儿童创造性表达的案例研究论文

2022-06-17 08:53:52| 收藏本文下载本文作者：灵子啊

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儿童创造性表达的案例研究论文

篇1：儿童创造性表达的案例研究论文

关于儿童创造性表达的案例研究论文

研究背景：本文的研究对象是小学六年级的学生(12岁) 锋锋，在一次偶然的机会中，笔者发现了锋锋的一个创意作品，便萌生了研究创造性表达的想法。作为未来教育工作者，笔者发现了教育过程中忽视儿童创造性表达的现象，并试图通过案例的研究为儿童创造力培养提供适切的建议。实验部分并非严格意义上的实验，因此也可以称为测试，这种测试具有一定的局限性，不过笔者仍然期望通过这种具体的测试清楚呈现关系、特点。笔者的建议中加入了一些做的很好的教学案例，与笔者发现的关系、特点没有严格意义上的一一对应，只是因为笔者期望能够探索到一条更为合理的、激发学生创造性表达、培养学生创造力的路径。

一、儿童创造性想象与创造性表达的关系实验一的A部分为：

发挥你的想象，设计一款适合你的闹钟并画下来 (画笔的颜色以及纸张的大小自由选择)。笔者给了被试充足的时间进行设计，在创作的过程中，被试避开了笔者的视线，不愿意创造的过程被“看守着”，通过访谈得知，他认为一举一动都被看见会妨碍他的思维。经过了5分钟，纸张上出现了5个图案，最终确定的那款闹钟是名叫“大喇叭”的一个，其余的3个形状类似于老鼠，1个类似于鸭子，但是由于被试自己认为所画的图形不像老鼠和鸭子，因此放弃而选择了较为常见外形的闹钟，只是喇叭部分用了醒目的蓝色，凸显闹钟闹铃的功能，通过访谈得知，他原本的设计是“老鼠闹钟”———不仅有着老鼠的外形，还能够在预设时间里爬到主人身边，给主人踢两下，并发出恐怖的声音，主人伸手去关闹铃，摸到老鼠的毛感到很恐惧，这样才会彻底醒来。在这个实验中，我们可以发现，被试的想象与表达产生了冲突而最终选择了较为安全、偏于现实生活的表达，放弃了天马行空式的想象。实验一的B部分是他在看了笔者展示的三个设计图之后再设计的一个闹钟，通过他的描述可以发现这个名为“电力小助手”的闹钟设计的新颖处在于，这款闹钟必须插在电板上，有电子眼会走，碰到主人就会发电，主人必须找到钥匙锁住才会停止闹钟发电的功能，不过在作品上并没有呈现出明显的钥匙口和电子眼的部分。在这个案例中，创造性想象与创造性表达明显的不具有一致性，如果只是通过对作品的观察是不易发现儿童的一些隐含创意的。要挖掘儿童的创意部分，仍然需要倾听他们的声音，尊重他们的话语权和解释权。这里也存在一个问题，那就是为了培养儿童的创造力，也就是说为了让儿童的创意更好地呈现出来，是否要首先培养技能。作品呈现出来的并不是原初的想象，事实上这与我们教育者反复强调基本技能有关，儿童在还没有接触过笔的时候，就开始教授握笔的正确姿势，在想拿笔写字的时候，我们会让他们去临摹好看的字，儿童在没有了自由发挥的空间时，就会刻意追求统一的标准，就如同绘画一样追求“像”的效果，线条的流畅性、笔触的力度性是技法中所强调的，但是这样的标准使儿童不敢去涂鸦，创造性想象没有在涂鸦中得到锻炼，自然在物化过程中会遇到障碍，这就造成了创造性想象与创造性表达的不一致性，梳理不清的想象最终就会被遗漏和遗忘。

二、儿童创造性表达的特点

1. 儿童创造性表达不受干扰。这里的干扰指的是通过案例来影响儿童创造性的表达的干扰。在实验一中，笔者提供案例后，他也是自我发挥，通过触觉来叫醒主人，这与之前的“老鼠”有一定相似之处，还是与自己思路一脉相承。关于闹钟会走，他在1A部分的时候就想到过，因此并未受到案例影响，还有就是插在电板上，会有电子眼去找主人，主人要用钥匙锁住才会停，这些特征都与呈现的案例没有任何联系。实验二是用七巧板或者九巧板拼出任意图案，在这个实验中笔者在他拼出了风筝和雪人之后提供了“火箭”和“箭头号”两个例子，他看完之后再拼仍然是在坚持自己的“风筝”路线与“人物”路线 (尽管感叹可以拼这么多其他的东西啊!但他还是在展开自己的思路)。

2. 儿童创造性表达的“后现代主义”风格。实验一中他设计的“大喇叭”闹钟，刻意用耀眼的蓝色来呈现大大的喇叭，象征着音量很大，功能性很强，“电力小助手”闹钟的两根很长很长的电线，象征电的威力。实验二中用九巧板拼出的“雪人”(2B part) 的胡子很长，“大力士” (2C part) 肌肉很发达，用七巧板拼出的风筝尾巴很长很飘逸 (2Apart)。这种夸张化的处理符合儿童思维的直观性、随意性，包含着当代儿童“搞笑”和“搞怪”的欲念和趣味。被试赋予“老鼠”一个“踢”的动作 (1Bpart)，给了“电力小助手”的“电子眼” (1A part)，这些都展示了儿童“泛灵”的心理特征，拟人化的处理也是儿童创造性表达的一种方法。这种“后现代主义”风格是儿童表现出来的特征，我们不能忽视它们，从儿童本身趣味性体验的角度出发，也许能帮助我们教育者探讨到一种不断激发儿童内在的创造力的途径。

3. 儿童创造性表达受表象限制。实验一中的老鼠、鸭子，实验二中的“大力士”和“风筝”，都源于较为丰富的表象储存，表象越熟悉越清晰，创造性表达的就越好。但是被试缺乏对老鼠和鸭子细致的观察，缺乏创造的尝试机会，导致表象模糊，因此在呈现作品时遇到了障碍，相比这些拟人化的作品，“大喇叭”这款没有被他赋予生命的闹钟在日常生活中呈现的机会很多，这一表象更为被试所熟悉，因此，被试在这样的情况下，选择了新颖性并不强的日常闹钟。儿童储存的表象越多，那么供儿童选择进行创作的材料也就越多，儿童创作就会更流畅，但是儿童创作过程的流畅性还取决于表象的清晰度，受表象清晰度的限制。

4. 呈现的作品中包含的故事少。在笔者做的测试中，被试几乎没有在作品中讲述故事，只是在实验一中讲述了老鼠叫醒主人的一个情境。在这个案例中可以看出被试的创造性表达追求一种简洁的方式，用取名字的方式概括自己的作品，用讲述一个情境的方式来阐释物品功能，实验也没有规定要讲述一个故事，原因是内发的创造性表达才更有真实性，限定创造的形式会给被试带来压抑紧张的情绪，在紧张的情绪下，创作就失去了自然的状态。尽管这只是个案的调查研究，但实质上反映了部分儿童创造性表达中缺少了内容，缺乏情感体验，儿童创造性表达有很多种形式，不一定需要故事，但是能够考虑故事，一定能够丰富创造性的表达。

三、讨论和建议

1. 让儿童亲近自然，教育者寻找空间，提供不同的机会。儿童思维具有具象性的特点，前文也提到，儿童创造性表达受表象限制。因此，让儿童接触自然就是必要的，亲近自然才能够储存下丰富的表象，才能对事物有初步的认识和了解，也才有可能有细致观察的机会。人有一项本能那就是发现和探索，好奇心驱使儿童调动各种感官去观察自然，经过这样一个过程，儿童的创造性表达会更为流畅，创意也会更具新颖性。通过笔者对被试的父母以及被试的观察访谈，被试儿童绝大部分时间都用于上课和完成作业，短暂的休闲时间用于玩电脑游戏，接触自然的机会就只有学校一年一次的“春游”，尽管他呈现的作品中形象还算比较丰富，但是他思考的时间却较长，没有立即能够触碰到的创意。表象可以从书本中获得，不过这样的表象只能从视觉上对儿童产生冲击，触觉、嗅觉、味觉都是不能顾及的，因此仅仅依赖教科书来培养儿童的创造力是不够的，让儿童多亲近自然，让他们的想象力在更广阔的空间中慢慢展开。当下的中国教育环境中，包括学校、社区以及家庭，人们乐于把儿童集中起来进行“创意竞赛”，而不擅长于带着儿童去接触自然，儿童不可能凭空想象，就算最后把绞尽脑汁的作品交上去，那也是适应性的创造，而不是自然的创造。儿童创造力的培养并不是把如何创造的步骤教授给儿童，而是将儿童带到自然之中，培养儿童观察自然事物的特质部分的习惯，挖掘潜藏在儿童自身的创造本能。陶行知先生认为传统的教育给儿童戴上了一副有色眼镜，使他们脱离社会实际生活，应“敲碎有色眼镜，使眼睛能看到事实”。因此应该让儿童到大自然中去，学会观察。他说：“观察愈力，则物感愈众，天文学之发明，俱赖于是”。我曾经还看过一个实例：一位中学教师经常带领学生们出去采风，然后在地上铺上了很大一张的白纸，让学生们一起画大画。当我问及孩子们的感受时，他们说当他们在一张小纸上画的时候，不得不小心谨慎，但是这一次，有一个这么大的空间，让他们能够展开自由的想象来表达自己。在画画的过程中，我看到他们手上沾满了颜料，却毫无顾忌的投入到活动中去。如果我们想要让儿童更好的进行创造性表达，我们教育者承担着不可推卸的寻找空间的责任和义务，缺失了这些空间，就缺失了很多的可能性，可能性的投入感和可能性的创作。

2 .鼓励儿童创造力的即兴表达 (尤其是强烈的情感体验)，趣味性 (夸张) 表达和多样表达。本文中所指的几个实验都不是在自然情境下儿童自发的创造行为，而是在教学环境下产生的，这样也给结论带来了一些局限性。儿童生活中具有很多偶然性的因素让他接触到一些新鲜事物，作为教育工作者，我们要引导儿童去表达出来，儿童的创作中一定包含着他自己对新鲜事物独特的看法，有独特的看法也是一种创造力的表现。教师带着儿童去户外观察创作就是鼓励儿童即兴表达，这样做不仅仅是为了防止遗忘，及时记录下来，还可以全面真实展示触动儿童的东西，教育者可以从中发现儿童的兴趣，从而为儿童未来的生活提供更多可能的空间和机会。实验中的锋锋一直对“风筝”情有独钟，因此拼图的时候脑袋里勾画的都是风筝的形状，这说明风筝触动了儿童自身，而他自己可能还不知道。作为教育工作者，我们应该在未来的生活中提供更多让他接触风筝的机会。能触动儿童的东西除了新鲜事物还有感情，儿童对感情的表达具有独特性和新颖性。我发现一位学生有一幅画是将自己和奶奶画进一滴眼泪中，并且还写了一首诗用于说明这幅画：这是我奶奶和我在一颗泪珠里，我们在看一颗生命树。奶奶走了，我落下了一颗很大的泪珠，大地和往常一样充满生机，天上却有点暗，伴着雨，一直不断。这是对情感的即兴表达和多样表达，其中包含了一个故事，儿童创作不仅仅需要新鲜感还需要有情感体验，教育者就要为儿童创造机会，让儿童采用多样的方式来表达独特的情感体验。托兰斯发现创造性高的儿童因为常发奇论而被教师、同学和家长视为顽皮淘气，这种儿童所处的外部环境对儿童创造表现的“异端邪说”的制裁，因此引起儿童内心的紧张与情绪的纷扰。在日常生活中，我们教育者应该鼓励儿童创造的趣味性表达，尊重儿童“搞怪”和“搞笑”的欲念，为其内心提供一个开明开朗的空间，而不至于受到抑制而破坏创造力的表达，进而阻碍创造力的发展。我展示给锋锋的闹钟案例时，有一款闹钟的描述是这样的：这是一款需要你完全清醒后射中红心的射击闹钟。闹钟就是一个靶子，主人手握着枪。 (Case 1) 那时，我看到了锋锋脸上露出的灿烂的笑容，我认为这个环节为他提供了较好的心理支持，他将在接下来的环节放松对我这个“教育者”的“警惕”，展示他天马行空的想象。教育理念不可能凭空存在，在实践中经过反思，确实可以运用于儿童创造力的培养。实验中呈现了创造性表达的几种形式：绘画、拼图、取名字，在日常生活中，实际上可以根据儿童自身的兴趣爱好，丰富这些形式，例如游戏、手工、写故事等等，多样表达的本身也具有创造性。例如，要把儿童日常零散的创意表达都收集起来，教育者可以提倡儿童采用日记画的形式。儿童运用图示把自己看到的、体验到的事物创造性的加以说明，把过程融入于一幅画面中，画中洋溢着稚气的童心和童趣，也表露着儿童的爱、憎和痛，更浓缩着儿童智慧和儿童看世界的朴素哲理。儿童日记画是儿童成长、创意表达的亲密方式。

3. 尊重儿童创作的过程和结果，不强调作品价值。我们“好为人师”的特点让我们不得不去控制儿童，越想把教育做好，就越适得其反。与其说儿童的创造性表达不受案例干扰，不如说儿童本身不愿意受到外界创意的干扰。其实，这种自发自主的'创意才具有一定的持久性。作为教育者，不能在儿童拿起笔的时候就开始教育，而不让儿童自己去尝试，打断他们，就是在破坏他们奇妙的创造力并扼杀他们与生俱来的灵性。美国教育家罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中说道：“美术教育的基本目标之一是儿童运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法。”这也就是说，我们教育者应充分尊重儿童的人格和个性特点，尊重儿童创作的过程和结果，承认“儿童的世界”。我们的任务是“刺激潜藏在每一个幼小心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。”儿童需要的是引导，而不是灌输。保护儿童天性和培养儿童创造力看似矛盾，实际上我们可以将这二者统一起来，在不同的阶段采用不同的策略，既有为，又无为。通过访谈得知了锋锋对实验的态度，他认为这种类似于玩的活动不宜放到课堂中去，课堂还是需要老师讲课，学生做练习才能学到有用的知识，他并不看重其中的创造性因素。 (尽管他还是进行了创造性表达) 学知识才有相应的回报，玩是没有优点，是浪费时间的，在几千年“学海无涯苦作舟”的文化中熏陶了他们玩的理念。这样的观念像幽灵般的存在于教育者、学生的脑海中，当教育的过程中包含着玩的因素，就立刻停止，创造性表达失去了存在的空间，便在严肃的评价体系中渐渐消失。这里有一个无意识的过程，那就是儿童自主的进行创意表达，花费了时间，课堂的内容掌握的没有别的学生好，他的作品在成人的眼中没有实际的生产价值，没有收获鼓励，而他又看到了那些成绩好的学生得到了拥有特权的教师的表扬，一旦教师无意识的采取了这种消退策略时，本来为自己创意表达而自豪的学生不得不面对现实打击，而将视线转向课堂知识部分。《儿童权利公约》郑重告诉我们：“玩耍是儿童的权利，事实上，游戏玩乐对儿童一生有极其重要的意义，它对孩子们在人权、个性、社会竞争、社会化和公众精神的健康发展方面大有裨益。”儿童在游戏玩耍中学会等待、学会合作、萌生智趣，提高思维的应变能力，这里面包含太多的创造性。生活即教育，教育不仅仅只是学习知识，背诵知识，儿童的成长是一个过程，儿童期的创造性表达就如同涂鸦，尽管这样的作品暂时没有创造出实际的价值，但是经过量的不断积累，他的未来才有可能创造出有实际价值的东西。教育者要营造一种氛围，在这个氛围中，玩没有附带着罪恶感，玩也是一种学习，玩也是值得骄傲和自豪的。尊重学生的创作，这是教育者尊重差异性的一种表现，当儿童的自尊心得到了维护，他的想象力才能天马行空。当儿童获得了肯定的期待，他才会进一步的督促自己不断学习。

4. 尊重微创造，调整课堂教学。当下的中国小学基本上开设了综合实践活动课程，这门课程的核心是培养学生的创新精神和实践能力。单独设立一门课程有可能让教师们把创新的任务全部移交给它，因此，在语文和数学的课堂上就很少顾及到儿童的创造性表达，而一味的传授知识，一味的强调输入和输出的过程。Beghetto 强调课堂中创造力的生成性，他认为教师们习惯性忽视这一点，因为担心从学生们那里获得各种不同的答案，从而经常忽略了这些微小的创造瞬间。久而久之，学生们的创造性表达没有得到鼓励，创造力没有得到发展，而同理心却有了进步，因为他们学会了去猜老师想要什么样的答案。集体主义的文化氛围导向统一的答案。课堂生活有许多不可知的因素，儿童在其中发现了亮点，教师应该调整课堂教学，儿童创意表达的趣味性不会影响到知识传授的严肃性，还能加深儿童的印象，提升教学效果。儿童创造力的培养不是一蹴而就的，是需要一步一步慢慢积累的，因此课堂中学生的微创造应当提倡，教师也要留出空隙并设计一份最优方案让学生们的创意有安放的地方。传授知识和培养创造力并不是矛盾的，它们在课堂中是能够结合的，例如儿童绘画和语文课程的结合，儿童手工和数学课程的结合等等形式。教育者要重塑学校文化以实现儿童创造力改革，不向“安全区域”妥协，敢于面对挑战，实现突破。模范教师窦老师就做了这样的一个示范：语文课文《我爸爸》中有一个经典的句子就是“我爸爸吃的像马一样多”，插图上爸爸的头变成了马头，“游泳时像鱼一样灵活”，插图上爸爸就变成了一条鱼，可见，语文课的知识点是这一个比喻句，窦老师让学生们看完这个故事并分组朗读完、欣赏完之后，又布置了一个新的任务：画一画你的爸爸，并模仿这个句子写一个比喻句。孩子们纷纷动手开始画，几分钟后，这些带着儿童情感体验的创作就呈现了。有的学生写着“我爸爸像松鼠一样可爱”，有的学生写着“我爸爸像老虎一样凶猛”。

通过这一个案例，我们可以看出儿童创造性表达不是大而全的，往往大而全的东西容易走向空泛，正如案例中的窦老师，她也只是选择了其中的一个句子让学生来创作。综合实践活动课程试图纳入所有东西，每一次活动都有一个很宏大的主题，缺乏了平时微创造的积累，是不能很好的发挥自身创造力的。我们教育者要不断在实践中调整教学，寻找儿童创造性表达的路径，培养儿童创造力。

篇2：高中地理创造性课堂教学方案研究论文

高中地理创造性课堂教学方案研究论文

一、创造性课堂教学的概念

创造性课堂的本质在于激发学生的创造能力，培养学生的独立学习能力及合作探究能力，这需要教师进行创造性课堂教学方案的优化，实现师生之间的学业探讨及学习，解决学生学习过程中的疑难问题。所谓的创造性课堂，就是在教师的循循善诱下，鼓励学生自主学习，以高中地理教材的内容为基本，引导学生联系所处的生活环境，进行高中地理知识的创造性学习。通过对这种教学模式的开展，可以让学生自由的表达学习疑惑，敢于质疑各种学习难题，通过创造性课堂的营造，可以增进师生之间的合作默契，提升学生的团体合作能力。教师可以引导学生实现个人、小组、集体学习活动的开展，将自己的所学应用于实践。创造性课堂教学模式以培养学生的创造力素质为目标，拓宽学生的思维素质，培养学生的自学能力。随着现代教育体制的改革，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习上的辅导者，教师是创造性课堂教学的辅助者，教师的主要任务就是激发学生的创造性，提升学生的学习积极性，鼓励学生自己去探索知识的世界，发现问题，分析问题，解决问题。

二、营造创造性高中地理课堂的重要意义

创造性高中地理课堂的开展是提升学生思维素质的有效保障，提升学生的创新能力是当下高中地理课堂的重难点，教师必须以提升学生的创新精神为核心，培养学生的综合能力，端正学生的学习态度，增强学生的创新素质。比如，在“区域工业化与城市化”这一章节教学中，教师需要首先考虑本节课的核心教学目标，本章节的教学目的不是要求学生掌握区域工业化及城市化的专业术语，而是让学生在学习的过程中，思考当下时代的城市化问题，培养学生的联想能力、探索精神及创新能力，需要以这种教学内涵引导其他的教学模块，学生在教师的.引导之下，能够将所学的地理知识应用于实践，可以有效提升学生的学习成就感，形成一种良性的学习循环。创造力的培养是创造性地理课堂开展的前提，在这个过程中，教师通过问题情景的创设，可以引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，探索新问题。这种模式可以有效提升学生的创新能力。创造性地理课堂的开展，以培养学生的逆向思维及发散思维为目标，从而有效提升学生的创新素质。学习评价是创造性地理课堂的重要组成部分，通过对学生学习状况的了解，教师可以及时把握教学进度，有利于进行教学计划的调整。在创造性课堂的教学过程中，教师通过鼓励、期待、信赖方式的应用，可以有效提升学生的学习自信心，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生创新精神及能力的培养。在创造性课堂的教学过程中，针对学生所提出的各种问题，教师都需要认真解答，悉心听取学生的学习心声，教师需要鼓励学生敢于探索问题，对于学生的正确肯定，是学生有效性学习的推动力。通过对创造性课堂教学方案的应用，教师可以营造一种民主、和谐、自由的学习氛围，有利于发挥学生自身的创造性。

三、高中地理创造性课堂的营造方案

1．优化课堂教学模块

课堂的开头模块是整节课的起点，良好的开端是成功的一半。课堂的开头部分虽然只有几分钟，但对整节课却起到关键的作用，课堂的开头部分要像一块充分吸引力的磁铁，吸引学生的好奇心，调动学生的注意力，深入学生的内心，提升学生的学习积极性。比如，在《常见天气系统》的教学过程中，教师可以给学生讲《三国演义》:“落凤坡”的故事。又如，在“大规模的海水运动”这一章节中，教师可以给学生将第二次世界大战中，德国潜艇在大西洋及地中海间巧妙转换的故事。又如，在“行星地球”这一章节教学时，教师可以给学生讲一个小故事:姐姐的年龄比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通过这一系列的课堂开头引入，可以有效提升学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而有利于下阶段教学工作的开展。在创造性课堂的教学过程中，教师要引导学生将学习、思考、解惑、提问这四个方面结合起来，突破传统教学思维的局限性。要让学生学会思考，学会独立学习，学有所思，思有所疑，养成良好的质疑习惯。通过对课堂开头模块的优化，可以提升学生自主探究学习的动力。在这个过程中，教师要给予学生一定的学习时间，教师要学会授权，疑人不用，用人不疑，相信学生，给予学生自主学习的权利，从而有效提升学生的学习自主性，培养学生良好的学习习惯。

2．形成良好的课堂合作性气氛

创造性课堂教学是一门系统的教学体系，目的就是让学生在学习中创造，在创造中学习，学会自主探究式学习。边学习边解决问题，在这个过程中，针对学生的疑难问题，教师不需要过早给予解释，而应该给予学生一定的思考空间，组织学生进行合作探究式学习，可以采取学生互助式教学法，让同桌之间发挥各自的学习优势，解决彼此的疑难问题，相互启发，相互促进，相互探究，相互交流，通过对这种创造性课堂教学模式的开展，可以让学生取长补短，思维互补，开拓学生的学习思路。在创造性课堂教学中，教师要避免刻板的回答式对话模式，教师要避免牵着学生鼻子走，而多应给予学生之间的互动机会，教师的角色是辅助者，在关键时刻，给予学生指点及解惑，在创造性课堂的教学过程中，教师要强化学生间的合作探究性，促进学生之间的协作互助，提升学生的团结协作能力。

3．提升学生的地理实践能力

提升学生的地理实践能力是创造性课堂的重要教学目的，在这个过程中，教师要根据实际教学状况及学生的合作探究情况，进行学生学习上的引导，教师要做好学生学习上的归纳总结，总结出重难点，让学生清楚的明白到自己现阶段的学习任务，要保证学生灵活应用所学知识，举一反三，解决学习及生活中的难题。比如，在“地球上的大气”这一章节教学过程中，学生了解了大气与太阳辐射的关系，教师就可以引导学生结合所学，解释生活中的地理现象，比如日落后明亮的黄昏天空现象，晴朗夜里的霜冻现象等。

四、结语

通过创造性地理课堂的开展，可以有效提升学生的创新素质及实践能力，可以有效扩展学生的知识眼界，让学生将所学知识应用于实践，这种创造性实践教学模式多种多样，包括模拟性实践，课外联系性实践等，这些模式的开展，有利于培养学生的创新素质，激发学生的学习积极性，有利于提升学生的综合能力。

参考文献:

［1］邱永扬．五年制高职地理学科参与式教学策略研究―――以福建省永春师范学校为例［J］．考试周刊，，(07)．

［2］刘娜．新课改下高中地理教学方法的转变［J］．新课程，2014，(02)．

［3］苏闻奇．中学地理教学中地理信息系统的应用［J］．新课程，2014，(02)．

篇3：案例研究法论文

案例研究法论文

案例研究法，是最近在学校教科研工作中形成的，为广大教师接受并广泛采用的一种教育科学研究方法，也是教师学习和研究教学的好方法。它是对观察法和个案研究法的继承和发展。

一、什么是案例

案例，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述。它可以是对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的成长过程的描述，也可以是学生学习的有趣故事，或者是教学过程的精彩回忆，还可以是对实践中突发事件或遇到的困惑的记录，甚至是师生交往的曲折经历等等。

案例，可以是故事，可以是日记，也可以是特殊事件的描述。它通过对某种情形的真实描述，向大家提供具体的背景、场合、人物、事件及后果，引发人们反思。

案例是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。

与教案（课堂教学设计）不同的是，案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。也就是说，案例重在反思，而教案重在设计。

与评优课、教材分析、说课等不同的是，案例强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能，而评优课、教材分析、说课则是运用已有的理论进行分析、设计和推广。也就是说，前者强调从实践到理论的过程，而后者是理论到实践的过程。

因此，案例既是独特的研究方法，也是特殊的学习材料。

二、案例研究的原则

1、典型性原则。一个好的案例，应该能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值。可以从正反两方面总结经验教训，提升教育理念。

2、真实性原则。一个好的案例，虽然有较强的可读性（有点像小说、故事），但它不同于一般的文学作品。案例所描述的应该是已经发生的事实，不能虚构。当然，在细节上也可以作必要的文字加工和整理。

3、个性化原则。案例所描述的事件要有一定的特性。一个好的案例往往反映的是人们所忽视的东西，或者是人们没有预见到的情景。情节曲折有趣，但主题要十分鲜明。

4、启发性原则。一个好的`案例所描述的事件，要有一定的冲突，使人产生认知上的不平衡，由此引发人们深思，甚至引起研讨和争论，以提升作者和读者的教育理念。

5、创造性原则。案例所反映的问题，要符合形势发展的要求。就当前来说，要符合新课程提倡的教学理念。同时，要注意用新的思考方法、新的观点去分析研究，以得出新的结论或发现新的规律。也可以从案例分析中提出新的问题，或者提出独特的见解，提供大家去研讨，这种案例就具有创造性。

6、理论联系实际的原则。理论和实际是辩证统一的，教科研本身就是理论和实践的辩证统一。案例就要体现出这一点。一个好的案例，描述的是一个实践的过程，但反映的却是理性的问题。因此，描述与分析点评应该是案例的两个不可分割的重要内容。

三、案例书写格式

1、事实描述+点评。这类案例的书写分为二至三部分。第一部分为精彩片段的描述，其描述性语言应该是实录性质的，不带任何个人感情色彩。第二、三部分为分析和思考，这部分内容才是理性的思考点评过程，应提出自己的独特见解。

2、问题+描述+点评。这类案例的书写可分为三部分。第一部分可以提出建议思考的问题，供读者在学习时定向思考。第二部分是案例实录，第三部分是作者的观点。与第一种格式相比，多了“建议思考的问题”这一部分，其他内容都差不多。

3、全程描述+反思。这类案例的书写分多部分，描述的是整个活动的全过程。包括准备、设计、活动、反思等。它是目前教育界比较提倡的新颖的教学设计模式。

所谓全程描述，就课堂教学来说，应该包括教材分析、学生分析、设计理念（即指导思想）、教学目标等前期准备过程的描述，以及教学流程或教学过程等教学活动的进行过程的实录性描述。这种描述可以是原汁原味的客观性的，也可以在每一步骤后用括号或小号的字作一简要说明。

所谓反思，就是对过程中的某一方面提出自己的观点、问题或者是困惑，也可以对活动的全过程进行深刻的反思。

4、教学日记。用日记的形式来记录教学过程，对教学过程进行深刻反思，这也可以作为案例的书写格式。不少教学专家都提倡教师要写教学日记，认为教学日记可以提高教师的教学水平，提升教师的教学理念。但以日记方式来描述案例，仍要注意事实描述与分析点评两项内容都不可废弃。否则，就不是好的案例了。

四、案例的学习

案例学习有自我学习和相互学习。案例写作实际上是自我学习和自我反思的过程。大多教师都有着丰富的教学实践经验，经历过许多有趣而又富含哲理的故事，若不加以整理和研究，过后就烟消云散了。如果对这些经历加以关注，及时记录和整理，就可能从中提炼出某种共性的、规律性的东西，从而更好地找到理论和实践的结合点，甚至可以上升为自己的教育个性。

学习和分析他人的案例，可以观察他人的课堂，反思自己的实践。在学习过程中，我们可以对他人的事例进行“解读”和反思，分享他人的成长经历和规律。

不断地收集、整理自己和他人的案例，就能掌握第一阶段的经验。不断积累这些案例（经验），就为分析研究提供厚实的基础（素材库）。通过分析这些案例，可以提炼出有价值的东西来，并且有所感悟，这就有了第二阶段的经验。如果把这些感悟写出来，应该是一篇质量不差的文章。如果能进一步把相关案例串联起来，举一反三，上升为自己的富有个性的经验或理论，这就是第三阶段的经验了。这时，你就成为教育专家了。

可见，案例学习对促进教师的成长有着极其重要的特殊的作用。

篇4：审计案例研究论文

【摘要】

本文以美国COSO委员会20xx年9月制定发布的《企业风险管理―整合框架》为理论基础，以中国某集团为案例对象，针对风险管理流程中存在的问题和不足提出改进建议和对策，对风险管理理论如何在集团企业实践运用进行探讨。

【关键词】

风险管理；审计；系统

企业作为现代经济运行体系中一个基本单位，在其生存、发展的过程中时刻面临着各种各样的风险，对这些风险的把握往往决定了企业的成功或失败与生死存亡。近年来，由于企业缺乏风险意识，没有对风险实施实质管理而导致破产或整顿的事件时有发生，如科龙集团、新疆德隆集团、四川长虹集团、中航油（新加坡分公司）中国储备棉管理总公司等，这些“企业灾难”的发生，促使中国企业越来越重视风险管理。这就是通过风险的综合处理与全面控制，把企业生产经营活动中面临的风险损失减小到最低程度，即使灾害发生后，也能及时采取补救措施，以最小的成本防范最大风险效果，促使企业提高经营效益。确保企业经营目标的顺利实现。

一、风险管理理论框架

风险管理理论发展至今，不同的学科、不同的专业机构、团体、研究学者有不同的认识和理解，于是产生了不同的理论派别。本文的理论框架主要来源于美国COSO委员会制定发布的《企业风险管理――整合框架》。

二、公司简介

某集团有限公司是中国最大的肉制品生产企业之一，其产品包括冷鲜肉、冷冻肉、以及以猪肉为主的低温肉制品、高温肉制品。

集团总部设于中国江苏省南京市，拥有多处冷鲜肉、冷冻肉生产基地及深加工肉制品生产基地。集团拥有最先进的生产设备和工艺技术，以其独有的技术方法，研制出一系列符合消费者口味的优质产品。基于肉制品业务的经验，集团于开展冷鲜肉和冷冻肉业务。20xx、20xx年，冷鲜肉、冷冻肉的市场占有率分别位列中国大陆第二名、第三名。低温肉制品，自20xx年至20xx年，其市场占有率连续三年位居中国大型零售商销售首位。

对某集团而言，企业的迅速壮大是成功的标志，但更是企业所面临的挑战。作为一家迅速发展中的企业，集团深刻意识到专业化管理对于企业壮大的重要性。因此，集团时刻致力于强化企业的专业化管理，增强企业的核心竞争力。

三、某集团风险管理流程存在的问题及对策建议

（一）风险管理文化

1. 存在的问题。某集团虽然在香港联合证券交易所上市，但其实质仍是一中国民营企业，该企业按照香港的《上市规则》建立了法人治理结构，建立健全了一系列“法治”的规章制度，但其“人治”的色彩非常浓厚。内部控制对高级管理层的约束力较弱。

2. 对策建议。在风险管理方面，首先要做的工作是在全公司范围内自上而下进行一次风险管理的宣传、教育、培训，增强员工风险管理意识，董事和高级管理人员应在培育风险管理文化中起表率作用。重要管理及业务流程和风险控制点的管理人员和业务操作人员，应成为培育风险管理文化的骨干。与薪酬制度和人事制度相结合进行风险管理文化建设，增强各级管理人员特别是高级管理人员风险意识，防止盲目扩张、片面追求业绩、忽视风险等行为的发生。加强员工法律素质教育，制定员工道德诚信准则，形成人人讲道德诚信、合法合规经营的风险管理文化。

（二）风险管理组织体系

1. 存在的问题。在公司现有的组织结构里，没有专职的风险管理机构。董事会下既没有设风险管理委员会，也没有设审计委员会。风险管理职能由其他部门（如总经办、审计部、投资发展部）根据需要分散承担，由于风险管理职责不明确，缺少对各种风险的整合管理。

2. 对策建议。董事会就全面风险管理工作的有效性对股东大会负责。在董事会下设风险管理委员会，整合现有风险管理资源。明确总经理对全面风险管理工作的有效性向董事会负责。总经理委托的.高级管理人员负责主持全面风险管理的日常工作，成立风险管理部，负责组织协调全面风险管理日常工作，除一至两个专职人员外，其他人员可暂由其他部门派人兼任。内部审计部门在风险管理方面主要负责研究提出全面风险管理监督评价体系，制定监督评价相关制度，开展监督与评价，出具监督评价审计报告。

（三）风险识别、评估、排序

1. 存在的问题。现在进行重点管理的十三种风险，还是一年前管理层通过讨论识别、评估确认的，一年来没有重新进行识别、评估、排序。而一年来公司内外部环境都发生了很大的变化，原来识别的风险范围是否充分、评估排序是否恰当，亟需进行重新审视。

2. 对策建议。在进行风险管理宣传的同时，设计、发放调查问卷，发动公司所有员工对公司面临的风险和机会进行识别，对调查结果进行统计、分析、总结，筛选出主要风险后，在管理层范围内对这些风险进行打分，评估重要性后排序。而对于识别出来的机会，管理层要考虑如何加以充分利用。

（四）风险管理策略与方法

1. 存在的问题。公司现有的针对十三种风险采取的防范措施几乎全部可归结为抑制与控制策略，以期降低损失发生的可能性、频率，缩小损失程度。这十三种风险范围之外的风险可以说是采取了风险接受策略。而对于风险规避策略、风险转移策略、风险利用策略则极少采用。在风险管理策略与方法的选择上显得比较保守，缺乏灵活性。而对于机会，则没有明确的策略进行利用。

2. 对策建议。在对公司面临的风险进行重新识别、评估后，在风险规避、风险转移、风险抑制与控制、风险接受、风险利用等策略上灵活选择，可通过保险、契约、合同、金融工具等形式将风险转移出去。同时要对机会加以利用，并反映到战略目标、经营目标的制定上。

（五）风险管理监控与检查

1. 存在的问题。公司目前没有专职人员对风险管理进行监控，对风险管理的监控依赖于对日常经营活动进行监控的日报、月报系统，而在日报、月报内容中并无专门对风险管理情况进行报告。内部审计系统在执行审计任务时，偏重于财务审计、舞弊审计、经营管理审计，而对于风险管理审计尚处于探索阶段，尚未全面开展风险管理专项审计。高级管理层则没有对风险管理进行专门的监控与检查。

2. 对策建议。内部审计部门开展风险管理专项审计，研究提出全面风险管理监督评价体系，制定监督评价相关制度，开展监督与评价，出具监督评价审计报告。可结合例行审计、任期审计或专项审计工作一并开展风险管理审计；在日报、月报系统中增加对各单位风险管理状况自查报告的内容。高级管理层每年至少一次对风险管理状况进行评估。

（六）风险管理沟通与咨询

1. 存在的问题。公司缺乏专业的高水平的风险管理师，缺少专门的风险管理沟通渠道，而沟通与咨询存在于风险管理的各个环节当中，这也是风险管理难以有效开展的重要原因。

2. 对策建议。公司公开招聘风险管理师，或聘请有资质、信誉好、风险管理专业能力强的中介机构对企业全面风险管理工作进行评价，出具风险管理评估和建议专项报告，培训风险管理人员；在现有的信息系统中开辟专门的风险管理沟通渠道。

四、结语

企业要想在市场经济的大潮中基业长青，必须对面临的各种风险进行系统地、全面地管理，这已是不争的事实。借鉴西方先进的风险管理理念、理论、方法、工具，结合本企业具体实际情况，对内部环境、目标设定、事项识别、风险评估、风险应对、控制活动、信息与沟通、监控八个风险管理要素逐一进行分析和评价，查找问题和不足，对风险管理文化、风险管理组织体系、风险识别、评估、排序、风险管理策略与方法、风险管理监控与检查、风险管理沟通与咨询等关键的风险管理流程采取措施不断完善，逐步建立企业风险管理系统，是解决风险管理问题的最佳实务。企业应当增强风险意识，逐步建立风险管理系统，为企业保驾护航，这样企业才能在市场经济的大海中劈波斩浪，扬帆远航。

篇5：审计案例研究论文

工程项目财务管理审计是对工程项目资金筹集情况、成本管理情况、利润分配情况的审计。建筑企业效益的源头是工程项目，工程项目效益的高和低，对建筑施工单位的生计和发展产生直接影响。强化工程管理，增加项目收益，是建筑企业的最根本目的。越来越多的投资主体认识到审计在基础建设项目中的重要性，而在项目建设审计中，针对财务管理方面审计尤为重要。目前，学界对建设项目审计进行研究以往只停留在全过程跟踪审计的范围上，少有专门针对财务管理环节进行深入研究。因此，本文通过案例研究的方式对工程项目审计全过程里的财务管理环节审计，既深入工程项目全过程，又对各环节的财务管理进行深入分析。

一、案例背景介绍

Y公司为了解决搬迁问题给员工带来的不便，9月自筹资金新建住宅楼，该项目分为一期和二期工程，建筑面积约182500平方米，工程项目主要包含土建、给排水、电气照明、消防设备、高低压设备、装修、应急照明系统、市政道路及配套设施等，竣工时间为12月。本文选取Y公司员工住宅项目为案例研究对象，并将项目分为投资立项、设计勘察、招投标、施工和竣工结算五个阶段，重点对项目的资金使用情况、成本管理情况和利润分配情况进行审计，针对审计中发现的问题，提出相应的应对措施。

二、工程项目财务管理审计中发现的问题

（一）投资立项阶段针对工程投资立项阶段进行审计，审查情况如下：截至4月30日一期工程已完成投资额占总投资40.88%，为20324958.74元，按照投资进度，项目资本金应为4376876.75元，实际到位资金为3897000元，未到位479876.75元。4月，Y公司开始进行二期扩建项目，因该工程未经过发改委审批同意，无法取得银行借贷，故挪用了一期的流动资金，一期的借贷合同规定，乙方没有依照合同规定用途使用资金，甲方有权力不发放借贷或提早收回部分甚至全部借款。同时，罚息利息为乙方违约使用的那部分资金在合同约定的借贷利率水平上再加收100%。工程项目前期工作开始启动，项目概预算于月完成，前期费用概算投资740万元，于205月动工，截至年5月，实际列支的前期费用为3860万元，经核查，2011年6月，开工日到项目核准日前期管理性费用列支了500万元。该项目发生征地补偿费1200万元，财务人员将该笔费用计入前期费用。审查财务报表发现“，在建工程―――基建工程支出―――其他费用―――工程前期费”科目中列支了该项目设计费400万元。抽查时，没有办法提交前期费用的原始凭证。

（二）设计勘察阶段审核发现，改工程建设单位和设计单位未严格执行设计流程，导致建设规模超标，建筑规模超过批复的初步设计的建筑面积，投资规模相应超标，违反了国家建筑规模要控制在可行性研究报告批准规模±5%范围和投资规模要控制在±10%范围的规定。

（三）招投标阶段该工程设计在住宅区中央新建一条景观大道，道路全长1500m，道路宽幅24m，道路采用重胶沥青混凝土，贴200×200道板，每隔50m在道路一侧设预留井，预埋PVC管道。203月完成施工图设计，拟采用工程量清单招标，工程量清单由某设计院编制，公司进行审核，招标控制价为3000万元。在审核工程量清单的时候发现，预留井在工程量清单里未计入，预留金300万元未列入清单。该市人工费是56元/天，而招标栏目里人工费48元/天；材料费未按规定套用消耗量核算。

（四）施工阶段Y公司未指定基建财务管理制度，也未建立会计核算办法，会计核算随意性较大。设置会计科目时，在对“在建工程”科目核算，没有按规定设置明细科目，202月依据银行付款凭证直接计入“在建工程”。Y公司聘请专业物资保管单位进行该项目工程物资管理，同时Y公司自设物资管理部门协助管理。竣工决算时，发现物资管理部门未及时办理工程物资实物出库手续，会计核算也无法及时办理工程物资的财务出库手续，导致在竣工决算之日“工程物资”科目还存在余额。进一步核查发现，该工程“在建工程―――基建工程―――待摊支出（办公用品购置费）”并未设置登记簿，未进行明细登记，影响资产管理的完整性，不利于资产清查移交。该工程需要一批通风设备。经过设备招标，S设备制造公司成为该通风设备的供应商，并和Y公司签订了供货合同。合同约定货款支付方式，同时约定如果技术要求发生变化时，合同双方应及时办理补充协议，调整合同价款。合同签订生效时付款至合同价款的30%，货到现场付款30%，验收合格后付至95%。由于工程发生变化，通风设备相关组件减少，因此通风设备的价款发生了变化，由原来的23700元/台调整为17800元/台，共计16台，设备总价由原来的379200元调整为284800元。在工程验收付款审计中发现，通风设备已支付工程价款227520元，比合同约定付至60%多付了56640元。

（五）竣工结算阶段年10月完成初步设计，初步设计概算一期建安费用为4860万元，概算总额为6425万元。某招标代理公司编制的标底预算价格是5354万元，造价咨询公司审核后的标底价为5235万元，超预算价119万元。审核发现设计单位设计概算工程费用没有按照初步设计图纸计算，概算存在漏项情况，材料计价不准确。在工程动工后，审核发现Y公司出资100万元修建一条道路，该道路不属于工程概算范围，但资金来源于住宅楼项目工程款。审核发现，有些项目往来款没有核对，债权债务没有落到到位；在工程财产物资审查中发现，钢材没有进行盘点，在工程物资钢材账务账的结存数和物资保管员账面结存数、实际数量不一致；70件瓷砖虽然进行了盘点，但是没有责任人签署名字，出现责任不明确情况。经审核发现，工程结算金额中对于法国木纹石、冰岛米黄石、铝板、吸音板以及各类开关、插座等暂估价设备材料价差调整与施工合同约定的调整原则不一致。审计人员对送审的综合单价进行分析，施工单位对暂估价设备材料调整未按规定，以Y公司代表和监理工程师共同认可的价格，只计取差价以及差价部分的税金，而是以暂估价设备材料的确认价替换了原清单子目录中的暂估价，重新计算出综合单价，作为结算单价，造成多计暂估价设备材料差价部分的利润67万元。

三、工程项目财务管理审计中发现问题的分析及审计应对措施

（一）投资立项阶段该公司未按规定筹集资金、资本金未及时到位、随意拆借资金。国务院对于投资项目要求资本金必须一次缴清，按照批准的工程进程，每年按照比例到位。案例中，项目资金未及时到位，导致使用银行借贷，增加了借贷利息，使工程项目成本增加。二期工程挪用一期工程资金，导致加收罚息的风险，工程项目建设资金应专款专用，对于挪用的资金利息进行资本化不合理，导致工程项目成本增加。对此审计人员应认真核查公司资金来源的各明细账户，采用账、表、证查对的方法，每笔资金是否专款专用，督促公司专款专用，确保投资计划得以实现。在前期费用的核算中，通常出现截止时点不合规，扩大前期费用的列支，并对每笔前期费用的录入没有取得合法的原始凭证。该项目动工后产生的费用计入了项目前期费用中，动工后产生的管理性费用500万元不应该列支在前期费用中，应该计入管理费用。该项目发生的1200万元征地补偿费不应计入前期费用，应计入征地费用。设计费属于概算投资中的勘察设计费，也不应计入前期费用。去除500万元管理费后，1200万元征地费，勘察设计费400万元勘察设计费后，前期费用发生了1760万元，比概算投资740万元还多1020万元，说明前期工作时间太长，办公费用和人员工资费用发生额过高。对此审计人员应认真学习公司关于前期费用管理的有关制度、办法，收集该项目建议书、可行性研究报告及审批文件，查看关于前期费用的财务报表、会计账簿、会计凭证、费用支出的原始单据，要求公司对每笔资金的去向进行说明，对于入错会计科目项目应及时整改。

（二）设计勘察阶段建设规模是投资控制的重点之一，建设方和设计方要严格按照批复的文件规定对规模进行控制，特别是要在设计阶段控制好设计规模。设计阶段是一个工程的灵魂，决定工程规模大小。该工程因为设计院在设计过程中没有按照经批准的初步设计中的建设规模进行严格控制，Y公司也没有严格按照批复文件中的要求执行，由于双方对整体规模控制不严格，施工过程的随意性较大，没有按照基本建设程序进行，导致建设规模超标。发现该问题后，审计人员要求对设计院进行通报批评，并责成Y公司向原立项审批单位重新申报立项，增补建设规模。

（三）招投标阶段该项目工程量清单计算存在重大错误，招标控制价的套用不合规。编制清单前需要编制人员理解招标文件的内容，按照招标文件中的要求编制，公司应在编制完成后把好关，请专业造价咨询公司进行审核，工程量清单包含的内容不完整，在施工过程中，可能引起在变更事项，该项目预留井未计入工程量，是由于设计缺陷，造成工程量清单漏项，所以在项目设计初期需要详尽考虑审核，预留金300万元没有列入清单会导致后期变更增加项目没有资金，使工程管理处于被动。工程量清单的编制需要三方协商审核，根据计价规定、专业造价管理机构发布的文件，参考市场价格对人工、材料、设备等价格进行修订。审计人员应督促公司要求设计院造价人员对其编制的清单进行修改，与设计人员沟通，将预留井工程量及暂列金列入清单。为了避免清单内容不完整，可以在工程量清单发给投标单位时，增加一个附表，要求投标方对清单里存在的问题进行记录或者提出修改意见，在招标答疑是对工程量清单和招标控制价进行完善，招标栏标价应符合招标文件和政府制定的有关工程造价办法、规定，材料价格有政府发布价按发布价执行，没有按照市场价格执行。

（四）施工阶段Y公司财务管理制度不健全。Y公司没有以工程实际完成量将投资发生额计入“在建工程”，而以银行支付凭证入账。没有健全的财务制度，导致会计核算混乱，影响会计核算的真实性和准确性，不能真实反映工程项目投资情况。审计人员应建议公司完善各项财务管理制度，包含财务授权管理制度、预算管理制度、资金票据管理制度等，监督各项制度有效执行。Y公司工程资产管理混乱。对工程物资的管理是反映设备投资的真实情况的关键，也关系到工程项目是否能按时竣工决算。通常存在设备、材料未及时办理出入库手续，登记的资产和实际情况不符等问题。Y公司不及时办理出入库手续会导致会计信息失真，同时给工程竣工决算编制带来巨大工程量，资产物资未设置备查账簿，导致无法完成资产的定期清查、盘点。审计人员应在报告里提出相应的审计建议，要求及时督促办理出入库手续，提高公司内在建工程项目的物资管理水平。经审计人员查实，多付货款的原因是合同双方没有按照合同约定及时办理补充协议，调整合同的价格，Y公司在付款时未认真审核造成的。合同双方应严格执行合同条款要求，如果设备的技术参数发生变更时，应该及时签订补充协议，调整合同价款；Y公司在付款时，应认真核查设备进场验收单，检查到场设备是否满足合同规定的技术参数，核查无误后才可以支付价款。同时审计人员应建议Y公司在工程验收付款时按调整后的合同价款支付。

（五）竣工验收阶段概算编制不准确、未按批复投资估算进行方案设计，限额设计落实不到位，导致概预算超支。出现超预算情况，对工程成本的控制产生重大不良影响。如果要保证概算可以真实、准确反映设计图纸的内容和标准，那么就需要认真审核设计图纸概算，这样可以使概算投资总额更为准确、更加真实、有效。建筑企业有必要建立完善概算审查制度，可以将重大错报风险降到可接受的低水平，把初步设计概算控制在已批复的投资范围之内。另外，出现建设概算范围以外的工程，增加了工程成本。审计人员应建议更改原设计方案，设计单位依据审计建议对初步设计进行修改，确保初步设计概算在批复投资范围内，标底预算价格应严格依照概算编制情况执行，对于不属于该项目的道路工程因要求编制人员及时修改。审计人员认为，该项目存在的竣工决算债权债务未清偿、财产物资未盘点的问题。在编制基建项目竣工财务决算报表之前，必须认真做好各项清理工作，其中，清理工作包括项目的档案材料归集整理、账务处理、盘点核实财产物资，核实债权债务的清偿情况。各种材料、设备等，都必须逐项盘点、核查实际情况，填写清单，妥善安置。做好上述所有工作才可以办理财务决算。审计人员建议基建部门应对建材往来业务逐一核查，落实各项债权债务，取得对账单；对未盘点的结余钢材应组织相关部门盘点，并调整账务，保证账实相符；完善瓷砖盘点表签字手续，确保盘点责任清楚。整顿完毕后才可进行竣工财务决算。

暂估价是从招标阶段开始，直到签立合同时，招标人预先支付必定会发生的，但是暂时不能确定的材料价格、设备价格等，通过以暂时估价的形式确定下来，在实际履行合同的过程中及时依据合同里所约定的方式和程序确定暂估价的实际价格。Y公司没有按照施工合同签订时的约定计取暂估价材料款规定，计取了材料暂估价价差税金，造成虚增成本的情况出现。审计人员建议Y公司严格执行结算价款的调整原则，扣除暂估价设备材料价差部分多计的67万元，对施工单位省报的工程结算金额中因暂估价设备材料价格调整，没有执行合同约定的调整原则，多计部分予以核减，确保会计核算的真实性和客观性。

篇6：财务管理案例研究论文

摘要：行政事业单位财务管理工作是其管理过程重要内容，对其提高内部控制能力、减少违法犯罪行为、提高执行力、增强社会形象等方面有重要影响，为了实现这一目标，必须要对财务管理模式进行创新，增强其实效性。现笔者结合相关工作经验以及实践调查有关信息，对此进行详细论述。

关键词：行政事业单位；财务管理；创新；

在和谐社会建设过程中，行政事业单位管理工作要与时俱进，结合实际特点进行管理模式优化，这样才能符合国家相关要求，实现良性发展。尤其是财务管理工作，进行模式创新是发展必然，要体现公开、公平、公正原则，加强信息化建设，施行全面管理、精细化管理、规范化管理、专业化管理，从思想、制度、方法等各方面进行创新，才能提高整体管理水平。

一、行政事业单位财务管理中存在问题

（一）财务管理制度不够完善

目前一些行政事业单位对于财务管理制度方面缺乏重视，导致财务管理制度不够完善，在财务监督方面、预算管理方面并没有建立规范性程序，一些随意支出、乱用乱花现象较为严重，没有严谨审批制度来保证资金使用正规、合理，这些都是财务管理制度不完善表现。笔者认为，这一现象产生，主要是因为行政事业单位没有认识到财务管理工作重要性，将其定位于“辅助性”工作思想较为严重，并没有意识到这一工作开展如何会影响单位党风廉政建设，还会影响社会公信力。除此以外，预算管理考核制度和奖惩制度不够完善，也是影响预算管理工作重要原因，致使一些操作人员，缺乏自我约束能力，责任心不强，为预算管理带来一定问题。

（二）行政事业单位资产核算工作落实较差

在实际当中，一些行政事业单位没有明确资产核算办法、资产核算内容也不够全面，使核算结果不够准确和客观，尤其是一些历史遗留问题，难以解决，导致国有资产流失。这一问题虽然已经被相关部门所重视，但是有关解决办法方面仍然是一个难题，具体表现就是一些历史资料遗失、不准确、相关责任人已经不在、对当时情况掌握不准确、管理制度上存在差异等等，使之无法有效解决，影响后续管理工作。有关于此方面工作，笔者认为，需要国家进行宏观调控，制定统一政策，对其进行统一处理，可以使用“一刀切”模式，个人见解，仅供参考。

（三）行政事业单位预算不够精细，缺乏统筹性

具体表现就是预算不够全面，相关部门参与程度不够，使预算与实际之间存在一定差异，匹配度较低，比例失调，不够精准，影响了资金使用价值。这一问题产生主要是因为行政事业单位对于预算工作理解过于片面，将其定位于财务部门主要工作，其他部门对其没有积极支持，即使提供相应预算编制，也过于随意，缺乏理性现实分析。除此以外，行政事业单位预算管理部门对于各部门提供信息在统筹管理过程不够科学，没有及时发现一些重叠预算情况，致使预算额度增加。

（四）管理人员素质有待提高

对于这一问题，主要从两个角度来分析，其一是，具体预算管理人员，在现实当中，多数行政事业单位财务管理人员缺乏创新思想，对一些高科技软件操作不够熟练，影响了工作效率和质量，且法制化意识不强，容易产生一些违规行为和并未按照原则办事行为，比如说做假账、挪用资金等等。其二，相关领导层人员，在实际工作过程中，一些领导考虑问题过于“本位”，往往会示意预算编制人员加大预算额度，增加相关费用支出，比如说招待费、差旅费等等，使预算与实际相脱离。与此同时，在预算执行过程中，监督工作落实较差，只注重于结果审核，没有注重过程监管，导致预算管控工作效果不佳。

二、行政事业单位财务管理模式创新

（一）行政事业单位财务管理制度创新

行政事业单位在财务管理制度创新过程中，要结合国家有关政策和法规、行政事业单位特点、财务管理现状、财务管理目标等进行创新，创新主要方向是法制化、精细化、规范化，注重实效性和前瞻性，规避财务管理风险，提高财务管理附加值。比如说，建立财务信息共享服务平台，进行统一管控，实现信息共享，集中处理，加强监管。建立风险预警制度，实现对财务管理过程中风险识别和预警，做好针对性解决措施，降低影响，规避风险。建立相应数据库，使用财务信息分析软件，对财务管理情况进行分析，还要建立相应信息安全管理机制和使用机制。增强财务管理附加值，利用相关信息和数据分析其他方面工作开展情况，进行决策制定。还要对财务管理过程问题进行深度研究，跟踪解决，提高效果。

（二）行政事业单位财务管理中成本核算创新

行政事业单位要注重成本管理，这既是一种管理体系优化，还是减少不必要支出、规避违法犯罪行为、增强社会公信力一种体现，为了实现这一目标，就必须做好财务管理过程成本核算工作。首先，成本核算工作要体现精细化理念，对成本进行分类核算，然后针对性核算，得出各种成本所占比重，为成本控制提供依据。比如说设备购置、固定资产折旧、差旅费、招待费等等，核算之后做出相应控制方案；其次，成本核算要体现规范性和独立性。必须建立相应成本核算部门，将其与财务管理部门分开，规范成本核算程序，避免一些领导干预，使成本核算工作可以真实反映实际问题。

（三）对行政事业单位施行全面预算管理

第一，行政事业单位预算管理目标要科学。具体落实过程中，要建立预算分析体系，确定科学预算管理目标，在保证行政事业单位优质高效工作前提下，尽量减少不必要预算，降低支出。除此以外，预算工作还要注重在创新和提高工作业绩方面增强，做到合理“增加和减少”。比如说要尽量减少招待费，增加一些有利于提高工作效率设备购置费用，增加人员培训费用，提高工作人员素质等等；第二，预算内容要进行拓展。对原有财务管理过程预算工作内容进行增加，并考虑其他方面影响，做到统筹规划，合理预算。比如说增加固定资产管理方面预算，避免国有资产流失，保证国有资产使用价值，考虑预算工作对内部控制和相应目标达成方面影响，全面预算；第三，加强各部门对预算工作参与程度，采取“协调预算”模式，先由各部门根据实际情况进行预算，然后再举行座谈会，各部门派代表参加，进行预算优化，将一些重复、可以合并或者是协调之后可以减少预算费用项目和内容进行改进，提高预算科学性，体现全面预算优势。

（四）提高财务管理人员素质

根据实际调查分析，行政事业单位财务管理人员综合素质有待提高。首先，在思想意识方面，要形成法制意识、风险意识和制度意识，这样才能提高管理效果。可以聘请专业人士对其进行财务管理价值、意义、重要性讲解，并使用实际案例分析具体工作方法，然后让工作人员提出个人见解，进行讨论分析，这样既可以提高其工作主动性，也可以增强对现代化财务管理认识，提高个人素质；其次，进行专业素质提升。行政事业单位财务管理要增强信息化水平，这一过程会使用一些高科技软件，比如说云计算系统、信息管理系统等等，所以要对财务管理人员进行相关技能培训，提高其专业素质；其三，增强财务管理人员道德素质。财务管理工作要公开、公正、公平、体现一种客观、准确、规范思想，严肃纪律，奖功罚过，避免“人情化”以及其他违法犯罪行为发生，为了实现这一目标，要加强法制化宣传，对工作人员形成一定威慑力，使其坚持原则，认真履行工作职责。

三、结语

综上所述，对于行政事业单位而言，要重视财务管理，加强在财务管理模式创新过程投入，结合实际特点，通过管理制度创新、成本核算模式创新、预算工作创新以及人员素质提高等方面来提高财务管理水平，增强内部控制能力，减少违法犯罪行为发生。

篇7：案例研究设计论文

案例研究设计论文

案例研究设计为案例研究提供了一个指导性的框架。罗伯特*K.殷提出了研究设计需要包括五个要素，即研究的问题是什么？如果有理论主张（或理论假设），它是什么？分析单位是什么？怎么把数据和理论主张（或理论假设）相联系？诠释数据的标准是什么？

首先，研究要回答的问题。这不仅反映了案例研究的目的，这些问题一般是“怎么样”和“为什么”的问题，而且对于案例研究必须明确要回答的问题，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么还不知道。

其次，研究的理论主张即研究者的主张。研究主张可以使你关注所要研究的问题，对日后的研究起引导作用。研究主张并不能改变研究目的，而在某种程度上，研究主张，特别是提出与正面形成对比的反面主张，却有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析单元。研究的分析单元可以是一个实体、一个人、一个群体、一个组织或一个社区等。研究的分析单元是研究所要聚焦的主要对象，也是研究数据搜集的边界。可见，研究的分析单元与研究问题的确定相关。

最后，数据与理论主张之间的逻辑联系以及诠释数据的标准。一般来说，在研究设计之初，就必须对研究主张进行明确的表达。特别是在研究者反复阅读数据时，很有可能产生新的主张，这就需要根据新的主张对数据进行重新分析。可见‘数据与理论主张是相关联的。对于数据的分析可以采用量化的.解释性分析技术，也可以采用以定性为主的结构性分析和反射性分析技术。

此外，在案例研究设计中，研究者还要确定的一个重要且必不可少的环节便是案例选择。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关。研究者在案例选择的过程中必须不断地问自己在哪里寻找案例才可以满足研究的目的并回答研究的问题，以便找到最适合的案例。美国案例研究专家罗伯特。K.殷认为，案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究设计适用以下条件：当一个案例代表测试理论的关键案例；当一个案例代表一个极端或独一无二的案例；当一个案例是揭露性案例。对于运用多个案例设计的优势在于多个案例得出的证据更有说服力。

总之，在案例研究过程中，应该认真分析，找出问题的症结所在，并对需要解决的问题进行概括，对问题的概括应指出关键之处何在，解决的主要障碍是什么。这一环节至关重要且具有一定的难度，它需要研究者在详细理解问题的基础上，作出一些合理的假设和设计。要能够通过现象看本质，如新产品销售不力只是表面现象，是生产、管理、销售中哪个环节出了问题？造成这种现象的内在原因究竟是什么？等等。

篇8：基础教育数学创造性学习思维研究论文

基础教育数学创造性学习思维研究论文

摘要：在基础教育中，中学数学教师的主要职责是教书育人和培养好社会主义的建设者和接班人，对学生学习方法的培养亦是数学教师职责的一部分，具体化可视为对学生在学习数学过程中学习思维的培养。对于正处于形式运算阶段12～15岁之间的初中学生而言，在数学学习中养成创造性思维是非常重要的，尤其在解决未遇见过的问题或者理论上假设性问题时。创造性思维能使学生更加适应本学科或者其他类比较复杂的课程，它是在一般性思维的基础上发展起来的多种思维的综合体，这一性质正符合了学生从小学到中学的发展阶段的特点，所以研究创造性思维在基础教育中的发展是有意义的，本文旨在把这种成功的思维典范向广大基础教育推广。

关键词：初级数学;创新思维;学生

一、研究对象与方法

1.研究对象。宁夏回族自治区固原市原州区5所城区中学、4所乡镇中学、2所民办学校。2.研究方法。（1）文献资料法：有重点地采集文献以读书笔记的形式阅读，查阅宁夏教育厅、固原市教育局和原州区教育局相关材料、相关文献资料，并做保存，为文章研究做理论支撑。（2）访谈法：访谈中对宁夏回族自治区固原市、原州区两市区相关数学教师进行了专程访问，笔录后整理分析。（3）逻辑分析法：用数学语言转向之后的特征所使用的具体研究分析方法，充分利用现代数额学逻辑思维，对本研究进行分析，通过创新思维取代传统的数学学习思维，并对以上两种研究方法的材料采用逻辑性梳理得出新结论。

二、核心概念界定

数学中的创新思维是学生在学习数学的过程中，表现出有创建性的数学思维方式，在数学的学习过程中充分运用创造性的、适合学生本身的学习方法来满足学生学习的的需求，并且能够应用新的学习办法与方案或者自己独有的学习程序，在数学的学习过程中创造出新的数学思维产品和数学学习思维活动。创新思维是在传统的数学学习思维基础上发展起来的多种个体思维相结合的综合化的数学新型学习思维。

三、分析部分

1.对数学教学思维的辩证认识。学者对数学唯物主义辩证学习法认同为在数学的学习中，关于数学本体论和认识论的统一辩证，是在基础教学中以数学传授者和学习者的思维发展的一般规律为基本的对象，是教师与学生学习数学辩证法思想发展的高级形态，是数学作为基础学科客观辩证法在教师与学生思维中的基本反映，是学校数学教育从事者和学习者认识论和方法论的综合。随着社会进步，新课改要求数学新课程进一步促进数学学科更好地适应现在学生需要、社会发展的需要与数学学科需要。社会的进步使人们破解了以前没有破解的学科领域，克服了以前没有客服的难题，社会得到全面的.进步与发展。中学生数学课程的再次修订，足以说明学生的思维也在随着社会的进步而进步，谈到数学就不能不谈解题,谈到解题就不能不谈方法和规律,而数学中的很多问题都是有方法和规律可循的。创新思维是思维的关键,在基础教育中数学教学思维的发展应符合事物发展的一般规律即辩证统一,作为教师，要辩证学生的定式思维和传统思维,作为学生，要学会学习与应用辩证思维，学习数学成绩好的学生的学习方法，结合自己本身优势补短板，辩证学习。2.创新思维的提倡与引导。创新思维主要是发散思维和学生思维的核心与关键，在数学学习中，教师和学生要解决数学教学中的某一问题，首先就要进行思维的发散，设想解决这一问题的更好的方案，然后教师和学生一起用几种思维来讨论，通过学生与教师分析、比较，最终确定最好的解题方法。在数学创造性思维引用中，发散思维和集中思维表现得尤为重要。案例分析：在期中某班级的数学成绩测定中，经过与班主任和数学教师讨论分析发现：成绩为中下游的学生，是最容易形成思维定势的学生，对知识的掌握不够灵活，倾向于用数学题型解法来解题，还有一部分学生对概念掌握不深刻，理解不深入，这些学生的思维过于固定和局限于教师传授的知识点，已经形成定势，也就是先前老师说过的话讲过的方法，对现在或者以后的学习方法起着一定的影响作用，这些作用在不同的数学学习中有着不同的表现，有积极方面的因素也有消极方面的因素，这里主要表现为消极的因素，当在数学学习过程中碰到的问题发生改变时，就表现出消极方面的因素，不利于数学学习。传统的数学教学方法中，过度追求解答某一道数学题目，对数学法则和相关概念过于强调，于是在一定程度上使学生形成功能固着，因此在数学教学过程中，要积极鼓励学生的创新思维，指引与激发学生的学习兴趣，促进创新思维的形成。3.关于数学抽象思维能力的培养。数学学习中主要的创新思维是通过数学概念的思维训练、加强符号抽象思维训练、抽象思维的训练方法、创新课堂教学行为、发挥学生主体作用表现出来。具体地讲，从概念的提出出发记忆并掌握概念，对问题实例进行分析，把这类问题中各种各样待选的具体对象抽象地统称为元素后，再对各元素的现象进行抽象提炼；抽象符号具体化的训练是把抽象的规定还原到思维中的具体，把对字母的理解从局部的、片面的、孤立的状态上升到整体的训练；抽象分析法的训练是把抽象思维运用到数学的分析方法中，而形成的数学方法灵活运用抽象分析法，能更容易抓住问题的实质从而使问题得到更好的解决，抽象分析法在数学中有广泛的应用，在抽象分析过程中也要注意联想和类比，使之进一步升华。

四、结语

在初中数学中，创造性思维的培养对于数学学习者具有非常重要的作用，学会创新思维是取得好的数学成绩的基础，也是学好其他学科学习与方法的保证。对地方教育机构、教学单位、教师、学生、地方社会的贡献都是非常大的，掌握好创新思维的应用对于学生而言不仅对于数学的学习有帮助，还会辐射到理科类如化学、物理、生物以及语文中的写作方面。综合而言，创新思维的积极作用在基础教育中是明显的，可观的。在基础教育中，只有数学教师在教学教育工作中切实重视创新工作，才能培养出更加优秀的学生，当创新思维被教师和学生一起高度重视并渗透到整个学习过程后，才能得到更好的发展。只有充分激发学生的创新思维，高度重视创新思维的发展与延续，才能有轻松愉悦的教学环境，才会提高学生学习意识，使数学学习快乐化。

参考文献：

[1]刘耀宏.依托主题引领,有效促进中小学教学[J].宁夏教育,．

[2]王凡.数列问题解决中极限思想的运用[J].中学生导报教学研究,.

[3]教育学基础[M].北京:教育科学出版社,．

[4]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,

[5]郑也夫.文明是副产品[M].北京:中信出版社,.

作者:王富龙单位:宁夏固原市原州区张易中学

篇9：工业设计创造性设计思维开发研究论文

工业设计创造性设计思维开发研究论文

一、创造性思维与创造性设计思维

创造性思维作为创造的核心和灵魂，目前在认知心理学、创造学、人工智能、计算机等学科已积累了一些研究成果。创造性思维最突出的特点是发现未被认识的事物，发明尚未存在的新事物以及对己有成果进行开掘和发展。就现有的文献资料来看，创造性思维的具体产生过程或发生机制是该领域最富挑战性的研究问题，其具有代表性的理论学说有创造性思维阶段说、创造性思维模型理论说、创造性思维评定方法说等。在人类创造实践活动中，创造性思维具有先导性作用，创造性思维是创造力结构的核心。创造性设计思维乃是以设计为导向的创新活动的灵魂和动力，设计和设计产业所担负的使命和角色对设计思维的理论和方法提出了新的挑战和要求，也对新的设计思维理论的探索和实践提供了机遇和平台。创造性设计思维本质上是以创新为目标的一种高级、复杂的脑力劳动，这种原创性思维劳动的创新性，一方面表现在设计思维的对象或结论的新颖性上，另一方面体现在设计思维采用的劳动方式以及方法的新颖性上。创造性设计思维贯穿于整个设计活动的始终，建构一个合理有效的创造性设计过程，必须把握科学的创造性思维发展理论，必须研究创造性思维规律在艺术设计实践中的应用，使得设计者能够结合自己的实践经验形成适合自身的设计程序，打开创新设计思路，提升设计水平，大幅度提升艺术设计作品的成功率。英国学者蕾切尔·库珀认为:“设计师的内在创造过程是由定义问题、理解问题、思考问题、发展概念、细节设计及测试五个环节所组成。”深入研究设计活动的创造性思维，挖掘其内涵、本质、模式和机制等，不仅有助于人们提高现代科学思维素养，获得更多的创造性设计知识和成果，而且可以有效带动创意产业发展，创造可观的宏观经济效益，推动社会的发展和进步。创造性成果的产生需要多方面条件，但任何创新首先需要主体思维的变革与创新。研究创造性设计思维及其设计者的艺术创造力培养，对于转变设计者的思维方式，培养人的创新能力，调动人的艺术创造积极性，都有十分重要的意义。

二、创造性设计思维开发的理论研究

在工业设计项目开发与管理中，设计师是艺术设计思维的直接实践者，他们经过激发、深化、发展、转化创造性设计思维，用科学的方法考察对象，迸发灵感和顿悟，形成优良创意，用形象的设计语言创新表达设计主题，用新颖丰富的手段强化设计对象空间认识和视觉记忆，将创造性思维构思展现为技术与设计完美结合的'大众消费品，从而创造新的价值，提高人们的生活质量。在现代设计思维研究领域，创造性设计思维是其重要的研究领域，创造性设计思维的形成过程和开发体系则是该领域重要的应用理论研究分支，这一分支乃是设计思维与设计管理、思维科学、创新创造科学等的交叉融合研究部分。近年来，在工业设计领域，有不少发达国家的专家学者把设计思维和设计管理融为一体进行研究，把市场分析和客户需求作为原动力，循着工业产品开发与设计项目的流程环节、创新模式和项目管理过程，研究创造性设计思维的孕育、激发、深化、明朗、验证等发展特点和内在规律，以此来指导成功的设计活动。工业设计项目的创造性设计思维开发，需要把创造性思维理论与设计思维、设计管理过程相融通，解析创造性设计思维的概念、要素、模式、特征等要件关系，从工业设计的开发与管理视角，揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，构造设计活动过程进行创新创造的基本思维意识、理念规则、方法模式系统和机制，提出基于创造性的设计思维教育和能力开发改进路线。创造性设计思维开发研究应当着重解决以下五个方面的理论问题。

(一)创造性设计思维的认知与原理

以艺术设计的创新创造为核心，从多学科视角研究论述创造性设计思维的内涵和理念，基于创造性设计的艺术原理、科学基础和工业设计项目流程，研究不同类型创造性思维与创造性设计思维的基本类型、内在逻辑、方法原理等。

(二)创造性设计思维的构造与机制

解析工业设计项目创造性设计思维的构造、模式与机制，提炼其创造性设计思维的意识、要素、路径等构件，从设计的构成、创意、调剂、目的、过程等角度和意识、方法、路径等层面研究其内在构造关系和形成机制。

(三)创造性设计思维的激发模式

研究工业设计项目的设计创新和创造性设计思维激发，提高设计创新力和创造效率的思维策略与方法技巧，突破以工具理性为核心的传统工业设计思维模式，探索产生新概念、新创意、新思路的创造性工业设计思维激发模式及其内在规律和方法。

(四)创造性设计思维的深化与发展模式

打破传统设计思维的局限性和非理性，从工业设计本质、资源管理、设计过程、思维逻辑等多维角度，基于工业设计项目整体流程和设计管理运行过程，系统建构工业设计项目的创造性设计思维“激发—深化—表现—转化”等完整模式(体系)，规范和指引各类设计的定位、创意、视角、创新、制作、管理等环节的思维深化和发展路径。

(五)创造性设计思维的开发机理

揭示创造性设计思维有效发展过程的内在运行原理和阶段模式，论述工业设计项目的创造性设计思维孕育、激发、深化、实现等发展过程及内在规律;从系统、综合角度总结创造性设计思维的理念规则、运行机理、开发模式、管理体系等，并用于设计人才的创造性设计思维意识和实践能力开发。

三、结语

工业设计的创造性设计思维开发，能够揭示有效激发、深化、发展创造性设计思维的方法原理，提出基于创造性的设计思维能力开发路线，可用于设计人才的创造性思维能力培养，助推人们的创造性思维劳动，获取更多的创造性设计成果。

篇10：高年级小学生创造性人格培养研究论文

高年级小学生创造性人格培养研究论文

摘要：创造力人格是创造性人才的重要特征, 因此培养学生创造性人格至关重要。通过问卷调查揭示小学高年级学生创造力人格的现状:小学高年级学生创造力人格总体水平处于中等偏上, 小学生态度系统较其他系统弱, 批判水平低;女生创造力人格水平高于男生。

关键词：小学生; 创造力人格; 对策探究;

创造性人格是创造力的一部分, 是由一般人格发展起来的, 是创造活动的内在动力、意志品质、自我品质等, 对创造活动起着激励和保证作用。现今教育部在核心素养中强调创造性人才培养问题。林崇德教授认为创造性人才是创造性思维和创造性人格的总和。车文博教授强调在创造性人格中应有责任心、义务感, 这对创造性人格十分重要, 但目前已做的问卷中缺少对这一点的测量。因此自编问卷, 进行综合并补充测量。

一、研究方法

(一) 研究对象

在吉林市J小学六年级学生中发放230份问卷, 回收有效问卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。

(二) 研究工具

借鉴钱美华、齐璐问卷编制, 林崇德、程良道、陈昭仪的问卷划分维度, 参考《中国学生发展核心素养》《小学科学课程标准》, 编制《小学生高年级创造力人格问卷》。一级指标共分为3个维度:动力系统、保障系统和态度系统。二级指标:动力系统是好奇探索、兴趣广泛、冒险挑战;保障系统是坚持、敏感、想象、独立;态度系统是自信、自我接纳、责任、批判。共设计40题, 经过项目分析, 去掉区分度小的题目以及与总分相关低于0.4的题目后, 剩余32个项目, 问卷的内部一致性信度为0.89, 采用李克特式五点计分法。

(三) 数据处理

对调查的数据采用Spss17.0进行统计分析。

二、研究结果

(一) 小学高年级学生创造性人格的总体水平

总体水平处于中等偏上 (M=3.65) , 高于临界值3。一级维度水平均衡, 动力发展水平最高, 态度发展水平最低, 二级维度责任的发展水平最高, 批判的发展水平最低 (M=2.94) 且低于临界值3。二级维度进行由高到低的排序:责任、冒险挑战、想象、好奇探索、坚持、灵活、独立和自我接纳、自信、敏感和兴趣广泛、批判。

(二) 不同性别的小学高年级学生创造性人格特点

总体上, 女生得分略高于男生。一级维度中, 不同性别小学生在动力系统上差异性显着, 女生显着高于男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在总分上的得分差异不大, p=0.06。二级维度中, 在坚持上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在兴趣广泛上表现出显着差异, 女生显着高于男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性别的小学生在好奇探索上的得分差异不大 (p=0.06) ;在冒险挑战、坚持、敏感、想象、独立、灵活、自信、自我接纳、责任、批判上没有表现出显着差异。

三、学生创造力人格的现存问题与原因分析

目前, 态度系统发展水平低、学生批判性差。有如下原因。

(一) 传统的“标准答案”仍对我们产生巨大影响

学生仍认为教师说的话全部是正确的, 六年级的学生早已习惯接受教师的“标准答案”, 失去了判断的能力。

(二) 传统的教学理念, 仍然根深蒂固

在传统教学上, 教师仍希望学生在课堂中能够“听话”, 遵守刻板的“规律”, 忽视了学生是独立的个体, 不随教师的意志而转移。

(三) 学生思维逻辑的发展被忽视

小学生的思维从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维, 虽然他们的抽象逻辑思维还属于带有很大的具体形象的初步逻辑思维;但其思维确实获得了初步完善和发展。也就是说, 小学生高年级已经具备了这样的批判性的能力, 但因具体形象的显着而常常被忽视。

四、学生创造力人格性别差异和原因分析

(一) 调查结果

部分维度女生的创造力人格发展水平高于男生。无论是一级维度动力系统, 还是二级维度兴趣广泛和坚持维度存在显着差异, 皆是女生高于男生。

(二) 性别差异原因分析