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美文欣赏：母亲的不教而教
我小时候，家旁边是学校，母亲在那里教书。上学前，就经常站在教室外看老师教生词。上学后，读母亲教的班，原以为我能得到更多学习的机会，受到特别的关照，其实不然。学校每天上午上四节课，经常上完第三节课，母亲就会叫我回家做午饭。等她上完课后，就可以回家吃上饭，然后准备下午的课。
在那个年代，做饭用的大多是蜂窝煤，生火不易。特别是在四川阴冷的冬天，引火的柴是潮湿的，常常做饭的火没生起来，心中的无名火已燃起，我就用脚踢东西，用身子撞墙，等发泄完后，再生火做饭。我对母亲抱怨过。她却说：“你学得快，?没有必要上第四节课。”后来，我慢慢理解了母亲的心思。她教书太忙了，根本没有时间做饭。她要求班上每个学生必须做完规定的作业，能认识教过的生词，会演算学过的数学题。放学后，还要帮助基础差的学生补课，很晚才能回家。
在读小学的五年里，我除了在课堂上学的，母亲在家从未教我多认一个生词，多做一道数学题。除了做饭，她也从不教我该做什么，不该做什么，而是让我自己喜欢做什么就做什么——只要不损害别人的利益。因放学回家后有很多时间，我就和农民的孩子满山遍野地去玩耍。有时用锄头去刨农民收获后的红薯地和花生地，运气好的话，一会儿即可挖到几颗红薯，或者不少花生，干劲十足，心里甜滋滋的。
我喂过很多兔子，都是白白的，长大了每只有十多斤重。有一天，我发现家里的地上有好多兔毛，再一看，十多个毛茸茸的小家伙在地上慢慢爬动着，这才恍然大悟，大兔子生小兔子了。小兔子们娇憨伶俐，争先恐后地吃着兔妈妈的奶，这场面让我激动、兴奋，有成就感。后来我还知道了兔子如果放在笼子里养，很容易生一种叫“石灰脚”的脚病，就向当地的兽医请教，学到了用一种像眼药水似的药去治疗这种脚病。我有一个在农村务农的姑姑，家境比较贫穷，母亲就建议给姑姑几只兔子作为种兔，帮她致富。当我亲手把辛辛苦苦喂大的6只白白的大兔子，放在两个大箩筐里时，心里有说不出的.高兴。虽然无偿送给了姑姑，但我心里很满足，就像在路旁捡到了宝物。我为什么感到特别的高兴快乐？我开始琢磨其中的原因，可还是不能全明白其中的道理：人人都说得到是快乐，而无私给予同样快乐！难道人人心中都有这样奇妙无比的快乐“宝藏”？
在我的记忆中，母亲从未给我讲过伟人英雄的故事——尽管我从小对故事是如饥似渴。这对是教师的母亲来说，是一件很奇怪的事，因为即使没有受到任何教育的人都能讲伟人英雄的故事。更让我不能理解的是：母亲也从不教育我向伟人英雄学习，并希望孩子将来也有可能成为伟人英雄。也许，她认为像我这样的“野男孩”也成不了伟人英雄，不如忠实于自己，做自己喜欢做的事。最让我不解的是，她不像其他母亲，总拿自己的孩子和周围的小朋友做比较，或时时要求自己的孩子向周围好的小朋友学习。她总对我说：“人应该和自己比。任何事，只要尽到了自己应尽的责任，付出了自己的努力，什么结果都要坦然接受。”?小学毕业后，我离开了家去读寄宿初中，母亲就彻底放手让我独立自主：所有的日常生活自己打理,?所有的事自己定夺。
现在，我已长大成人。每当听到别人说起他们的母亲是怎样从小教育他们成长，我就情不自禁地从心里感激自己的母亲。感激她让我从真实的生活和现实的社会里，从纯美的大自然中学到了许多书本里、课堂上学不到的东西，学会自立和做自己想做的事，并懂得日子的艰辛和困苦，掌握生存的能力，当然也包括一手好厨艺。就是在这些丰富的人生体验中，我得到了无尽的欢乐，知道了生活的对与错，认识到一个人应尽的义务和责任，感知到人世间的情与爱，体会到无私给予是最大的收获。当然，我最感激母亲的是她不仅给了我生命，还有她对孩子的不教而教，使我受益一生。?
不教而教 无为而治
我崇尚无为而治的管理哲学，不管是管理这样，连教育小孩也是一样，不教而教，无为而治。（END)
《不教而教》
(日期：-08-30 作者：王恩科 来源：新民晚报)
上课全神贯注，写字一丝不苟，一堂课下来，还记下了好几页密密麻麻的笔记，可她只是个小学二年级的孩子。别的孩子都有家长陪读（少年宫允许），而她总是只身单影，然而却是班上最优秀的学生。
我问她母亲，你孩子的学习成绩怎样？母亲竟然回答：“成绩我不大清楚。”我有些诧异：你就这样不关心孩子？她说：“我关心的是孩子做错题的原因和答题思路，至于分数是多少，我确实不大注意。”她又说：我们父母都是过来人，都有体会，成才不在于高分，一个人的综合素质和能力远比分数重要。一个没有上进心、不会沟通、不会自理、不会独立思考的学生，即使他的成绩再好，又有什么用呢？所以，孩子一上学，我们父母就对她说，读书是你自己的事，自己的事情自己管，除非你自己没办法解决。因此孩子从小就很自立。
我很欣赏这位母亲“不教而教”的教育理念。培养孩子的独立能力和健康人格，也是一种“教”，而且是更重要的“教”。一个人如果连自己都管不好，我们还能指望他（她）管别人管集体管国家吗？
人才确实不是刻意教出来的，社会上不少精英都是靠自己钻研成才的。有个年轻作家没有受教于中文系，但他却成了名作家。如果按照常规程序，他日以继夜地读书学习，考上了大学，又努力去学习那几十门条条框框的`课程，说不定反倒成不了作家。报载，一少年以优异成绩考取某大学少年班，由于不适应大学的“教”，痛苦不堪，后来虽然完成了学业，但最终还是出家做了和尚。如果顺其自然地阶梯式学习，他会很轻松，多余时间支持他发展自己的个性爱好，培养他的健康人格，启发他树立正确的人生价值观，我想他一定会成为一个杰出的人才。
养不教,父知过美文
儿子在外省某名牌大学就读，专业成绩逢考必第一。每遇开心或解不开的事，他必电话与我分享或分担。
这天，我正上班，儿子来电，惊慌地说，学校为迎接教育官员的`考核，几乎停课了，天天要学生植树啊，节啊，粉刷围墙啊……因为他成绩好，学校不知从哪儿弄来了教育官员可能问到的十个问题，叫他背下来，到时作为学生代表之一回答。昨天上午，教育官员突然来了，他正在图书馆学习，手机静音状态，辅导员打电话给他，他没听到，等到他从图书馆出来，辅导员黑着脸拦在他面前，呵斥他公然和学校作对，他一遍遍解释，辅导员就是不听，口口声声要剥夺他的一等奖学金，还说其反复向学院刘书记求情，可刘书记坚持原则，强调要给他记过，还要写进档案……儿子气得发抖地问：“我在学习啊？难道有错吗？怎能这样对学生啊？”我心头发颤，强作镇定道：“没事的，再给辅导员好好解释，老师嘛，毕竟是爱学生的，即便你没回答，还有其他同学回答，并非不可挽回啊？”
翌日大早，儿子来电说，辅导员再次向刘书记求情，刘书记仍坚持按原则办事。儿子惊恐道：“爸，你能给刘书记打个电话吗？我好害怕受处分进档案啊？”我本能地说：“儿子，你已经成年了，这等小事，你自己学会应对，今后还要遇到更大的事情，都得靠自己啊？”
整整一天，人在单位，心却飞到儿子身边。熬到下班，儿子仍没消息。我突然想到平日对儿子灌输“学好本领什么都不怕”的观点可能有“毒”，儿子已经慢性“中毒”而浑然不觉。我急忙打手机，儿子沮丧地说：“整整一天，我独自在山上想啊想的，觉得不对劲，你想，刘书记大人物，忙得不可开交，怎会关心我这等屁事啊？我去问同学，同学们都嘲笑我书呆子，班上每个同学都给辅导员送过礼，有些家长还驱车数千里到学校请辅导员吃饭送礼，就我一个人没给辅导员任何礼品。爸，这是常识，你自己不做也罢，可你从没教过我啊？你好失职啊？”我针扎般难受，嗫嚅道：“儿子……我……我……”
夜深了，我仍不能合眼，手机突然“嘀铃铃”，儿子短信：“爸，我正在回宿舍路上，一个女同学哀我不幸，陪我买了一瓶法产红酒，又陪我送给辅导员，辅导员笑眯眯说，刘书记为他求情所动，法外开恩不记过了。”
“用教材”而不是“教教材”
教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？我觉得应重视以下三个方面：
以教材为基础积累课程资源。针对具体的语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择景点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行社会调查时，会关注有关人物及事件；观看或收听新闻节目时也会留意与教材有关的内容……从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。
在教授五年制小学语文第六册《南京长江大桥》一文前，我与学生是这样做的：第一，搜集关于南京长江大桥的有关资料；第二，搜集现代化桥梁的相关资料；第三，弄清我国目前建桥水平在世界上的地位。有条件的同学利用假期来到南京长江大桥，亲身感受了大桥的伟岸，并拍下了许多照片。而有的同学则通过网络、图书馆等搜集了关于南京长江二桥的有关文字介绍及图片资料。不仅如此，同学们还搜集了古往今来许多世界名桥的图片。如此丰富多彩的`资料，极大地开阔了同学们的视野。
要以教材为载体加强各科联系。把教材当作载体使教学与其他学科密切联系。还以教《南京长江大桥》一文为例，首先，师生通过对数字的具体分析，使课文内容的理解简单化。如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的雄伟；其次，从公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受大桥建造的科学性。同时引导学生联系当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于建国不久，经济基础非常薄弱，技术水平相对落后；长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度，又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是，中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的聪明才智，硬是靠自行设计、自行施工把大桥给建了起来，这样不但教活了知识，更激发了爱国热情。
教材是我国学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。
教师应根据自身实际，创造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？我觉得应重视以下三个方面：
以教材为基础积累课程资源。针对具体的语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择景点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行社会调查时，会关注有关人物及事件；观看或收听新闻节目时也会留意与教材有关的内容……从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。
在教授五年制小学语文第六册《南京长江大桥》一文前，我与学生是这样做的：第一，搜集关于南京长江大桥的有关资料；第二，搜集现代化桥梁的相关资料；第三，弄清我国目前建桥水平在世界上的地位。有条件的同学利用假期来到南京长江大桥，亲身感受了大桥的伟岸，并拍下了许多照片。而有的同学则通过网络、图书馆等搜集了关于南京长江二桥的有关文字介绍及图片资料。不仅如此，同学们还搜集了古往今来许多世界名桥的图片。如此丰富多彩的资料，极大地开阔了同学们的视野。
要以教材为载体加强各科联系。把教材当作载体使教学与其他学科密切联系。还以教《南京长江大桥》一文为例，首先，师生通过对数字的具体分析，使课文内容的理解简单化。如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的'雄伟；其次，从公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受大桥建造的科学性。同时引导学生联系当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于建国不久，经济基础非常薄弱，技术水平相对落后；长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度，又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是，中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的聪明才智，硬是靠自行设计、自行施工把大桥给建了起来，这样不但教活了知识，更激发了爱国热情。
基于教材又再生教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。学完《南京长江大桥》一文后，我们分三个层次展开联想：第一、根据课文内容想到了什么？第二、通过交流所搜集的课外资料有何感受？第三、看了关于对南京长江二桥设计者的采访录像后又有何想法？通过对以上三个问题的探讨，学生们不只想到了长江大桥的壮观，想到了大桥建成的意义，也不只想到了中国近年来科技的进步，想到了中国在世界上地位的变化，更意识到了我们这个民族英勇不屈的精神，意识到自己肩上的责任。
《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》3月27日第4版
“用教材”而不是“教教材”
教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”呢？我觉得应重视以下三个方面：
以教材为基础积累课程资源。针对具体的语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。新教材发下来后，教师要带领学生从总体上初步感知教材，如教材写了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的开发课程资源。比如师生外出旅游，可有目的地选择景点；阅读课外读物时有重点地选择要读的篇目；进行社会调查时，会关注有关人物及事件；观看或收听新闻节目时也会留意与教材有关的内容……从而有助于课外资源的搜集、加工和积累。
在教授五年制小学语文第六册《南京长江大桥》一文前，我与学生是这样做的：第一，搜集关于南京长江大桥的有关资料；第二，搜集现代化桥梁的相关资料；第三，弄清我国目前建桥水平在世界上的地位。有条件的`同学利用假期来到南京长江大桥，亲身感受了大桥的伟岸，并拍下了许多照片。而有的同学则通过网络、图书馆等搜集了关于南京长江二桥的有关文字介绍及图片资料。不仅如此，同学们还搜集了古往今来许多世界名桥的图片。如此丰富多彩的资料，极大地开阔了同学们的视野。
要以教材为载体加强各科联系。把教材当作载体使教学与其他学科密切联系。还以教《南京长江大桥》一文为例，首先，师生通过对数字的具体分析，使课文内容的理解简单化。如9个巨大的桥墩、正桥连接22孔引桥、大桥分上下两层、两座工农兵塑像左右挺立、两个高大的桥头堡等等，通过数字使学生感受到大桥的雄伟；其次，从公路桥与铁路桥的合理布局、混凝土桥墩与钢铁桥身的材料安排上，感受大桥建造的科学性。同时引导学生联系当时内忧外患的历史背景与恶劣的自然环境，如由于建国不久，经济基础非常薄弱，技术水平相对落后；长江江面很宽，风浪很大，千百年来河底沉积了大量泥沙，给施工带来了很大的难度，又加之中苏关系紧张，建桥过程中，他们撕毁合同，撤走专家等。但是，中国人民没有退缩，靠着百折不挠的斗争精神和超凡的聪明才智，硬是靠自行设计、自行施工把大桥给建了起来，这样不但教活了知识，更激发了爱国热情。
基于教材又再生教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。学完《南京长江大桥》一文后，我们分三个层次展开联想：第一、根据课文内容想到了什么？第二、通过交流所搜集的课外资料有何感受？第三、看了关于对南京长江二桥设计者的采访录像后又有何想法？通过对以上三个问题的探讨，学生们不只想到了长江大桥的壮观，想到了大桥建成的意义，也不只想到了中国近年来科技的进步，想到了中国在世界上地位的变化，更意识到了我们这个民族英勇不屈的精神，意识到自己肩上的责任。◆[-03-27]
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随风而动不拘束美文欣赏
都说年轻的女人如糖，吃多了有些腻味；中年女人如茶，闻起来香、喝起来有些苦涩；老年女人似酒，保存得越久就越醇厚。在这张照片上出现的女人虽然早就过了青春年华、也过了不惑之年，已不那么年轻，可是从她那风韵犹存的笑脸、典雅端庄的表情、风采依然的风度、温婉娴淑的气质上却依然能找到昔日的风采。尤其是身段还保持的不错，因为开华不仅是宜昌游泳协会的成员，也是长江上的冬泳爱好者，即使现在身在京城，每天也开车去泳馆游上个两千米，运动好，自然身材就棒。
照片上的她，一条深色的长裙齐踵，庄重而大方，好看而得体；自然会有一条飘逸的丝巾缠脖，这几乎成了时尚女人的标志；一条毛茸茸的坎肩使得长裙和丝巾变得更加衬托；加上一条颜色反差极大的格子披肩，尤其是披肩那在风中摇曳的流苏，就不仅使得那张原本因为旅途劳顿而有些疲乏的脸上因褪去了少女的稚嫩、少妇的青涩而显现出熟女的丝丝妩媚，更给那个女人增添了一种上世纪三十年代的那种都市妇人的感觉。
女人过了花甲之年，就到了人生的另一个高峰。完成了恋爱结婚、生儿育女等女人必经之路，经过了花开花落、云飞云卷、阴晴圆缺的悲欢离合，就不再像四十年前那样扭扭捏捏、故作姿态，而是会落落大方、潇洒自如；也不会和二十年前那样争强好胜、斤斤计较，而是会举止优雅、仪态万千，别有风韵的在一频一笑中散发着一种沉静的成熟之美。这就是她们人生的另一个起点， 更注重努力的经过，更注重生活的踏实。
虽然，她的脸上已经写了些岁月的沧桑，腰肢也不再那么灵动，可是在她的身上却能体验到那种成熟之美，因为她们才是有经历、有故事的女人！岁月荏苒，走过了百花盛开的春天，经过了充满激情的夏季，在金色的阳光下走向了金秋。于是她就如同秋风中的树叶，虽然饱经风霜，但还有着沉着的绿意；她就好似挂在枝头的果实，沉甸甸的，有着成熟和丰盈的色彩；她就犹如秋日里淡淡的流云，自然而然地流露出一种飘逸、一种清高、一种旷远的优美。
到了她们那个年龄段的女人，不再为亮丽的青春而骄傲，不再把美丽的容颜当做财富；不再在虚无和幻想中生活，不再把绚丽的彩虹当做理想；不再把浪漫激情当做生活的底色，不再追求生活的完美无缺；不再计较生活的得失，不再看重事业的成败，清楚的知道自己就是天边飘过的'云彩，就是长江流过的一粒水珠；就是山中生长的一棵小草，就是黄昏的那轮夕阳，也知道平平淡淡才是真，珍惜现在的真实比什么都重要。
照片上的她就那么双手围合、端庄大方的站在圣彼得堡夏宫的葡萄架前，在她面前，就是那座被誉为俄罗斯的凡尔赛宫的夏宫的高高的宫殿，可以看见那星罗棋布的雕像和众多的喷泉，尤其是那喷泉艺术可以称为一绝，汇集而成的水道似一把俄罗斯重剑，笔直插向波罗的海的入海口，在她的身后，是带有典型俄罗斯园林风格和铁艺技术的高大拱架，半圆弧的将那些青翠欲滴的葡萄藤蔓和叶片散布其上，就使得那条由葡萄架组成的通道显得幽深而华贵，天上依稀的阳光和地上雨后的水渍相映成趣，植物的浓郁使得女人的肩头也染上了点点绿意。
这个站在俄罗斯圣彼得堡夏宫的一座葡萄架前摆出了一副雍容华贵的都市妇人形象拍照的开华就是一个生在宜昌、长在宜昌，即便如今生活在京城、却始终认为自己是一个宜昌人的中年女人。按照她在那个宜昌初一六班群里所透露的：那张照片因为到圣彼得堡的第二天就遇到下雨，把带来的厚一点的衣服，不分长的短的都加在身上，连围巾都是两条，没有故作贵妇人的模样，仅仅只是御寒而己；而在照片中展现的那个两手相握、置于身前的下意识的习惯肢体语言折射的是：让并不完美的自己理应谦卑，也感恩所有。
她不会和那些同龄的女人在拍照的时候常做的那种V型的手势，也许在她的潜意识中就没有永久的胜利与成功。
教师是用教材而不是教教材
教师是用教材而不是教教材于海军
【摘要】教师要创造性的使用教材。即准确理解教材与课标的连接点；从学生实际出发；从现有的教学环境出发。切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
【关键词】用教材 教教材 创造性
新课程倡导教师用教材，而不是简单的教教材。教师完全可以而且应该根据学生的情况处理教材，教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。以往教材只要求讲知识点，而新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习能力。新课程教学，要以学生为中心；学生的学习方式从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态从接受式学习转向了探究式学习。教师要深入理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探究学习建构起来的'。因此，教师要创造性的使用教材。要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来。
首先，创造性使用教材要以准确理解教材与课标的连接点为前提。
课程标准是教材编写的指南和评价依据。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。我们教师在创造性使用教材前必须以课标为依据，以准确理解教材为前提，认真研读教材和各种资料，吃透教材的编写意图，找准课标、教材的连接点，做到“脑中有课标、心中有教材”。例如，教学“因数和倍数”一课时，我是这样设计的：
师：怎样找一个数的因数呢？我们来看下面的例子。（出示12个小正方形）这里有12个完全一样的小正方形，如果用这12个小正方形拼一个长方形，可以怎样拼？有几种不同的拼法？你能在头脑中拼一拼吗？
师：有几种不同的拼法？能用算式表示吗？（根据学生的回答板书：3×4=12，2×6=12，1×12=12）
师：你能根据上面的算式直接写出12的所有因数吗？怎样才能不重复、不遗漏地找出一个数的所有因数？
教师将书上例题“你能找出3 6的所在因数吗”改为“你能写出12的所有因数吗”，这样一改，借助操作使学生自主获得12的所有因数，学生也很自然地想到可以用乘法来找一个数的所有因数。
其次，创造性使用教材要从学生实际出发。
教师用教材就要根据学生的认知水平、心理特征、学习规律而定。即从学生原有知识水平和生活经验出发。
如教学《第几》一课内容时，教材所展示的排队买票的主题情景，对于农村学生比较陌生，很难使全体学生投入学习，我就将这个情景“转变”为中午排队盛饭这样的场景，以贴近学生熟悉的生活，提高学生的学习兴趣，在模拟活动中感受本课的学习目标。
又如教学《方程的意义》时，原教材用天平做实验，通过添加砝码使天平两端平衡引出方程的意义。一是对于此实验，我们农村小学因天平少而不能做到让每个学生都能亲自动手操作，只能让学生观看教师的演示。由于天平刻度数字小，后面的学生常常看不见，只能听教师的讲解。二是实验操作时，天平很难平衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面急于操作无心观察。鉴于此，教师根据分类思想通过对一组式子进行分类，使学生在分类的探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。同时分类活动的设计具有开放性，培养了学生发散思维的能力，提高了课堂的教学效率。
再次，创造性使用教材要从现有的教学环境出发。
课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材。教师不但要根据学生的认知发展水平及已有知识经验，而且更要根据学生所处的文化环境和家庭背景及学生思维状况，对教材进行加工整合。如在教学《圆锥体的体积》（人教版义务教育教材第十二册）时，先让学生通过分小组做实验、观察、分析、归纳、推导出圆锥体的体积公式V＝1/3Sh。接着教师让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋（小型）沙子，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。
师问：这堆沙子近似什么形状？怎样知道它的体积？学生在小组内独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。组一：测量沙堆的底面周长和高，通过计算求出半径，再算底面积。组二：测量圆锥沙堆的底面直径和高，然后求出体积。组三：试图测出底面半径，几次试验都不成功，后改测直径和高。各小组之间相互交流、汇报测量和计算的过程。教师出示：如果1立方米沙子重约1200千克，请同学们计算这堆沙子大约有多重。
师：先猜想后计算，把沙子沿教室墙角堆成一堆，这堆沙子大约是整个圆锥体沙子的几分之几？此时有的学生在画示意图，有的学生在做操作实验，有的在讨论猜想。最终得出整个圆锥体的1/4。
这样把教材中的例1、例2进行了加工整合，原例2是：在打谷场上，有一个近似于圆锥的麦堆，测得底面直径是4米，高是1.2米。每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？（得数保留整数）。我们学校的学生对于麦堆很少见过，也没有感性认识，更何况原例题中告诉测得圆锥底面直径长度和高的长度，在实际测量中，有许多学生是测出周长再算出半径，这也是可行的好办法。教师把原教材中的静止例题加工改造成实验操作活动，让学生在活动中学习数学。
总之，我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥新教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。
（作者通联：068354河北省丰宁满族自治县西官营中心校）
第二次高级研修班活动在我们三小举办，在这次研修活动之前，我对略读课文的了解很少。第一，自己目前使用的是老教材，没有略读课文；第二，出去听课一般也很少有略读课文的教学展示。听过丽达老师的《香港，璀璨的明珠》和周素娟老师的《卡罗纳》以后，我对略读课文的教学有了点印象。王老师的点评和讲解更让我们在座的听课者收获良多。在心里我肯定了这条教学原则：教略而学不略。
在行动上，联系《卡罗纳》的教学，我认为教略而学不略应该是这样的：
一、参考略读课文教学的要求：从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。但是要求学生自己把课文读懂，教师需要做的工夫很多。我认为，首先要调动他们的学习积极性，对课文产生兴趣，使他们不用老师要求，自己想尽办法、抓紧时间去读课文，去了解课文。
这点周素娟老师就是这么做的：“你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包；你委屈的泪花有人给你擦。这个人就是娘；这个人就是妈！这个人给了我生命，给我一个家！不管你走多远，无论你在干啥， 到什么时候也离不开，咱的妈妈！”多么深情的一首歌，多么动情的演唱！我想当时在阎维文歌声中，谁都想到了自己的母亲，谁都被母亲的温情所感动吧。这吐字清晰的歌曲选用得很好，很好得唤起了他们的情感经验，使他们走入关于母亲的情境中。这个读三年级的孩子，可以说是他们的同龄人卡罗纳对母亲的爱，“在母亲生日时献上的长达八页的信”，他们都是能够感同身受的。就是这样一个在孩子生命中如此重要的人，“可是半年后，母亲生病去世了”这是多么难以想象的事啊，他们当然会难过。这个可怜的孩子--卡罗纳，对于这样一个主人公，学生对他是另有一份感情的。创设情境，让学生走近卡罗纳和他妈妈，走入文本这点周老师做得很好，在选歌、选例子上都花了很多心思。
但是这个创设的情境还没有结束。“用自己的方式读通读顺课文，课文写了一件什么事”这是不是就走出了创设的情境？至少是破坏了这个情感氛围！如果用“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧！”是不是更符合情境呢？
二、与精读课文比较，略读课文的教学中，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。因此，正如王燕骅老师所说，略读课堂教学结构要讲究粗线条，为学生自主阅读留下足够的时间与空间。
这点周素娟老师也做得很好。课文的教学紧紧抓住略读提示，即，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；从大家的言行中你受到什么启发。在交流讨论了大家的行为以后，小结，每个人都在以自己的方式传达着对卡罗纳的爱，假如你当时就在现场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢？把自己想说的想做的写下来。这就是读懂课文，并感动后，自然流露的真情。
略读课文以“提示”引路，课堂结构求“简”。我认为周素娟老师的提示引路的时机如果再调整一下会更好，教学过程也会更流畅。
这是我的想法：在创设情境部分，我们已经花了很多的心思让学生走入文本，走近卡罗纳，“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧”，就可以很自然的让学生先去感受卡罗纳失去母亲的感伤、悲痛。这是必须要做的事情。创设的情境让学生体会到了母亲的关爱，也体会到了卡罗纳对母亲的爱，这是为卡罗纳的悲痛服务的，正因为卡罗纳对母亲的爱这么深，他的悲痛、失去母亲后的可怜才越发明显。所以，让学生先找找卡罗纳失去母亲后可怜的语句，学生的脑海里，卡罗纳这个落寞的小男生会越来越清晰，他的懂事、敏感、体贴……这与教师创设的情境中感知的卡罗纳可不一样。这是文本的形象，是具体的，有表情，有动作，有血有肉的。这才是学生对这篇课文感兴趣的，真正想知道的。在感受到了卡罗纳的可怜后，我觉得人们对这样一位遭遇不幸的男生所做的事，才会真正的走入学生的视野，学生体会起来也会真的有感情。这个时候，知道了遭遇不幸的卡罗纳之后，略读提示中“看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”引路正是时候。而老师的行动正是大家中的一位。这样课堂是不是会更紧凑？
我觉得略读课，还应该给学生充分读的时间，在读中让他们自己读懂课文，教给他们多种读的方法，可以扫读，跳读……而教师的语言不需要太多，但要精辟，在关键处给于点拨和提升。
正如叶圣陶说过的：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”让学生在课堂中大胆的应用学到的本领，在教师的点拨下为自己课外独立的阅读做好准备。
这是我的认识。行动与认识之间总是有落差，在教学中我会努力让认识指导行动。
[教略而学不略--听略读课《卡罗纳》感悟]
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