学过程中有效发挥思维导图的作用。
大学生信息素养思维导图教学模式研究论文
摘要：简述了思维导图的理论，分析了信息素养教育所面临的问题，从准备阶段、实施阶段、反馈阶段介绍了基于思维导图的信息素养教育新模式。
关键词：大学生；信息素养；思维导图
时代瞬息万变，高速的社会发展要求更多更高层次的人才供给，这时刻鞭策着国家高等教育的改革与教学水平的提高，而高等学校教育相对于初、高中教育来说，自主学习的比重更大，这就需要学习者具备良好甚至优秀的信息素养。尤其是在信息纷繁复杂的今天，具有良好信息素养的人才能够更好地适应社会的发展。信息素养应该是具有不同学科专业背景的学生都应具备的一项基本素质，而传统的信息素养教育侧重于各种常用数据库的使用方法，认为掌握信息知识是信息素养的核心内容，但其实信息素养的重点应该是信息意识，只有大学生拥有良好的信息意识，才能将所学的信息知识及技术发挥出最大的作用。同时，良好的信息素养恰恰需要由对信息的高利用率来体现，所以面向大学生的信息素养先期的培养应该以通识性和高度概括性的广谱教育为主，旨在加深学生对新信息的印象，提高信息意识，为后期具体方法、技术的学习奠定良好基础。可以认为，掌握具体数据库的使用方法，就像是掌握了一个个独立的解题公式，但是我们需要大学生们掌握信息检索的一个通式，这样才算具有良好的信息素养。如何形成这样一个信息检索的通式？思维导图就是一个很合适的工具。
1思维导图
从认知神经生物学的角度来看，在正常人的知觉中，各种感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用产生的印象，要比单一知觉获得的信息丰满形象得多。对于脑细胞而言，面对联合多种知觉的刺激所产生的反应要大于对其中任意一种知觉刺激时所产生的反应，即多感觉整合。可以认为，如果在学习过程中可以利用多感觉整合，就可以加大知识信息对大脑的刺激，从而提高记忆以及学习的水平。思维导图（MindMap）是20世纪70年代提出的一种可将思维过程可视化的方法，用于改善学习状态，提高记忆效率。思维导图是一种图文并茂的放射型神经元状的结构图，一个核心内容，发散成一级、二级、三级等多级的分支结构［1］。这种图文并茂的表现形式，可以很好地产生多感觉整合，同时这种符合大脑思维活动的网状逻辑图，可以将左右大脑的不同功能都调动起来，相比于包含相同信息的文字而言，这样更加具有组织性，更易于学习与理解。
2信息素养教育面临的问题
我国目前的信息素养教育存在着很大的问题，可以从两个方面来说明：一方面是当代大学生群体本身存在着的一些普遍问题；另一方面就是当前我国信息素养教育模式的不足。（1）随着科技水平的发展和经济水平的提高，人民的生活环境发生了极大的变化。用时下流行的年代划分来分解不同的年龄群体时，从之前一代的80后、90后，变成了现在5年一代的95后、00后，说明年龄差异对群体特征的影响已经越来越大，尤其是对处在青春期的大学生。就目前的大学生来说，主要存在以下几个特点：第一，由于大部分为独生子女，生长环境优越，意志不够坚定，自理能力较弱，并且受挫承受力较低，自我意识中现实自我占较大优势，容易过度自我肯定，产生自我陶醉感；第二，接受社会间接经验过多，为人处世以及学习中惯于衡量得失，秉持“实用主义”，觉得有用的人多交往，有用的事多接触，有用的知识多学习；第三，社会竞争意识较为强烈，求知欲强大，因为学习渠道丰富，所以知识储备十分庞杂，少能精通，从而出现“眼高手低”的尴尬局面；第四，自主性强，固执己见，难以被说服。因此，不仅很难准确地判断大学生需要什么，而且当给予的知识没有得到大学生认同时，他们是十分排斥的，而强迫被动式的学习远远达不到主动学习的效果，这是目前高校课程设计的一个重要问题。而信息素养课程的开设就面临这样一个窘境。（2）我国的信息素养教育起步较晚，一切都在摸索学习中，包括教材、方式、科研等多方面内容都需要大力发展。另外，信息素养教育的重要性还没有得到普遍认识，大部分地方高等院校都还只是将信息素养教育作为选修课程，这十分不利于提高大学生对信息素养教育的重视。此外，我国的信息素养教育缺乏标准的评价体系，它更像是一种内在能力，只能在使用的过程中表现出差异性，如果能有一套评价标准，或者专门的认证机构，那么整个行业的重要性都会被凸显出来，也将获得授课对象足够的重视。
3基于思维导图的信息素养教育新模式
信息素养是一种独特的能力，更加接近一种方法论。方法论课程的设计，第一就是要建立通识性模型，而信息素养所涉及的方法论内容——信息检索的通识性模型是可以进行线性描述的，这就表明它可以使用思维导图来划分层次，因为思维导图具有以下优点：提高课程被关注度；简化知识内容，降低接受难度；形成多感官刺激，提高学习效率。因此，建立基于思维导图的信息素养教育新模式是十分必要的。基于思维导图的信息素养教育新模式，主要由3个要素构成，即授课主体、授课客体、思维导图。其中，授课的主体和客体是灵活的，在不同的阶段由不同的人担当，有教师或者学生。而思维导图是纷繁多样的，会将同一个知识体系呈现出丰富的衍变。该新模式的流程设计为：准备阶段——实施阶段——反馈阶段。
3.1准备阶段
（1）明确教学内容，熟悉教学内容的重点和难点。每个教师对教学内容的重难点都有不一样的理解，思考一个问题的切入点也不尽相同，但是要保证分级的内容要合理，且具有明确的层次，保持知识体系的完整性，切记将其拆得过分零碎，这样会导致概念过多，造成知识层次混乱。（2）了解教学对象，比如学习者的`年龄结构、知识结构、认知能力等。我国当代的大学生思维活跃、求知欲强，但同时好高骛远，功利倾向明显，对于自己认为“没用的”知识不会主动学习，加之生活多样、见识广博，想让当代大学生对原本不感兴趣的知识发生兴趣，必须结合他们自身状态投其所好，只有这样才能一击即中。（3）收集素材并绘制思维草图，或者直接绘制导图。绘制思维导图的方式可繁可简，一套彩笔和一张纸，或是专业的绘制思维导图软件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以绘制出思维导图，就展示了一幅包含信息检索相关知识的思维导图简图［2］。
3.2实施阶段
在授课过程中，按照事先划分好层次的课程重难点，使用所选的图片素材进行色彩搭配，将思维导图的绘制贯穿整个课堂，使内容成为一个可视的有机整体。整个过程中要注重引导，而非灌输，而且在绘制过程中要根据学生思考后的结果进行适当调整，以得出大部分学生可以理解并认同的思维导图。
3.3反馈阶段
授课结束后，再让学生按照自己独有的思维模式，绘制具有个人风格的思维导图，从而完成课程内容的复习以及消化吸收。同时，还可以通过思维导图获知学生的具体理解程度，完成良好的实时反馈。基于思维导图的信息素养教育新模式所具有的优势有：一是对于我国起步较晚的大学生信息素养教育来说，采取这样可以有效获取关注度的教学方式，可以很好地提高学生的学习兴趣；二是当代大学生课业程度加深，社会认证考试也日益增多，这导致学习负担也越来越重，利用思维导图这种摒弃背诵、重在理解的教学工具，可以极大地提高学生的学习效率；三是思维导图高度系统化、层次化的视图模式，有助于教师与学生更好地梳理知识，便于知识的存储；四是新教学模式中加入了反馈机制，可以及时反映学生理解掌握的难点，便于授课教师灵活改进授课策略；五是思维导图绘制便宜，风格百变，每个教师都可以快速学习，易于操作，并且成效显著。
4结语
大学生信息素养教育是高等教育中不可或缺的一环，制定信息策略的思考能力和使用检索技术的动手能力的结合体现了信息检索与其他学科的不同，而采用基于思维导图的信息素养教育新模式可以使教学内容极具系统性、层次性和逻辑性，更好地提高了大学生的学习兴趣和学习效率，同时新模式中引入的反馈机制也可以完成对知识掌握盲点的排查［3］。将思维导图使用在大学生信息素养的教育中，将会更好地帮助大学生培养良好的信息素养，从而适应这个信息爆炸的社会。
参考文献
［1］马费成，郝金星.概念地图在知识表示和知识评价中的应用（Ⅰ）：概念地图的基本内涵［J］.中国图书馆学报，（3）：5-9；49.
［2］孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践［J］.教学与管理，（21）：120-122.
［3］杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值［J］.现代教育技术，（3）：69；119-121.
关于思维导图的初中物理实践性教学使用论文
物理作为初中的一门新加入的学科，并且是一门逻辑思维非常强的理科性的学科，要想把物理这一门学科学好，只有理解与记忆是不够的，更多的是需要有良好的思维能力。学生在对物理知识进行思考、学习、记忆的过程中会遇到各种各样的问题，而学生想要这些问题得到圆满的解决，就必须要具备较强的解决问题能力，然而通过培养学生的思维能力可以增强学生对许多学习技巧的掌握，只有学生打牢了基础知识，才能真正地学好这一门逻辑思维非常强的物理学科。思维导图有别于以前我们的记忆性的教学模式，是一种新式的教学模式，在新课程改革的教育背景下，在物理实践性教学中有效地、科学地使用思维导图，是初中物理实践性教学的必然趋势。在实际的初中物理实践性教学中，思维导图的使用还是比较广泛的，教师在物理实践性教学中使用思维导图时，应该合理地将思维导图与具体的课堂内容及特点结合，从而有效地激发学生对物理的学习兴趣，提高物理课堂教学的质量。
一、提前预习，增强学习能力
提前预习是一个优良的学习习惯，是使课堂效果显著的重要条件，是进行课堂学习之前的有效准备，其紧密连接着课堂的内外，也是在学习过程中发现问题的最初阶段。提前预习这一阶段对于培养学生的各种学习能力有着重要的作用，如果学生能科学的进行提前预习并掌握相关的预习方法，就可以自主地进行提前的学习，自主地解决相关的学习困难，有效的对新知识与旧知识进行很好的衔接，进而加强了对新知识的熟悉感，加强了学生的学习热情与学习的主动性。在初中物理实践性教学中，通过教师的指导，使得学生合理地使用思维导图对课堂内容进行提前预习，能明显地提升学生的学习效率，加强学生学习物理知识的主观能动性，真正成为课堂学习的一个主体。在初中物理实践性教学中有效、合理、科学地使用思维导图，有利于培养学生的良好学习习惯，提高学生学习物理这一门学科的主动性。例如，在讲述初中物理的《运动的描述》这一课时，可以先请学生根据学习要求使用思维导图进行提前预习，把对于运动的一个描述先写在思维导图的主支上，然后在第一个分支上写出匀速直线运动、机械运动、变速运动的定义，然后据此再进一步分析与如何判断机械运动、静止、影响匀速直线运动的因素、变速运动的分类等等，以达到可以推断出判断物体的机械运动、区分运动种类的目的、匀速直线运动公式等等，进而达到逐层递进，思路清晰，极大地增强了学生学习物理的能力。
二、结合实际生活，以降低记忆的难度
在初中物理的实际学习过程中，涉及的许多知识点大多都可以与人们实际上的日常生活接轨，其主要的目的就是为了培养学生解决实际问题能力。许多的物理问题都可以用日常的生活情景来展现，从而激发了学生对日常生活中的物理现象进行分析，进一步认识到相关的物理现象的情况，并可以以此来理解与掌握相关的物理规律。物理是一门具有非常强的逻辑性的学科，在初中物理知识中包括有许多的物理规律及现象，其知识具有非常强的逻辑性，另一部分知识还具有较大的抽象性，学生在思考、学习、记忆的时候就会面临很大的困难。仅仅凭借记忆能力是不足以应对各种各样变化多端的题型以及实际的生活现象的。对于这些状况，学生可在实际的日常生活中去探索相关的物理现象，以达到发现相关的物理规律的目的，并学会科学、合理、有效地使用思维导图，赋予抽象性的物理知识以生动的表现形式，进而降低学生的记忆难度，加深学生的理解与印象。例如，在讲到声现象的这一课时，教师可以通过指引学生走进实际的日常生活中去仔细地聆听声音与噪声的差别，最后在教师的逐步指引之下与根据课本的.知识要求学生科学地使用思维导图来画出相关的知识结构，从而能对相关声现象的知识点有深刻的理解。
三、以实验作载体，理清知识脉络
物理是一门对在自然社会科学类别中的各种自然现象与规律作分析与学习的学科。同时，物理是一门非常注重实验与实践检验的逻辑思维非常强的学科，人们可以通过不断的实验与实践检验来发现各种各样的物理现象、物理规律，从而能更好地认识相关的物理现象及规律。实验与实践检验是整个物理这一门学科最基础的构成，因而学生要想能够很好地掌握物理知识，就必须对物理的实验与实践检验有足够的重视。在实际的物理实验与实践检验进行的过程当中，怎样使用科学的方式、方法来对物理实验与实践检验当中所涉及的各种各样的内容赋予整体建构，并且建立起较为完善的知识结构的体系，可以既形象又生动地明确不同的知识结构体系之间的相关性，这才是达到最终的学习目标。例如，在讲到物体的质量与密度这一课时，教师可以先合理地使用不同的物体进行相关的实验与实践检验，然后再指出具体的一个学习主题请学生进行探讨质量与密度之间的相关性，从而每个小组的学生就可以绘制出一张质量与密度之间的相关性的思维导图，进而再由教师与学生一起针对学生所绘制出的质量与密度之间的相关性的思维导图进行分析，最终在教师与学生的讨论之间逐步构建起完善的知识结构的体系，使得知识脉络非常清晰地呈现出来。
四、结论
总而言之，在目前的初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用仍旧存在着很多的不足，比如使用得不够不充分、不够科学、不够有效等问题。因此，基于此种种问题，教师应该给予初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用更多的重视，并同时结合具体的课堂教学内容积极、合理、科学、有效地使用思维导图，以有效地培养学生的思维能力与自主学习能力，激发学生可以借助思维导图来进行对于物理知识的理解和记忆，调动学生学习的热情和学习物理知识的主动性，从而达到培养学生学习物理知识的能力的最终目标。
思维导图在初中化学教学中的应用论文
一、思维导图作为化学学习工具的应用
思维导图作为学习工具是促进学生发生联想的工具、进行理解的工具、帮助记忆的工具、知识建构的工具、帮助进行问题解决表征和确定问题解决策略的工具．在化学教学中，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记忆．“百闻不如一见”也是这个意思．“千言万语不及一张图”．心理学研究结果表明，零碎的知识难以记忆，而结构型的知识记忆牢固．思维导图将所学内容用图表加以重新编排、整理，不仅促进了记忆，而且其生动、直观的图示表示方式，能激发学习者记忆的兴趣，激发学习者的学习、生活经验，协同视觉、听觉和其他感官功能，让学习者协同使用自己的左右脑轻松加以记忆．
二、思维导图作为化学教学工具的应用
1．帮助进行系统化的'教学设计
思维导图可用于系统化的化学教学设计．通过制作教学设计思维导图，教师可使自己的思维充分发散，并在思维导图中将各个教学的活动与学生分析、教学目标的相关节点用连线联系起来，构建起教学设计各因素之间的联系，将知识技能目标和情感、态度价值观目标进行整体构思和分解．在思维导图中，教师可以呈现自己的思维过程，并在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，注重各个环节之间的相互关系，从而达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如．
2．帮助学生进行知识建构的工具
认知心理学家认为，有意义的学习是符合所代表的新知识与学习者认知结构里已有的概念建立关联而产生的，教学就是帮助学习者将新的概念纳入原有的认知结构中，并加以“综合贯通”．在学习新的内容前，辅以适当的引发性材料，如思维导图，发挥先行组织者的作用．实质就是用学习者认知结构中已有的适当的图式同化和顺应新知识，并将其放入原有知识体系的适当位置上与旧知识建立联系，使原有知识体系进行重新建构，从而完善原有的知识体系．
3．引导学生进行问题解决
思维导图的建立，有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于学习者找到解决问题的关键因素或关键环节．因此，思维导图可作为化学问题教学模式的重要工具．例如，在教学中有如下问题:(1)已知某溶液的溶质的质量分数和溶质的质量，求溶液的质量．(2)已知溶液的体积和密度，求溶液的质量．教师可以首先引导学生建构如下思维导图，然后根据思维导图解决问题:(1)结合图右下侧的支链就可得出．(2)观察图左上侧支链就可得出．此思维导图把抽象的一些化学概念，通过一步步发散、联想、类比等连续的思维方法进行整合，逐渐理清了各种概念之间的关系，并且最终落实到化学问题的解决中，实现了知识的可视化．
三、思维导图在诊断学生化学学习中的应用
思维导图可以激发人的丰富的联想力，它能将个体的许多思维方式表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等．大脑的信息加工方式就是树状发散式的，这与思维导图树状发散结构的表现形式一致．利用思维导图，可以将发散式思考具体化．同时，思维导图借助文字、图象、色彩和线条等，组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来，这样实现了隐性知识的可视化、显性化．从学生的思维导图中，教师能发现学生在概念的辨别、理解、关联上的问题以及知识体系的完整性，比较不同学生思考的发散性，能捕捉到学生思维过程中的细节．思维导图的表征，体现了出学生个体的差异性，体现学生的个人学习风格，有助于教师的因材施教．
总之，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的．教师要引导学生逐步养成这样的思维方式．除了学习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，从而将这种思维方式应用到生活的各个方面．
★ 思维导图实战经验
★ 读书笔记思维导图
★ 自我介绍思维导图
★ 思维导图教学设计
