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实现家园有效合作的途径探索论文
实现家园有效合作的途径探索作者/李 红
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》要求“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式”“创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境”。
我园是一所民办性质的省、市两级示范幼儿园，在家园共育工作上取得诸多成功的实践经验。笔者认为，幼儿园应坚持正确的办园方向，切实贯彻落实上述文件精神，在幼儿园与家庭之间提供沟通、交往的媒介，做好家长工作，从而实现幼儿园和家庭教育的有效合作，共同促进幼儿身心全面发展。
一、家园合作的方法途径
1. 针对性地引导家长转变教育观念
了解家长的需求是做好家长工作的前提。首先，我园在家长中发放“家长调查问卷”。收集的问卷显示，家长希望幼儿园多教幼儿如拼音、汉字、数学、英语等知识，从中可以看出家长的观念中存在明显“小学化”“学科化”的倾向。反思我们的工作，发现是家长不明白幼儿的学习特点和认知规律，也缺少与幼儿互动的载体。作为“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验单位，经过几年的教育实践，我们发现，家园互动的形式和内容变得丰富多彩了。
在家长对幼儿园满意度大大提升的同时，也淡化了“小学化”“学科化”的教育意识，家长的教育观得到了明显转变。其次，开展针对性的家长培训活动。如召开家长开放日活动，邀请家长参与和观摩幼儿园日常教学和游戏等活动，直接感受“操作体验系列”对幼儿发展的作用。又如通过班级家园互动专栏举办幼儿作品展示会，让家长看到幼儿的成长与进步。
2. 参与性地指导家长提升教育技能
我们以“操作体验系列”为载体，引导家长在家里解决“怎样和幼儿一起玩”及“和幼儿玩些什么”的困扰，受到广大家长的热烈欢迎。(教学论文 )我们以年级组为单位建立了教研组，每一位教师在充分了解并熟悉游戏材料的基础上，提出自己的想法，根据幼儿年龄实际，开展班级课程，对游戏材料进行分类，有的运用于班级区域活动，有的则直接推荐给家长开展家庭教育时使用。例如：小班组考虑到场地问题，直接把“找小象”操作展示小看台发给家长，每一位小班幼儿在家里就有展示专栏；大班把部分科学材料发放回家，让幼儿和家长一起观察小苏打和柠檬酸带来的神奇变化，看到爸爸妈妈惊喜的神情，幼儿感到非常的骄傲。
为了开阔家长的教育思路，幼儿园以班级为平台搭建分享阵地，展示各班“操作体验系列”在家园合作中的使用情况，交流经验，以触发灵感，让家长切实感受到“操作体验系列”独特的教育价值。比如：大班上学期利用花布材料，让家长和幼儿一起制作布艺拼贴，创作了许多漂亮而富于创意的精彩作品，有树木、动物、风景等。这些布贴作品在班级墙面展示出来，让幼儿和家长真切地感受到美和创造的喜悦，激发了更多的家长参与到家园共育的活动之中。
3．多元化的沟通实现家园教育的同步
为了让每个家庭都能够认识到游戏对幼儿发展的意义，学习到更多的育儿策略，我们对不同背景和工作情况的家长进行分类指导，收到了一定的成效。
针对爸爸妈妈工作繁忙，家里没有老人的家庭，我们尝试开展了“给你一封信”活动。每个月都发给每个家长一封信，信的内容会介绍目前班级教育教学的情况和即将使用的“操作体验系列”，提出家园合作要求，并在信的背后附上“回音壁”，与家长就主题课程的开展进行互动。这个活动推出后受到广大家长的热烈欢迎，回应的积极程度超过了我们的预期，为教育活动的顺利开展打下了良好的基础。
针对家园互动积极、乐于参与幼儿园教育的家长，我们充分发挥他们的主动性，开展了“一物多玩”大评比活动。及时收集这一部分家长游戏的经验和做法，以图片、文字、视频等方式进行交流分享，并给予评分。如中班的沙锤，家长和幼儿一起研发出可以玩角色游戏的“雪糕”，可以玩健康游戏的“投掷手榴弹”，可以装饰环境的“复活岛石像”，还有可以体现对妈妈关爱的“按摩器”，让人不禁为这些丰富的想象力和有趣的游戏感到赞叹。
针对在某一领域有特长的家长，我们开展了“家长进课堂系列活动”。这是我园近年来长期坚持开展的一项活动。以前家长进课堂主要围绕自己的特长来给幼儿上课、游戏等。使用“操作体验系列”之后，家长进课堂的目的`更加明确，与班级教学计划更加一致。例如在大班，教师利用羽毛这个有趣的材料，邀请了在中学教生物的家长从科学的角度给幼儿介绍羽毛的不同形态和功能；活动期间，还有家长带来了收藏多年的各种羽毛标本给幼儿欣赏。这种活动不仅增长了幼儿的科学知识，也开阔了幼儿的视野。
此外，我们坚持将幼儿园教育延伸到家庭，将每一学期“操作展示小看台”都发给幼儿带回家，请幼儿和家长在家里布置展示专栏“我家的小展台真漂亮”，得到幼儿和家长的积极响应，提高了家长对幼儿园工作的满意度，增进了家园之间的联系、交流和沟通。
二、家园合作的显著效果
以“操作体验系列”为载体开展家园共育的过程中，教师的课程观得到了提升，专业性得到了发展，家长也逐步树立了起正确的儿童观和教育观。教师和家长均感受到了主题课程在幼儿成长过程中的价值和意义，看到了在与游戏材料互动过程中幼儿成长的快乐。在家园、师生、家长与游戏材料等多元互动过程中，我们主要有以下收获。
1. 有效避免了“小学化”“学科化”倾向。本实验落实了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》的政策精神，使家园共育的大课程观真正清晰起来。家园共育，不仅让教师的常规教学工作得到顺利开展，而且也切实让家长看到了幼儿的进步与成长，认识到过去“学科化”“小学化”教育方式的问题所在，达成了家园共育教育理念的一致性。
2. 幼儿个性化需求成为了关注的可能。目前面对幼儿园普遍班额较大的现状，要体现对每个儿童的关注很困难。但“操作体验系列”的使用，促进了家园合作，使个性化关注通过家长的参与变得简单易行，有效地促进了每个幼儿个体的发展。
3. 家长和幼儿之间的关系更加和谐。亲子互动、亲子游戏成为重建亲子间深情联结的桥梁。通过“操作体验系列”与幼儿互动时所激发的活力、所产生的亲密感，可以缓解父母工作的压力，化解父母与幼儿的矛盾。亲子互动不仅帮助家长进入幼儿的世界，而且帮助家长以幼儿的方式，重新建立自信和亲情。
4. 家长更加配合、理解幼儿园教育。操作活动在幼儿生活中是无处不在的。过去，教师感觉在游戏过程中游戏材料不足，而家长则感觉在家庭生活中没有游戏材料。自从有了“操作体验系列”后，这种状况得以改观，游戏材料变得极为丰富。通过实际操作活动，教师不断引导家长转变教育观念。例如：在中班幼儿基本理解《月亮姑娘做衣裳》故事情节之后，教师请幼儿完成《月亮姑娘做衣裳》的制作活动后，再请幼儿边操作边讲故事。幼儿很容易记住故事，并用流畅的语言完整复述故事。活动结束后，教师请幼儿将游戏材料带回家，要求家长引导幼儿一起观察月相的变化。这样一个活动做下来，家长都觉得自己的孩子在幼儿园得到了发展，变得更能干了。与此同时，家长对我们的工作也就更加理解和支持了。
三、家园合作的努力方向
在挖掘“操作体验系列”与家园互动的研究过程中，我们也在不断反思和调整。例如在游戏过程中，尚存在家长“包办代替”的现象。如何解决成人与幼儿之间“责任迁移”的问题，如何把握给予幼儿适度帮助和支持的“度”等等问题，还有待我们进一步实践和思考。
（作者单位：武汉经济技术开发区神龙幼儿园）
教学重心前置的有效实现途径论文
随着素质教育和新课程改革的深入，我们有幸接触到这种全新、先进的教学模式——教学重心前置。教学重心前置教学方式的基本精神是自主、合作和创新，是一种教与学的互动。在短短45分钟下实现课程学习的高效，就必须在原有的课程模式下，实现一系列的转变。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的查缺补漏，这样的教学是重心后滞的。在素质教育的大背景下教师变先教后做为先学后教，即：变“讲授知识”为“主动求知”;变“运用知识”为“互相交流”等。
新课程的“变”，实际上是由学习目的到学习方式的转变。怎样将新课程的理念投入课堂教学的实践呢？教学重心前置的教学模式就是一种很好的实现途径，其最大的优点是使学生的问题和疑难得以提彰暴露和展现，教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性。能最大限度地提高课堂效率和学生学习能力，具体说，应首先从以下三个方面入手。
一、提供足够的自学时间是实现教学重心前置的前提
布鲁姆说过：提供足够的时间和适当的帮助，百分之九十五的学生能够对一门学科达到高水平的掌握。因此教师要相信学生具有积极的、自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。
让学生“先学”首先要有时间保证，没有充足的时间保证，“先学”不会有效果，如何把更多的时间留给学生，让学生去实践、体验、探索？除了教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，我们还要努力减轻学生的课外作业负担，让学生有时间先学。
二、学案导学是实现教学重心前置的有效载体
教学重心前置究竟“前置”什么？首先是基础知识要前置，然后是问题前置，最后还要做到部分课后作业的前置。尤其是基础知识和问题的前置必须是基于学生的预习为前提的，但这里的“预习”不是漫无目的'的、没有教师指导下的肤浅、片面的预习。那么学生预习什么？怎样预习才有成效？是教师要面对的问题，“学案导学”就是一种很好的解决途径。“导学案”就是通过制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标，带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据学案提示阅读教材，在自主学习中发现问题，然后将问题拿到课堂上予以解决。因此教师在编制学案时不能有太大的随意性，需要遵循一定的编制原则。
1、生本性原则
“导学案”面向的是学生，因此设计理论和思路要紧紧围绕“学生怎样学”，让学生在做中学。这就要求教师要转换角度，以学生的学为出发点，在深层次分析教材的基础上，充分考虑学生原有的知识储备和学习潜能等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主完成学习任务的载体。
2、探究性兼层次性原则
设计学案时不能只是教材上知识点的机械堆积，而要把知识点加工成具有可探究性的问题串，将知识问题化、问题情境化。通过对知识点的设疑、质疑、释疑等过程激发学生主动思考。同时学案中要体现出知识间的逻辑、层次关系。
因此导学案的设计要能建立一个知识的感知——深化——运用的循序渐进的学习模式，逐步培养学生的探究精神，通过问题的解决，转化成学生探究能力。
三、课堂教学是实现教学重心前置的主阵地
通过学案的引导和学生的先学，学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的基础，课堂上我们就可以在更高的平台上实施教学，把学生不成熟的点状思维串联成线，构建成网。
1、课堂教学要有针对性
如课堂上教师补充学生“看不到”的；提升学生“没够着”的；辨析学生“想不透”的内容。找出学生自学过程中存在的问题、思维障碍，重新确定教学内容。通过教师选择性地解决知识问题，进一步发挥学生主体作用，引领学生积极思考并围绕重点、难点开展恰当的拓展和思维发散引导。但在此过程中教师要把握指导的原则，改变传统授课方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，把“课堂还给学生”凡能由学生提出的问题教师不提，凡能由学生解答的问题教师不答，做好课堂讨论中学习过程的“主持人”。同时教师加快上课节奏，以训练学生的反应、思维与速度，同时把更多的时间留给学生自己去探究，全面提高课堂教学效益，培养学生良好的课堂习惯。
2、要分层次进行教学
对于大部分学生教都难于掌握的问题课堂上重点讲解，而对于少数学生不能理解的个别问题应采取上课少讲，课后个别辅导的形式。一是针对他们的学案完成情况进行思路点拨。二是通过小组合作的形式进行同伴辅导。这样通过小组成员的相互支持，共同进步，更大范围、更快的解决学生中存在的问题。
概括说来，以教学重心前置为指导的新课程，就是要求学生树立自我导向、自我激励、自我监控的学习自觉性，在主动中达成学习目标，教师则以参与者的身份投入。这对教师来讲课堂看似轻松了，但其实要求我们更加注重课堂之外的准备和积累。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有在对教材、学生、自己充分了解的基础上选择合理的方式、明确的重心，引导学生自主钻研教材，做好充分的预习准备，才能达到课堂上的真正高效。
新时期家园互动有效策略的探索论文
新时期家园互动有效策略的探索
近年来，我园在认真学习贯彻执行《纲要》的基础上，以家园互动教育为突破口，开展了系列的家园互动专题研究，进行了一些有益的尝试与创新，初步形成了家园合作教育的良好氛围与机制。
一、创建良好的园所文化，夯实家园互动的基础
园所文化主要是指在一个幼儿园内部形成的教职工所独特的价值观以及共同的思想作风和行为准则，它渗透于幼儿园的一切活动中，体现在教职工具体的活动中所展现的精神风貌。
园所文化主要体现在以下三个方面的建设：其一是物质环境的建设，这是构成园所文化的硬件设施，我们应该注意的是让环境体现出你的教育思想及教育理念即“家长是我们教育的合作伙伴”，应当与我们一起分享与承担教育孩子的责任，
环境还应该体现出你的教育价值观，以此来影响家长正确教育价值观的形成，由此概括来讲就是让环境说话，为家园互动创设良好的环境氛围；其二是重视家园互动工作的制度建设。
家园互动工作制度的建立使得我们以科学的制度管理、完善的组织系统、有序的工作程序确保家园互动的有效落实，杜绝了家园工作中的随意性和盲目性，形成了家园互动的良好机制；其三是全体教职工观念形态的建设，它主要包括精神风貌即教职工为人师表的形象要求，
如新时期我园提出“爱岗敬业、诚信育人；团结协作，务实求精；文明礼貌，倾心服务”的办园要求，具体要求教师对待孩子要有爱心与耐心，对待家长要有诚心与热心，对待工作要有责任心与细心，用心去服务，从一日生活的细节入手全方位地做好我们的保教工作，。
在我们积极的努力与倡导下，全园形成了强大的精神动力，使全体教职工始终保持奋发有为、昂扬向上的精密状态，并成为幼儿园发展的核心动力，无时无刻地感染、影响着家长全方位参与到我们的工作中。
由此可见，园所文化既是一个幼儿园所发展灵魂和精神支柱，也是幼儿园赢得家长尊重和支持、信认的基础，它更是形成家园互动良性合作的前提条件，一个具有良好口碑和社会信誉的幼儿园，很容易使家长对其办园理念、教育理念和教育行为产生认同，也有助于家园合作的良好氛围的形成。
二、加强观念上的认同与交流，把握好家园互动的核心
长期以来，在我们传统的家长工作中，我们常常自觉或不自觉地将家长与幼儿园的关系简单化为服务与被服务、配合者与教育者、评价与被评价的关系，忽视引导家长和我们共同走进教育的全过程，更忽视了与家长一起分担教育的责任，挖掘家长中所蕴藏的教育资源，家园之间和谐的教育氛围很难形成，影响和限制了真正意义上的高质量幼儿教育的发展，园长之友《新时期家园互动有效策略的探索》。
在反复的学习与研讨中，我们逐渐认识到《纲要》中所倡导的家园合作伙伴关系的建立，要求教师与家长应树立与孩子共同成长的观念，在不断的学习与反思中，成为孩子成长的伙伴，助其健康成长；家园合作的伙伴关系要求教师应该将家长视为平等的合作伙伴，
家长是需要我们帮助的人，在我们不断的引领下，走进孩子们的心灵，读懂孩子们成长的书；家园合作的伙伴关系要求幼儿园应该将家长视为一种教育资源，从而使幼儿园的课程无限延伸，解决我们在具体保教工作中的担心与困惑，只有正确处理好家长、教师、
幼儿园三方在家园工作中的伙伴关系，才能搭建起家园有效互动的桥梁，因此，在我园各类内容丰富的家园互动活动中，家长和教师共同成为活动的策划者、组织者、实施者、反思者，将关注的焦点放在孩子在活动中发展与提高上，家长们自觉成为班级活动的主人，
成为和孩子共同参与活动的朋友与伙伴；教师在活动中感受到来自家长的关心与问候，体会到一种作为教师的职业尊重，获得职业的成功体验；幼儿园在幼儿、家长、教师三方和谐发展的氛围中取得了广阔的发展空间，取得了发展的主动权，
如 20XX 年我园园舍整体翻建改造中，许多家长为了帮助幼儿园尽早寻找到合适的过渡场所，利用各种媒体帮助幼儿园寻找合适的过渡地点，千方百计帮助幼儿园解决面临的困境，并以各种方式给即将过渡的幼儿园全体教职工以极大的精神鼓舞与支持。
三、建立科学完善的制度管理，筑起家园互动的.保障机制
近年来，我们在不断总结家园工作的基础上，制订了一系列家园合作的制度与要求，确保家园工作规范、有序的开展，如我们先后制订了《实验幼儿园家庭教育基本内容与要求》、《实验幼儿园家长工作制度》、《实验幼儿园家委会章程》等，使家长与教师明确各自在家园教育中的作用及工作要求，形成教育合力，共同来为孩子们创造一个良好的教育氛围，羸得教育孩子的最佳时机。
如对教师家访工作，我园在家长工作中明确规定：每年新生入园前幼儿园必须进行家访，了解孩子的教养情况及家长对幼儿园的了解与要求；对在园幼儿三天未到园幼儿及时进行电话访问，询问幼儿未到园的具体情况；对特殊幼儿或出现突发事件必须随时进行家访，达成共识。
家访工作不仅教师做，园长也必须身体力行也去做，这样全面了解家长对我们工作的认同与要求，为下一步工作的调整做准备。
四、挖掘和提升教师的职业内涵，是实现家园互动的关键
家园合作的实现是通过教师来实现的，教师是家园合作的组织者、领导者、与实施者，教师的能力是影响家园合作的最重要的因素，幼儿园所要做的就是有目的、有计划地帮助指导教师尝试自己去设计、组织、指导和反思多种形式的家园互动活动，
从活动中使教师逐渐适应新课程对自己专业能力的要求，即设计课程——执行课程——反思课程的全过程，以此达到潜移默化提高教师专业能力的目的，实现优质的教育。
为此，我们要求教师在组织家园互动的活动中，必须明确提出活动方案及活动流程，明确此次家园互动活动的目的及要求，活动结束后及时组织家长一起进行评价、反思与总结，为下次更好地开展活动打下基础，教师就这样在不断的实践与反思中获得了一种真实的提高，
逐渐掌握了开展有效组织家园互动的策略，以自己良好的亲和力为吸引更多的家长共同走进幼儿园课程之中，成为我们重要的课程资源，不断丰富和充实我们的园本课程。
五、实现幼儿、家长、幼儿园三方和谐发展，是家园互动真实目的所在
家园互动作为一种新的教育思想体现的是幼儿、家长、幼儿园三方面和谐发展的基本要求。
作为合作的双方家庭与幼儿园应将如何促进幼儿身心和谐发展作为合作的前提，任何一方都不能以牺牲幼儿和谐、全面的发展要求而获取幼儿在某方面短期的发展或短期利益，应当以求真务实的态度真实地面对教育过程中的各种情景，抓住幼儿发展的核心价值，真实地促进幼儿的发展。
家长在家园互动活动中逐步形成新的教育观、儿童观，学会正确评价孩子的发展，了解教师的工作内涵，认可她们所付出的一切，成为教师的合作伙伴，与教师一起承担起教育孩子的责任，分享教育的权力。
幼儿园在家园互动过程中及时得到来自家长扩社会各方面的反馈与评价，不断调整自己的办园方向及办园理念，规范办园行为，充分享有家长中无限的教育资源与信息，实现了自身可持续发展，因此，从根本上说，家园互动的根本目的就在于实现幼儿、家庭、幼儿园三方和谐有效的发展。
论文关键词:高职院校 产学研合作 就业导向
论文摘要:对当前高职院校产学研实现途径中存在的问题以及与就业导向的关系进行探讨，可以找出适合现阶段高职发展的产学研合作模式和有利于学生就业的途径，从而保证高职院校的可持续发展。
论文关键词:高职院校 产学研合作 就业导向
教育部高教司在[]2号文件中明确地把“产学研结合”作为高职高专的六条基本特征之一，并相继在、、召开了三次全国性的“高职高专产学研结合”经验交流会。这充分表明了政府对高职教育产学合作问题的高度关注，同时对高职大学生的培养方向提出了明确的思路和准确的定位。
第一，产学研合作形式单一，高职就业导向较为被动。未能将王明伦在《高等职业教育发展论》中提到的“内源发展模式”与“专业十公司模式”和“外联型发展模式”、“订单模式”有效地整合起来，与高职教育的培养方向和目标相距甚远。有些高职院校还在盲目投资，搞形象工程，发展速度与教学质量令人担忧。职业教育具有职业性、技能性、实践性与应用性，目前高职的实践教学距离职业教育的指向性还有一段相当长的距离，因此，学生就业没有明确的定位，大多数高职院校毕业生还处于被动就业的状况，往往需要挖信息、拉关系、找门路，而不是真正靠自已的技能去实现就业。
最近几年，我国高等职业技术教育发展迅速，据年鉴统计，2001年全国高职高专在校生总数为294.7万人，2002年底，全国共有1374所独立举办的高等职业教育院校，占全国高等学校总数的68.6%，其中职业技术学院548所，高等专科学校219所，成人高等学校607所，高等职业教育在校生约781万人，占全国高等学校在校生总数的.53.4%。如果就业导向不明，高职大学生的就业形势将会非常严峻。
第二，高职院校的产学研与企业培训之间缺乏产业资源合作关系，因而就业导向不明，就业关系被扭曲。高职院校以独立的产业经济形式生存，是一个新兴的产业经济现象，有独立的市场竞争能力。当产业结构转型、产品进人国际市场成为明显趋势后，社会则需要发展高等职业技术教育以提高技术工人的层次和素质。而高职院校大学生就业往往滞后于就业市场需求，高职院校与企业之间缺乏一种资源合作关系，在经济人才培养途径上缺乏沟通意向，正常的人才需求关系与供需关往往被扭曲。
第三，高职院校的产学研方向不明，因而就业定位不准，在培养方向和培养目标上缺乏市场导向性。
有些高职院校在热门专业上存在一哄而上的倾向，没有根据本地区经济发展的趋势，而是盲目投人，造成巨大浪费，培养的人才出现了供大于求的倾向。在人才培养模式、培养方向上严重脱离实践，脱离生产第一线，脱离地方经济发展的需要，许多专业的设置没有经过市场论证，投人了大量的人力物力后往往办不下去，或者缺乏市场竞争力。由高职院校、企业、社会、政府多方出资共同建立公共实验实习基地，能够实现资源共享的较少，分散型产学研合作方式较多。高职教育应根据自身特点与优势，发挥应用研究与技术开发功能，在应用领域为企业做出贡献，并应建立起自己的经济实体，使高职学院培养的人才有真枪实弹的训练场所，只有这样培养出来的人才，才能真正适应社会，高职院校才能具有真正的竞争力。
高等职业教育的特点决定了高等职业技术人才必须坚持以能力为本位，在技术型、技能型人才的能力培养上，仅靠学校的课堂教育是难以实现的，还要依靠社会实践。当前高职院校实习教学问题不少，不得不到处找企业，很被动。企业不愿意接受学生实习，怕影响正常生产，学生的动手能力因此得不到强化，其就业前景自然不容乐观。 第四，高职院校研究社会、走向社会、服务社会的观念更新不够，因而就业导向迷失。应提倡高职院校观念更新，树立多渠道发展自身的观念。深圳职业技术学院、邢台职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、广西机电职业技术学院等在发展中树立自己的品牌，取得了产学研合作教育的显著成效，得到社会和群众的普遍认可，成为先进典型。虽然目前在我国高职教育领域还没有形成具有明显特征的产学研合作教育模式，但也呈现了较好的发展势头，进行了许多有益探索。2002年在湖南永州、2003年在湖北武汉、2004年在江苏无锡相继召开了三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会，这三次会议分别涉及了第一、第二、第三产业的高职教育的产学研合作教育问题，对推动我国高职教育的发展起到了十分重要的作用，也把高职教育的产学研合作问题提到了一个相应的高度，这是高职产学研合作教育在我国开始得到重视的一个重要体现。
深圳职业技术学院工业中心的建设是高职产学研合作教育校内实训基地建设成功的典型实例，他们在建设“工业中心”的过程中，除了注重财政投资和中心设备的严格管理外，其最为突出的特色就是注重与企业、行业协会共建实训室，通过与企业、行业的联合使工业训练中心接近真实的生产环境，有利于学生进行“真刀真枪”的实训。另外，深圳职业技术学院还成立了中小企业支援中心，致力于使工业中心成为高新技术企业的孵化基地，一批生命力旺盛的中小企业进入工业中心园区，与学院各专业在产品研发、技术推广方面建立了密切的合作关系。工业中心的建设与发展起到了良好的推进作用，产生了长远的效益。深圳职业技术学院的这一做法不仅为学生提供了良好的实训场所，同时也密切了企业、行业与高职教育的联系，为地方经济的发展做出了巨大的贡献。
邢台职业技术学院也是校内实践教・学基地建设的典范，作为教育部首批规范的两所职业技术学院之一，摸索出了一条具有特色的“邢台模式”。其主要经验是对学校现有专业进行技术划分，成立校内训练中心。在对所有专业进行技术划分后，成立了信息技术中心、工业技术中心、服饰产业技术中心等八大中心，同时成立了基础实验中心，担任全院学生公共课的实践教学。学院还吸引企业、行业加入实训中心，通过与企业联合，不仅节省了成本，而且使学生在信息收集与传递、专业能力的培训与提高、表演风格的交流与把握等方面都得到了锻练。
由此可见，就业导向建立在产学研自我拓展与外延拓展相结合的基础上，才能有更广阔的空间，才可能由被动就业转为主动就业。
第五，在高职院校产学研合作过程中，存在轻视农村职业教育的产学研合作研究的倾向。我国至今还是一个农业大国，工业化水平远不及世界发达国家，农业的机械化和现代化水平也很落后，社会职业结构还处于一种“预调整”状态，人们的就业观念还未得到转变，对通过职业教育培养企业人才的意识还比较薄弱，当社会需求还没有强烈显现时，一种教育模式往往无法得到社会、政府、企业甚至教育主体自身的关注。
据我们调查，来自农村的高职大学生占51.88%，在有的高职院校这一比例更大，如何将这些来自农村的劳动力培养成为新一代的城市建设者和现代化的新农民，应该成为高职产学研合作研究的新课题。
★ 有效教学论文
