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课程资源的开发利用和课堂效益的论文
摘要：随着课堂改革的实施与深入，教育者本身以及被教育的对象都不再满足于教材上的知识，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，继而跳出教材、驾驭教材，教师从此不再囿于教材的束缚。但是由于生成性资源的未可知性，使得教师虽然重视却难以预料，而显得被动，如果再缺乏驾驭课堂的能力，就更难利用这些生成性的资源了。而课程资源的开发和利用不仅是保证新课程实施的基本条件，更主要的是教师可以积极主动地参与，几乎是只要参与就会有所收益。因为教师本身就该是一个巨大的可利用的课程资源，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。
关键词：新课堂改革课程资源开发利用课堂效益
随着课堂改革的实施与深入，我们要倡导所有的学校和教师都积极投身到课程资源的开发工作中来，改变过去过于注重教材、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会科技开展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，开发利用校内外一切可利用的课程资源，为实施新课程提供环境，也为优化课堂教学、提高课堂效益奠定坚实的基础。不管是教师还是学生，都必须各自具备一定的知识经验，才可使得课堂的教学效益得到提高，使学生的能力得到发展。而要达到这一点，要求广大的师生必须主动广泛地猎取各方面的知识与信息。例如教学《生活中的负数》一课时，如果学生闻所未闻气温的表示方法，不懂得零上和零下的一般知识，区别不开赚与亏的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建构负数的概念是十分困难的。因此，要实施课程资源的开发并加以利用，优化课堂效益。
一、“广种薄收”，亦可丰收
1、鼓励学生多“看”。课程资源的闲置与浪费，客观上是由于拥有者教育服务意识不强，但是主观上，广大师生也缺乏积极主动的开发与利用的意识。基于这一点，我们不仅自己要主动参与，更要鼓励学生积极参加各种社会实践活动，多看有意义的电视节目，增加课外阅读量。对于身边缺乏了解途径的信息要多浏览因特网，网上冲浪不仅可获得感官的享受，更能给学生带来取之不尽、用之不竭的信息资源，为自己的学习服务。
作为教师，不仅要在平时给学生多加以引导，以防止学生误入不健康的书刊、网络陷阱之中，更要在教学中为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。教师的平时教学也不能受课堂的时空局限，而要突破课堂积极向课外延伸，为一些有需要的学生提供个体学习的机会。如在《生活中的负数》一课的教学中，教师在学生初步感知了负数的意义后让学生掌握世界最高峰――珠穆朗玛峰、最低谷――太平洋马里亚纳海沟分别高于海平面8848米、低于海平面11034米，应记作+8848米、―11034米。这些知识的建构都必须建立在学生熟悉珠穆朗玛峰、太平洋马里亚纳海沟的一些常识之上。
2、引导学生多“想”。对于学生从各方面获取的信息，教师要从适合儿童生理和心理特点出发，以学生的终身发展为宗旨，适时地引导学生对各方面获取的资源加以整理与揉合，使之成为受用的东西。表现在课堂教学中，教者要积极引导学生多“思”，将课堂教学内容与学生固有的知识结构相联系，唤起学生记忆；鼓励学生用多种方法思考解决问题，学生只要能抓住事物的本质，合情合理，都应给予肯定。其实，每个孩子都有着极强的创造力，教师在教学中应遵循儿童的心理规律，让学生体验成功的欢乐，鼓励学生标新立异。这样有利于对知识的迁移与延伸，能促进学生创造性思维的发展。
二、“三人行，必有我师”
这是大教育家孔子的至理名言，个中道理不言而喻。因此，在课堂教学中我们提倡小组合作学习，这种合作交流与自主探索的学习方式是学生学习数学的重要方式。在这种交流与对话中，学生所获取的'知识往往是直接的、平白的，也是教师所无法估计的。正是这种双赢互惠式的交流互动，使得学生成为开发课程资源的双方甚至是多向的互为利用者。我们要求学生必须做到以下两点：
一是学会倾听。学会倾听是一种获取知识信息的行之有效的途径。教师要教育学生学会倾听，能够虚心听取别人的意见，再融合自己的观点，这样形成的知识结构一定会比原先来得更扎实、更透彻。
二是学会表达。有位哲学家对于合作学习打过这样一个比方：甲方两人各有一个苹果，两人互换后，每人还是一个苹果。如果两人各有一个思想，交换思想后，每人就会有两个思想。而这个交换的完成，表达是重要的支撑，只有用科学而又严谨、生动而又活泼的表达方法，自己的观点才会使人乐于接受、甘于接受。学习的过程本来就是一种能动的建构过程，是学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。
同样，在课改道路上，我们广大教师要善于挖掘、巧妙利用一切课程资源整合教学，在师生的“表述”中显现资源，让各种适合教学的资源走进数学课堂，不断地激发学生学习数学的兴趣，使他们能更积极地投入到数学学习中去，从而使他们获得有效发展。因此，每位教师之间都要加强交流和合作，共享资源，避免课件的低水平复制。也只有这样，才能更好地实现课程资源的开发，缩短开发的进程，节省人力、物力和财力。毕竟，“三人行，必有我师也”。
三、“拿来主义”，未必不可取
这种“拿来主义”是指通过各种途径、各种渠道获取自己想要的信息并加以运用。这里的“拿来”是学习，是深化，而不是单纯的生搬硬套、照本宣科。
人类的进步，科学的发展，都是在无数的科学家亦或是社会个体成员在获取前人的知识经验的基础上加以内化，形成自己的观点，从而得到创新，推动了社会的发展。我们在开发和利用课程资源的征途中，不可避免地要实行“拿来主义”，毕竟，靠个人的奋斗、个人的探索终究力单势薄、难成大器。因此，对于前人已形成观点或成就，在人群中已形成共识的，我们不必让学生再事事去探究，也不必再浪费脑细胞――“拿来主义”，未必不可取。
学生是课程资源开发的主体和学习的主人，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
参考文献
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》。第256页、第257页。
2、《数学课程标准（实验稿）》。第37页、第38页。
3、《新课程与学校发展》。教育科学出版社，5月，第136页。
4、《江苏教育》。期刊，第7、8期。
从语文课堂的有效教学谈课程资源的开发利用论文
基础教育的课程改革，新的课程标准的实施，规范化办学的浪潮，促使我们的语文教学正朝着引领学生热爱母语、学好中文、提升中国教育品质的方向迈进。但是我们也不难发现，引领学生热爱母语、学好中文、提升中国教育品质，在当今社会，尤在我们的课堂中，仍然是那样的磕磕碰碰；审视我们的语文课堂教学，我们仍然在引领学生应试，我们仍然让我们的学生囿于课堂、囿于课本、囿于那几本教科书。虽然我们乐于津道中考语文平均分、优秀率、合格率等，但这只是表面现象，透过这现象去看本质，我们的学生在语文学习中书读得太少了，而学生在语文学习中接触自然、了解社会就更少了。由此我们必须清醒地意识到，我们语文教育的效率实质上是低下了，语文教学的质量实质上是下降了，那就更谈不上我们语文教育品质的提升了。扪心自问，我们语文教师如此长此以往，将愧对于我们的学生，愧对于我们的社会，愧对于我们的事业。因此笔者认为，我们的语文课堂教学不能再封闭了，要让我们的学生通过我们的课堂教学去接触自然，去了解社会，去多多地接触自然，去多多地了解社会。可是我们又得承认，我们语文教学的时间仅是那么多，巧妇有时也难为无“时”之炊啊！实践也让我们感到：办法总还是有的，只不过是在实践中不可能完善罢了。如果我们一步步地走下去，路总是能让我们走出来的，而且会越走越宽广。笔者在从事初中语文课堂教学中让学生接触自然、了解社会，在有效教学的探索中初步尝到了开发并利用课程资源的甜头，笔就于此以期抛砖引玉。
一、理清对课程资源的认识，奠定语文教学开发利用课程资源的基础
课程资源是提供给课程活动、满足课程活动需要的一切，它包括构成课堂目标、内容的来源和保障课程实施、课程评价活动进行的设备和材料。广义地讲，课程资源就是进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，而且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。但在我们平时的语文教学中，我们对课程资源的认识总是模糊的，总认为我们的语文教材就是最基本乃致于最重要的课程资源，我们学生所具备的教辅读物、练习手册也是切合学生实际而且又是十分必需的课程资源。语文教材作为教科书，目前就我们江苏而言，它还是全省统一的，其内容不可能适应我们所教的所有学生乃至于每个学生的生活实际。
从学生成才成人的角度看，我们学生的个性发展需要的是多方面、多渠道资源的陶冶和启迪，教材内容有时对特殊学生反而起不到有效的作用；再从历史经验看，我们许多知名人士在学习生活中总没有藩篱在书本之内，总是游离在书本之外，有记载国学大师钱穆9岁就能熟读《三国演义》……由此可知，我们的语文教学要想提高效率必须清醒地认识到教材不是唯一的课程资源，也不能成为唯一的课程资源。
二、巧妙开发与有效语文课堂教学相适应的课程资源，促进语文课堂教学的有效
基础教育的课程改革，以逐步改变课程管理过于集中的状况，这有利于课程资源的开发。但在我们平时的实践中也同样遇到了不少的麻烦，尤其值得深思的是，我们虽然注意了资源的开发，但我们不少人在不少的课堂中所开发的资源、所利用的资源却不能去服务于有效的语文课堂教学。究其原因：一是开发资源的简单化。一些一线的语文教师，通过多媒体搜索出诸多看似宝贵的课程资源，图文并茂，声色俱佳，但对我们诸多的初中生而言那些夸张了的资源他们是不太恭维的，简单的拿来主义起不到应有的效果。二是资源开发的麻木化。平时笔者语文课堂教学中总以为课程资源开发得越多越好，所以经常是把身边的或者身外的事物纳入我们的语文课堂教学中，细致想来，这些是课程资源吗？回答应该是这样的：这是资源但不是课程资源，因为我们的课程资源应当是对教材的有益补充。三是资源开发的功利主义。应当说我们的资源开发要有利于课程真正回归学生生活、体现生活，而我们在平时的资源开发则往往忽略了这一点，多半是所开发的资源总是把学生往教师的预设上领，所以会以为语文课程资源的开发要以语文学科的课程目标为第一选择依据。要让我们的学生在语文课堂学习中通过课程资源的`开发利用去学得更主动积极、学得更加生动活泼，就必须在开发利用课程资源时力求做到巧妙，巧妙开发出与有效课堂教学相适应的课程资源来。
三、切实开发与学生有效学习语文相适应的课程资源，着力提高学生素养
应当说，我们的教学现象虽然具有相当多的共性，但其差异总是存在着的，在教师眼中的过去也同样具有着差异，学生毕竟是动态发展着的。我们必须在开发课程资源时适当了解学生所需求的，这样有利于学生素养的提高；同时为了让学生有效学习语文，我们还必须寻找那些与学生过去迥然有异的课程资源。笔者曾拜读过《生活教育》，再读《孔乙己》，获益匪浅，深感切实开发与学生有效学习语文相适应的课程资源主要在于先生引入新课时在鲁迅肖像画后面贴了很多纸条。在学生对鲁迅先生建立在过去的不完全的认识后让学生去阅读背后的纸条，读罢纸条后，改变了学生对鲁迅先生的一些“不良”印象。后面教学《孔乙己》时，则从《孔乙己》的字里行间感悟到鲁迅先生的幽默、热情、幸福、悲悯、快乐。应当说这便是课程资源的开发导致了学生学习语文的高效。如果我们简单地让学生去回忆以往对鲁迅的印象，那肯定是不能产生出这种奇特的效果。所以我们在开发课程资源时，更要考虑我们学生现有的知识、技能和素质背景，进而恰到好处地使课程资源服务于有效乃至于高效的语文课堂教学。
课程资源开发利用促进教师教育的调查研究的论文
论文摘要：教师开发课程资源实际上就是探寻一切有可能进入课程、有利于实现课程目标、满足教学需要的因素、条件和方法。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。本文通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状，提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师教育，使其专业能力得到发展。
论文关键词：教师；课程资源；教师教育
本文通过调查研究，了解职业技术学院中教师开发利用普通心理学课程资源的现状，从而提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师的教育，使其专业能力得到发展。
一、调查对象与方法
为了了解教师开发利用课程资源的现状，笔者对贵阳地区部分职业技术学院教师开发利用课程资源的情况进行了调查。调查以问卷和访谈形式进行的，目的是通过对调查结果的分析，了解课程资源的开发利用的现状，重点是了解心理学课程资源的开发与利用。此次调查共发放问卷92份，回收有效问卷73份，回收率为78％。
二、结果分析
通过调查，我们发现，在职业技术学院中的教师对课程资源的认识及其开发和利用基本处在初级阶段。
第一，对课程资源的含义认识有限，狭义理解课程资源。虽然9l％的教师都能认识到教材并不是唯一的课程资源，但大多数教师只把在教学过程中会用到的各种诸如教科书、课件、报刊、杂志、影视资料等认为是课程资源，而没有意识到教师自己和学生的知识、经验、情感、态度、价值观等也是课程资源。对课程资源概念理解的缺乏将会成为制约教师进行课程资源开发的因素。
第二，教师对自己在课程资源开发和利用中的主体地位不清晰。对谁是课程资源开发的主体的认识上，45％的教师认为课程专家是课程资源开发的主体，28％认为是教育主管部门，27％的教师认为教师应该成为课程资源开发的主体，这说明教师忽略了自己在课程资源开发利用中的主体地位，缺少课程资源开发的动力与意识，这也成为制约教师进行课程资源开发的'因素。
第三，教师在思想认识上与现实的差距。几乎所有的教师都一致认定课程资源对于提高学生的学习兴趣，激发学习动力有促进作用，但是由于大部分教师对课程资源的概念、内涵和作用并不是十分了解，仅知道大致的一些内容，只有11％的教师对课程资源的概念比较了解。所以在教学过程中，大部分教师没有形成自觉开发利用课程资源的意识。同时教师在开发利用课程资源的过程中，有各种实际的困难，如学校对课程资源开发利用不太重视，影响了教师对课程资源开发和利用的主动性和积极性。在进一步的访谈中，有90％的教师认为在职业技术学院中，学校对教师的考核主要依据其科研成果，加之在所调查的职业技术院校中，专职教师的工作量都比较大，这影响了他们参与课程资源开发的兴趣和精力投入。
虽然在教师对课程资源的开发利用存在着一定的问题。但在实践中，他们也在做出各种努力，尽量开发和利用各种课程资源。
在教师对校内课程资源的开发利用中，调查结果显示：有90％的教师，除使用教材和教辅资料外，会通过各种途径参阅其他教学参考资源。由于各个学校财政条件所限，各所学校的图书馆资源条件不一，教师对学校图书馆资料资源利用情况差距较大。同时，这些学校都不是专职师范生培养院校，相应的收藏的心理学图书资料都比较有限，限制了教师对校内图书资源的开发利用。在所调查的学校中都会经常开展各类教研活动，如：共同备课、教案评比、校内教学交流等。并且教师的教学交流不局限某教研室内部，有82％的教师会和其他学科的教师进行教学交流。对学生资源的开发利用中，所有被调查的教师都会尊重自己的学生体现出教师都有良好的师德，这为教师开发学生课程资源奠定了良好的前提。而且有64％的教师会经常和学生交流学习中的体验和感受。
在教师对校外课程资源的开发利用中，调查结果显示：只有36％的教师会经常带学生外出参观，在访谈中大部分教师都认可外出参观可以丰富教学形式提高学生的兴趣，但是组织学生外出，在学生安全、纪律方面需要花费大量的精力，所以都不太愿意带学生外出参观。在对媒体资源的开发利用中，92％的教师都会利用网络查找一些和教学相关的资源，如在备课时搜集一些相关教学材料，下载课件等。有27％的教师会向学生推荐影视作品。现代社会传媒发达，影视资源丰富，有各种寓教于乐的专栏节目，影视作品已成为学生信息来源的渠道之一。影视作品资源是一种活跃的课程资源，它具有形象性、生动性，富有感染力，因此教师应该加强对影视资源开发利用的力度。而心理学和我们的生活密切联系，相关影视资源也非常丰富从教师对校内和校外课程资源开发利用的情况可以看出，虽然教师对课程资源的概念没有系统性的理解，但在教学实践中都会有意无意的开发和利用各种课程资源。只是教师通常获得课程资源的途径都是依赖于教材、报刊、影视资源等这类物质资源，而对教师和学生的知识、经验、情感、价值观等人力资源涉及较少。从总体来说，教师对校内课程资源的开发和利用还是比较重视的，而对校外课程资源开发利用，教师首先要克服“怕麻烦”、“增负担”的思想，才能积极的心态开发校外各种课程资源。
三、对教师开发利用课程资源的建议
第一，加强对教师的培训。加强对教师的理论培训，提高教师的课程资源意识，促使教师角色的转变使教师积极参与开发利用课程资源。在抽样调查访问中，我们发现教师对课程资源的认识还处在初级阶段这就需要帮助教师树立课程资源意识，帮助教师清晰的认识课程资源的内涵、性质、种类、特征以及课程资源在对于课程目标的实现、教师和学生的发展中的价值。随着教师对课程资源认识的加深，凡是有利于课程实施、有利于与学生发展的教育资源都是课程资源尤其认识到教师自己的知识、态度、价值观等等也是可以充分利用的课程资源，这样教师作为课程资源开发利用的主体之一，完成从传统单一的“传道、授业、解惑”的课程实施者角色的转变，成为课程的开发者和实施者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，才能使各种资源和学校课程有效的融为一体，更好的发挥课程资源的作用。因此，在对教师的各种培训中，帮助教师树立新的课程资源观念，提高教师对课程资源开发利用的技能，充分调动教师参与课程资源开发利用的积极性和主动性。
第二，加强对教师协调、沟通能力的培养。教师参与课程资源的开发与利用，不仅是学校传统教学方式的转换与超越，同时也是教师教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家庭、学校、社会以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。
第三，教师开展对教学的反思。反思是指教师在教学活动中，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。而经验是指教师由教学实践得来的知识与技能。教学反思的成果是一种潜在的课程资源，它既能使教师在一线教学中的直接经验上升到理论，同时又能直接作用于教学实践。反思在教师成长中起着更为主动、关键的作用。因此被看做是促进教师成长的重要方式。教师参与课程资源开发要重视实践与反思，充分发挥自己的主观能动性，从自身的教学实际出发，形成“开发——实践——反思——开发”的循环模式，特别是反思环节的训练，首先反思资源开发与教材内容的融合、匹配，反思学生的学习活动、接受效果，反思教学活动的过程，尤其是在其中发生的一些意外突发事情等等这些具有动态生成性的课程资源，然后进行自我评价矫正，提高课程资源开发的反思能力。教师对教学进行反思的方法有很多种，比如写教学日记，进行教学观摩、与同事和学生进行交流等。这些方式不仅可以给自己的教学实践留下了记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的教学进行分析，找出有待进一步学习、提高的环节。
初中地理教学中怎么开发利用课程资源教育论文
素质教育观念逐渐深入人心,第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程,是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化,教育资源共享的今天,新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战,农村中学教具简陋,信息闭塞,地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”,必须尽快转变教育教学思想,更新教育观念,才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施有效性的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践,谈谈自己的看法:
一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际
当今中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有了灵气和活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐?问题的根源之一就在于:我们把学生固定在“科学世界”里,缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学,尊崇并奉行一个信条,那就是重理论,轻实践。在落实新课改的实践中我体会到,地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系得紧密,教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中,我设计了这样一个教学环节,首先向学生讲清纬度位置,季风环流,地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥,夏季温暖湿润的季风气候,然后列举我县也属于亚热带季风区,冬暖夏热四季分明、降水丰沛,但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响,吹寒冷干燥的偏北风,雨量仅占全年的7.5%,入春由于东南风北上,春雨早发,三、四月雨量占全年的16.7%,五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多,五、六月雨量占全年的30%,七八月锋面北移,县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气,时有暴雨洪涝出现,降雨量占全年的21%,九、十月夏季风南撤,受准静止锋的影响带来持久的秋雨,雨量占全年的18.5%。由此可见,我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用,学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化,感受深刻,即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因,又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解,同时还较好的阐明了我国雨带移动情况,再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响,这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。
二、合理利用课程资源,增强教学的活力
地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想:能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师,更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源,借助各种条件,丰富教学内容,增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等,也可指导学生制作地理模型。例如,在学习“地球仪”这部分内容时,教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪,既弥补了课堂教具的不足,又激发了学生的学习热情,提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如,新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”,我们却穿着T恤在上课,同样是6月,天气为什么截然相反?底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失,近来印尼地震、火山喷发不断发生,请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如:在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时,可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况,例举讨论,提出在我县应发展布局一些什么工业?如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理?由于学生对家乡的实际情况熟悉,思维积极,兴趣浓厚。④充分利用远教资源,服务教学。
三、充分利用学校地理课程资源
新课程标准指出:“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源,对丰富地理课程内容增强地理教学活力,具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的`教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等,它们是实现地理课程目标的重要手段。如,新的地理教材不只是知识的载体,还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务,是实现课程目标的基本的教学材料,教师要最大限度的挖掘教材的内涵,深刻领悟编者的意图,更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如:每个学校的周一都要举行升旗仪式,教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向;可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律;……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如:外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报,培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境,还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本,制作经纬网仪,编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新,及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等,不断扩大地理课程资源库的容量。
所以,我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系,而不能相脱节。要特别重视课程资源的开发利用在书本知识学习中的作用,要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的课程资源与书本知识两相融通起来,学生就有可能感受到书本知识学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。
新课程资源开发利用的研究论文
教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，学生是课程资源开发的主体和学习主人。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
随着课程改革的深入发展，为了更好的贯彻新课程的情景教学的理念，为了最大限度创造一个便于学生探究的教学情景，新课程的资源开发与利用显得尤为重要，在教学过程中都有哪些我们可以利用的教学资源，如何利用好我们可以利用的资源是我们要探讨的课题。
一、打破传统资源观，资源就在身边
研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：
1. 教材不是惟一的课程资源；
2.教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
3.课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：
①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；
②善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。
③善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
二、文字教学资源的开发与利用
课本是理所当然的基本的课程资源。那么怎么创造性地利用好这个资源呢？我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。创造性地理解教材，对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。补充教材，扩大阅读量，叶老早就说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。课外阅读和收集信息是教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选区那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。
三、对于多媒体教学资源开发与利用的思考
无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“电灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了多媒体的一般技术以后，多媒体教学水平的高低，应用价值的大小，取决于设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。这就如同产品的设计和产品加工的关系。
现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行多媒体教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥多媒体技术的特性。
多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的`教学设计，一般应注意以下几点：
1. 首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。
2. 选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。
3. 根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。
4. 多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。
5. 研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。
正如前文提到的，课程资源存在于我们教学过程的方方面面，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，我们在使用现有的资源的同时也要不断的发现、利用教学过程中存在资源，并创造新的课程资源。这就要求广大教师要不断的提高自身的素质，提高使用、发现和创造资源的能力。新课程向每一位教师提出了新的挑战，为高素质的教师提供了展翅翱翔的天空。
开发利用高中政治课程资源，提高课堂教学的实效性
本论文是一篇关于开发利用高中政治课程资源，提高课堂教学的实效性的优秀论文范文。
摘 要：随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
关键词：政治课教学;课程资源;新课程;开发利用
高中政治教学是以课程实施的活动空间——政治课堂为主阵地的。在新课改环境下，高中政治课程要转变传统的教学模式，充分开发和利用好现代教学资源，对于实践性、时代性都比较强的中学政治课来说，课程资源的开发与利用，已经成为我们基础教育课程改革所面对的重要课题，而在政治课教学中开发与利用课程资源也是实现有效教学的重要途径。
一、政治课教学开发利用课程资源的重要性
(1)有利于培养学生创新精神和实践能力。学生的潜力是无限的，只要你放手让他去干，去创造。一个班级几十名学生的智慧就是取之不尽、用之不竭的活资源。这比教师“单枪匹马”用“尽”教科书的效果要好许多。更重要的是在教与学的过程中它对师生创造性的发展起着不可估量的推进作用。
(2)有利于提高课堂教学的实效性。高中政治新课标强调，政治教师应高度重视课程资源的开发、整合和利用，使之成为达到教学目的的有效凭借，帮助激发学生在教学过程中的.主体参与性，从而提高课堂教学的有效性。
(3)有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养起良好的社会责任感。政治学科同其他学科相比，更强调培养学生情感、态度与价值观的统一。
二、政治科课堂教学资源开发利用的途径
1.开发学生资源
(1)开发利用学生的基础性资源。基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，推动学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，推动学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。
(2)开发利用学生的差异性资源。面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。教师可针对学生的个性品质的差异进行引导，使学生的个性优势得到充分发挥。对于争强好胜的学生，就可引导他们围绕理由进行争辩，以带动其他学生积极参与;对于爱动脑筋的学生，就可启发他们依据材料认真深思，提出有深度的理由让大家讨论;对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围;此外，学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，作业设计也要体现弹性要求，分必做题和选做题，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。如在进行《政治生活》中《政府实施阳光工程》的教学中，笔者以随机抽签的方式选出镇长、学生、学生家长、出租车司机、外来工各一名，举行了一次小型的模拟镇长接待日活动，让学生、学生家长、出租车司机、外来工分别就自己最关心的理由向镇长咨询。在咨询、交流、质疑的互动中，学生对于政府实施阳光工程的作用有了更为深刻的理解。
2.教师自身资源的开发
教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身就是重要的课程资源。为此，在教学中教师要重视自身资源的开发和利用，从而提高教学效率。
(1)要转变对教师角色的认识。教师行为与学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，新课程强调要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，教师要从传统的说教者、管理者、传授者向引导者、参与者、合作者转变，成为学生的友伴。但是，由于长期以来传统的教学观念的束缚，许多教师在课堂教学中仍然扮演的是“权威者”的角色，而学生扮演的是“遵从者”的角色，他们只能消极的接受已成定论的知识，这与现代文明对人才素质的要求形成严重的背离。我们当教师的要放下架子，平等地参与讨论，要适当地发表自己的意见，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂，让学生分享自己的感情和见解，为学生提供民主、平等、和谐的课堂氛围。这样，在课堂教学中教师资源便可得到进一步呈现。
(2)改革教学方式策略，丰富课堂教学。传统的政治课教学策略基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学策略实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革历史课教学方式和策略，打破以教师为单一主体的教学模式。一要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。二要在政治课教学过程中，特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。
3.开发利用政治教材资源
就高中思想政治课教材而言，截止目前，教材已历经四次大调整。每次调整的内容都适应了社会形势、人们生活和思想观念的发展变化，反映了马克思主义理论的新发展。然而，结构单一、落后于时代、脱离生活实际的缺陷还是比较突出。这一点恰好被学生当作“声讨”的靶子，思想政治课“教材”教学几乎成了“假大空”、“乏味课”的代名词。对此，笔者认为，我们不能对教材求全责备，教材对社会生活的变化不可能有百分之百的预见性，关键应该是教师、学生如何使用教材的理由。成功的教学实践也一再告诉我们，学生不是不愿意上政治课，而是不愿意听那种脱离实际的空洞说教。著名政治特级教师陈凯曾深有感触地说：“课堂上，一味‘照本宣科’，显得是那样枯燥沉闷。一旦与现实理由结合起来，马上生动活泼起来。基于此，我们一定要注入时代活水，让教学跳动着时代的脉搏。”
摘要：
语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
关键词：
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
2．1有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
2．2巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
2．3合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前5分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的`形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
2．4开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
3结语
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
参考文献:
［1］刘红岩．小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究［D］．杭州师范大学，2012．
［2］蒋丽清，薛辉，著．信息技术与语文课程的整合［M］．上海社会科学院出版社，2008．
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