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和谐的师生关系是提高课堂效益的基础学科论文
和谐的师生关系，可以提高课堂效益。正如著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习并不是意味着机械地把知识从一个头脑移动到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触” 而心灵的接触与交往，它可以促使师生之间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。它在教育过程中产生巨大的作用，是一种催化剂，能调动学生学习的积极性，激励学生学习的自信心和上进心，也能激起教师对学生的信赖，有利于教育过程的展开和课堂教学效果的提高。一位优秀的教师，必定注重师生关系是否和谐，试想，若没有和谐的师生关系，就算这位教师水平再高，分析问题再透彻，可学生对此却充耳不闻，无动于衷。君不见，教学过程中常出现这样的现象：讲台上的教师侃侃而谈、口若悬河；而台下的学生却表情冷漠，昏昏欲睡；尽管教师强调某个符号的意义，可学生却当着无聊的文字游戏；尽管教师强调某个公式多么重要，可学生却充耳不闻……究其原因，就是和谐的师生关系。师生之间只有干巴巴的、枯燥的教学的知识往来，却没有充满温馨的情感交流。这又如何能提高课堂效益？教学质量又从何谈起？如果有和谐的师生关系作基础，学生喜欢这位教师，也就想听、肯听，而且乐听这位教师的课，所谓“亲其师，听其言，信其道”这是这个道理，即使这位教师的教学水平差一点，可是老师讲的，学生全能记住、掌握，这样的课堂效果一定不会差到哪儿去？那么如何建立和谐的师生关系呢？我想借十几年的教学实践，谈谈自己的体会，仅供同仁参考。
一、淡化教育者的角色痕迹
新课程倡导新型师生关系，即平等、民主的师生关系，教师要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的.的欲望。此时的师生关系，不仅是教师与学生的关系，并且是朋友、同志的关系，教师要尽力淡化教育者的角色痕迹，努力使自己成为学生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教师不要老板着面孔，以显师道之尊严，而应有文明的举止、期待鼓励的目光、亲切和蔼的面容，这种形象教育是无声胜有声的教育，通常有潜移默化的作用，也是学生最喜欢的教师形象。
二、巧称学生的姓名
1．记住学生的姓名。
记住学生姓名是很简单而又十分重要的事情，但经常被教师所忽视，不少教师上课，不喜欢喊学生的姓名回答问题，而喜欢图省事“你回答或1号回答”，甚至“这一排最后一个”……这种做法给学生感觉是：不尊重他们，不关心他们（因为老师连名字都记不住）。试想，假如你在单位里工作一年半载，单位领导连你名字都叫不上来，你的感受如何？如能叫出姓名回答，学生心里首先添一份欣喜：老师认识我了！这一点尤其是对刚入学的新生，效果特别明显。
2．称呼学生姓名要讲究艺术性。
称呼学生姓名大有文章可做，不同的称呼，体现不同的关系。例如：叫某某学生为“小伙子”或“小姑娘”等，让学生听后在情感上有一种被宠爱、被呵护的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“许祥龙”亲切地叫为“祥龙”、“张迪”叫为“阿迪”等。这些表面上看似寻常的做法，却可让学生从教师的语气中体会到你对他（她）的亲切感和尊重感，若再加带感情的语气、语调，一定会让学生倍感幸福与温馨。还有时叫一些学生美好绰号，例如：杨鹏跑得快，我称他为“飞毛腿”。总而言之，无论怎么叫，叫什么，其实都是要向学生表达一个“爱”字，当然，叫人也要注意场合，不同场合，称呼也应不同。
三、了解学生个性
每个人都有自己独特的个性，正是这一点才使我们这个世界丰富多彩。作为教师，必须了解学生的个性，走进学生心里，这样可以针对不同的学生，对症下药，因材施教。事实上，教师了解学生的成绩，了解学生在家、在社会的表现，只要多观察或家访就可知道。但是，教师要真正走进学生的心里，必需“蹲下来”与学生交流，了解学生学习的取向，了解学生对各种“流行”的喜爱及原因，了解学生喜欢与谁交流，熟悉学生喜爱的老师的标准，真正建立和谐的师生关系，学生才愿意跟教师交流，畅开心扉，谈自己的心里话，说自己的心底事。这样，教师可以从与学生促膝交谈中，心甘情愿的问问题中，了解到学生的个性，若自己怕忘了，可以记在笔记上备查用。
四、用真情去爱学生
原苏联卓越的革命家捷尔任斯基曾说过：“谁爱孩子，孩子就会爱他。爱才能教育学生”。这句话道出了教师对学生的爱在教育中的巨大作用。教师用真情去爱学生，表扬学生，给学生以温暖的感觉，以成功的机会，使学生树立一定能学好的自信心。我想，辛辣的讽刺，尖酸的挖苦，粗暴的数落，只会使学生无所适从，失去自信心。特别是对后进差生，应多尊重他们，多鼓励他们，以正面教育为主，表扬为主，使他们能勇敢地抬起头，扬起理想的风帆，重新燃起希望之火，在学习上、生活上多帮助他们，做他们的诤友，把他们看成是“发展中的人，能发展好的人”。我相信，他们一定会产生感激之情，因而倍加努力学习，不然，他们会觉得对不起自己的老师。
参考文献：
1、赵作银。《幸福在老师的称呼里》，教师博览 。3
2、万福、于建福。 《教育观念的转变与更换》，中国和平出版社。
调整师生关系提高课堂效益论文
师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学的质量。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此，既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊；也可能发生逆转，形成对立情绪。基于教育目标是由教师主导完成的，同时基于学生在受教育过程中的主观能动性，所以古往今来许多教育家、心理学家对师生关系均十分关注。
前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往，课堂教学中的师生交往，是教师按照教学目标、原则、方向对学生进行有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品质，对学生全面施加影响的一种教育过程，学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合教师的期望与要求。
一、改进师生交往的方向、维度，实现由单向、单维到多向、多维的转变
课堂教学中的人际交往维度是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相关联系、相互作用的方式。课堂教学过程是一个复杂而特殊的认识过程。一般的认识过程只存在一个认识主体和一个(或多个)认识客体这一组矛盾。其中客体虽然有反馈功能，但其反馈信息只能用主体去认识和处理。在此理论指导下，传统教学中的师生交往主要是教师单向作用于学生。其交往模式为：
一是教师――学生群体型。教师利用课堂这一子系统实行的对学生的社会控制。教师的思想、行为、人格，教师组织的课堂活动，左右着学生群体的社会规范、行为准则和社会观念，并逐渐内化为学生群体的课堂“法典”。
二是教师――学生基本型。课堂教学虽然是教师面对整体学生教学，但在教学过程中不可能不注意集体中的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体都得到充分的发展。因此，课堂教学中的提问、板演、朗读等常常都是与学生个体交往的主要手段。
从课堂教学实践来看，上述两种师生交往模式必不可少，但它们的弱点是单维度的，只有上述两种模式的师生交往是不完全的，因为教学过程不同于一般的认识过程，它包含有两个认识主体和主要有两个方面组成的认识客体。其中，师生都具有主观能动性，他们互为认识的主体和客体。在教学过程中，认识的客体不但有理论形态的教材和物理形态的教学环境，还有灵活多变的教法、学法。这一过程不只要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识差别问题，还要解决师生互为认识主体、又互为认识客体的相互认识问题。因此，上述两种师生交往应由单向改为双向，除此之外，还应有学生个体之间、学生个体与学生群体间的交往。
二、改善师生交往的方式，实现由专制型、放任型向民主型的转变
一个教学班就是一个小型的社会，教师在其中扮演领袖角色，他通过不同的交往方式来影响学生的行为，使之获得适应未来社会所需要的知识、技能、态度和价值观念。
一般说来，课堂教学中师生交往的方式大致有专制性、民主型、放任性三种。 专制性领导方式下的师生交往线路是单向的，且学生的交往被割断了，教师用权威的手段强制学生在自己的意志支配下行动，使课堂成为一潭死水，其结果是学生缺乏主动性、积极性。填鸭式、注入式教学正是这种师生交往方式的温床。
放任型的领导方式。师生的交往几乎隔绝，处于严重的失控状态，其结果往往是相互敌视，竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制，一些大撒把的.教学就有这样的特点。
民主型的方式。师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，学生个体更愿友好合作，表现为更多的独立性和创见性。
大量的课堂教学实践表明：只有在一个平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主又讲集中；既严格要求又热心指导，才会彼此尊重信任，相互促进。况且，师生在人格尊严上是平等的，不应有高低贵贱之分。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。教师对学生采取民主的方式进行管理，才能收到最佳的教学效果。
三、增强师生交往的时空频度，面向全体学生，面向学生学习的全过程
师生关系与师生接触的时间、空间、频度相关联。一般说来，空间距离越小，接触越频繁，则越容易相互吸引。
课堂教学中师生交往的空间形态，是指课堂教学参与人际结合的表现形式。我国现行的课堂教学空间形态大多仍为传统的“秧田型”，教师尊于明显的报告位置，学生个体的位置则整齐地向着讲台随机排列。这样，师生的交往虽尚能保持，但空间距离远近不一，而且学生之间的交往则由于空间转换界定被局限于很小的范围之内。课堂不只是师生事务交往的场所，更应是教师、学生交往的天地。传统的“秧田型”组合不利于学生交往，可以改为强调小组内部交往的马蹄形组合，强调小组内部与小组间交往的长方形组合，还可借鉴国外的半圆形、圆桌形组织。不过小组的组成不能按身材高矮、性别比例搭配，可以根据需要互补因素进行组合，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同阶层的学生处于同一小组内，利用空间距离的接近为他们提供更多的交往机会。与此同时，教师也要想方设法缩短与学生交往的空间，可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，缩小与教室后面学生交往的空间。
在课堂教学中，教师还应增加与学生交往的时间频度，提高知识传授、技能培养、道德教育的实效性。根据美国心理学家布洛费和古德的观察发现，教师与学习好的学生交往的时间约为“差生”的两倍。令人深思的是：当学生不回答或说不知道时，教师往往对好学生重述问题，提供暗示，或再问其它问题，而对差生则往往很快放弃或直接告知答案。再从实际情况来看，中等生得到的交往机会最少，最不容易引起教师的注意。因此，教师在教学过程中一定要摒弃成见，面向全体学生，主动地、有意识地增加与中等生、“差生”的交往频度，有时候教师与“差生”偶尔一次的教往会使他铭记终生，产生巨大的内驱力。
良好的师生关系有助于学生良好个性的形成和全面发展，有助于大面积提高课堂教学效益。一个明智的教师应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐、活跃的学习环境，使每一位学生在良好的人际关系中得到充分的发展。
序
儿童的生活并不是让每一个人单独地去冥思苦想，孩子是在跟教师、跟同学一起谈自己的想法。有时是相互争论、相互游戏、相互开玩笑，而课堂上的生活毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
和谐师生关系，还应注意提高自身素质，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，使学生和你协调一致，创设愉快的教学情境，努力提高学习效率。
建立和谐的师生关系何莹
苏联教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家列・符・赞科夫曾说：“不应当把儿童在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断地紧张状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成份、有开玩笑，也有笑声……当然，儿童在课堂上的生活，毕竟是以学习为主的'一种精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就会是既自由自在，又丰富多彩的。
以往在自己曾经教过的学生中总感到在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）上有缺陷的，是有深刻体会的。在一组毕业生调查中，请他们回答问题：学校在哪一点上没有教好你们？“学校很少教会我们创造性和独立性”，“我们缺少勇气替自己作主，常把自己的学习问题推给老师和家长去决定”，“学校里我们很少思考，更多的是枯燥乏味的背书”，毕业生的这些话无不触动着我们每一位教师的心。
我认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
使学生乐学，教师必须运用行之有效的方法，首先要教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生端正学习动机。通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中不可忽视。无数的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网
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苏联教育家列・符・赞科夫曾说：“不应当把儿童在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断地紧张状态，所谓儿童的生活并不是指让每一个人单独地去苦思冥想。孩子是在跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏的成份、有开玩笑，也有笑声……当然，儿童在课堂上的生活，毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。可是，只要是真正的，有血有肉的，不故意造作的生活，它就会是既自由自在，又丰富多彩的。 以往在自己曾经教过的学生中总感到在教育上有缺陷的，是有深刻体会的。在一组毕业生调查中，请他们回答问题：学校在哪一点上没有教好你们？“学校很少教会我们创造性和独立性”，“我们缺少勇气替自己作主，常把自己的学习问题推给老师和家长去决定”，“学校里我们很少思考，更多的是枯燥乏味的背书”，毕业生的这些话无不触动着我们每一位教师的心。 我认为和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。 使学生乐学，教师必须运用行之有效的方法，首先要教育学生端正学习动机。通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，教育家加里指出：教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，几年来的教学实践使我深深地感到：建立和谐的教与愉快的.学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，诚然建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双进活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法，第一要求教师要尊重学生。尊重是教育的前提。教师要既做先生，又做学生，只要尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐，第二要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理，热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。第三要了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的教育目的，教学更是如此，不了解学生的学情，何以指导学生的学习，乐学也就只能是缘木求鱼，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，够一够，达到在原有的起点，切合自己的实际来有所提高，否则，标准低了，学生学起来注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来；标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性，因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能掌握好更多的知识。 其次，要想提高课堂效益，教师必须创设好轻松愉快的教学情境。美好的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件，第一，教师要在讲授课文时，巧妙构思，引发学生学习的兴趣，例如：学习《挑山工》一课时，老师可先让学生整体感知，从文题入手，设计这样的问题：挑山工是干什么的？你看到这个题目会想到什么？带着学生默读，想课文先写什么？接着什么？最后又写了什么？学生知道了挑山工的职业，及挑山工走的路程比游人长，但速度并不比游人慢的问题。同时理清文章的写作程序，也就是给文章分段，概括段意，作者是按提出问题、解决问题、受到激励的思路表达中心的，把段落大意连起，也就抓住了课文的主要内容。第二个环节是要求学生逐段去读，品味含义，深入体会其中的意思，教师可以用挂图，告诉学生挑山工的工作环境，看看挑山工的样子，用幻灯告诉学生挑山工是怎样走折尺形的路，用活动教具，使学生认识挑山工走的路比游人长的道理，学生在学习课文时似早就与挑山工同呼吸，共命运，自然就理解并总结出挑山工说的话的真正含义，总之，问题设计的好坏既表现教师对教材驾驭和了解的程度，更直接影响着学生的学习兴趣和积极性。第二，教师一是做好学生的帮手，帮助他们扫除障碍，克服困难。正像叶圣陶先生所说的那样：当教师像帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手，在教学中要“学会”到“会学”转化，指导学法的同时，培养学生的自学能力。例如学习《再见了，亲人》这一课时，教师可利用文章本身结构相似的特点，采用教、扶、放的方法，最后一段是在前两段老师讲授的基础上去自学，使学生获得自学的快乐，达到乐学爱学，形成能力。第三，转变学生怕学到爱学的过程，很多学生最怕写作文，提笔便感到无话可说，简直是厌烦透了写作文。此时，教师要使学生去深入地体验生活，例如：带领学生郊游，寻找春天的脚步，这样学生就不会无景可写，无情可抒了，有了直观的感受自然就有的可说，有的可写了。例如：要写游戏，老师可先带学生共同玩游戏；要写一件事，老师可与学生一起表演小品。 另外，提高课堂效益，教师必须要优化自己所教学科的课堂结构，首先要形成活泼进取的学习气氛，变死学为活学，无论识字、造句还是说话、作文都要避免死教、死学，老师一是要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强智能。第二，要满足学生的学习需要。学习是一切正常人的基本需要，学生的学习既是自身的任务，又是自身的需要，因材施教的教学原则从某种意义上说正是对学生学习需要的满足。当然，由于学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，其学习需要也不同，教学中就要不同对待。有的需要点泼，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补课，尤其是对学习基础差、接受能力慢的学生，教师要善于查缺补漏，下到功夫。第三要减轻学生的负担，发展个性特长，语言学科注意发展个性特长，既要学扎实，又应学得轻松，然而机械地死记硬背给学生造成了严重的负担，如：几十遍地抄词，千篇 一律地归纳段意，严重地忽视了教学理论与记忆规律。改变这种有百害而无一益的教学弊病是优化教学过程的需要。因为它对于学生不只是一种负担，更是一种对学习发展和学习情绪的摧残。 总之，在语文教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响孩子，用自己的激情去诱发孩子的激情，用自己的热情感染孩子，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。
