以下是小编帮大家整理的教后反思(共含15篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“Werido”一样，积极向本站投稿分享好文章。
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时教学内容如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点，领悟作者介绍清楚的方法。
那么接下来就是要思考怎么教？我想这是第一课时，字词是不能丢的，但是怎样让字词教学更有趣些呢？于是我将词语进行了分类：第一组词语为科普文常出现的词语，因此注重引导孩子应用多种方法理解；第二组词语比较了几个形近字；第三组词语出示后，引导孩子想象，发现形容词的好处。从而过渡到课文，让孩子进一步地体会到科普文的语言特点，然后紧扣抓住关键词进行教学，深化说明性语言准确性。因此全文教学还是比较流畅的，同学学习完这篇课文还是有所收获的。
杨帆老师的点评也让我受益良多：
1、语文教学要“三得”，得法、得义、得言。阅读教学最基本的目标和任务。就是让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，培养学生的理解力， 让学生在理解课文内容的过程中，领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺
2、语文教学应“三多”，多读、多写、多积累。我们要以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。做教师的，应该深刻地认识语文-----这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。
3、语文教学切记“三少”，少问、少讲、少表演。教师的问题设计要有启发性、可操作性。在阅读教学中，学生的朗读课文是重中之重，我们要激发孩子的阅读兴趣，让孩子通过认真阅读文字感受到文章语言结构的特点及规律。
这个星期，我们开展了主题为“消逝的恐龙”的各种活动。科学活动――我知道的恐龙，是班级里面男孩子的最爱，非常适合我们班现在的学习内容。通过大胆介绍自己认识的恐龙的名称，外形特征，生存本领等，从外形，习性等不同角度对恐龙进行比较分类，并萌发了解恐龙外形特征与其品种多样性的兴趣是本次活动目标。以下是我对该活动的准备考量和活动反思。
一、知识的准备。
恐龙的知识对于孩子们来说很感兴趣，但对于大多数的孩子来说是比较匮乏的，那么前期的知识积累和准备是很重要的。我抓住这个关键，提前让孩子们在家和爸爸妈妈一起认识恐龙。在活动前给予孩子学习的时间，在活动开展的过程中，孩子们就能够说出许多关于恐龙的知识。这种经验的分享能够有效地帮助孩子在原来的基础上有新的提升，知识也得到了扩充。
二、教具的运用。
教具还是比较平常的图片、玩具模型，通过家园互动，让家里有恐龙模型的小朋友带来为教学活动做准备，家里有相应恐龙书籍的孩子也一并拿到班级的阅读屋里分享。有的孩子，因为是自己带的恐龙，在请介绍的时候非常的大方，也能够讲出其中的一些内容。我将这些材料充分运用，在教学过程中采用观察、比较等手段，使更多的孩子有新的认知，也让教具尽情发挥它的作用。
三、活动的反思。
幼儿在活动中能够积极举手，主动发言，这为活动的顺利开展做了很好的基础。我在活动中以幼儿为主体，让幼儿通过交流、分享、讨论等形式进行有关恐龙知识的梳理。活动层层递进、幼儿由浅入深的掌握知识。
四、活动的调整。
1.在活动部分中，幼儿讲述了恐龙的有关知识后，我运用幼儿用书来帮助孩子们认识几种常见的恐龙类型。个人觉得这一环节如果运用多媒体的形式展出会更好，多媒体的放映，生动的形式可以更加吸引幼儿。这是我在教学活动结束之后想到的可以改进地更好的地方。
2.我可以更多的引导或是将自己的身份转变成孩子的一员，和孩子互相分享，互相学习。在活动中，我主要占着教师的权威，没有更多放手的机会让孩子们来自己试一试。应该给与他们更多的机会的。比如在交流方面，完全可以让小朋友当小老师来给孩子们讲解他所知道的恐龙。同伴之间的学习可能会比师生之间的教学更有影响力。
以上就是我对该教学活动总结的一些以后需要注意的地方。期待着每天进步一点点！
《约分》教后反思
《约分》教后反思《约分》这节课给了我很多的思考，在备课时，我查阅了一些关于《约分》的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点经验也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来容易，做起来不太容易，这就是理论与实践还没有有机的融合。
这节课我从这么几个方面体现分层：小组讨论环节、展示环节、达标检测环节。小组讨论时，拓展组快速讨论形成一致意见后，立刻去对子组补充组和展示组进行帮扶，完成任务的学生进行拓展学习，为展示做准备。这个过程能够让每个小组的成员都能得到发展，展示组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了知识上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课能力，因为要想去帮扶别人，必须得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进行拓展学习的过程中，能够学到很多课本上学不到的相关知识，丰富了自己的认知基础，。展示环节，就会更加刚才讨论时学生学习时的理解和掌握进行展示、补充、拓展。通过同学们的展示，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的知识面。达标检测，分必做题和选做题。所有学生首先做必做题，每组最先做完的老师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的发展。
备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的变化，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程确实带给了我很多的思考，更加深入的理解这节课，更加深入的预设学生出现的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有很多的感触，有欣慰也有遗憾。学生展示时的表现我感觉很欣慰，学生互相补充的内容很丰富，知识面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的.角度，让学生能更好的接受和理解这些知识，特别是反思悟学环节，学生说的非常棒，要不是时间紧张，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的知识收获，还能够从学习方法、情感态度等方面进行思考，让我深深的感觉到，学生确实长大了。这节课上也有很多的遗憾，课堂上小白板练习的过程中几乎所有的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最后的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个知识掌握的不扎实，方法、策略准对性还不够强；第二，在学习这节课之前的那些单元，所做过的所有题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有仔细看题目就写上了结果。我忽然想起了办公室的张小燕老师说，她一开始就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张老师太智慧了。我忽然有个想法，学完了分数的基本性质，应该接着学习最简分数，这样的话，学生掌握的可能会更好，也更容易理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。
这节课也有幸得到了中央教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也会继续努力学习，好好修炼自己的专业素质，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。
《桂林山水》这篇课文是一篇传统教材。本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
设计这堂课，我采用简笔画与文字结合投影的方法，紧扣本课教学目标，从而培养学生的观察、理解、记忆、鉴赏等能力和激发学生热爱祖国山河的思想感情。我先引导学生观察桂林山水图，阅读全文，找出全文的总起句：“桂林山水甲天下”。投影“桂林”、“甲天下”。然后指导学生理解“甲”的意思及其领起全文，引入对比写景的作用。然后，我让学生选择“你想先去欣赏桂林的山呢，还是欣赏漓江的水？”学生大概是头一次能有自己的机会，积极性非常的高，学习效果也很好，通过品味漓江水的排比句和桂林山的排比句，使学生产生优美的语感，建立起语境形象。画出来的简笔画也各有千秋。
总之，我认为这堂课尊重了学生个性差异，鼓励学生选择适合的方式学习，少了统一，多了宽松，少了强求，多了自主。学生对文中的好词佳句都很欣赏，能方动一段一段地诵读课文，准确概括桂林山水的特点。课间学生还会互相观赏交流各自描绘桂林山水和漓江水的简笔画，调动了学生学习写景课文的兴趣，化枯燥为生动。
20xx年下学期，我担任初中七、八年级五个班的生物教学工作，现就半期来的生物教学工作作如下反思，以利后段工作的开展。半期来，八年级生物上册的全部内容已经全部新授完毕，并对学生进行了两次大规模的生物素养检测。学生整体的生物素养水平有了明显的提升。
七年级已经完成了第一单元和第二单元的教学。学生基本素质差，学习成绩不理想。
整个生物教学工作都有待加强。下面是我的教学反思。
初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，它的目的并不是要培养生物学家、培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。
作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。作为一名教师，不仅要研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以研究。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。
生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。
画风教后反思
本课的教学目标有：
1、会认7个生字，会写12个字
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
本节课我力求体现新课标的'理念，面向全体学生，树立大语文观的教学思想。能围绕第一课时的教学目标（会认7个生字；能正确流利地朗读课文；理清课文思路。）来设计教学过程。为了更好的实现教学目标制作了一些自己较好满意的课件；注重创设教学情境，学生在猜过谜语后，激发了学生学习的兴趣；同时我能根据本班学生在组词、说句子方面基础较差，在课堂上注重对学生进行字、词、句的训练，也收到了一定的的成效。这是我自己认为做得比较好的地方。
但由于本人经验不足，也存在许多不足之处：
1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不够简洁明了，有些不准确。
2、需要进一步加强教学机智。
3、驾驭课堂能力还有待于提高。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次机会，它使我拥有了一个新的教学生命，更感谢各位领导给予的关怀和指导，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去
比大小教后反思
比大小教后反思本节课顺利完成教学任务，让我有以下几点体会：
1.选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容、课程情景，为学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。使学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活。
2.课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的重要方式。教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考，探索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童化的语言，以商量的'语气，以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。
总之，整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。让学生发现数学的美，并对学习数学产生浓厚的兴趣。
风筝教后反思
《风筝》教后反思昨天晚上，坐在电脑前，用心地准备今天要上课的内容――第10课《风筝》的幻灯片，我抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的事情发展线索，感受他们的心情由激动到快活，再到着急。学生肯定喜欢上这样的课。在这节课上，学生会学到知识的。哪想到，上课时，电脑突然失灵了，准备好的课件无法用上了。于是，这节课，我就用一本书、一枝粉笔来组织教学。做风筝：找句子――找动词――指导朗读。放风筝：找句子――找动词――逐句读（边读边做动作）――感受作者的写作方法。最后利用一分钟，看板书试背放风筝的句子。学生对知识掌握得很快，并且大部分学生会背放风筝的句子。
教完后，我想：语文简简单单教，学生才学得扎实，有效。在一本教育杂志上看到：现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑做什么样的'课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”等，试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁。
我们的语文教学应“大道至简”，返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
一节40分钟的课，你要设立什么目标达成什么效果，老教师的我不会不清楚，但也恰是因为过于自以为是，我就懈怠了细致的备课。就如今天在6班的课。
6班是传闻中年级里最糟糕的班级，我从今天开始就接手他们的语文课，最后的一年。这两年我接手的班级都是年级最后面的，去年对于这部分学生的情况我是已经有些感受的，但还没有想到更多有效的方法，或许，是我没有坚持到最后，我放弃了他们。所以，我积累的`经验不足，今年，我该调整一下。
我要检讨自己，我是昨晚十点半才开始备6班的课的，今天早上也起晚了，所以也没空再细琢磨。上课的开场白没有经过精心设计，本想唤起他们对语文的热情，鼓励他们不要放弃，但到了嘴边竟变成了有些灰心，虽然我说我期待和他们一起努力，一起改变，但我的思路有点混乱，语言就不那么有感染力了。我讲话的时候，还是有几个孩子在认真地听，有点兴趣，其实，我就该抓住机会点燃他们的信心，但，我没有。很遗憾。
开始讲课了。
我设计的教学步骤是先说说李白印象，引导学生做笔记记录下关于李白的文学常识：唐代诗人，“诗仙”称号，号“青莲居士”，浪漫主义诗人。然后投影李白画像，说说李白的经历，让他们加深对李白的印象。接着第二步就从题目开始，让学生读“行路难”这个标题，提问他们看到这个标题有什么感觉？猜测会是写什么？“路”是什么样的路？诗人想表达的是哪一个字？从而引导他们诗是围绕“难”字展开的。那么李白为什么要说“行路难”？诗中又是怎样展开“难”的呢？让我们一起来读一读这首诗，看看李白怎样传递“难”？由此进入第三环节就是知道学生朗读诗歌，品味诗意。
在这个环节之前都是顺利的，但我感觉时间占太多，尤其在将浪漫主义风格这一点上引申太多，毕竟要针对他们的学情才有效，这个知识点就算是研究生也不一定都讲得清，没必要对他们渗透过多，初中生了解一点就够了。今后要注意。
在明确了诗歌节奏后，朗读的指导蜻蜓点水，我还是紧绷了应试的那根弦，不敢给与他们太多时间来读，觉得还是要落实到默写上，也因为读得不够充分影响了对诗歌内涵的理解，尤其是李白内心的痛苦与希望交织的心理没有展现出来。我也一直很矛盾，生源不好的状况下，初三的诗歌究竟应该怎么上？既可以有趣，又能有效？总不能热热闹闹地读了说了，最后啥都没记住吧。诗歌鉴赏课，这是我至今仍觉得困惑和难处理的弱项。要多想办法，多学习才好啊。听听名师们怎么上。王崧舟老师的诗意课堂实在是完美无缺的艺术品，我上次没能去温岭聆听，太遗憾了。王老师的课堂值得好好琢磨。
开学事多，忙着，上课有些手忙脚乱。我又该反思自己时间都浪费在哪儿了？规划，缺少规划，更缺少行动力。想想自己浪费在手机上的时间太多了。常常是不自觉地掏出手机，以为只是看一看新闻和朋友圈，却不知划着划着就过去了1-2小时，眼睛毁伤不说，对自己的人生真没有太多意义。如果把时间花在专业的学习上，多钻研教材，相信你就可以超越庸常的无聊空虚感了。
今天的课，准备不足，果真事难成。每天要有钉子精神，给自己规划处一个阅读的时间，钻研教材的时间，时不我待，放弃那些无关自己的事情，好好地做一个语文教师。
本来，寒假期间年级组的八位老师已经备好了所有的课。可当我真正直面这一课时，我忽然意识到，这一课的`内容太简单了，学生一读就懂，那么在课上，到底什么是学生的学习所需呢？于是我临时改变主意：请学生静下心来默读课文，在自己不明白的地方用？做标记，然后停下来想想，看看能不能通过联系上下文、生活实际或其他办法解决，实在解决不来了就准备拿到小组讨论。接下来，就开始小组合作学习――在组长组织下，每个人提交自己的问题，能在小组里解决的就擦掉，经过小组讨论也没有解决的就准备拿到全班解决。
接下来发生的既在意料之中，也在意料之外――全班9个小组有7个小组的问题就是：为什么杰克逊大叔说这个年轻人日后百分之百是个富翁，因为他有尊严！还有俩个组在这个问题的基础上补充了一个问题就是：尊严是什么意思？课文为什么以“尊严”为题？然后就这两个问题先让学生进行自主思考，三分钟后开始小组交流。充分的小组合作学习后进行全班交流，这俩问题圆满解决。
不过，在小组交流的过程，我走下去巡视小组合作学习的情况，还是发现许多问题：
1、每个组里总有个别学生的注意力不很集中，游离在合作学习之外，要么脚下玩着凳子，要么就把目光投向别处，要么就是一副心不在焉的样子。
2、个别小组里的个别学生还是不发言，轮到他展讲时，不是面红耳赤语焉不详，就是无话可说一言不发。组里的人都看他着急。
第一个问题好解决，小组公约里写上并开始评价。第二个问题该怎么办呢？是不是在自主学习那个环节给予关注呢？我在思考中。
关于《信》教后反思
本节课的得失反思如下： 一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。
“生活即课堂，课堂即生活。”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对三年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐。
识字写字为中低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，也包括学生应该正确书写的字。所以，上课在读书的基础上，自己从书中找出生字，自己借助拼音读一读，然后在小组内说一说你记住了哪些字，是怎样记住这些字的，最后小组长汇报交流。这篇课文中重点给他们讲了“雏”“巢”两个字。在小组合作中，由于对孩子们的性格还不够了解，并没有取得预期的效果。
三、多种形式朗读，品味
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。课上，通过自读、分小节读、师范读，体味读，分角色读等形式，深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法，领悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鸟，就是棵树，就是那片云，就是那朵花，会对自己的伙伴说些什么，让孩子们在说的同时，更要通过读传递出来。相信孩子，给他们展示的时间和空间，让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。通过“读“的.品味，理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧，这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。
四、拓展文本，培养口语表达能力
从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中，这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。我想，只有学生情绪高涨，才愿意把自己独特的想法表达出来，才愿意把自己的想法写下来。因此，我提出“我还会替谁给谁写信呢？写些什么呢？孩子们张开想象的翅膀，一句句可爱的诗句出现在我的眼前：“替小草给云写，请快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我给爸爸写，您少喝点酒吧，喝多了对身体不好。”……
但是，在这一课的教学中，由于兼顾较多，用时太多。如何巧妙的安排自己的课堂教学，达到统筹兼顾，这是我以后努力的方向。
《灯光》教后反思
《灯光》，这是一篇老课文，人教版教材多次选为讲读或精读课，自己讲过多次拿起书，范读课文。我喜欢范读。范读通常用在节奏比较难掌握，易错字音非常多的课文上，老师的示范会起到很好的引领作用，否则很容易使学生在自由读中巩固错误读法，而这种先入为主而形成的错误又是最难改正的；其次，我个人喜欢在相对陌生的学生面前、或者是比较好动的孩子面前进行范读，我对自己的朗读比较自信的（虽然我读得并不出色），通常都会使孩子的注意集中在听读上，沉浸在课文讲述的.故事中（这样的开始是很迷人的，但也不是次次都灵验），亲其师、信其道，接下来进行的环节就不必过分担心学生的不认可、松散而导致教学出现问题。听，也是在用耳朵在读呢！
果然，范读的时候，孩子的注意力都集中在课文叙述的内容之上了。读毕，原来的设想是要孩子们说说课文的主要内容。我发现，课文内的几处读音是孩子读不准或不认得而书后的生字条里又没有的，有一些孩子边听边在书上做着标记。真是会学习的孩子！看到这种情形，我便临时调整了一下顺序，先表扬一下这些孩子，然后请他们说一说自己记下了哪些生字词语的读音，读给大家听，也请所有同学注意。接下来，让孩子们快速浏览课文后说一说课文的主要内容。我想，生成的课堂就应该是由教师主导的（即在教师的善于发现的眼睛中看到的），根据学生临时发生的情况（孩子们身上所闪现出来的学习状态和学习需要）对自己的教学进行适时调整的课堂。
这篇文章的主要刻画了一位年仅二十二岁的战斗英雄――郝副营长，读过两遍课文，这样一位英雄人物给学生留下了怎样的印象呢？又是哪些地方给孩子们留下了深刻印象呢？接下来，我围绕课后这个问题组织学生进行了充分的读书、思考，让孩子们一边读一边想，把自己的感受标注在相应的语句旁边。这一部分大概用了5、6分钟的时间罢。对于这样关键的问题，我们一定舍得气力和时间，让学生读进去；教师要走到学生中间，关注他们读什么、画什么、写什么，这又是下面汇报时我们指谁第一个交流的依据。
《站起来》教后反思
一、用心投入，创设一个平等宽松的学习氛围全这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读和学习的积极性。
例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想象以及声情并茂地朗读。
二、读中感悟，加强了读书方法的指导
新语文教学大纲，加大了学生的阅读量，淡化了语言文字训练，注重了读中理解、读中体会、读中感悟。这节课，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：在指导朗读――男孩毫无惧色地走上前去，双眼瞪着这又高又大的巨人，灵巧地移动脚步，突然抱住了对手的腰这句时，学生在读不到位的情况下，我注意将学生引入情境“同学们，现在你就是男孩，面对又高又大的巨人你如何表达你的情感？各自读一读。”这样一来，学生的内心与当时的情境相通，读出了轻重缓急，做到了委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂。特别是学生通过读“男孩站起来，猛的吼一声，又继续迎了上去，但马上又被摔倒。”所表达出的不同的感受。
因此，这节课我结合教学重点，即：结合重点句概括中心”。不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读想象画面――品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的.精神。
三、在教学生理解文中不懂得词语时，注重了学生自悟在教学中，我摒弃了传统讲解的死方法，只要学生心理感觉到就表明学生已理解体会词语的意思。
如理解“毫无惧色”一词，我抓住时机将课本中的插图打在屏幕上，“同学们，结合插图中男孩形象，你感受到了什么？你能不能用自己的话说一说‘毫无惧色’一词的意思？”学生有的说:：“毫无惧色，就是不怕的意思”。有的说“很镇定”……
总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语言、留住了形象、留住了情感。
一、 教材分析
这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。
二、《比一比》教学过程
（一）观察图画，认识事物和相关生字。
课件出示插图――农家小院。
看着碧绿的禾田，闻着泥土的芬芳，听着的鸣唱，我们已来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院，看看院里有什么呢？
1、随着学生的回答出示动物或水果的名字和拼音。指名拼读―齐读。
2、出示所有的词语，离开图画你能读出来吗？
3．去掉拼音你会读吗？试试看。请同学们注意红色的生字。（小老师带读。找找规律。）
4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀。（用生字卡片让学生开小火车。）根据学生读的情况纠正读音。
5、认识水果和动物的名字以后，我交上了很多生字朋友，但还有一些藏在课文里，让我们读读课文，找找他们，把他们读准。
6．同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
7．交流汇报。有的`学生说“黄”是我们班黄聪的“黄”，早就认识了。有的说“猫”字左边的“反犬旁”好像猫弓着腰。“桃”和学过的“跳”很像，因为桃子是长在树上的，所以是木字旁。有的说“红”就是小红的红，我们在做数学题时见过好多次，还有的说“苹果”的“苹”就是我们平湖的“平”加上草字头……
（二）学习童谣，积累量词。
1．这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。那他们之间谁和谁在比一比，比什么呢？在读读课文找找答案。
2．根据学生回答出示句子，练习说话，理解句意。
第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。
读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（黄牛比猫大。猫比黄牛小。）
指名读―齐读。
第二句：一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。
许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群”什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）
男女生读。
第三句：一个大，一个小，一只苹果一颗枣。
出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么？（用量词“颗”。）看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗（ ），有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。
第四句：一边多，一边少，一堆杏子一个桃。
理解“堆”，还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜……）
3、找找四句话的规律。读。
4．同桌之间背诵童谣。边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。
5．扩展练习：课件出示图片，学生说出事物名称及数量。
（三）游戏拓展：我指你说。
1．师生配合，示范玩法。
师：这是什么？
生：这是一枝铅笔。
生：这是什么？
师：这是一块黑板。
2．全员参与，游戏自主。
找你的伙伴去做这个游戏吧。（播放舒缓优美的音乐。）
3．发出倡议，延伸学习。
希望同学们课下继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？
三、分析：
（一）设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。
小学低年级的语文课非常注重情趣，随着学生年龄的增长，语文课逐渐注重学生情感的体验。在低年级语文教学中，重情趣不是外在的、表面的，而是实实在在的重视学生体验。在这堂课中首先利用课件出示一幅美丽的农家小院图，创设一个吸引学生注意力的识字情景。而后让学生找找小院中的东西，通过大家熟知的水果和动物的名称去认识生字，增加了识字的直观性。对于这些名称中没出现的生字，又让学生通过阅读课文，找出生字同桌讨论这些生字中自己已认识的生字，进一步激发了学生的识字情趣。可见，对低年级学生来说，直观、可接触的教具是最能打动他们的媒介。
（二）鼓励学生善于发现和寻找。
善于发现问题是学好任何一门课的关键。在本堂课中两次让学生寻找规律，让学生在寻找中增强观察能力和思考能力。如在词语中让学生发现第一行词语都是动物，而第二行都是水果。课文四句话的找规律让学生更便于背诵，让学生掌握一中学习的方法。
（三）重课程资源开掘
《语文课程标准》明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文课程资源再生也就是再创造。本堂课最后“游戏拓展”这个环节中“我指你说”的游戏充分利用了身边的一切资源，通过游戏的形式进一步加强了本节课的量词训练。
《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文。文章主要记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。文章的写作特点：1.按作者的游览顺序写。2.形散神聚，内涵丰富，写法灵活。作者不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把三味书屋的陈旧、简陋又精致的工笔描写与对蜡梅的充满生命活力的写意描写相结合，把现实的无声的静态描写与历史的有声的动态描写相结合，把借物喻人的写法和直抒胸臆的写法相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的民族精神。3.文笔隽永，语言流畅，过渡自然。
从课文中不难看出，吴伯萧先生是带着一种对鲁迅幼学足迹的追寻和鲁迅人格的敬仰之情来访问这一文化古迹的。自然触景生情，延伸出许多东西来。如由迎面而来的清香联想到书香，再联想到读书声。由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像，由空空的椅子联想到学童们全部跑到后园玩耍等等。……也不难看出，《早》文与鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》一文有较多的相关性，如书屋的陈设、“早”字的来历等。因此，我在第一课时的教学中首先范读了《从百草园到三味书屋》一文，虽然文章较长，但学生听得兴趣盎然，也增加了对鲁迅童年生活的了解。然后我让学生独立阅读《早》文，并说说自己读懂了什么。从学生的发言中，我感到确实达到了我设计的预期目的。
第三课时的教学重点是学习蜡梅的“早”和鲁迅的“早”，沟通两者的联系。首先在教师的引导下，学生找到了与课题相关的四处“早”DD蜡梅早放、书桌“早”字、“时时早，事事早”、“的确要早”。然后按此线索展开教学，从而理顺了教学思路。
“蜡梅段”的教学，我力求从整体入手，通过朗读感知蜡梅的特点：茂盛、冰清玉洁、飘香、不畏严寒、无私奉献、争优争先，从而为理解鲁迅的人格打下伏笔。但教后反思，觉得这里片面强调了朗读的训练，训练目标不够明确，费时低效，也影响了正常的.教学节奏。改进措施：先让学生自由读读课文，要求从整体想一想这段话写了什么，再划出文中反映蜡梅特点的词，然后引导学生体会蜡梅的品质。在此基础上，适当地训练一下朗读。这样，教学过程便得到了优化。
“‘早’字来历”段的教学，也没有把握好训练目标和教学节奏。在上课时，我突然“灵机”一动，要求学生用2分钟时间准备复述课文内容，一言既出，便化上了近10分钟的代价。但就这段内容而言，重点是什么，应该训练什么才最有价值？这些本应理性把握的东西被随意的教学行为所掩没了，以至只能草草收场。改进措施：先要求学生边读边想：这一个故事，反映了鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句展开讨论，深化认识。
结尾段的教学，我只是问学生能读懂吗？然后引申开去，处理得较干练。
整体教后反思：从这篇课文的教学来看，我还是在犯一些以前的错误，即目标不明，主导失当，拖泥带水，实质是在搞一些繁琐的东西。病因分析：虽然整体思路较清楚，但对教学细节明显缺乏应有程度的预设。其次是片面强调学生的自主性，主导意识不明显。再次是教学的节奏拖沓，课感迟钝。
★ 排列组合教后反思
★ 《四季》教后反思
★ 《信》教后反思
★ 船长教后反思
★ 《观潮》教后反思
★ 《长城》教后反思
★ 《远近》教后反思
★ 《理想》教后反思
