以下是小编为大家准备的小学几何教学的心得体会（共含20篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“hdh4”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学几何教学的心得体会
几何在五年级的课本中有很重要的地位，它是最基础的、又是最抽象的。学生对其学习得好坏直接影响着对初中有关知识的理解。在学习中单凭教师的讲解是不够的，还要让他们在运用中进一步理解。下面谈一谈几何教学的几点体会。
一、做好课前准备，为感知图形特征作准备
几何课单凭教师手中的几件教具，是解决不丁问题的，这样不能充分调动学生的多种感官。例如，在教学长方体和正方体时。我让学生提前准备了火柴盒、积木、木块等物体，在教学时，我出示了手中的火柴盒，提问学生有几个面，学生通过观察，很快就了解清楚了几个面，几个顶点，几条棱，并且增加了教学的趣味性。
二、由具体到抽象，循序渐进
五年级学生虽属高年级学生，但他们的抽象思维能力还很差，教学时应注意循序渐进。如在认识长方体的教学过程中，先出示长方形，再结合实物讲出长方形在实物中所处的位置与关系，这样学生的头脑中留下了长方体的印象。
三、加强直观演示，促进学生的理解记忆
几何概念是抽象的，通过实物演示，能够加深理解。例如在讲“棱”的定义时，我运用了长方体模型，剥开它的面，利月黄色的面与红色的面相交的边来讲解演示，然后让学生自己操作，并要求学生在理解的基础上记熟“棱”这个概念。
四、采用“比一比”的方式
区别形体例如，在讲完长方体与正方体的特征之后，让学生通过观察长方体和正方体，来得出正方体的长宽高都相等、长方体4 条棱都相等的概念。
五、强化“想一想”“做一做”“说一说”，深刻理解概念
学生的动手、动脑、动口，在几何课上占有很重要的地位。例如，在讲长方体与正方体的认识这节课上，通过学生观察火柴盒“动脑想”，通过量一量长方体相交于一点的三条棱长来亲自做，通过区别长方体和正方体，让学生说一说区别与联系，这样，学生经过动脑、动手、动口，很容易地记住了长、正方体的特征与区别。
六、教学语言要简洁易值
几何课上教师的语言要简洁明了，具有严密的'逻辑性。由于小学阶段学生接触的几何术语太少，因此，教师应注意说话的准确与易懂。
总之，几何知识的教学方法，需要每一位教师，努力研究探索，这只是本人的一点初浅的体会。
强化训练，提高学生的思维能力从低年级的数学知识来看，始终离不开思维能力的培养，让学生在学习中提高数学的思维能力，是低年级数学教学中切实可行的方法。
对于一个低年级的学生来说，他们在教师的指导下，只能动手摆摆、算算，不会运用思维过程，这就严重地制约了思维能力的提高。针对这一实际，我让学生在动手同时进行动嘴说的训练，逐步提高学生数学的思维能力。
（一）创造条件，让全班学生都参加到说的训练中去。给学生创设了一个轻松、愉快的课堂气氛。我根据教学的难易程度，让每位学生都参入各项训练中去。为保证大面积丰收，我采用了动手摆再动嘴说、优生带差生、学生自己说和同桌互相说、当众交流说等形式。
（二）引导学生主动质疑，说出自己学习中存在的问题。做到耐心引导，让学生完整地叙述思维过程，提出自己不明白的问题，组织学生针对存在的问题展开讨论，启发多动脑筋，各说各的理，教师则始终用问题来牵动学生。例如：教11-7=? 时，让学生这样想：9加得11，所以11减9等于（）。这样反复训练，使学生学而有思，思有所感，达到预期目的。
（三）对学生说的结果及时给予鼓励性的评价。对于学生的回答，给予一定的鼓励和评价，来鼓励他们说的积极性，对后进生更是如此，即使回答不全面和不很正确，也尽量找到肯定之处大力表扬和鼓励，以增强说的信心。
（四）说算理算法及应用题。教学中首先引导学生参入教学活动中去，使学生在说中弄清算理，学会算法，理清解题思路和试题，尽量让学生说出每题的条件及间题，说明算式意义，说清运算步骤。
（五）在学生认真读应用题的基础上，还可以让学生用生
活语言叙述应用题，再把文字题抽象为应用的算式，最后，说算式，说算理，说算法，说应用题的解答方法。经常进行这种说的训练，能使学生把试题半图画半文字题以及应用题连为一题，有利于训练学生正确地分析应用题的数量关系，还能促进口头语言的协调发展，使学生在说中提高思维能力。
图形与几何教学心得体会
“图形与几何”领域在小学数学学习中占了很大的比重，经过反复实践与思考，我认为学生空间观念的培养和生成，应该放在课堂教学的重要位置。回想以往的教学，存在着重结果、轻过程的现象。而发展学生的空间观念往往就发生在学生动手实践的过程中，教学中，我认为学生的经历、体验、感悟尤为重要。我就从这几点谈谈我的想法：
一、从学生的已有知识经验入手
当代小学生处于这个信息技术相对发达的社会中，父母的言传身教，自己的耳濡目染都会使自己有了一定的生活经验和学习经验，但都只是一些模糊概念，没有系统性和条理性。所以在教学中，我觉得应该从学生的已有知识经验出发，从学生简单知识表象入手，比如在教学《体积与容积》这节课时，我让学生先说说，生活中哪些物体大？哪些物体小？从自己最初的`简单认识“大”“小”入手，避免抽象繁杂的概念教学，抓住学生学习的积极性，使学生不由自主的参与到学习中去。
二、注重学生的体验过程
1、建立清晰地知识表象
在教学《长方体和正方体》一课时，经常会遇到这样的问题：学生常常把“长方体”“正方体”说成“长方形”“正方形”，往往很难纠正，其实这并不是学生的口误，是学生受到前面所学平面图形的影响，没有真正建构起清晰的立体图形的表象。所以，我觉得此时就应把“点、线、面、体”给学生完整的展示出来，学生形象地看到了点、线、面、体的不同与联系，尤其认识了平面图形与立体图形的区别，在此基础上再引导学生认识长方体，学生对于长方体的认识更形象了，从而自然而然地将长方体与长方形区别开来。
2、培养学生的观察能力
培养学生的空间观念，就应让学生学会观察，“观察员”的角色非常重要。教学活动中，应该安排学生有目的、有序的进行观察。比如做实验时，应该有目的的进行观察，在认识长方体时，对于顶点、面、棱应该学会有序的进行观察，这些观察方法在许多图形与几何的课例中都会体现出来。长此以往，学生就会把这种观察方法运用到生活中，使他们在不知不觉的体验中就感受到了空间观念的形成。
3、给学生创造更多“动手”的机会
培养学生的空间观念，就应让学生多一些体验，例如在教学三角形“任意两边之和大于第三边”时，分两个层次教学：先是让学生从五根小棒中任意抓三根围一围，让学生直观感知到有些是可以围成的，有些是围不成的，同时使学生产生一种空间直觉，当两条较短的边合起来小于最长边是围不成的，当两条较短的边合起来大于最长边是可以围成的；接着让学生边围边有序地记录每根小棒的长度，并对此进行必要的分类；最后让学生在空间直觉引领下形成的三边关系。还有让学生围绕物体表面和平面图形，通过看一看、摸一摸、画一画、想一想、比一比把握其大小，应该说学生的活动和体验也较丰富。这样既有丰富的过程，又有基本的抽象，过程与结果之间相互作用，是学生更容易理解，更容易掌握。
三、在感悟中生成
我觉得感悟，就是空间观念的形成，有时可以检测，但有时有检测不出，并不是每位学生的感悟都是相同的，所以只有学生经历和体验了，他肯定就会有一定的感悟和生成，这需要有发现―创造―失败―反思―再创造的过程。我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。
数学来源于生活，又回归于生活。我觉得“图形与几何”领域的教学就可以用这句话来解释。
小学数学几何周长教学教案
小学生数学的启蒙后，一般会接触一些简单的图形运算，而计算图形的周长则是第一个要接触的点，也是学习的难点，下面就给大家提供三篇小学数学几何周长教学教案给大家，希望能帮助大家。
长方形的周长【1】
教学目标
1.使学生知道长方形周长的含义.
2.正确计算长方形的周长.
教学重点
使学生掌握长方形周长的计算方法.
教学难点
使学生掌握长方形周长的计算方法.
教具学具准备
投影仪、投影片、钉子板、尺子等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算.
520+70= 430×2= 1600÷8=
430-60= 880÷4= 3100×3=
380+40= 500×6= 4200÷7=
800-50= 400÷5= ×4=
2.计算：一个正方形，边长10米，周长是多少米?说一说是怎样想的?
二、探究新知.
1.理解长方形的周长【演示课件“长方形的周长”】.
(1)引导学生分组练习.
①在钉子板用线围成长方形.
②动手量一量长和宽各是多少厘米.
③围成这个长方形要多长的线.
(2)启发学生讨论：什么是长方形的周长，发现了什么?
使学生明确：长方形一周要用的线就是长方形的周长.
长方形两个长相等，两个宽相等，也就是对边相等.
2.教学例7【继续演示课件“长方形的周长”】.
(1)出示例7：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米?
边出示例题，边出示图形.
(2)小组交流应该怎样计算?并计算.教师巡视指导.
(3)汇报交流，并说一说怎样想的?
学生可能这样计算.①6+4+6+4=20(厘米)
长方形的周长是长加宽加长加宽，所以6+4+6+4=20(厘米)
启发学生讨论还可以怎样想?
②6×2+4×2=12+8=20(厘米)
使学生明确：长方形有2个长，2个宽，先算2个长是多少，再算2个宽是多少，然后求它们的和是多少，就是长方形的周长.
或长方形对边相等，知道长方形的长，就可以求2个长是多少，知道宽，就可以求2个宽是多少，然后求它们的和是多少，就是长方形的周长.
启发学生还可以怎样想?
③(6+4)×2=10×2=20(厘米)
长方形有2个长，2个宽(对边相等)，先求一个长和宽的和是多少，再乘以2就是长方形的周长.
(4)引导学生比较三种算法.
教师明确三种算法都正确，哪种比较简便呢?
通过学生交流，使学生明确：后两种算法运用了长方形对边相等的特点，计算比较简便.
(5)反馈练习.
篮球场是一个长方形，长28米，宽15米.它的周长是多少米?
三、随堂练习.
1.口述长方形的周长.
2.出示一组图片，说一说长方形的周长.(投影出示)
3.口述计算过程(投影出示).
算出下面长方形的周长.
(2)一个长方形枕套，长50厘米，宽30厘米.四周缝上花边，要用多少厘米花边?
(3)一个长方形地，长25米，宽15米，周长是多少?
4.操作练习，小组进行.
四、布置作业.
人民路小学足球场是一个长方形，长是100米，宽是45米.小明沿着足球场的边跑了一圈，他跑了多少米?
板书设计
长方形的周长=(长+宽)×2
例7：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米?
长方形周长的计算【2】
教学要求：
1、使学生在掌握长方形特征的基础上，理解周长的意义。
2、通过抽象长方形周长的.计算方法，培养学生观察、操作、概括的能力，发展学生的思维能力。
3、掌握长方形周长的计算方法，能够正确地计算长方形的周长。
4、通过实际操作，激发学生学习的兴趣，培养学生观察和独立思考的习惯。
教学重点：教学长方形周长的计算方法。
教学难点：长方形周长计算方法的推导。
教学方法：观察法、归纳法。
教具准备：钉子板、绳子、尺子。
教学过程：
一、复习准备
1.让学生拿出准备好的图形，平放桌上，把长方形挑出、放在一边。
(观察)
2.提问：(1)长方形的四条边有什么特点?(相对的两条边相等)
(2)相邻的两条边有什么不同?(一条边长，一条边较短)
二、探索新知
1.谈话：同学们对长方形的特征掌握得很好，这节课，我们继续学习有关长方形的知识。
(板书课题：长方形周长的计算)
2.理解长方形的长和宽。
请同学们摸一摸长方形的一组长边，再摸一摸长方形的一组短边。
归纳出：长方形较长的一组对边叫做长方形的长，较短的一组对边叫做长方形的宽。
请同学们在自己的长方形纸片上标出长和宽。
3.学生动手操作，理解长方形的周长。
教师出示围在钉子板上的长方形。
提问：什么叫做周长?(……..)
请一位同学来指一指这个长方形的周长。
其他同学互相看着摸一摸，你自己的长方形纸片的周长。
再请一位同学指一指钉子板上的长方形的周长。
提问：你能知道这个长方形的周长是多少吗?(能)一位同学把围成这个长方形的线取下来测量，测得长度是60厘米。
(回答：这个长方形的周长大约是60厘米
4.设疑：比较小的长方形，要知道它的周长是多少，可以用量的办法，如果要想知道大的长方形土地的周长是多少，用量的办法就不行了。
我们能不能根据它的长和宽计算出它的周长是多少呢?
(1)出示例题：一个长方形，长6厘米、宽4厘米，它的周长是多少厘米?
(2)老师将学生不同的算法板书在黑板上。
6+4+6+4=20(厘米)
6×2+4×2=12+8=20(厘米)
(6+4)×2=10×2=20(厘米)
(3)比较。
教师指着3个不同的算式问：他们算得对吗?为什么?哪种算法比较简便?(小组讨论)
(4)反馈归纳：
提问：谁能在图上指出6×2和4×2分别表示哪部分?(6×2表示两个长的和，4×2表示两个宽的和)
归纳：长方形的周长就是两个长与两个宽的和。
指名一同学在图上指出6+4表示哪部分。
问：10×2表示哪部分。
(一条长与一条宽的和的2倍，也就是长方形的周长)
归纳：长方形的周长还可以用两个长和宽的和计算出来。
现在，我们用这个方法求出下面长方形的周长。
5.小结：通过观察、操作求长方形周长，同学们想出了3种方法，都对。
一种是四条边长连加的和，第二种方法是：用两个长的和加上两个宽的和。
第三种方法是用两个长加宽的和来求周长。
第三种方法运用了长方形对边相等的特点，因此比较简便。
三、巩固提高(投影)
1.算出下面长方形的周长。
2.出示“做一做”第1题，让学生独立完成。
3.一个长方形枕套，长50厘米、宽30厘米，四周缝上花边，需要多少厘米花边?
四、课堂小结：今天，你有什么收获?
五、课外练习
找一件自己喜欢的表面是长方形的物品，想办法算出这个长方形的周长。
《周长》教案设计【3】
教学目标：1、通过描一描、摸一摸、量一量、等活动，体验感悟周长的含义。
2、借助实际操作，结合生活情境，进一步发展学生的空间观念，培养学生发现问题解决问题、探索规律的能力以及合作意识、创新意识。
几何直观教学学习心得体会
3月22日，我们在范老师的带领下，开展了《几何直观在小学数学中的应用》这一课题。刚开始读吴宗宪老师的书时，对这一概念模糊，经过不断的深入翻阅资料研究，再加上范老师清晰的座谈交流探讨，后来我的思路渐渐清晰并准备在以后的教学中要运用于课堂。
范老师从以下几个方面做了交流：
1、什么是几何直观
2、几何直观在小学数学中的表现
3、怎样培养、发展小学生的几何直
4、让几何直观成为学生的思考经验
这四个方面来进行了阐述，并通过各年级书本上的`具体的例子，用几何直观教学和非几何直观教学来进行对比讲解，通过对比更加说明了几何直观利用图形在帮助同学分析问题时，把问题变的更加的简明、形象，有助于探索解决问题。所以几何直观可以帮助学生直观的理解数学，在学习的过程中发挥着重要的作用，所以作为数学老师我们应该有意识的在教学过程中培养和发展学生的几何直观，提高他们的学习兴趣。教材中有很多的内容都可以借助几何直观帮助学生探索规律，深入分析，同时渗透数形结合思想，提高学生的几何直观素养。
谈小学几何直观教学
谈小学几何直观教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0059-02
《新课程标准》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思想，预测结果。”几何直观就是在“数学――几何――图形”这样一个关系链中让我们体会到它所带来的最大好处，图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。因此，在小学阶段，我们要引导学生体会到图形给我们的学习带来便利的同时，帮助学生学会研究图形，提高几何直观能力。
一、感受图形的好处
在研究数学问题的过程中，几何图形能使问题变得简明，图形能展现对象的全貌和本质，借助几何图形的直观，通过图形之间的关系，会使学生产生对相关数量之间关系的猜想，从而找到解决问题的方法。因些，在教学过程中，我们要引导学生把研究的“对象”抽象成为“图形”，再把“对象之间的关系”转化为“图形之间的关系”，帮助学生养成画图的习惯。无论是计算还是证明、逻辑、形式的结论都是在形象思维的基础上产生的，在教学中应有这样的导向，能画图时尽量画，尽量把问题、计算、证明等数学的过程变得直观，直观了就容易展开形象思维。比如：一年级学习5+5=？可以引导学生画5个圆圈，再画5个圆圈，一共10个圆圈。再比如：解决这样一个问题：在一块正方形地的每条边各栽3棵树，那么最少一共要栽多少棵树？可以引导学生学画出这样的一幅图：
图一画出来，学生便一目了然了。“一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？“这样一道题，从字面上理解有点困难，如果让学生画出图来很快就能算出原来花圃的面积是多少平方米了。倍数关系的问题学生理解起来都比较困难，如果借助线段图画出数量关系，解决起来就容易多了。
在教学过程中，让学生学会用图形思考问题是学习数学的基本能力，数与形的`结合，能使我们更好地感知数学、领悟数学。
二、研究图形的方法
借助图形描述和分析问题，首先我们要学会研究图形，使学生在头脑中对图形有深刻的印象，比如认识常见的立体图形和平面图形，探索它们的性质，逐步学会用数学的眼光看待丰富的图形世界，从而体会图形在数学学习中的广泛应用。
（一）借助实物模型感知
图形的内容具有丰富的实际背景，孩子们在日常生活中最先接触的是各种各样的物体，玩的积木中有许多正方体、长方体、圆柱体，比如：他们见到的楼房、纸盒、箱子、书等，给他们以长方体的形象，他们从小玩的皮球给了他们球的形象，因此，在教学中，我们要借助实物帮助学生感知图形、研究图形。例如：一年级学习《认识图形》一课，课前，让学生自己准备一些长方体、正方体、圆柱、球等实物模型，学生在物体上找到图形后，指给小组内的同学看一看，摸一摸，说说自己的感觉。学生可能会说“我在牙膏盒上找到了正方形”，也可能会说：“我在饼干盒上找到了长方形，长方形摸起来很平”。学生通过在实际物体上找平面图形，初步体会了面在体上，通过摸平面图形，对平面有个初步的感知。然后通过描一描、印一印等活动进一步认识长方形、正方形、三角形和圆。
教师巧妙地变图形为看到见摸得着的实物直观模型，使学生在接触实际事物时进行教学，让学生所得到的感性知识与实际事物间密切地联系在一起，同时，直观几何图形模型给人以真实感、亲切感。有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
（二）运用媒体模象理解
课堂中运用多媒体教学，可以让图形“动起来”，在“运动或变换”中来研究、揭示、学习图形的性质，这样，一方面加深了对图形性质的本质认识；另一方面，对几何直观能力也是一种提升。比如：教学《认识角》一课，角的大小与边长的关系是本节课的难点，为了突破这一难点，就可以充分运用媒体资源，课件演示红角和黑角比大小，红角的两条边不断延长，延长后再来和黑角比较，发现这两个角的张口是一样大的，得出结论，红角等于黑角。黑角的张口变大，和红角比较，这时的黑角大于红角，从而使学生理解角的大小与边的长短没有关系，两边张口越大，角越大，张口越小，角越小。这样把静态的角变成动态的角，调动了学生的积极性，达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的，有效地突破了教学难点。
模象直观还能通过人为的手段消除或减弱实物的非本质因素对本质因素的掩蔽作用。如在图片或模型中，用着色、放大、对比等手段改变非本质因素的强度以突出本质因素。它可以突破时间和空间的限制，来扩大感性材料的来源。例如：讲解这样一道题：一张长方形纸，剪去一个角，还剩几个角？就可以运用多媒体演示：一把剪刀沿一个地方剪掉一个角，然后运用着色突出剩下的部分，让学生在演示中体会到：长方形有4个角，剪的方法不同，所剩下的角的个数也就不相同。
研究图形时充分运用多媒体计算机的优势，把图形成由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。
总之，图形在我们的生活中随处可见，我们的生活因为有了图形而绚丽多姿，同样，数学学习也离不开图形，让学生体会到图形在我们数学学习中的价值，学生自然会产生对研究图形的浓厚兴趣，教师运用恰当的教学方法帮助学生积累丰富的学习图形的经验，使学生对图形的性质有更深入的了解，为更好地运用图形解决问题打下坚实的基础。
在观看和聆听了远程教育培训视频《讲座后，我对《数学课程标准》关于“图形与几何”内容的规定，包括核心概念、内容主线、具体要求等有了新的理解与体会。
一、课标在图形与几何领域的核心概念主要有空间观念、几何直观、推理能力等。
①、空间观念指物体特征抽象的几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据描述画出图形等。
②、几何直观指利用图形的描述和分析，借助几何直观可以把复杂的数学问题，变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。通过线段、点，以及图形，把事件的过程简单的表现出来，把它们之间的关系，揭示清楚，这就是典型的几何直观，就是图形直观。
③、推理能力的发展贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。。
二、加深了对小学阶段“ 图形的认识 ”这一内容的编排体系的理解。
①、现在的教材，在图形的认识当中，是先讲立体，再讲平面，再回到立体。从历史发展过程上看，实际上我们中国小学的传统教材，最初是按点、线、面、体的逻辑关系讲的。到了上个世纪 90 年代以后，义务大纲出现就发生变化了，先讲立体以后再讲平面，然后又回到立体。为什么当时要改？因为当时很多老师都反映，高年级孩子，对几何立体图形，本身的识图的能力比较低，认识起来比较困难。这部分是个难点，分阶段安排可以分散难点。
②、小学生的空间观念的形成，必然是有一个长期的反复的积累的过程，不能一次到位。在教学上要打破了传统的一步到位，先讲立体图形，要求直观认识，然后中间一段是平面图形，最后再讲立体图形。现在教材也一样，先讲立体，后讲平面，再回到立体，但这两次讲立体层次不同，第一次要求辨认，到第二学段要求是认识。也就是现在教材是 “ 体－形－体 ” 的混合螺旋编排结构。
三、学会了如何通过图形的认识教学，培养学生的空间观念。
①、通过对实物的观察与操作认识图形。第一学段要求 “ 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体 ” 、 “ 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征 ” ；第二学段要求 “ 结合实例了解线段、射线和直线 ” 、 “ 结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系 ” 等，这些要求的共同特点是通过观察与操作认识图形，直观地、整体地认识立体图形和平面图形。从对实物的观察与操作过程中来认识图形的特征和性质，既符合学生认识事物的规律，也符合数学课程的目标要求。这样的过程有助于学生发展能力，初步体会数学的思想方法，发展积极的情感与态度。
②、基于图形的想象和图形之间的转换，发展空间观念。新教材内容编排上增加了 “ 视图和投影、展开与折叠 ” 等内容。视图和投影，过去小学没有，现在小学数学几何和图形当中，增加了观察物体，这部分在课标上有两个要求。第一个学段的要求是根据具体事物照片或直观图，辨认从不同角度观察到的简单物体的形状，这是辨认。第二个学段的要求能辨认从不同方向，方向是从前面、侧面或者上面来观察，从不同方向看到物体的形状图，“折叠”和“展开”，过去教材也有，长方体、正方体、圆柱体的展开图。但是这个做法现在要加强，而且在进行折叠和展开当中，操作过程，必须要通过儿童的想象，再动手验证，这样有利于发展学生的空间想象力，促进空间观念的形成。教学中应注重展开与折叠的操作过程，通过想象实现图形之间的转换，让学生记忆展开图的数量或类型的做法是不可取的。认识图形过程中大量的操作性活动，有利于学生积累数学活动经验，发展学生空间观念教学中应当予以充分的重视。
1.要激发学生主动参与的'兴趣。激发学习兴趣。不管做什么事，只要有了兴趣，才能认真地对待事情，才能把事情做好。
2.注意联系学生生活实际。数学源于生活，仅有从实际出发，才能便于操作，容易理解。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自我去研究发现。以学生为主体，每一个知识的学习和理解，应当做到：学生能做的必须让学生做，学生能说的必须让学生说。这样，才能体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。在教学中，教师应当经常给学生供给能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自我去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验。
本节课我的授课对象是三年级学生，通过本次课的教学，我得到了很大的启发，有很深的体会：
1、学生通过分组比赛，进一步增强了责任感荣誉感以及和组员之间的凝聚力，从学生的练习程度上不难看出，学生对分组教学方法很感兴趣，教学比赛既是素质、技术、战术的较量，也是对学生心理素质的考验，比赛增强了学生的自信心，勇敢性和坚强的毅力，同时又培养了学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面也有着显著的功效。
2、在接力的导入部分应采用迎面接力相关的小游戏来激发学习的兴趣，提高积极性；
3、课中对送棒、接棒的方向和范围解释的不够形象，在以后的课中应该指定小组长或专门裁判负责监督学生不可超越接力范围，增加学生的正确印象。
4、接力赛中，个别学生在送棒的时候还是会跑错方向，与下个同学相撞。
易范错误与纠正方法：
易范错误：传接棒不准；起动不准确；方向弄错。
纠正方法：学生四人一组走或者慢跑的传接棒练习，避免易错动作，提高熟练程度。
心理素质教育是素质教育的重要组成部分，而人格教育，作为心理素质教育的核心，更应该引起足够的重视，所谓人格教育，是指针对学生的身心特征，在需要、动机、态度、理想、价值观等方面所实施的指导和教育。在教育教学中，我们渗透健全人格教育，促进学生心理健康，形成崇尚健全人格，注重健康心理的学生主流，从而提高学生的心理健康水平。
首先，在教学思想上要渗透健全人格教育。
心理素质教育，首先是做人的教育。至于做什么样的人，需要我们去引导。人格教育，是心理素质教育的重要基础。
其次，健全人格教育渗透于教学内容中。
在教育教学过程中，我们老师面向百百的学生，应该把爱的种子撒向每一个学生，使所有的学生都沐浴在爱的阳光雨露中，既爱金凤凰，也爱丑小鸭。爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个‘‘问题学生’’正是教师的天职。每个学生都有自己的个性，没有个性的学生是不存在的，这就需要我们教师在教育教学过程中尊重和培养学生的个性。
心理素质教育是教学方法上的渗透。第一，尊重学生独立的人格。我们要尊重学生的人格尊严，不能对学生讽刺挖苦，肆意辱骂，更不能体罚。一个孩子一旦失去自尊心，就会影响他一辈子。我们教师应该为学生创设一种能够进行创造学习和活动的氛围，使他们认识到自己作为一二独立个体所具有的能够成为一个最好的学生的潜在能力。第二，我们可以组织学生进行人格分析。第三，可以帮助学生完善健全人格。
冰冻三尺，非一日之寒，人格教育并不是短期奏效的，不可能朝夕就获成功的。它是一项复杂艰巨的工程，我们教师要用一颗火热的心，去碰撞每个学生的心灵，直至生产出灿烂的火花。
这堂课的设计突出两个特点：
第一，体现了音乐教学的综合性。这堂课以“欢乐过新年”为主题，以敲锣打鼓、扭秧歌为主线，学习演唱《龙咚锵》，结合《龙咚锵》学习秧歌舞步和演奏民族打击乐器锣、鼓、镲，模拟新年秧歌队欢庆新年。
第二，体现民学习多元文化的理念。这堂课对比学习国外歌曲《新年好》，创设国外新年情景，使学生感受国外儿童欢度新年的情景。
音乐教学不能只把学生拘泥于书本上的学习，应当让他们回归生活，在日常生活中体味音乐的存在。课一开始，我就让学生体会过年的生活情景，在节日里会听到什么？看到什么？学生们说出放鞭炮、放烟火、敲锣打鼓等，接着我就让他们模仿，在不知不觉中，同学们都感受到了节日敲锣打鼓喜庆的气氛，感受到了音乐的美妙，生活的美好。
《音乐课程标准》（实验稿）指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等艺术的综合；音乐与艺术之外的其它学科的综合”、“综合应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系”这堂课的主体部分是学习表演唱《龙咚锵》为重点。
配合表演唱《龙咚锵》练习秧歌舞步和演奏打出乐器。配合学习表演唱《新年好》，创设国外新年情景，进行情境表演，其间穿插进行四首歌曲和乐曲的欣赏，将唱歌、演奏、欣赏、律动和表演等有机地结合在一起，围绕：“过新年”这个主题，提供了生动活泼、丰富多彩的活动内容，很好地体现了小学音乐教学的综合性质，十分适合这个年龄段儿童的生理心理特点。
今年4月17日，在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中，的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。教学中，两位执教老师凭借着精湛的教学艺术，妙趣横生的识字方法，朴实高效的写字指导，博得了听课老师的一致好评。
贾老师的课堂非常活跃，教学思路很清晰，每个环节衔接的恰到好处，付老师的课稳重踏实，语言功底很扎实。教学观摩后，郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评，让我再一次的回味两节课堂，她们的亮点重新浮现眼前，刘老师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解，她说，我们老师要结合实际情况树立正确的教师观，学生观，给学生充分自主的学习空间，正确使用课件，教师一定要有写字示范的过程，包括要认识的字，也应该板书出来，这样学生认识的不仅仅是一个个符号，更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课，汉字自身的特点很重要，有分寸的把握音、形、意之间的关系，删选出重点字，恰当选用教学方法，随文识字时，文与字要有联系，目标性要强，设计环节要有目标性。一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。
结合两堂妙趣横生的课堂，专家又进行点拨，我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣，拓宽渠道，讲究方法，提高效率；写字教学方面要做到加强教师示范，端正写字姿势，加强技能训练，注重评价反馈。
本次活动务实高效，有效解决了我在教学实际中的困惑，提升了自己的教学水平。(往日写的东西，不舍得丢！拿出来晒晒！)
继续读《小学数学课程与教学》（杨庆余主编，中国人民大学出版社）的第十章第三节“规则学习与发展数学素养”。本次阅读我对培养学生“数感”的方法很感兴趣。
在上周的培训中，受邀专家不约而同地提到一个词——数学核心素养，而数感是数学核心素养之首。听到数感，我的理解是对人对数的感觉，通过阅读我对数感有了更科学的认识。所谓数感，指：理解数的意义，能用多种方法表示数，能在具体情境中把握数的大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解答问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并能对结果的合理性做出解释。
发展儿童良好的数感最主要的途径是结合生活实际，儿童认识数是在生活中通过对具体物体对象的活动来逐渐认识的，所以作为教师，我们应把学习活动置于儿童生活的实际情境之中，让他们去体验和感悟，从而形成对数的意义的理解，让儿童在实际情境中认识数，运用数。良好数感的一个重要方面就是具有一定的数的位置感、数之间的关系的敏锐反应和对数与数运算的实际意义的理解。如：55，学生看到这个数能较快地反映出55是100的一半多一点；它最接近的整十数是50和60；55是5个10和1个5组成的。
发展数感还可以将运算技能运用于实际情境。在教学中我们可以创设多种情境，通过儿童对各种数据的探究来逐步发展他们的数感，因为不同的数据显示着不同的位值特征和数的关系特征；可以鼓励学生采用不同方式去处理各种数据，以此来发展儿童的运算策略；可以通过对不同现象和结果的描述来发展儿童对数的意义的理解。
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：
一、教学目标太多。目标太多，不知道该完成那个，结果想面面俱到却造成面面俱不到。
时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
二、表述不清，把握不清晰。
教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。
三、阶段性不强。
语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。
有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
这是《中华活页文选》上的一篇文章。虽然字数少，但是很有纪念意义。
本文主要讲述梁实秋在世时，笔者与他同桌进餐，发现患有糖尿病的梁并未接触任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八宝饭”。原来他知道自己有喜欢的“八宝饭”，所以特别克制，打算把“名额”留给喜欢的。
作者阐述了阅读和工作中的“收获与付出”原则。“获得”和“给予”往往是相对的。当我们选择其中一个的时候，往往不得不放弃一些东西。就像梁实秋先生，他决定吃最后的八宝饭，所以在面前特别克制。
最能体现这一点的是：如果不想少玩一分钟，更努力学习；我想取得好成绩，但不想牺牲自己的发挥时间。手机开着看书，一边玩一边担心作业，怎么能成功？结果我玩不好，错过了学习。这句话让我明白了，无论做什么，都只有一心一意才能学好。
看完这本书，我学会了一心一意地做事，这样我就能很好地完成它们。适当安排时间是必要的。玩的时候要玩的开心，放松自己。回去上课的时候要认真，小心，全力以赴。在正确的时间做正确的事，这样你才“有资格玩”。相反，玩的时候忘了时间，忘了考试，回到书本上依然不能振作的同学，是做不好的。总结起来就是：成功=适度轻松，一切努力，目标，计划。失败=边玩边学，边学边玩。上瘾=牺牲。先苦后甜。
1、根据体育教学中不同的运动项目，体育游戏可分为田径类、体操类、球类等。这样的游戏能作为训练的辅助手段，以便学生更快地掌握动作要领。三年级中的“围墙”、“捕鱼”、“穿过封锁线”就很典型。四年级的掷实心球是考核重点，就可以辅助“抛球接力”、“看谁传的快”等一些游戏。
2、根据发展身体素质的需要，又可以分为速度类、耐力类、力量类、灵敏类、柔韧类、弹跳类、协调类等。这类游戏能起到提高专项身体素质的作用，在教学中有机的穿插，能调节情绪，提高教学效率，从而促进素质的提高。如中低段刚接触立定跳远，是教学的难点。如果能利用“动物运动会”、“跳一跳摘桃子”一些游戏，收效会更好。
3、根据游戏运动量的大小，可以分为大、中、小三个级别。这种分法，首先要明确教学目的，体育教师在教学的不同部分选择不同的运动负荷的游戏非常重要。开始部分，一般主要是提高兴奋性，提高各种队列练习技能。如“学习解放军”、“花样列队”的游戏。在基本部分，就选择一些技巧性、竞争性强的大运动量游戏，以便起到巩固运动技能的作用。而在结束部分主要是放松情绪，降低心率，一般选择小运动量放松性的游戏。应该说各类舞蹈游戏有了用武之地。当然仍要照顾到农村小学的特点。“劳动号子”和“迪斯科”选哪一个呢？当然选前者，更符合农村小学的特点。因为放松练习就要选接近学生生活的，可容易被接受和进入角色。
4月19日下午，我们音乐组一起学习《小学音乐律动教学》体会如下：
一、要根据不同学生的年龄特征进行律动教学
在进行律动教学时，教师必须要注意到学生身心发展的过程是一个循序渐进的过程，不同年龄阶段的`学生，体力、动作发展以及心理发展水平都各不相同。我们在进行律动教学时应该是由浅入深，由易到难，应遵循从易到难、循序渐进的过程，这样才能保持学生积极主动参与的激情，才能启发学生情绪、联想和想象能力。
二、要根据不同形式的方法进行律动教学
从多角度、多元化出发，根据有的心理特征，采用多种不同形式的方法对学生进行律动教学。
1、用生动、形象的方法教会学生基本动作和基本步法进行教学。
2、凭借拟人、夸张的方法来进行教学。
三、要根据游戏情景的开展进行律动教学
在整个教学过程中，注重的并不是高超的技能技巧，而是通过游戏和联想，使学生身临其境，从中猎取情趣和美感。如果教师善于在学生律动教学中产生联想，从律动的联想中抒发亲切的感情，这就构成了律动的一大艺术特色，联想与真情默契，显示了情景交融的美感。
由此可见，律动教学是对学生进行舞蹈教学的首要途径，它通过动作来诱发孩子自身的音乐潜在因素，能促进学生身心发展，使音乐教学更好地完成培养孩子素质的任务，也十分受孩子们的喜爱，所以，学生律动教学值得我们不断地去研究和探索。
12月21日，沐浴着冬日的暖阳，新建小学举行了“名班主任工作室系列活动之六——走进绘本世界共享阅读乐趣”。新建小学名班主任工作室的所有成员和一四班的家长朋友们参加了本次活动。
首先，一（4）班的马莺莺老师和孩子们展示绘本阅读《我爸爸》《我妈妈》，孩子们快乐地徜徉在绘本的世界里。马老师循循善诱，和蔼可亲，引导孩子们走进绘本仔细观察，感受父母之爱的平凡与伟大。孩子们想象丰富，踊跃发言，精彩的课堂赢得了大家的阵阵掌声。
接着李文静老师谈了自己在绘本阅读教学中的体会。她总结了绘本阅读教学的四点益处，一是帮助孩子学习语言；二是陶冶孩子的艺术情操；三是让孩子从此爱上阅读；四是帮助孩子健全人格。
五年级组的魏娜老师前段时间到陕西榆林参加了关于主题阅读的交流活动，她和大家交流了学习收获。强调“语文主题学习”要重视语文教学的实践性，要着重培养学生的语文实践能力及合作探究能力。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究要成为最主要的学习方式，阅读和交流要成为课堂最主要的内容。
最后，校长耿国莹强调：在今后的教学中要运用多种教学手段，带领孩子们海量阅读，享受阅读的乐趣，为每一位孩子的终身发展奠定坚实的基础。
小学高年级的学生仍然以形象思维活动为主，但抽象思维在逐步增强。为了使他们的音乐兴趣保持长久，在教学中，我尽量采取新颖的教学手段来培养他们的音乐兴趣。我让学生们来到操场开展“节奏接龙”的音乐活动，让他们展现自己的个性。在教师的鼓励下，学生用不同的节奏表达自己对音乐的感悟，并敢于对所学过的知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展，使他们对音乐的兴趣更加浓厚和持久。
每堂课我安排5分钟的时间进行节奏问答及练习，学生非常喜欢。我总在出示节奏类型后，请学生尝试拍打节奏，亲身感受节奏带来的美感，再由学生互相启发和评价，最后由教师讲解，授以正确的做法。这个看似简单的节奏练习一旦融入学生的思维的过程，就变得其乐无穷了。
在歌曲教学中，常会遇到一些标记，如反复记号、升降记号、上滑音、下滑音、休止符、倚音等，它们对于小学生来说比较深。为此，我常用漂亮的小卡片写上相应的符号，以形象、富有童趣的语言来表达符号的用法，学生们学起来就不会如食鸡肋一般索然无味。
在教学中，我先让学生整体感知乐曲，说说听后的感受：你最喜欢哪一个乐句？找出相同的乐句，等等。在此基础上让学生进行试唱、视唱、哼唱，然后进行歌曲的教学，教学时要有针对性。这样学生学习的难度降低了，效率提高了，兴趣更浓厚了。
今天上午，很高兴又见到了符萍老师！为了让我们对教学重难点有更准确的把握，符老师前后给我们播放了来自两位不同地区、教学水平也不同的优秀教师的教学视频，让我们观察视频，并思考，这两节课是否基于课标、是否指向核心素养、是否突出重点、突破难点、教师的评价和教师的智慧等等，经过符老师的引导，我们对看课和评课有了一定的方向。接下来还给我们分享了她对于这两节课的意见与建议，并让我们学习了鲁教授和付老师的精彩点评。
下午，看到王远真老师我好惊讶、兴奋！从五月份考高级面试时看到王老师，我就深深的喜欢上了她。动听的英语口语、温柔的语音语调等等，对她很是欣赏，做梦都没有想到能够听到王老师的课。王老师今天给我们带来的是小学英语语法教学策略。从小学英语该不该教语法，到教什么、如何教，王老师通过一系列的理论依据和她自己的教学经验，给我们具体的讲述并示范了如何对语法展开教学。课后，还给我们留下了作业，让我们对不同时态进行分组讨论、准备明天的教学展示。
这段时间的课程，让我思绪万千！正如符老师和王老师说的一样，只有想不到，没有做不到。我们不仅要学习教学技能，更应该要学习理论方面的知识，理论可以作为我们备课、评课的依据。期待接下来更多老师给我们带来不同方面的知识！
在小学语文教学中，培养学生良好的诵读习惯，教给学生必要的诵读方法，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能帮助学生领会作者的思想感情，而且能增强学生的理解和记忆力。
通过学习首都师范大学文学院语文教育学教研室教师刘占泉的专题讲座《小学语文诵读教学技能与策略》，我获益匪浅。以前，我对“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”这四个概念的理解和界定不够准确。通过刘老师的讲授，我不仅分辨清了“朗读”“美读”“诵读”“吟诵”的概念，而且进一步明确了诵读技能的训练路径，即从“吟”古诗到“诵”古诗，再从读古诗到读古文，最后从诵读古诗文到美读白话作品。同时，我也体会到了诵读技能的三个用途，一是用于备课，二是用于堂上示范，三是用于创设“诵读课”。刘老师在讲座中给我们深刻阐述了诵读教学中要处理好的五种关系，一是要处理好疾读与缓读的关系，二是处理好平实地朗读与美读的关系，三是处理好范读与点拨的关系，四是处理好诵读与涵咏的关系，五是处理好诵读的扎实与灵动的关系。
通过学习，我深刻明白了诵读是小学语文教学中一项十分重要的工作。今后，我将在克服学生诵读过程中存在的弊病以及出现的问题的同时，自己也得加强诵读基本功的训练。因为，要给学生一滴水，自己必须要有一桶水，也只有教师的诵读水平提高了，才能对学生的诵读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
★ 小学教学心得体会
★ 几何画板课件
