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变革学习方式，实现有效学习
孔子说：“身教重于言教”。教师应有崇高的思想境界和高尚的道德情操，以身作则，为人师表，用行为说服学生，感染学生。
现代教师首先要有学生观念，要有换位意识，站在学生的角度去看待学习，去评价教师，在学生中做深入的细致的调查，真正掌握学生的所想所为，除课堂上所授知识外，还要不断充实自己其它相关的知识。从教材中学，从学生身上学，从老教师的工作经验中学，时刻把自己当作学生，从点滴做起，不断夯实自己的基础，真正做到以学生为本，做学生的知心人。
在新的教育目标和新的教材前提下，教师们再也不能墨守成规，要将新课程的教学思想、教学理念落实到教学实践中去，我们应认真研究，深刻探讨，适应培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。两面是我在语文教学改革中探索出来的两种方法，还不是很成熟，希望各位同仁们批评指正。
一、赏识学生
在语文课堂上，老师应放手让学生自学，有目的的学，培养学生的学习兴趣，让学生设计问题，提出并解答问题，对于学生的不同见解，老师应及时给学生以鼓励，形成一种无形的激励力量，让学生在语文学习中找到乐趣。我刚接新班时，班里有一名女学生学习成绩差，上语文课时抬不起头，回答问题不敢说，为了使她找回自信，我在一次班会上让同学们给她找闪光点，同学们纷纷发言：“她爱帮助学生”“她歌唱得好”“……”听到同学们的赞扬，她感动了，一开始上课提问题，回答问题，不管对还是错都听不到她的声音，现在她变了，课上踊跃发言，大胆地提出问题，还和同学们进行讨论，主动地完成作业，经过自己的努力，她被选为语文课代表了。
二、创设情境，激发质疑
语文课堂教学中，通常是老师不断向学生提问，学生极少问老师的，老师总担心学生乱说耽误教学时间，这是老师们不放手让学生提问题的原因。现在，我们应在课堂上采用创设故事情境，问题情境，游戏情境，让学生独立思考，自主探索，激发学生参与动机，提供机会让每个学生积极参与进来。为此，老师改变自己的角色，使学生由被动变为主动的去探索知识，在不同的角色获取新知。例如《卜算子．咏梅》一课作小结时，我说：“等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。”话音刚落，一位同学却说：“老师，为什么说梅花是女的，为什么不用‘他’来代替梅花呢？就是从一个‘花’字中就说梅花是女的？”引得同学们哄堂大笑，这时，我并没有板起面孔，却笑着说：“你听得很认真，看来我概括得不准确，应当怎样说才确切呢？”同学们又一次活跃了，通过讨论，说出了不同的见解，也同时总结出梅花乐于奉献的品格，允许学生的思维“越轨”，达到了教学目的，并且更好地培养了学生的创新精神。
老师应站在自己的岗位上，用自己的无私爱心，积极向上的进取心，与学生站在同一条
[变革学习方式，实现有效学习(网友来稿)]
学习方式变革:可能的与有效的
我一直觉得,人类的演进有三种基本方式:一是生物学意义上的遗传基因的进化,二是社会学意义上的.社会进步,三是教育学意义上的学习方式变革.生物学意义上的人类进化是生理基础的进化,社会学意义上的人类进化是生存方式的进化,而教育学意义上的人类进化则是人类以创造力为核心的思维方式的进化.
作 者：郭元祥 作者单位：华中师范大学 刊 名：湖南教育（综合） 英文刊名：HUNAN EDUCATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号： 关键词：新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革上期回放重新审视教材的功能(5月17日郭晓明)本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在我的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习(发现学习)则是相对于接受学习而言的。
一、自主学习
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的'沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。
合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的
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高中学生学习方式变革来临
中国青年报 -03-05 张双武
据《武汉晨报》2月28日报道，该市已研究确定，到，将全面实施高中新课程计划和课程标准，并对高中学生的考核方式进行系统性改革。据悉，这是全国各地为适应教育部即将于本月公布的“普通高中新课程方案”（简称“新课标”）而作出的部署之一。
2月11日在广州召开的全国普通高中新课程实验研修会上传来消息称，即将公布的“新课标”规定，高中阶段共开设12至13门课程，其中技术和艺术是新增科目；语、数、英、物、化、生、史、地和信息技术、通用技术10门课程在必修课的基础上同时设立了选修课。“新课标”的另一个重要改革就是实行高中教育学分制，1学分相当于18课时，普通高中学生3年内共设立178个学分，学生必须获得总学分的80％即142学分才能毕业，其中选修课必须修满至少6个学分。
关心教育的人士很快就发现，像正在全国推行的九年义务教育课程改革一样，这是一场系统而深刻的变革，其对教育的影响将是全面而长远的，在某种意义上说甚至不亚于当年恢复高考制度。
我们知道，我国普通高中教育的定位和培养目标，虽然是在九年义务教育基础上，进一步提高国民素质并面向大众的基础教育，但长期以来，在高考“指挥棒”的指挥下，普通高中教育变成了一块“跳板”、一座“独木桥”、一种只为部分升大学的学生服务的畸形的教育。多少呕心沥血的场景，多少悲欢离合的故事，在每年的“高考月”里达到沸点。
“新课标”强调培养学生具有终身学习的愿望和能力，为学生的终身发展奠定基础。它开始把学生当做“人”来看待，而不是“考试的机器”；它的培养目标是数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，而不是“状元”或“落榜青年”；它终于开始正视因材施教、因人施教的教育理念，肯定了“偏才”的价值，避免了他们的才华被埋没的可能，而不是以往的教育评价体系过于强调“通才”的重要性，再说，高中阶段哪有什么“通才”？
很显然，“新课标”将会为高中生提供较为广阔的学习选择空间和个性发展空间。学生们可以根据自己的特长和爱好，选择不同的学科内容，实现跨年级自由听课，将更多的.学习自主权还给了学生。“新课标”能否顺利推行，首先将取决于如何促进学生学习方式的变革。我们今天倡导的新的学习方式，应该包括自主学习、合作学习和探究学习等，这是实施“新课标”最为核心和最为关键的环节。其次，“新课标”也对学校和教师提出了更高的要求。对于学校而言，以往统一有序的教学常规将在一定程度上被打破；对于教师而言，弹性选修制意味着学生可以选你的课，也可以不选你的课。
最担心的是，“新课标”将如何与现行高考制度实现“对接”。在现行高考“惟分数论”这个指挥棒之下，“新课标”会不会变得有名无实？笔者认为，近些年来，现行高考制度的一些弊端已表露无遗，加上高考制度自身也在努力寻求变革，那么，我们不妨把“新课标”的实行，看做是高中教育对高考体制改革的深切呼唤和促进动力。据悉，广东省正在积极向教育部申请参加第一批全国“新课标”实验，如获批准，广东将全面试行“新课标”，并有望在高考中获权独立命题。
更重要的是，“新课标”制订者们的思路，并不仅仅是为了与高考“对接”，而是与社会、与能力“对接”，是三个“打基础”：为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。正是在这个意义上，我们说，“新课标”的实行才有可能是划时代的。
引领学生学习方式的变革
一、新课程为什么要倡导变革学习方式
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
(一)变革学习方式顺应了时代发展的要求
历史车轮驶进了21世纪。新世纪是知识经济时代,新世纪是网络信息时代,时代的发展促使世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视“教”变为同时重视“学”,学习问题成为现代教育的核心问题之一。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告书《教育――财富蕴藏其中》提出,教育“应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个人一生中的知识支柱:学会认知,即获取理解的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作;最后是学会生存。”可见,学习将成为实现人们自我的途径,学会认知、学会做事、学会共同生活(即学会合作)、学会生存(即学会发展)是新时代对人的基本要求,也是我国全面推进素质教育中学校教育要努力实现的培养目标。
(二)变革学习方式有利于了学生全面发展
什么是学生的学习?
学习原本是学生的一种精神享受。人,生来就对世界充满好奇心,热爱学习是人的生命本性。每个人通过学习,认识事物、掌握本领,就能跨越时空去追溯远古、暇想未来,由此可体验到人生的自由境界,这是何等美妙而快乐。
学习其实是学生的一项创新性活动。人类处于生物发展的最高阶段,人的行为百分之九十以上都是学习的结果,人的学习既要传承文明又要开拓创新,才能推动人类社会不断向前发展。中小学生的学习是人类学习的一种特殊形式和一个特殊阶段,他们的学习不仅是为了生存,更重要的是为了认识世界、改造世界。因此,学生的学习也是一项创新性的活动。
总之,新课程从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式,不仅是一种学习手段的改变,而更是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会获得终身学习能力的基本要素之一。
二、新课程倡导建立哪些新的学习方式
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,使学生真正体验学习的美妙,让学生走向成功的彼岸。
(一)对自主合作探究学习方式的理性认识
新课程倡导建立的自主合作探究学习方式是建构在大众教育的课程理念之上,是建构在现代学习理论基础之上的。
什么是大众教育的课程理念?大众教育的课程理念就是面向每一个儿童,对每一个儿童的生存和发展都有益,要让所有的儿童具有终身学习的意识和能力要适应大众教育课程理念指导下的我国基础教育新课程的学习就必然要建立新的学习观和学习方式。
什么是现代学习理论?现代学习理论是指近百年来,众多心理学家对“学习是如何发生的?学习有那些规律?学习应该以怎样的方式进行?”等问题进行了深人的研究所形成的理论。其中最具代表性的流派有行为主义学习论、认知主义学习论、建构主义学习论。
什么是现代学习方式?现代学习方式不仅包含许多具体的学习方式,更是一个以宏扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标,包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统。它的本质特征主要有如下几点:
1.主动性,2.独立性,3.独特性,4.体验性,5.问题性,6.交互性,7.生成性。
自主合作探究学习方式的基本特征:自主性学习,也就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动去学习,不让老师牵着鼻子走,如能自己去阅读的教材一定自己去读,能自己动手去做的实验就要亲手去做,能自己说的一定想法自己说……;合作性学习,即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步;探究性学习,就是在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,从好奇心及兴趣出发,通过实验、实践,用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习;合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习;探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实,在实际学习过程中,这些学习方式并不是截然分离的,而是相互交叉和贯通的。
三、教师怎样帮助学生掌握新的学习方式
(一)以构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的.变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。因而,构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
(二)以改变教师教学模式和教学行为来带动学生学
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习方式的改变现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此,要使学生学会学习,教师必须以科研实验为先导,从课堂教学改革人手,构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式,形成有利于学生发展的科学的教学行为。采用哪些方法来改变教师教学模式和教学行为从而带动学生学习方式的改变,近年来,一些优秀教师及学者在推进素质教育过程中进行了积极的探索和实验,总结出了许多行之有效的方法。在此,介绍几种具体方法供老师们借鉴。
例1:放手让学生自己去学习
例2:讲求教师“导”的策略
例3:追求积极的教学行为
例4:运用先进的教学模式
近年来,总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有:讲解一接受式模式、示范一模仿式模式、自学一辅导式模式、提问一讨论式模式、探索一研究式模式、引导一发现式模式、激趣一快乐式模式等。
四、以实施发展性的教学评价来促进学生学习方式的建立
新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,发展性教学评价是其中的重要内容,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,教师应努力做到以下几点:
1.教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;要从注重智力转为注重多元能力,即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力;要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。
2.教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此,教师在课堂教学中,要始终保持充沛的精力、真诚的热情,特别在学生采用自己习惯。擅长的学习方式或提出有创意的想法时,教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息,使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。
3、教师要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合,会使评价更加客观公正,产生更多的积极效应。例如,结合过程和结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习,有能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程;结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式,使学生能及时了解到自己的进步程度。
总之,教师帮助学生掌握新的学习方式是新课程改革中教师要担负的一项新的和重要的任务,教师不仅要重视它,而且要把它作为一项行动研究去实施。
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1、确立积极的学习取向
积极的学习取向包括吃苦的精神、主动的意识、较高的动机三个要素。首先，学英语需要吃苦的精神，要下很大的苦功。现在学生学外语缺乏吃苦耐劳精神。我赞成钱文忠教授“教育绝不仅仅是快乐，教育里面一定有痛苦的成分”的观点。学英语是一件“艰巨”的事情，对绝大多数人来说，是不得不学的事。所谓“艰巨”，实际上是一个很艰苦的学习过程。中学生学英语应怀着“十年寒窗”的意志，端正学习态度，克服思维定势和实践惰性，在勤学中提高英语成绩，达到成功的理想和目标。
其次，学英语需要主动的意识。学习者一旦有了主动意识，对学英语就会有一种内在的需要。学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，把学习活动视为乐事、一种享受，学习的效果必定是事半功倍;另一方面表现为学习负责，如自我管理时间、安排学习内容、计划学习进度，监控学习过程，只有把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，才能进行真正的有意义的学习。
再次，学英语需要较强的动机。动机对个体的行为和活动有激发、指引和激励等功能。学习动机是直接推动学习的一种内部动力。较强的学习动机具有加强学习的作用，它能够激发学习者学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动，有效地维持长期的有意义的学习。培养较强的学习动机，应当帮助学生认识到学英语的意义，激发他们学英语的兴趣，提高他们的学习能力感，分析学习成绩的归因，以便“对症下药”。
2、提高学习方法的质量
学习方法有“质量”的差异，以词汇学习为例，讨论学习方法的质量问题。英语词汇学习中，学生最常用的方法是背词表。背诵记忆是词汇学习的一种方法，但仅此一种方法很容易使所学词汇变成惰性知识，无法在产出性活动中使用。改进词汇学习方法有：
第一，关注词汇结构，强化形态意识。词的形态意识是影响词汇知识深度发展的重要变量。现代英语中，绝大多数词汇都是形态复杂词，这些词从形态结构上可以划分为屈折词和派生词两种。屈折词的词根只用来构成具体单词的不同语法形式，如表示时态(talk/talked)、单复数(talk/talks)等。词根具有强大的派生功能，词缀是构词的主要“部件”，其变化有严格的规则，也往往带有强制性。教师可以采用规则加例子的词汇教学方式，培养学生显性的元语言知识，也培养学生自我生成“形态关注”。
第二，开展群文阅读，附带习得词汇。词汇学习涉及“焦点知觉”(focus awareness)和“附带知觉”(subsidiary awareness)两个概念。前者是“有意识”地知觉显性知识，后者是“无意识”地知觉隐性知识。词汇教学是显性和隐性的叠加，词汇学习是学得和习得的融合。群文阅读是附带知觉的词汇学习，它是指阅读多篇与单元话题相关的 篇章，一般每单元补充3—5篇泛读文章。教师必须选择与单元内容整合、难易度相当的阅读材料，作为链接课内外的补充材料。群文阅读有助于学习新词汇，提高所学词汇的复现率，增强词汇的语法化意识，促进词汇的附带习得，进而扩大英语词汇量。
第三，注重复习迁移，盘活词汇知识。复习性学习和迁移性学习是两个重要概念。前者是指复现和温习所学知识，旨在巩固和积累词汇知识，其难度较;后者是把所学知识迁移到新的语境中，旨在创造性地应用词汇知识，其难度较大。
3、创造适切的学习情境
创设各种情境或语境，创造适合某种学习形式的条件，帮助学生理解知识、建构意义，在解决问题的过程中掌握学习方法和学习策略，转变学习方式。譬如：
①问题情境。以人教版必修5第2单元“The United Kingdom”为例。SB中Puzzles in Geography课文着重描述英国地理和历史，根据课文题目创设一个问题情境，如What’s the meaning of puzzle? 因为理解了这个词，就会打开通向理解课文之门。Puzzle一语双关：第一层意思是someone or something that you cannot understand，学生对英国的地理历史可能比较陌生;第二层意思是a game consisting of many places that you have to fit together correctly(拼图游戏)，暗示复杂的地理结构，突出英国政体特色。
②动态语境。即运用语言、体态语等综合手段来揭示词义的动态语言情景，它使词汇材料的呈现尽可能符合语言实践的真实性。不少词、特别是行为动词的概念借助于表演、动作、手势或表情来揭示词义效果更好。如用微笑表达smile的词义;以愁眉苦脸的表情表达sad的含义;教point to时伴随“食指指向某处”的动作。得体的表情或动作伴随言语的描述会使这些词义更加直观易懂。
③上下文语境。即显示词汇的典型搭配或上下文语境，这种语境有助于揭示新词义、诱发“间接回忆”，产生各种联想。在“The Frenchman caught a bad cold.”一句中，如焦点知觉在catch上，语境信息会诱发联想与catch搭配关联的词组，如catch the bus、catch up with等;“How many people are there in your family?”句中语境词如果是family，会使人联想其并列关系词，如parent、brother等。运用上下文语境能够沟通和强化词与词之间的横向、纵向联系，有利于词汇的深层次认知和加工。
④文本语境。即利用课文或群文来学习语言知识和技能、训练思维能力。高三英语教学，有的老师不教模块9、10、11的课文，去搞1—8模块的单元复习或天天刷题。这种做法不仅浪费了宝贵的教学资源，而且一直“炒冷饭”，弄得学生毫无兴致，望而生畏。为此，我们提出“文本语境复习”思路。
文本语境复习法倡导教学与复习齐头并进、相互兼顾。具体设想：把阅读课文与复习内容有机结合，新模块每单元安排3—4课时，每一课时都有所依托的文本，但教学侧重点不同，如第一课时侧重“教习”词汇，第二课时侧重“教习”习语法，第三课时侧重阅读思维，第四课时侧重读写结合。操作方法有二：一是设定复习线路，考虑用教材文本作为载体;二是选定阅读文本，从中梳理出复习内容，展开复习。前者需要设计“双向细目表”，后者需要建构Word banks, Grammar corners, Pattern corpuses。这两种思路都是可行的，但需要同伴合作互助，才不至于搞得太累。
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